GIÁO ÁN NGỮ VĂN 10 NÂNG CAO TRỌN BỘ

MỤC TIÊU BÀI HỌC: - Thông qua cái nhìn sơ lược về nền văn học Việt Nam qua các thời kì lịch sử, giúp cho họcsinh nắm được những kiến thức cần thiết cho việc tìm hiểu sự định hình và phát

Ngày 04/ 9/ 2007

Tiết 1+2: Đọc văn

TỔNG QUAN CÁC NỀN VĂN HỌC VIỆT NAM

QUA CÁC THỜI KÌ LỊCH SỬ

A MỤC TIÊU BÀI HỌC:

- Thông qua cái nhìn sơ lược về nền văn học Việt Nam qua các thời kì lịch sử, giúp cho họcsinh nắm được những kiến thức cần thiết cho việc tìm hiểu sự định hình và phát triển của nềnvăn học dân gian và viết Việt Nam

- Nắm được khái niệm cũng như thành tựu của hai bộ phận văn học dân gian và văn học viết

- Yêu cầu học sinh nắm vững bài học để phục vụ tốt cho những bài học sau

B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- SGK, SGV, tài liệu tham khảo

C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức giờ dạy học theo cách kết hợp các phương pháp gợi tìm kết hợp với các hìnhthức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

D TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY:

- Ổn định tổ chức lớp

- Giới thiệu bài mới:

Việt Nam với hàng ngàn năm văn hiến là một nước có sự phát triển mạnh và thu được nhiều thành tựu ở mọi mặt, đặc biệt ở lĩnh vực văn hoá, mà nòng cốt là văn học giữ một vai trò quan trọng song hành với lịch sử phát triển của đất nước Quá trình phát triển đó đã gặt hái được những tinh hoa gì, hôm nay tôi sẽ giới thiệu cho các em rõ hơn.

BÀI GIẢNG:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ

HS

YÊU CẦU CẦN ĐẠT

- HS đọc phần mở đầu Sgk

- Em cho biết nội dung phần

vừa đọc?

- HS đọc phần I sgk

- Nền văn học Việt Nam bao

gồm những bộ phận nào? Hãy

trình bày những nét lớn của

VHDG?

A Tìm hiểu chung

- Nền văn học dân tộc có sức sống bền bỉ và mãnh liệt

- Nền văn học hình thành sớm, trải qua nhiều thử tháchcủa lịch sử chống ngoại xâm

- Văn học phát triển không ngừng

- Nền văn học đa dân tộcphong phú, sáng tác của dân tộcKinh tiêu biểu hơn cả

I Các bộ phận, thành phần của nền văn học Việt Nam

1.Văn học dân gian:

- Khái niệm: VHDG thuộc tổng thể văn hoá dân gian rađời từ thời kì sơ khai và phát triển mạnh mẽ ở thời kì cận

- Hãy trình bày khái quát

những nội dung sgk đề cập?

- HS có thể lấy ví dụ chứng

minh

- Lịch sử văn học Việt Nam

phát triển qua ba thời kì, hãy

chứng minh bằng các tác phẩm

đã học cho mỗi thời kì ấy?

hiện đại bao gồm nhiều thể loại như: thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, ca dao, dân ca… thường do người bình dân

sáng tác tập thể và truyền lại theo lối truyền miệng Ở

VN, nền văn học này có vị trí và vai trò quan trọng trongviệc giữ gìn và phát triển ngôn ngữ dân tộc và chính nóđã có sự tác động to lớn tới sự hình thành và phát triểncủa văn học viết

- Đặc trưng: Tính truyền miệng, tập thể và thực hành

2 Văn học viết:

- Chủ yếu do đội ngũ tri thức sáng tạo trong khoảngthế kỉ X (ghi bằng chữ Hán, sau này là chữ Nôm), đóngvai trò chủ đạo và thể hiện được những nét chính củadiện mạo nền văn học dân tộc

- Có hai thành phần văn học viết cùng tồn tại và pháttriển song song với nhau là:

+ Văn học chữ Hán ra đời ngay từ khi có chữ viết (cóvăn học viết) Mặc dù được viết bằng chữ Hán nhưng nólà văn học của người Việt, vẫn đậm đà tính dân tộc (tuyvẫn chịu ảnh hưởng của văn học Trung Hoa)

+ Văn học chữ Nôm ra đời muộn hơn khi ý thức dântộc và tinh thần nhân dân đã phát triển cao hơn ở tầng lớptri thức Nó trưởng thành nhanh chóng và gặt hái đượcnhiều thành công lớn

+ Đến đầu thế kỉ XX, nền văn học VN chuyển dầnsang sáng tác bằng Tiếng Việt và ghi lại bằng chữ cái Latinh (thường gọi là chữ Quốc ngữ)

+ Hệ thống thể loại: Từ TK X - TK XIX về văn học

chữ Hán có văn xuôi (truyện, kí, tiểu thuyết chương hồi), thơ (cổ phong, Đường luật), văn biền ngẫu (phú, cáo, văn tế) Về văn học chữ Nôm có thơ (thơ Nôm Đường luật, truyện thơ, ngâm khúc, hát nói), văn biền ngẫu.

3 Hai bộ phận VHDG và VH viết luôn có sự tác động qua lại.

II Các thời kì phát triển của nền văn học

1 Thời kì từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX

- Văn học gắn với đấu tranh dựng nước và giữ nước

- Chịu ảnh hưởng của hệ thống thi pháp trung đại, đặc biệt là từ văn học Trung Quốc

- Tác giả, tác phẩm: Nam quốc sơn hà – Lí Thường Kiệt, Bình Ngô đại cáo – Nguyễn Trãi, Hịch tướng sĩ – Trần

- Ở giai đoạn này, xét về

phương diện lịch sử có sự kiện

gì đáng chú ý? Nó có tác động

đến nền văn học không?

- HS đọc sgk

- Em hãy nêu khái quát những

nét đặc sắc ấy?

Quốc Tuấn, Nguyễn Du, Nguyễn Bỉnh Khiêm…

- Thơ văn chữ Nôm phát triển mạnh: Quốc âm thi tập - Nguyễn Trãi, Bạch Vân quốc ngữ thi - Nguyễn Bỉnh Khiêm, Truyền kì mạn lục – Nguyễn Dữ, Hồ Xuân Hương, Bà huyện Thanh Quan, Chinh phụ ngâm – Đặng Trần Côn, Truyện Kiều - Nguyễn Du, Lục Vân Tiên –

Nguyễn Đình Chiểu…

2 Thời kì từ đầu thế kỉ XX đến CMT8 năm 1945

- Thực dân Pháp khai thác thuộc địa sự thay đổi về cơ cấu kinh tế, xã hội, đời sống văn hoá

- Nhiều tầng lớp mới ra đời với nhu cầu mới về văn hoá, văn nghệ

- Aûnh hưởng tư tưởng phương Tây

- Nghề in, nghề xuất bản, báo chí, chữ quốc ngữ phổ biến…

- Hoạt động sáng tác, phê bình chuyên nghiệp

 Tạo điều kiện đưa nền văn học vào thời kì hiện đại

3 Thời kì từ CMT8 năm 1945 đến hết thế kỉ XX

 Từ 1945 – 1975

- Dân tộc phải đương đầu với hai cuộc kháng chiến chốngPháp và Mĩ văn học làm nhiệm vụ ïtuyên truyền chiến đấu, giáo dục chính trị, ca ngợi người anh hùng trên mặt trận

- Tác giả: Tố Hữu, Minh Huệ, Phạm Tiến Duật, Giang Nam, Nguyễn Trung Thành, Kim Lân…

 Từ 1975 đến hết thế kỉ XX

- Sau đại hội VI (1986) văn học mở rộng đề tài: chống tiêu cực và quan niệm về con người toàn diện (công dân, đời tư, xã hội, tự nhiên, tinh thần…)

- Văn học đổi mới về nội dung, nghệ thuật phản ánh quá trình đất nước đi lên con đường CNH, HĐH…

III Một số nét đặc sắc truyền thống của văn học Việt Nam

1 Lòng yêu nước, tự hào dân tộc

- Yêu quê hương

- Gắn bó với phong tục cổ truyền

- Nét đẹp tính cách

- Tự hào về truyền thống dân tộc

- Yêu nước gắn với lòng nhân ái

- Yêu thiên nhiên

Tìm trong Truyện Kiều,

Nguyễn Du đã sử dụng năm

trường hợp thành ngữ hay tục

ngữ một cách tài tình?

