giáo án giáo dục học- chương 3

I. MỤC ĐÍCH GIÁO DỤC; 1 Khái niệm mục đích, mục tiêu giáo dục. a, a, Định nghĩa Định nghĩa  Mục đích giáo dục là mô hình nhân cách của con Mục đích giáo dục là mô hình nhân cách của con người (người học) mà giáo dục cần đào tạo nhằm người (người học) mà giáo dục cần đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội trong một giai đọan lịch đáp ứng yêu cầu của xã hội trong một giai đọan lịch sử cụ thể. sử cụ thể.  Hoặc có thể hiểu : Là cái đích cần đạt tới của sự Hoặc có thể hiểu : Là cái đích cần đạt tới của sự nghiệp giáo dục. Mục đích được hiểu là sự dự kiến nghiệp giáo dục. Mục đích được hiểu là sự dự kiến trước (hình dung trước) kết quả của hoạt động. trước (hình dung trước) kết quả của hoạt động.  Mục tiêu được hiểu là sự cụ thể hóa của mục đích, Mục tiêu được hiểu là sự cụ thể hóa của mục đích, hình dung mục đích theo các giai đoạn, cấp độ, hình dung mục đích theo các giai đoạn, cấp độ, phạm vi, mức độ nhất định với kết quả cụ thể phạm vi, mức độ nhất định với kết quả cụ thể . . b, Chức năng : b, Chức năng :  - - Mục đích, MT giáo dục có giá trị Mục đích, MT giáo dục có giá trị định hướng định hướng cho tòan bộ hoạt động giáo dục. Ở tầm vĩ mô, cho tòan bộ hoạt động giáo dục. Ở tầm vĩ mô, việc xác định mục đích giáo dục thường là do việc xác định mục đích giáo dục thường là do các cấp lãnh đạo - quản lý giáo dục thực hiện, các cấp lãnh đạo - quản lý giáo dục thực hiện, đảm bảo cho hệ thống giáo dục phát triển đảm bảo cho hệ thống giáo dục phát triển thống nhất với sự phát triển về chính trị, kinh thống nhất với sự phát triển về chính trị, kinh tế - xã hội, văn hóa…của đất nước; góp phần tế - xã hội, văn hóa…của đất nước; góp phần thực hiện mục tiêu: thực hiện mục tiêu: “Dân giàu nước mạnh, xã “Dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”. hội công bằng, dân chủ, văn minh”.  - - Mục đích, MT giáo dục còn là Mục đích, MT giáo dục còn là tiêu chuẩn, tiêu chuẩn, thước đo thước đo đánh giá chất lượng giáo dục. Xem đánh giá chất lượng giáo dục. Xem xét chất lượng đầu vào, đầu ra để quyết định xét chất lượng đầu vào, đầu ra để quyết định tuyển sinh, tuyển dụng, so sánh chất lượng tuyển sinh, tuyển dụng, so sánh chất lượng tuyển sinh và yêu cầu về chất lượng tốt nghiệp tuyển sinh và yêu cầu về chất lượng tốt nghiệp để quyết định tổ chức các hoạt động giáo dục để quyết định tổ chức các hoạt động giáo dục và huy động các nguồn lực đáp ứng yêu cầu và huy động các nguồn lực đáp ứng yêu cầu của chất lượng giáo dục. của chất lượng giáo dục. c, Căn cứ xác định mục đích GD c, Căn cứ xác định mục đích GD - - Quan điểm về sự hình thành và phát triển Quan điểm về sự hình thành và phát triển nhân cách. nhân cách. - Quan điểm về con người phát triển toàn - Quan điểm về con người phát triển toàn diện và sự phát triển toàn diện nhân cách diện và sự phát triển toàn diện nhân cách - Những đặc điểm và xu thế phát triển của - Những đặc điểm và xu thế phát triển của thời đại thời đại - Chiến lược phát triển kinh tế – xã hội, - Chiến lược phát triển kinh tế – xã hội, KH_CN của Việt Nam và trên thế giới. KH_CN của Việt Nam và trên thế giới. - Những đặc điểm truyền thống của dân tộc Việt - Những đặc điểm truyền thống của dân tộc Việt Nam. Nam. - Dựa theo trình độ và khả năng thực hiện - Dựa theo trình độ và khả năng thực hiện của hệ thống GD quốc dân. của hệ thống GD quốc dân. - Tính toán đến những điều kiện KT, VHXH, - Tính toán đến những điều kiện KT, VHXH, những kinh nghiêp, truyền thống giáo dục và những kinh nghiêp, truyền thống giáo dục và khả năng XH thực hiện