2 Người Việt Nam lạc quan, yêu đời, yêu cuộc sống.

3 Tình cảm thẩm mĩ: hướng về những cái đẹp nhỏ nhắn,

xinh xắn, giản dị nhưng tinh tế, tài hoa

4 Sẵn sàng tiếp thu tinh hoa nhân loại (có chọn lọc).

5 Nền văn học Việt Nam có sức dẻo dai, bền bỉ mãnh liệt.

6 Thể loại: phong phú, đa dạng.

B Bài tập nâng cao

- Biết bao bướm lả ong lơi (ong bướm lả lơi)

- Mặt sao dày gió dạn sương (dạn dày gió sương)

- Thân sao bướm chán ong chường bấy thân (ong bướm chán chường)

…

E DẶN DÒ – CỦNG CỐ

- Nắm vững bài học cũng như các giai đoạn phát triển của văn học Việt Nam

- Tiết sau: Văn bản.

*********************************************************************

Ngày 8/ 9/ 2007

Tiết 3: Làm văn

VĂN BẢN

A MỤC TIÊU BÀI HỌC:

- Nắm được khái niệm và đặc điểm của văn bản

- Nâng cao năng lực phân tích và tạo lập văn bản

B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- SGK, SGV tài liệu tham khảo

C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức giờ dạy học theo cách kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi.

D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

- Ổn định tổ chức lớp

- Kiểm tra bài cũ: Khi tham gia vào hoạt động giao tiếp cần phải chú ý đến những yếu tố nào?

- Giới thiệu bài mới:

Đọc một bài thơ, có người cho đó là tác phẩm, có người cho đó là văn bản Cuộc trò chuyện giữa hai người hoặc một người đọc báo cáo trước tập thể cũng được gọi là văn bản… Vậy, văn bản là gì và nó có đặc điểm gì, chúng ta sẽ đọc- hiểu qua tiết học này.

BÀI GIẢNG:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ

HS

YÊU CẦU CẦN ĐẠT

- HS đọc sgk

- Thế nào là văn bản?

- Muốn tạo ra văn bản người

viết phải làm gì?

- GV cho HS thêm một số ví

dụ về văn bản trong đời sống:

văn bản trên bia đá, hoành

phi, câu đối, bài thơ, tập thơ…

- HS đọc sgk

- Văn bản có đặc điểm gì?

- Đặc điểm hoàn chỉnh về hình

thức được biểu hiện như thế

nào?

- Hãy trình bày đặc điểm này?

Tóm tắt văn bản Tổng quan

I Khái quát về văn bản

- Trong giao tiếp bằng ngôn ngữ, nói phải thành lời, viết phải thành bài, lời nói và bài viết đó là văn bản

+ Văn bản vừa là phương tiện, vừa là sản phẩm

+ Do nhiều câu cấu tạo thành

+ Độ dài ngắn khác nhau

- Muốn tạo văn bản cần xác định:

+ Mục đích tạo văn bản

+ Đối tượng tiếp nhận văn bản

+ Nội dung thông tin

+ Nói và viết như thế nào

II Đặc điểm của văn bản

1 Văn bản có tính thống nhất về đề tài, tư tưởng, tình cảm và mục đích

- Văn bản nào cũng nói và viết về một đề tài cụ thể Các từ ngữ, câu văn, đoạn văn phải bám sát đề tài văn bản từ đầu đến cuối, liên kết chặt chẽ với nhau để làm rõ nội dung, tình cảm, mục đích của người thực hiện văn bản

- Tư tưởng, tình cảm trong văn bản đã qui định cách chọn lựa từ ngữ, đặt câu làm cho văn bản có tính thống nhất

- Văn bản nào cũng có tính mục đích, tác động vào người nghe, người đọc để đạt được yêu cầu đã xác định trước

2 Văn bản có tính hoàn chỉnh về hình thức

- Văn bản có bố cục rõ ràng: mở bài, thân bài, kết bài

- Các câu được sắp xếp theo trình tự hợp lí

- Các đoạn văn được nối tiếp và hô ứng với nhau, có phương tiện liên kết phù hợp

- Đòi hỏi dùng từ chính xác, sắp xếp các từ ngữ có nhịp điệu…

3 Văn bản có tác giả

- Lá đơn, lời nói phải của một người cụ thể, bản báo cáo cũng phải có chức danh…

- Tác phẩm văn chương phải có tên tác giả, mang đậm dấu ấn của tác giả

 Luyện tập

1 Đặt vấn đề

2 Giải quyết vấn đề

3 Kết thúc vấn đề

nền văn học Việt Nam qua các

thời kì lịch sử bằng dàn ý.

- GV hướng dẫn và nhận xét

E DẶN DÒ- CỦNG CỐ

- Nắm vững cách hiểu về văn bản, các đặc điểm, sự phân loại

- Tiếât sau: Đọc văn Chiến thắng Mtao Mxây (Trích Đăm Săn – Sử thi Tây Nguyên)

*********************************************************************

Ngày 10/ 9/ 2007

Tiết 4: Đọc văn

PHÂN LOẠI VĂN BẢN THEO PHƯƠNG THỨC BIỂU ĐẠT

A MỤC TIÊU BÀI HỌC:

- Hiểu được đặc điểm cơ bản của các kiểu văn bản và phương thức biểu đạt đã học ở THCSđể nhận diện, phân tích và tạo lập các kiểu văn bản này

- Thấy được sự kết hợp đan xen lẫn nhau giữa chúng trong một văn bản

- Biết vận dụng những kiến thức về các kiểu văn bản và phương thức biểu đạt vào việc đọcvăn và làm văn

B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- SGK, SGV tài liệu tham khảo

C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức giờ dạy học theo cách kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi.

D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

- Ổn định tổ chức lớp

- Kiểm tra bài cũ: Ở THCS, các em dã học các kiểu văn bản và phương thức biể đạt nào?Cho ví dụ cụ thể vài kiểu văn bản và phương thức biểu đạt chính trong văn bản đó

- Giới thiệu bài mới: Để phân loại văn bản, có nhiều tiêu chí để phân loại, chúng ta sẽ lần lượt tìm hiểu các cách phân loại ấy trong chương trình lớp 10 Hôm nay, chúng ta tìm hiểu cách phân loại văn bản theo phương thức biểu đạt

Bài 1 – Sgk 17, 18

- Câu a – Sgk 17

- Câu b – Sgk 18

Bài 2 – Sgk 18

- HS đọc đoạn 1 & 2, lần

lượt trả lời câu hỏi

Bài tập 3 – Sgk 19

I Đọc - hiểu

1 Oân lại nội dung Tập làm văn ở THCS

- Miêu tả, tự sự, biểu cảm, điều hành, thuyết minh, lập luận.Kiểu

Điều hành

Thuyết minh

Lập luận

- Dùng các chi tiết, hình ảnh giúp người đọc hình dung ra được đặc điểm nổi bật của một sự việc, sự vật, con người, phong cảnh…, làm cho những đối tượng được nói đến như hiện ra trướcmắt người đọc

- Trình bày một chuỗi sự việc liên quan đến nhau, sự việc này dẫn đến sự việc kia, cuối cùng có một kết thúc nhằm giải thích sự việc, tìm hiểu con người, nêu vấn đề và bày tỏ thái độ khen chê

- Trực tiếp hoặc gián tiếp bày tỏ tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, thái độ và sự đánh giá của ngườiviết đối với đối ượng được nói tới

- Trình bày văn bản theo một số mục nhất định nhằm truyền đạt lại những nội dung và yêu cầucủa cẩp trên hoặc bày tỏ những ý kiến, nguyện vọng của cá nhân hay tập thể tới các cơ quan và người có quyền hạn để giải quyết

- Trình bày, giới thiệu, giải thích… nhằm làm ró đặc điểm cơ bản của một số đối tượng, cung cấp tri thức về các hiện tượng và sự vật trong tựnhiên và xã hội

- Dùng lí lẽ và dẫn chứng để làm sáng tỏ luận điểm nhằm thuyết phục người đọc, người nghe về một tư tưởng, quan điểm

2

- Đoạn 1: kết hợp miêu tả và tự sự Tự sự là chính nhưng nếuthiếu đoạn miêu tả khuôn mặt khắc khổ của lão Hạc thì đoạn sẽ thiếu sinh khí

- Đoạn 2: kết hợp nhiều phương thức biểu đạt (thuyết minh, giới thiệu, biểu cảm) Thuyết minh là chủ yếu, giới thiệu đặcsản hoa trái Nam bộ

3 Văn bản 1: viết theo phương thức thuyết minh: giới thiệu

cách thức làm bánh trôi nước, nguyên vật liệu, hình dáng

- Văn bản 2: phương thức biểu cảm và miêu tả, biểu cảm là

- HS đọc và trả lời chủ yếu.