mục đích GD. khả năng XH thực hiện mục đích GD. Tại sao phải dựa vào các căn cứ trên trong quá Tại sao phải dựa vào các căn cứ trên trong quá trình xác định mục đích giáo dục? trình xác định mục đích giáo dục? d, Phân biệt MĐGD_MTGD d, Phân biệt MĐGD_MTGD MỤC ĐÍCH MỤC ĐÍCH MỤC TIÊU MỤC TIÊU Có tính định hướng, tính lí Có tính định hướng, tính lí tưởng. tưởng. Có tính cụ thể với hành Có tính cụ thể với hành động và phương tiện xác động và phương tiện xác định định Thời gian thực hiện dài Thời gian thực hiện dài Thời gian ngắn, xác định Thời gian ngắn, xác định Tính rộng lớn, KQ vấn đề Tính rộng lớn, KQ vấn đề Tính xác định của vấn đề. Tính xác định của vấn đề. KQ khó đem lại tai một KQ khó đem lại tai một thời điểm nhất định thời điểm nhất định Có thể đo được KQ tại thời Có thể đo được KQ tại thời điểm nhất định điểm nhất định Cấu trúc phức tạp, kết cấu Cấu trúc phức tạp, kết cấu trên những mục tiêu cụ thể. trên những mục tiêu cụ thể. Là một bộ phận của MĐ Là một bộ phận của MĐ 2. 2. Mục đích giáo dục Việt Nam hiện Mục đích giáo dục Việt Nam hiện nay. nay. a, Sự phát triển các quan điểm toàn diện trong lịch a, Sự phát triển các quan điểm toàn diện trong lịch sử. sử. * Thời kì cổ đại; * Thời kì cổ đại; - Ai cập, Ấn độ trong xã hội, tiến sĩ là đẳng cấp cao - Ai cập, Ấn độ trong xã hội, tiến sĩ là đẳng cấp cao nhất, mục đích đào tạo của giáo dục là tầng lớp tu nhất, mục đích đào tạo của giáo dục là tầng lớp tu sĩ, tăng lữ giỏi có giá trị đạo đưc và tôn giáo. sĩ, tăng lữ giỏi có giá trị đạo đưc và tôn giáo. - Ba tư, Hy lạp mục đích đào tạo ra những con - Ba tư, Hy lạp mục đích đào tạo ra những con người chiến binh dũng mạnh, có óc quan sự, trong người chiến binh dũng mạnh, có óc quan sự, trong sang, có danh dự, biết phục tùng quyền lợi chung sang, có danh dự, biết phục tùng quyền lợi chung * Thời kì phong kiến: * Thời kì phong kiến: - Nhà nước phong kiến hướng tới việc đào tạo - Nhà nước phong kiến hướng tới việc đào tạo con em của họ thành những kì sĩ, người phong con em của họ thành những kì sĩ, người phong nhã. nhã. - Ở 2 triệu đại phong kiến TQ và ÂĐ thì mục - Ở 2 triệu đại phong kiến TQ và ÂĐ thì mục đích tạo ra người quân tử mang phẩm chất nho đích tạo ra người quân tử mang phẩm chất nho giáo. giáo. * Thời kì phục hưng: * Thời kì phục hưng: - Phát triển mạnh tư tưởng GD toàn diện, trong - Phát triển mạnh tư tưởng GD toàn diện, trong nội dung giáo dục ca ngợi vễ đẹp hình thể, nội dung giáo dục ca ngợi vễ đẹp hình thể, nghệ thuật, văn chương nghệ thuật, văn chương [...]... tắc chung và nguyên tắc cụ thể         * Những nguyên tắc chung chỉ đạo hoạt động của hệ thống giáo dục: - Học đi đôi với hành, giáo dục gắn liền với thực tiễn - Giáo dục gắn với đời sống - Đa dạng hóa HĐGD - Xã hội hóa giáo dục - Dân chủ hóa trong giáo dục - Bình đẳng trong giáo dục - Giáo dục thường xuyên, suốt đời * Những nguyên tắc cụ thể:          - Về mục tiêu: + Bảo đảm tính... bước đầu đóng góp sức mình xây dựng xã hội II NGUYÊN LÍ GIÁO DỤC 1 Khái niệm nguyên lí giáo dục    a, Nguyên tắc giáo dục là gì? Là những quy định cơ bản và bao trùm nhất, có tính pháp quy mà mọi người buộc phải tuân theo khi chỉ đạo và thực hiện các nhiệm vu giáo dục nhằm đảm bảo mục đích giáo dục có chất lượng và hiệu quả Nguyên tắc giáo dục chia làm hai loại; Nguyên tắc chung và nguyên tắc cụ thể... thành 3 loại: + Mục đích giáo dục tổng quát Mục tiêu nâng cao dân trí Mục tiêu đào tạo nhân lực Mục tiêu bồi dưỡng nhân tài 3 Những nhiệm vụ giáo dục nhằm thực hiện mục đích, mục tiêu giáo dục a Giáo dục đạo đức Đức là gốc của nhân cách, Bác Hồ đã nói: “dạy cũng như học, phải biết chú trọng cả tài lẫn đức Đức là đạo đức cách mạng Đó là cái gốc rất quan trọng”  - Giáo. .. hoạt động cá nhân và hoạt động tập thể b, Nguyên lí giáo dục Nguyên lí giáo dục là những nguyên tắc cơ bản nhất nhằm đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục có chất lượng và hiệu quả + Học đi đôi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn + Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất + Nhà trường gắn liền với gia đình và xã hội  2.Nội dung của nguyên lí giáo dục a, Học đi đôi với hành, lí luận gắn liền với thực...  - Truyền đạt và lĩnh hội hệ thống tri thức phổ thông, cơ bản, hiện đại về thể dục, thể thao, vệ sinh thường thức, giữ gìn, chăm sóc, bảo vệ và phát triển sức khỏe, rèn luyện kỹ năng cơ bản về các bài tập thể dục phổ thông theo chương trình giáo dục thể chất của nhà trường phổ thông - Phát hiện và bồi dưỡng nhân tài thể dục thể thao - Giáo dục cho học sinh những phẩm chất đạo đức khác  - Hình... GDLĐ b, Sự phát triển mục đích giáo dục VN trong lịch sử * Thời kì phong kiến: - MĐGD VN thời kì này chịu ảnh hướng nhiều bới Tam giáo( P, N và Lão) Trong đó nho giáo ảnh hướng mạnh mẽ nhất tới đào tạo con người quân tử: Nhân- trí- dũng - Nhà trường chú yếu chú ý đến: KHTN, KT, KT và đạo lí *Sau CMT8 Những năm 1986 - Nhìn chung MĐGD hướng tới đào tạo con người chiến sĩ, cán bộ, công dân toàn diện có... CMXHCN và lí tưởng cộng sản * Mục đích giáo dục trong thời kì CNH_HĐH đất nước: - Các cơ sở xác định mục đích GDVN trong thời kì CNH-HĐH + Từ định hướng phát triển của chiến lược KT_XH trong thời kì CNH_HĐH đất nước + Tiếp thu và kế thừa sang tạo các thành tựu mà sự nghiệp GPDT đã đạt được + Tiếp cận với xu thế phát triển của thể giới, từng bước hòa nhập với nền giáo dục nhân loại, khu vực trong việc giữ... và giáo dục + Bảo đảm tính vừa sức, phù hợp với các đặc điểm của lứa tuổi + Bảo đảm tính vững chắc trong dạy học       - Về phương pháp: + Kết hợp hợp lí giữa trực quan và trìu tượng + Phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo, phát huy sức mạnh nội sinh của người học - Về tổ chức, quản lí: + Động viên HS tự học, tự tu dưỡng, rèn luyện suốt đời; tự quản dưới sự hướng dẫn của thầy giáo. .. đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh   - Giáo dục cho người học hiểu và nắm vững những vấn đề cơ bản trong đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước, những cơ sở pháp luật của hiến pháp, các luật pháp hiện hành, có ý thức, hành động và lối sống theo pháp luật - Giáo dục cho người học thấm nhuần các nguyên tắc và chuẩn mực đạo... - HS phải có ý thức vận dụng một cách thông minh, sáng tạo những tri thức đã học vào việc giải quyết các vấn đề do cuộc sống đặt ra, tạo điều kiện phát triển nhân cách con người - Gắn kết chặt chẽ giữa học và hành ở nhiều mức độ sao cho hai quá trình này tác động, ánh hướng tích cực qua lại đối với nhau Trong đó: + Học là phương tiện của hành, soi sáng cho hành + Hành vừa là phương tiện vừa là hình .  - - Mục đích, MT giáo dục còn là Mục đích, MT giáo dục còn là tiêu chuẩn, tiêu chuẩn, thước đo thước đo đánh giá chất lượng giáo dục. Xem đánh giá chất lượng giáo dục. Xem xét chất. đích giáo dục thường là do việc xác định mục đích giáo dục thường là do các cấp lãnh đạo - quản lý giáo dục thực hiện, các cấp lãnh đạo - quản lý giáo dục thực hiện, đảm bảo cho hệ thống giáo. dưỡng nhân tài . Mục tiêu bồi dưỡng nhân tài 3. Những nhiệm vụ giáo dục nhằm thực hiện mục đích, mục tiêu giáo dục. a. a. Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức Đức là gốc của nhân cách,