* So sánh:

- Giống nhau:

+ Cùng miêu tả một đối tượng: bánh trôi

+ Miêu tả thực đối tượng

* Khác nhau:

- Bánh trôi 1: nghĩa đen (nghĩa gốc)

- Bánh trôi: cái cớ để giãi bày phẩm chất của người phụ nữ (trắng trong, thơm thảo, tấm lòng son không phai nhạt dù trong hoàn cảnh thử thách)

E DẶN DÒ- CỦNG CỐ

- Thực hành lại các bài tập

- Tiết sau: Khái quát về văn học dân gian Việt Nam

**********************************************************************

Ngày 10/ 9/ 2007

Tiết 5+6:

KHÁI QUÁT VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM

A MỤC TIÊU BÀI HỌC:

- Học sinh nắm được các đặc trưng cơ bản và khái niệm về các thể loại của VHDG

- Hiểu rõ vị trí, vai trò và những giá trị to lớn của VHDG trong mối quan hệ với văn học viếtvà đời sống văn hoá dân tộc

- Biết vận dụng những tri thức trên để tìm hiểu và hệ thống hoá những tác phẩm sẽ học về bộphận văn học này

B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- SGK, SGV tài liệu tham khảo

C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức giờ dạy học theo cách kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi.

D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

- Ổn định tổ chức lớp

- Kiểm tra bài cũ:

Nêu những đặc điểm truyền thống của văn học Việt Nam? Cho những dẫn chứng để chứngminh cho luận điểm ấy?

- Giới thiệu bài mới:

Tuổi thơ của mỗi chúng ta đã từng tắm mình trong những làn điệu dân ca, ca dao ngọt ngào; từng mơ màng trong thế giới kì diệu của truyện cổ tích… Đó đều là những thể loại của văn học

dân gian Để hiểu rõ hơn, chúng ta cùng tìm hiểu văn bản: Khái quát về văn học dân gian Việt Nam.

- Tại sao nói VHDG là văn

học của nhiều dân tộc?

- Nêu những giá trị cơ bản của

VHDG?

- HS đọc sgk và trả lời

- HS đọc sgk phần 1 & 2

- VHDG còn gọi là văn học

bình dân, văn học truyền

miệng, cách gọi nào nêu được

đặc trưng cơ bản nhất của bộ

phận văn học này?

I VHDG trong tiến trình văn học dân tộc

1 VHDG là văn học của quần chúng lao động

- VHDG: là những sáng tác tập thể, truyền miệng, lưu truyền trong nhân dân Tác giả là người lao động

- Nội dung: VHDG gắn bó với đời sống, tư tưởng, tình cảmcủa quần chúng lao động đông đảo trong xã hội, là hình thức nghệ thuật tập thể thể hiện ý thức cộng đồng của các tầng lớp dân chúng

2 VHDG là văn học của nhiều dân tộc

- Các dân tộc (54) đều có nền VHDG mang bản sắc riêng góp vào kho tàng VHDG chung

+ Người Kinh: truyền thuyết, dân ca, ca dao,…

+ Người Mường, Ê-đê: sử thi…

+ Người Thái, Tày, H’Mông: truyện thơ…

3 Một số giá trị cơ bản của VHDG Việt Nam

- VHDG là cuốn “sách giáo khoa về cuộc sống”

+ Cuộc sống, lí tưởng xã hội, đạo đức

+ Tri thức tự nhiên, xã hội

- Góp phần hình thành nhân cách, bảo tồn và phát huy những truyền thống tốt đẹp

- VHDG chứa đựng một kho tàng ngôn từ, những hình thứcnghệ thuật, phương pháp xây dựng nhân vật, cốt truyện

II Một số đặc điểm cơ bản của VHDG Việt Nam

1 Tính truyền miệng và tính tập thể của VHDG

a Truyền miệng

- Là phương thức sáng tác và lưu truyền của văn học dân gian

- VHDG ra đời khi chưa có chữ viết

- Khi có chữ viết, VHDG vẫn phát triển do:

+ Đại đa số nhân dân không cõ điều kiện học hành+ Văn học viết không tái hiện được đầy đủ tư tưởng, tình cảm, thị hiếu, nguyện vọng của nhân dân

+ Văn học viết không đáp ứng được nhu cầu hưởng thụ văn học một cách trực tiếp

- GV chứng minh luận điểm

này

- HS đọc

- VHDG có những thể loại

chính nào? (tên gọi, định

nghĩa, ví dụ)

Quả bầu mẹ, Thần trụ trời…

Đăm Săn, Khinh Dú, Đẻ đất

đẻ nước…

Thánh Gióng, Sơn Tinh- Thuỷ

Tinh,Mị Châu- Trọng Thuỷ…

Sọ Dừa, Tấm Cám

Thầy bói xem voi, Eách ngồi

đáy giếng,…

Thằng Bờm, Ba Giai- Tú

Xuất…

b Tập thể

- Có tác phẩm VHDG là công trình của tập thể

- Có tác phẩm VHDG là sáng tác cá nhân  lưu truyền khó giữu được nguyên vẹn tiếp nhận những yếu tố mới và thành sở hữu của tập thể

* Do lưu truyền có tính tập thể và truyền miệng nên:

- Về phương diện hình thức: có nhiều dị bản

- Về phương diện nội dung: quan tâm đến những gì là chung nhất cho cả cộng đồng, tiếng nói chung (hiện tượng môtip lặp đi lặp lại…)

2 Về ngôn ngữ và nghệ thuật của VHDG

a Ngôn ngữ của VHDG giản dị và mang nhiều đặc điểm

của ngôn ngữ nói

b Cách nhận thức và phản ánh hiện thực một cách kì ảo.

III Những thể loại chính của VHDG Việt Nam

* Thần thoại: Mang tính hoang đường, nhân vật

thường là các vị thần, anh hùng… phản ánh nhận thức vàhình dung của con người về nguồn gốc thế giới và đờisống

* Sử thi dân gian: Mang nội dung kể lại những sự

kiện quan trọng trong cộng đồng thông qua lối văn tự sựbằng văn vần hoặc văn xuôi kết hợp với văn vần, có haithể loại chính là sử thi thần thoại và anh hùng

* Truyền thuyết: Mang tính tưởng tượng, nội dung kể

về các sự kiện hoặc nhân vật lịch sử mang yếu tố khôngcó thực, có 02 loại truyền thuyết là truyền thuyết lịch sửvà tôn giáo

* Cổ tích: Mang nội dung là những câu chuyện tưởng

tượng mà nhân vật là các dũng sỹ, nhân vật bất hạnh,chàng ngốc… có 03 loại truyện cổ tích là cổ tích về loạivật, thần kì và sinh hoạt

* Ngụ ngôn: Mang nội dung nêu ên những bài học

kinh nghiệm sống hoặc những bài học luận lí - triết lí cótính chất tưởng tượng, nhân vật chủ yếu là loài vật hoặc đồvật

* Truyện cười dân gian: Có dung lượng nhỏ, mang

nội dung gây cười về các hiện tượng tiêu cực trong cuộc

* Tục ngữ: Ngắn gọn, ghi lại những điều quan sát về

thiên nhiên, con người, xã hội, kinh nghiệm sống, lờikhuyên răn mang tính chất triết lí

Trùng trục mà đứng giữa nhà

Đến khi đụng đến nó oà khóc

lên

Vè con dao

LVT – KNNga, Truyện Kiều…

Quan Aâm thị Kính, Lưu Bình –

Dương Lễ, Kim Nham…

Bài tập nâng cao – Sgk 27

* Câu đố: Ngắn gọn, mang tính chất miêu tả sự vật

bằng lời nói chệch đi

* Ca dao - dân ca: Mang lời thơ và giai điệu nhạc,

nội dung miêu tả tâm trạng, tư tưởng và tình cảm conngười Ca dao cũng có thể là lời nói xen vào

* Vè: Bằng văn vần, nội dung bình luận những sự

kiện có tính chất thời sự, lịch sử

* Truyện thơ: Kể bằng thơ, có cốt truyện, tình tiết,

nhân vật, có dung lượng lớn và sự kết hợp yếu tố tự sự vàtrữ tình

* Các thể loại sân khấu: Chèo, tuồng, cải lương… là

sự kết hợp kịch bản văn học với nghệ thuật diễn xuất của diễn viên

* Bài tập nâng cao

- Nhu cầu về văn hoá, nghệ thuật

- Văn học tiếp tục khai thác giá trị nội dung và nghệ thuât của VHDG

E DẶN DÒ- CỦNG CỐ

- Nắm vững nội dung cơ bản của VHDG về vị trí, đặc điểm, thể loại

- Tiết sau: Phân loại văn bản theo phong cách chức năng ngôn ngữ.

**********************************************************************

Ngày 15/ 9/ 2007

Tiếât 7: Làm văn

PHÂN LOẠI VĂN BẢN THEO PHONG CÁCH CHỨC NĂNG NGÔN NGỮ

A MỤC TIÊU BÀI HỌC:

Giúp HS: Nắm được cách phân loại văn bản theo phong cách chức năng ngôn ngữ để vậndụng vào đọc – hiểu văn bản và làm văn

B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- SGK, SGV tài liệu tham khảo

C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức giờ dạy học theo cách kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi.

D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

- Ổn định tổ chức lớp

- Kiểm tra bài cũ:

Trình bày những đặc điểm phương thức diễn đạt của kiểu văn bản miêu tả, tự sự, thuyếtminh? Cho ví dụ cụ thể mỗi loại văn bản?

- Giới thiệu bài mới: Để phân loại văn bản, có nhiều tiêu chí để phân loại, chúng ta sẽ lần lượt tìm hiểu các cách phân loại ấy trong chương trình lớp 10 Hôm nay, chúng ta tìm hiểu cách phân loại văn bản theo phong cách chức năng ngôn ngữ

- Phần I trình bày nội dung gì?

- Em hiểu thế nào là phong

cách chức năng ngôn ngữ?

- Theo phong cách chức năng

ngôn ngữ, văn bản chia làm

mấy loại?

Bài tập 1 – sgk 29

- GV hướng dẫn, HS tự làm

vào vở (phần ví dụ đã có trong

phần bài học)

I Tìm hiểu chung

1 Đặc điểm của văn bản

- Do mục đích, nội dung và nhân vật giao tiếp khác nhau nên văn bản đa dạng Mỗi loại văn bản có đặc điểm riêng

- Có nhiều cách phân loại văn bản theo những tiêu chí khác nhau: theo phương thức biểu đạt, thể thức cấu tạo, mức độ phức tạp về nội dung và hình thức, phong cách chức năng ngôn ngữ

2 Thế nào là phong cách chức năng ngôn ngữ?

- Giao tiếp là chức năng quan trọng nhất của ngôn ngữ Thích ứng với mỗi lĩnh vực và mục đích giao tiếp, ngôn ngữ tồn tại theo kiểu diễn đạt nhất định Mỗi kiểu diễn đạt đó gọi là phong cách chức năng ngôn ngữ

Theo phong cách chức năng ngôn ngữ, văn bản chia làm

2 - Sưu tầm văn bản

- Cấu tạo một văn bản hành chính, bắt buộc có:

+ Tiêu ngữ, quốc hiệu+ Địa điểm, thời gian+ Chữ kí người thực hiện

3.

4

- Hai văn bản là văn bản khoa học

- Văn bản khoa học có 3 loại: chuyên sâu, sgk, phổ cập Đó là văn bản khoa học sgk

- Nhận xét thể thức cấu tạo: trình bày rõ ràng, chặt chẽ, lôgich, chú thích rõ ràng, không dùng biện pháp tu từ, từ địa phương…

E DẶN DÒ- CỦNG CỐ

- Nắm vững khái niệm về phong cách chức năng ngôn ngữ, các loại văn bản chia theo phongcách chức năng ngôn ngữ

- Tiết sau: Luyện tập về các kiểu văn bản và phương thức biểu đạt

*********************************************************************

Ngày 15/ 9/ 2007

Tiết 8: Làm văn

LUYỆN TẬP VỀ CÁC KIỂU VĂN BẢN VÀ PHƯƠNG THỨC BIỂU ĐẠT

A MỤC TIÊU BÀI HỌC:

Giúp HS: - Nắm vững và lí giải được đặc điểm của các kiểu văn bản và phương thức biểu đạtđã học

- Thấy được tác dụng và sự kết hợp các phương thức biểu đạt trong một văn bản

B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- SGK, SGV tài liệu tham khảo

C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức giờ dạy học theo cách kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi.

D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

- Ổn định tổ chức lớp

- Kiểm tra bài cũ:

Thế nào là phong cách chức năng ngôn ngữ? Theo phong cách chức năng ngôn ngữ, có mấyloại văn bản? Cho ví dụ cụ thể từng loại?

Kiểu VB Tác phẩm Phương thức biểu đạt

Miêu tả Vượt thác- (Quê

nội- Võ Quảng) Miêu tả + tự sự (miêu tảchủ yếu)Tự sự Lão Hạc- Nam

Cao Miêu tả + tự sự + biểucảm (tự sự là chính)Biểu cảm Lượm- Tố Hữu Biểu cảm + miêu tả + tự

sựĐiều hành Quyết định điều

động công tác

Truyền đạt nội dung, yêucầu của cấp ra quyết địnhvới tập thể và cá nhân cóliên quan, yêu cầu phảithi hành

Thuyếtminh

Thông tin vềngày trái đấtnăm 2000

Dùng lí lẽ và dẫn chứngđể làm rõ luận điểmthuyết phục người đọc,người nghe về một quanđiểm

- Đoạn 3: miêu tả (tấm lưng của ông già)

- Đoạn 4: Điều hành (trình bày một số mục cụ thể nhằm mụcđích hưởng ứng đợt thi đua, kết quả đạt được)

- Đoạn 5: Biểu cảm (bộc lộ tình cảm với quê hương)

- Đoạn 6: Tự sự (kể lại sự việc của anh thanh niên)

3

- Cảnh lầu Ngưng Bích gợi nỗi cô đơn

+ Vẻ non xa, trăng gần

+ Cảnh vắng vẻ

- Nhớ người yêu trong nỗi đau mất mát

- Nhớ nhà, cha mẹ và các em.

- Nỗi buồn đau

+ Chiếc thuyền

+ Hoa trôi, cây cỏ

*********************************************************************Ngày 18/ 9/ 2007

Tiết 9+10: Đọc văn

CHIẾN THẮNG MTAO MXÂY

(Trích sử thi Đăm săn)

A MỤC TIÊU BÀI HỌC:

- Đi sâu vào thể loại sử thi, đặc trưng của vùng đất Tây Nguyên giúp học sinh nắm vững đượckho tàng dân gian Tây Nguyên cũng như sự phong phú của VHDG

- Học sinh có thể nhận thức được lẽ sống và niềm vui của người anh hùng trong các cuộc chiếnđấu vì danh dự, hạnh phúc và sự thịnh vượng của cộng đồng

- Nắm được các đặc điểm của sử thi anh hùng trong việc xây dựng nhân vật, nghệ thuật miêutả và sử dụng ngôn từ

B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- SGK, SGV, tài liệu tham khảo.

C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức giờ dạy học theo cách kết hợp các phương pháp đọc sáng tạo, gợi tìm kết hợp với các

hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

D TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY:

- Ổn định tổ chức lớp

- Kiểm tra bài cũ:

+ Nêu những đặc trưng cơ bản của văn học dân gian? Lấy ví dụ và phân tích để làm rõ nhữngđặc trưng đó?

+ Nêu khái niệm, đặc điểm của thể loại truyền thuyết, cổ tích, sử thi?

- Giới thiệu bài mới:

Đêm đêm bên mái nhà Rông đồng bào Tây Nguyên vẫn say mê kể sử thi cho nhau nghe Trong ánh lửa bập bùng, một quá khứ anh hùng của người Ê-đê thời cổ đại lại hiện về mhư một nguồn sống tinh thần không thể thiếu.

BÀI GIẢNG:

- HS đọc tiểu dẫn sgk

- Giáo viên nêu khái niệm

sử thi và phân loại cho học

sinh.

- Dựa vào sgk, em hãy tóm

tắt ngắn gọn Sử thi Đăm

- GV cho HS đọc phân vai

- Đăm Săn khiêu chiến và

thái độ của hai bên như thế

Có thể đó là việc sinh ra trời đất, cây cối, chim

muông, con người (Đẻ đất đẻ nước), có thể là pho sử

về những con người ghi công lớn trong sự nghiệp xây

dựng cộng đồng (Đăm Săn, Khinh Dú).

- Sử thi anh hùng: miêu tả chiến công của người anh hùng, chiến công ấy có ý nghĩa với cả cộng đồng + Nhân vật trung tâm của sử thi thường có sức mạnh, tài năng và vẻ đẹp phi thường, phẩm chất cao đẹp, giàu lòng hi sinh, sẵn sàng xả thân cho lí tưởng cộng đồng, đó là những con người dũng cảm, chân thành trong tình yêu đôi lứa, mọi thành viên trong cộng đồng đều tự hào về họ.

+ Sử thi xây dựng nhân vật anh hùng nhằm đề cao phóng đại sức mạnh của cộng đồng trong buổi đầu ổn định địa bàn cư trú, họ ca ngợi người thủ lĩnh có nghĩa là họ ca ngợi bộ tộc giàu có, hùng mạnh.

b Tóm tắt sử thi Đăm Săn: SGK trang 32- 33

2 Đoạn trích

a Vị trí:

Đoạn trích “ Chiến thắng Mtao Mxây” được trích trong phần II của sử thi Đăm Săn.

b Đại ý đoạn trích:

Đoạn trích miêu tả cuộc chiến đấu giữa Đăm Săn và Mtao Mxây, và kết quả cuối cùng Đăm Săn đã thắng, đồng thời thể hiện niềm vui và tự hào của buôn làng về người anh hùng của mình.

II Đọc - hiểu

1 Sức mạnh chiến đấu của Đăm Săn đã chiến thắng kẻ thù a Thái độ của Đăm Săn và Mtao

Mxây:

- Đăm Săn là người khiêu chiến trước” Ta thách nhà

- Lần thứ hai thái độ của

Đăm Săn như thế nào?

- Cuộc đọ sức được miêu tả

như thế nào?

- Nhận xét về cách miêu tả

của người Tây Nguyên về

nhân vật Đăm Săn trong

cuộc đọ sức?

- Cuộc chiến đấu của Đăm

Săn với mục đích giành lại

hạnh phúc gia đình nhưng

lại có ý nghĩa cộng đồng ở

chỗ nào?

người đọ dao với ta đấy” và lời khiêu chiến này được khẳng định lại lần nữa, quyết liệt hơn ”Ngươi không xuống…cho mà xem”  Thể hiện cái uy dũng, kiên

quyết, làm chủ trận chiến, buộc Mtao Mxây phải xuống.

- Mtao Mxây ngạo nghễ ”Ta không … trên nhà này cơ mà” nhưng trước thái độ kiên quyết của Đăm Săn

buộc Mtao Mxây phải xuống  Kiêu ngạo nhưng

vẫn ngầm chứa sự sợ hãi “Ngươi không được đâm ta đang đi xuống đó, nghe”  Suy nghĩ tiểu nhân.

b Diễn biến cuộc chiến:

- Lần múa thứ nhất:

+ Mtao Mxây trông dữ tợn như một vị thần, đóng một cái khố sọc, mặc cái áo dài.

+ Cả hai đều múa kiếm nhưng Mtao Mxây tỏ ra múa

kém hơn Đăm Săn “Khiên hắn kêu… nhúc nhích” Còn Đăm Săn múa ”Một lần xốc tới… vun vút qua phía tây”  Mtao Mxây vung dao chém những

chỉ trúng cột, Đăm Săn ăn được miếng trầu của Hơ

Nhị thì sức khoẻ của chàng tăng lên gấp bội ”Chàng múa trên cao… ba đồi tranh bật rễ bay tung”.

- Lần múa thứ hai: được ông trời mách bảo, Đăm Săn bừng tỉnh chộp ngay một cái chày mòn ném trúng tai kẻ địch…

 Đoạn trích mô tả cuộc chiến đấu giữa Đăm Săn và Mtao Mxây, tác giả dân gian đã gián tiếp ca ngợi hình tượng người anh hùng và ca ngợi sự giàu mạnh của bộ lạc trong buổi đầu xây dựng địa bàn cư trú.

- Ý nghĩa của đoạn trích?

2 Cảnh ăn mừng chiến thắng và thái độ của cộng đồng:

a Cảnh ăn mừng chiến thắng

- Quang cảnh: “Nhà Đăm Săn… cả nhà”

- Đăm Săn: “Chàng nằm trên võng… nong hoa”, ăn uống linh đình: “Chàng … biết chán”,” Cả miền Ê-đê,

…xà dọc”.

 Cách nói phóng đại, tạo ấn tượng.

b Thái độ của cộng đồng:

- Nô lệ của Đăm Săn vui mừng, hân hoan khi Đăm Săn thắng kẻ thù, chiến thắng của Đăm Săn cũng là chiến thắng chung của toàn thể cộng đồng, là niềm vinh dự, tự hào của chung cộng đồng.

- Nô lệ của Mtao Mxây nhất tề cùng theo Đăm Săn

vì tù trưởng của họ đã chết, họ không còn chỗ trông cậy, bấu víu.

 KẾT LUẬN: Bằng nghệ thuật phóng đại, so sánh, đoạn trích đã làm sống lại quá khứ anh hùng của người Ê-đê Tây Nguyên thời cổ đại mang đậm tính lí tưởng và âm điệu hùng tráng.

D CỦNG CỐ – DẶN DÒ:

- Nghệ thuật đoạn trích

- Chuẩn bị tiết sau: Văn bản văn học

**********************************************************************

Ngày 22/ 9/ 2007

Tiết 11:

VĂN BẢN VĂN HỌC

A MỤC TIÊU BÀI HỌC

Giúp HS:

- Nắm được khái niệm văn bản và các đặc điểm của văn bản văn học về mặt ngôn từ, hình tượng.

- Bước đầu biết vận dụng kiến thức trên để đọc – hiểu văn bản văn học.

B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN

- SGK, SGV, tài liệu tham khảo.

C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức giờ dạy học theo cách kết hợp các phương pháp đọc sáng tạo, gợi tìm kết hợp

với các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi.

D TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY

- Ổn định tổ chức lớp.

- Kiểm tra bài cũ:

- Giới thiệu bài mới:

Chúng ta đã từng được học Chiếu dời đô – Lí Công Uẩn, Hịch tướng sĩ – Trần Quốc

Tuấn, Ý nghĩa văn chương – Hoài thanh đến Đôn-ki-hô-tê –Xéc-van-tet, Dế mèn phiêu

lưu kí – Tô Hoài, Lão Hạc – Nam Cao… Văn bản nào được xem là văn bản văn học? Văn

bản văn học có những đặc điểm gì? Để thấy được điều đó, hãy cùng tìm hiểu bài Văn

bản văn học.

- Thế nào là VB VH được

hiểu theo nghĩa rộng? Cho

ví dụ?

- Thế nào là VB VH được

hiểu theo nghĩa hẹp? Cho ví

dụ?

- HS đọc sgk

- Tính nghệ thuật và thẩm

mĩ của ngôn ngữ trong VB

VH là gì?

- HS đọc bài ca dao “Bây

giờ… chưa ai vào” chuyện

đôi ta, lối tỏ tình kín đáo, tế

nhị của chàng trai.

- Thế nào là tính hình tượng

I Khái niệm văn bản văn học

- VB VH theo nghĩa rộng là tất cả các văn bản sử dụng ngôn từ một cách nghệ thuật: có hình ảnh, nhịp điệu, biểu hiện tình cảm của người viết.

(Chiếu dời đô, Hịch tướng sĩ, Cáo bình Ngô…)

- VB VH theo nghĩa hẹp chỉ bao gồm các sáng tác có hình tượng nghệ thuật được xây dựng bằng hư cấu (tạo ra những hình ảnh bằng tưởng tượng).

 Khi nghiên cứu, tìm hiểu VB VH hiểu ở nghĩa hẹp

vì nó vừa có đặc điểm ngôn từ của văn bản theo nghĩa rộng vừa có đặc điểm hình tượng hư cấu, sáng tạo của người viết.

II Đặc điểm của văn bản văn học

1 Đặc điểm về ngôn từ

a Tính nghệ thuật và thẩm mĩ

- Tính nghệ thuật và thẩm mĩ là sự sắp xếp các vần, điệu, lời diễn tả có hình ảnh sinh động, biện pháp tu từ… tạo ra những vẻ đẹp riêng, hấp dẫn.

b Tính hình tượng của ngôn từ

của ngôn từ trong VB VH?

- Hãy lấy ví dụ và phân tích

tính hình tượng của ngôn từ

trong VB VH? (Nhân vật Dế

c Tính biểu tượng đa nghĩa

- Làm cho văn bản văn học mang tính văn chương.

II Đặc điểm về hình tượng

- Hình tượng là thế giới đời sống do ngôn từ gợi lên, cho nên nó là hình tượng nghệ thuật.

- Hình tượng là phương tiện giao tiếp đặc biệt Hình tượng văn học là một thông điệp để nhà văn biểu hiện tư tưởng, tình cảm.

III Luyện tập

ác lược ngà

n thuyền đánh cá

thơ về tiểu đội xe không kính

thư của thủ lĩnh da đỏ

- Ngôn từ đều có tính nghệ thuật + Có hình ảnh

+ Nhịp điệu + Biểu hiện tình cảm của người viết

- Hình ảnh mang tính sáng tạo,

hư cấu -Hình tượng chỉ lưu giữ trong trí tưởng

tượng của người đọc

a Bức tranh thiên nhiên: cảnh vật hiện ra (cảnh

chiều muộn, con suối nhỏ, xa xa là nhịp cầu…)

Ngôn ngữ: từ thanh thanh, nao nao gợi màu sắc thanh đạm, nước chảy nhẹ êm, nho nhỏ gợi vẻ thanh tú của chiếc cầu.

 Tâm trạng con người bâng khuâng, lưu luyến chưa muốn về.

b Cảnh ngày hè oi ả, nắng chang chang Trời xanh…

oi ả tương phản với Ông Hai… chúng nó

 Bức tranh tương phản là nghệ thuật miêu tả- nghệ thuật ngôn từ, người nông dân với phẩm chất yêu nước, yêu quê hương, làng xóm, căm thù giặc…

3 Sử dụng nhiều từ ngữ tạo nên những biểu tượng:

- Nước mặn đồng chua

- Đất cày lên sỏi đá

 Cảm nhận cuộc sống nghèo khổ của người nông dân mặc áo lính.

- Người xa lạ

- Tự phương trời chẳng hẹn quen nhau

 Tình đống chí vượt qua sự xa lạ, khác biệt.

- Súng bên súng đầu sát bên đầu

- Đêm rét chung chăn

 Khẳng định tình đồng chí gần gũi, gắn bó.

4 Củng cố lại lí thuyết bài học.

Ví dụ: đoạn miêu tả cảnh chị em Thuý Kiều và Thuý Vân đi tảo mộ trong tiết thanh minh…

5

E CỦNG CỐ – DẶN DÒ

- Nắm vững khái niệm, đặc điểm của VB VH.

- Tiết sau: Bài viết số 1 (Nghị luận xã hội)

*********************************************************************

Ngày 22/ 9/ 2007

Tiết 12: Làm văn

BÀI LÀM VĂN SỐ 1

* Yêu cầu

- Biết vận dụng kiến thức về các kiểu văn bản, phương thức biểu đạt và kĩ năng tạo lập văn bản đã học để viết bài

- Biết huy động kiến thức văn học và những hiểu biết về đời sống xã hội vào bài viết.

* Chọn đề số 3 – Sgk 49

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DAKLAK

TRƯỜNG THPT NGUYỄN BỈNH KHIÊM

HƯỚNG DẪN CHẤM

I Yêu cầu về kĩ năng:

- HS biết cách làm một bài văn nghị luận văn học về một nhân vật đúng đặc trưng thể loại.

- Thể hiện được năng lực làm văn, khả năng cảm thụ văn học Bài viết phải có kết cấu chặt chẽ Bố cục hợp lí Hành văn trong sáng, mạch lạc Chữ viết rõ ràng Không mắc lỗi diễn đạt.

II Yêu cầu về kiến thức:

- HS có thể tự do lựa chọn một nhân vật trong tác phẩm văn học (có thể là một nhân vật bất kì trong số những tác phẩm đã đựoc học ở THCS).

- HS chỉ ra được vẻ đẹp của nhân vật mà mình đã chọn lựa (vẻ đẹp trên nhiều phương diện: Tính cách, dung mạo, tư tưởng…).

- Qua đó, HS phát biểu cảm nghĩ , (có thể là: yêu mến, kính phục, trân trọng, xem đó là tấm gương để noi theo…).

Đáp ứng được phần lớn những yêu cầu trên Kết cấu rõ ràng Văn có cảm

xúc Diễn đạt tương đối tốt Hiểu đề Mắc một số lỗi diễn đạt.

Tiết 13+14: Đọc văn

UY-LÍT-XƠ TRỞ VỀ

B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN

- SGK, SGV, tài liệu tham khảo.

C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH

Tổ chức giờ dạy học theo cách kết hợp các phương pháp đọc sáng tạo, gợi tìm kết hợp

với các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi.

D TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY

- Ổn định tổ chức lớp.

- Kiểm tra bài cũ: Cuộc chiến giữa Đăm Săn và Mtao Mxây đã diễn ra như thế nào? Cuộc chiến ấy có ý nghĩa gì? Nêu vài suy nghĩ của em về nhân vật Đăm Săn?

- Giới thiệu bài mới:

Ô-đi-xê ra đời lúc người Hi Lạp mở rộng địa bàn hoạt động ra biển cả, hoạt động này

đòi hỏi con người cần có phẩm chất như thông minh, tỉnh táo, khôn ngoan Thời này, người Hi Lạp chấm dứt công xã thị tộc chuyển sang tổ chức gia đình với đời sống hôn nhân một vợ, một chồng.Vì thế, nó đòi hỏi gia đình phải gắn bó, thuỷ chung Đoạn trích Uy-lít-xơ trở về đã thể hiện những phẩm chất tốt đẹp đó của người Hi Lạp cổ.

BÀI GIẢNG

HOẠT ĐỘNG CỦA GV

VÀ HS

YÊU CẦU CẦN ĐẠT

- GV giới thiệu những nét cơ

bản của xã hội Hi Lạp cổ

đại (đã đề cập trong phần

giới thiêu bài mới)

- GV giới thiệu những nét

về sử thi Hi Lạp:

+ Hình thành khoảng TK

IX-I TCN thể hiện đầy đủ bản

chất chân thật của loài

người trong buổi đầu lịch sử.

- Nội dung: đề cập những

vấn đề lớn lao của con

người và thời đại (tự do, dân

chủ, công lí, nhân đạo, xu

hướng đề cao lí trí chống lại

số mệnh…)

- Hình thức: nghệ thuật hùng

tráng, đồ sộ, huyền diệu và

trữ tình, cân đối và đẹp đẽ,

mực thước mà hài hoà…

“Sự mầu nhiệm Hi Lạp”.

- Cho HS đọc Sgk, GV tóm

tắt những ý chính cho HS

ghi.

I Tìm hiểu chung:

1 Tác giả Hômerơ:

- Là nhà thơ Hi Lạp sống vào khoảng TK IX - VIII TCN.

- Nơi sinh: đất I-ô-ni, ven bờ biển Tiểu Á.

- Là tác giả của hai thiên sử thi I-li-at và Ô-đi-xê

 Tên tuổi của Hô-me-rơ trở thành niềm tự hào, kiêu hãnh mãi mãi trong kí ức của nhân dân Hi Lạp

và loài người: “Thiên tài nghệ thuật của Hô-me-rơ là lò nung mà qua đó, những lớp quặng còn thô của truyền thuyết dân gian, của những câu hát được nấu chảy thành những thỏi vàng nguyên chất”

( Biêlinxki- Nhà phê bình người

Nga).

2 Tác phẩm” Ô-đi-xê”:

a) Nguồn gốc - đề tài:

- Bắt nguồn từ truyền thuyết cuộc chiến tranh thành

Tơ-roa, là sự tiếp nối của sử thi I-li-at.

- Ô-đi-xê là bài ca về chàng Uy-lít-xơ vượt qua bao

gian lao, thử thách, khổ ải mới được trở về đoàn tụ cùng gia đình.

b) Tóm tắt tác phẩm: Gồm 12 110 câu thơ chia làm

24 khúc ca (SGK – 51,52)

c) Giá trị tác phẩm

- Thiên sử thi tập trung ca ngợi sức mạnh của trí tuệ,

ý chí, nghị lực của con người và khát vọng chinh

- HS đọc phân vai, đọc chú

thích.

- Xác định đại ý đoạn trích?

- Đoạn trích chia làm mấy

phần, ý của mỗi phần?

- Nàng Pê-nê-lốp đang trong

hoàn cảnh như thế nào?

- Thái độ của Pê-nê-lốp như

rhế nào trước lời nhũ mẫu?

Em có suy nghĩ gì về thái độ

ấy của Pê-nê-lốp?

- Khi Pê-nê-lốp sắp gặp

Uy-lít-xơ thì tâm trạng của nàng

như thế nào?

- Khi Tê-lê-mác trách mẹ,

tâm trạng của Pê-nê-lốp như

thế nào? Nàng trả lời con

trai nhưng có phải chỉ nói

phục biển cả Đồng thời còn là bài ca ca ngợi hạnh phúc gia đình, tình yêu chung thuỷ.

- Nghệ thuật: sức hấp dẫn mạnh mẽ và vẻ đẹp riêng không thể bắt chước nổi.

II Đọc – hiểu đoạn trích “Uy-lít-xơ trở về”

1 Vị trí: Thuộc khúc ca XXIII, gần cuối tác phẩm.

Sau khi Uy-lít-xơ thắng cuộc (thi bắn cung), chàng đã trừng trị bọn cầu hôn và gia nhân phản bội.

2 Đại ý:

Miêu tả hai cuộc tác động đối với nàng Pê-nê-lốp và cuộc đấu trí giữa Uy-lít-xơ và Pê-nê-lốp vượt qua thử thách để gia đình đoàn tụ, hạnh phúc.

3 Bố cục: 3 đoạn

- Đoạn 1: đầu “và người giết chúng”: tác động của nhũ mẫu với nàng Pê-nê-lốp.

- Đoạn 2: tiếp “Người kia gan dạ”: tác động của Tê-lê-mác với nàng Pê-nê-lốp.

- Đoạn 3: còn lại: đấu trí và vượt qua thử thách giữa Uy-lít-xơ và Pê-nê-lốp.

4 Hướng dẫn khám phá tìm hiểu văn bản

a) Tâm trạng của nàngPê-nê-lốp

- Chờ chồng hai mươi năm:

+ Dệt thảm  cớ từ chối bọn cầu hôn.

+ Cha mẹ giục tái giá.

- Nhũ mẫu báo tin, “đem tính mệnh ra đánh cuộc”: nàng không bác bỏ mà thần thánh hoá sự việc “Đây là một vị thần… đền tội đó thôi”

 tự trấn an mình.

- Tâm trạng khi sắp gặp Uy-lít-xơ:

+ “rất đỗi phân vân”

+ “Không biết nên… mà hôn”

+ “Ngồi lặng yên… rách mướp”

 lúng túng tìm cách ứng xử, bàng hoàng xúc động.

- Khi Tê-lê-mác trách, nàng phân vân cao độ và xúc động dữ dội: “Lòng mẹ kinh ngạc… biết hết”

 Pê-nê-lốp là con người có trí tuệ, thông minh, tỉnh

với con không?

-Nhận xét về nghệ thuật

miêu tả tâm lí nhân vật?

- GV chuyển ý: để thấy rõ

hơn trí tuệ và cách ững xử

của người trong cuộc, ta sẽ

đọc- hiểu phần hai.

- Ai là người đưa ra thử

thách Dấu hiệu của thử

thách ấy được bộc lộ như

thế nào?

- Thái độ của Uy-lít-xơ như

thế nào khi nghe Pê-nê-lốp

nói với con trai nàng?

- Uy-lít-xơ đã nói gì, em có

nhận xét gì về cách miêu tả

này? Vật thử có ý nghĩa gì?

- Em có suy nghĩ gì trước

cảnh gia đình sum họp?

- Đoạn cuối, tác giả miêu tả

tâm trạng của Pê-nê-lốp

bằng so sánh, liên tưởng như

b Thử thách và sum họp

- Pê-nê-lốp đưa ra ý định thử thách Uy-lít-xơ rất tế nhị, khéo léo: không nói trực tiếp mà thông qua đối thoại với con trai “Nếu quả thật… với nhau”(vật thử thách: cái giường).

Uy-lít-xơ nhận ra ý định ấy, mỉm cười, tự tin vào chiến thắng “Tê-lê-mác con… chắc chắn như vậy”

- Khi Pê-nê-lốp thử Uy-lít-xơ (cái giường) + Uy-lít-xơ “giật mình”, “chột dạ” vì đây là vật bất

di, bất dịch

+ Chàng phải lên tiếng: miêu tả chiếc giường tỉ mỉ, cái giường: kỉ vật tình yêu, gợi nhớ tình yêu, tình vợ chồng son sắt, thuỷ chunggiải mã dấu hiệu riêng.

 Pê-nê-lốp “bủn rủn cả chân tay”, “bèn chạy lại… trán chồng”, “luôn sợ… điều tai ác”  tình cảm của người vợ thuỷ chung, tràn đầy niềm vui và hạnh phúc

 Sự hoà hợp giữa Pê-nê-lốp thông minh, khôn khéo với Uy-lít-xơ nhạy bén, tinh tế, đây là sự gặp gỡ của hai tâm hồn, hai trí tuệ.

- Nghệ thuật:

+ Miêu tả tỉ mỉ, chi tiết, cụ thể.

+ Hình ảnh so sánh mở rộng, tìm cái gần gũi với cái muốn tả.

III Củng cố:

- Đoạn trích đề cao, khẳng định sức mạnh của tâm

hồn và trí tuệ con người Đồng thời làm rõ giá trị hạnh phúc gia đình.

- Khẳng định thiên tài Hô-me-rơ về tư tưởng và nghệ thuật.

Bài tập nâng cao – sgk 57 IV Bài tập nâng cao Đoạn trích như một màn kịch nhỏ: có mâu thuẫn,

xung đột, đối thoại (Ơ-ri-clê – Pê-nê-lốp, Tê-lê-mác – Pê-nê-lốp, Uy-lít-xơ – Pê-nê-lốp), có phát triển (diễn biến tâm lí nhân vật), có đỉnh điểm (thử thách) cởi nút (việc giải mã của Uy-lít-xơ).

E DẶN DÒ – CỦNG CỐ

- Nắm nội dung và nghệ thuật đoạn trích.

- Tiết sau: Văn bản văn học (tiếp theo).

*********************************************************************

Tiết 15:

VĂN BẢN VĂN HỌC (tiếp theo)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV

VÀ HS

YÊU CẦU CẦN ĐẠT

- HS đọc sgk

- Em hãy nêu khái quát nội

dung phần 3 sgk đã trình

bày?

(Ví dụ: sgk 58)

Nhà ai mới nhỉ tường vôi

trắng/ Thơm phức mùi tôm

nặng mấy nong/ Ngồn ngộn

sân phơi khoai dát nắng/

Giếng nhà ai vậy nước khơi

trong

 Hình tượng biểu hiện vẻ

đẹp của cuộc đời mới, gợi

tình yêu, sự gắn bó với cuộc

sống.

- Ví dụ: kết thúc có hậu

trong truyện cổ tích ý

nghĩa: thể hiện quan niệm

của nhân dân về lí tưởng, về

cái thiện.

* Ví dụ: Aùnh trăng –

II.Đặc diểm của văn bản văn học

3 Đặc điểm về ý nghĩa

a Ý nghĩa là những gì VB VH gợi lên cho người đọc.

- Ý nghĩa của hình tượng là yÙ nghĩa của các hiện tượng đời sống được nhà văn khái quát và gửi gắm vào hình tượng.

b Ý nghĩa của VB VH thể hiện qua các nhân vật, chi tiết, qua sự sắp xếp, kết cấu và qua cách sử dụng ngôn từ.

c Các lớp ý nghĩa của văn bản văn học:

Nguyễn Duy:

- Đề tài: cuộc sống của

người lính ở quá khứ và hiện

tại.

- Chủ đề: tự nhắc nhở về

những năm tháng gian lao

đã qua của người lính, sự

gắn bó với thiên nhiên, đất

nước, thái độ sống ân nghĩa,

thuỷ chung.

- Cảm hứng chủ đạo: tình

yêu giữa con người với thiên

nhiên, đất nước…

- Cái đẹp: ân tình, ân nghĩa

trong quá khứ và hiện tại

qua những lời tự nhắc.

- Tính triết lí: sống phải có

đạo lí, thủy chung.

Thơ Hồ Xuân Hương, Bà

huyện Thanh Quan…

- Ví dụ: cùng diễn tả nỗi

buồn trong VH lãng mạn:

+ Suông rượu, suông tình,

bạn cũng suông (Tản Đà)

+ Cô đơn buồn lại thêm

buồn/ Tạnh mưa bươm bướm

biết còn sang chơi (Nguyễn

Bính)

+ Dù tin tưởng chung một

đời một mộng/ Em là em,

anh vẫn cứ là anh (Xuân

- Đề tài là phạm vi, hiện tượng đời sống được thể hiện trong văn bản văn học.

- Chủ đề là vấn đề xuyên suốt của văn bản, là phương diện được tác giả tập trung thể hiện qua hình tượng bằng những chỗ lặp đi lặp lại, nhấn mạnh (Do VBVH là một thế giới đa diện, nên trong một VBVH ngoài đề tài chính, chủ đề còn có các đề tài phụ).

- Cảm hứng: niềm say mê mãnh liệt thể hiện trong sự ngợi ca, yêu thương hay căm giận.

- Tính chất thẩm mĩ: là những tính chất như cái đẹp,

cái hùng, cái cao cả, cái bi, cái hài… (Chiến thắng Mtao Mxây)

- Triết lí nhân sinh: là lớp ý nghĩa sâu nhất của văn bản, thể hiện ở quan niệm về cuộc đời, con người

(Cổ tích Tấm Cám)

4 Đặc điểm về cá tính sáng tạo của nhà văn

a VBVH do tác giả viết (hay kể ra) nên mang dấu ấn

của tác giả.

- VH viết do cá nhân sáng tạo ra nên có dấu ấn riêng, tuy nhiên chỉ những nhà văn tài năng và giàu cá tính sáng tạo mới có những nét nghệ thuật độc đáo

b Đặc điểm về cá tính sáng tạo của nhà văn làm cho

các văn bản phong phú, đa dạng, mới mẻ, không lặp lại

III.Củng cố

Đặc điểm của VBVH được nêu qua bốn mặt: ngôn từ,

hình tượng, ý nghĩa, cá tính sáng tạo.

IV Luyện tập

1 Ý nghĩa của VBVH khác với yÙ nghĩa của một lời

thông báo thông thường: lời thông báo thiên về ý nghĩa tường minh, ý nghĩa của VBVH thường là hàm

ẩn, ý ở ngoài lời, tức là ý nghĩa của hình tượng.

2 Các lớp ý nghĩa trong Ông đồ:

- Đề tài: viết về một hiện tượng văn hoá đã mất.

- Chủ đề: sự đổi thay của tình cảm xã hội đối với một hiện tượng văn hoá.

- Cảm hứng: sự tiếc nuối, lòng thương cảm đối với một giá trị đã mai một.

- Tình cảm thẩm mĩ: vẻ đẹp của một thời và nỗi buồn trước sự mất mát.

- Triết lí nhân sinh: sự tự hào về nét đẹp truyền thống, cuộc đổi thay của xã hội tạo nên số phận của một hiện tượng văn hoá.

3 Qua đèo ngang

- Nhớ nước, thương nhà

- Kín đáo, không nói lộ ra ngoài

- Cô đơn, ngậm ngùi

- Thương về nỗi buồn hưng phế của một triều đại

* Bánh trôi nước

- Thương thân

- Kín đáo hàm ý oán đời bất công

- Biểu thị lòng chung thuỷ

- Thiên về cảm xúc thế sự

Hai nhà thơ hai tâm sự: Bà huyện Thanh Quan thương cảm trước lẽ hưng phế của lịch sử, Hồ Xuân Hương thương cảm về thân phận phụ nữ của mình Hai nhà thơ giàu nữ tính, Bà huyện Thanh Quan là con người của triều đại, Hồ Xuân Hương là người phụ nữ đời thường.

đau của đồng đội.

- Tình cảm kín đáo, không lộ ra ngoài.

* Bài thơ về tiểu đội xe không kính

- Niềm vui, quyết tâm chống Mĩ của thế hệ thanh niên những năm sáu mươi, bảy mươi của thế kỉ XX.

- Coi thường hiểm nguy, bom đạn.

- Tư tưởng, tình cảm bộc lộ ra ngoài.

 Hai nhà thơ giàu niềm tin vào lí tưởng, Chính Hữu

đằm thắm, thơ hàm súc, cô đọng, Phạm Tiến Duật trẻ

trung, nhiều lời, sôi nổi

* DẶN DÒ – CỦNG CỐ

- VBVH là một loại văn bản đặc biệt, có những đặc điểm riêng về ngôn từ, hình tượng, ý nghĩavà cá tính sáng tạo

- Tiết sau: (Làm văn) Thực hành lập ý và viết đoạn văn theo các yêu cầu khác nhau

*********************************************************************

Ngày soạn: 28 / 9

Tiết 16: Làm văn

THỰC HÀNH LẬP Ý VÀ VIẾT ĐOẠN VĂN THEO CÁC YÊU CẦU KHÁC NHAU

A MỤC TIÊU BÀI HỌC

Giúp HS: Biết vận dụng kiến thức đã học về mục đích, yêu cầu của kiểu văn bản và phươngthức biểu đạt vào việc thực hành lập ý, viết đoạn văn theo các yêu cầu khác nhau

B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN

- SGK, SGV, tài liệu tham khảo.

C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH

Tổ chức giờ dạy học theo cách nêu vấn đề kết hợp với các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời

câu hỏi

D TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY

- Ổn định tổ chức lớp

- Kiểm tra bài cũ: Đặc điểm về ý nghĩa của văn bản? Cho ví dụ và phân tích?

- Giới thiệu bài mới:

Tiết học này, chúng ta sẽ vận dụng kiến thức đã học về mục đích, yêu cầu của kiểu văn bản và phương thức biểu đạt vào việc thực hành lập ý, viết đoạn văn theo các yêu cầu khác nhau Điều này sẽ giúp các em ôn và củng cố lại các lí thuyết đã học.

BÀI GIẢNG

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ

HS

YÊU CẦU CẦN ĐẠT

- HS đọc kĩ ba đề bài trong

SGK

- GV hướng dẫn HS tìm hiểu,

phân tích và trả lời câu hỏi

- GV đặt câu hỏi gợi ý để HS

tự lập dàn bài

I.Trả lời câu hỏi gợi ý

a Ba đề cùng viết về một đề tài: con chim vàng anh bị

nhốt trong lồng

b Yêu cầu về phương thức biểu đạt và kiểu văn bản:

- Đề 1: yêu cầu kể chuyện sáng tạo, người viết nhập vai chim vàng anh bị nhốt (điểm nhìn bên trong – chủ quan)

- Đề 2: miêu tả chim vàng anh bị nhốt (điểm nhìn bên ngoài – khách quan)

- Đề 3: phát biểu cảm nghĩ khi nhìn chim vàng anh bị nhốt

c – Giống nhau: cùng đề tài - chim vàng anh bị nhốt

trong lồng

- Khác nhau: sử dụng phương thức biểu đạt trong mỗi trường hợp không giống nhau (ba phương thức chính: biểucảm, tự sự, miêu tả đòi hỏi ngưới viết cần có các ý, ngôi kể và giọng văn phù hợp…)

II Thực hành lập dàn ý, viết đoạn văn

Đề 1: Con chim bị nhốt trong lồng tự kể chuyện mình.

- Mở bài:

+ Giới thiệu nhân vật (tự giới thiệu: tôi là…)+ Hoàn cảnh (bị bắt, nhốt trong lồng)

- Thân bài:

+ Tôi bị nhốt trong lồng ngăn cắt với thế giới bên ngoài:

 Trời vẫn trong xanh

 Cây cối vẫn rì rào nói chuyện

 Những người bạn, bố mẹ, anh chị… vẫn sống tự do bên ngoài

 Còn tôi ngăn cắt với tất cả

+ Cử chỉ và hành động:

 Tôi nhảy lên rồi xuống trên thanh ngang

 Bụng đói không muốn ăn

 Kêu mãi khản cổ

- Yêu cầu HS viết và đọc cho

cả lớp tham khảo

+ Tôi nhớ tất cả:

 Nhớ ngôi nhà của tôi

 Nhớ cha mẹ, anh chị…

 Nhớ những đêm mưa gió được ấp ủ trong lòng mẹ

+ Tôi khao khát một ngày nào đó được tự do

- Kết bài:

+ Tôi ước mơ:

 Trở về gia đình bé nhỏ sống bên bố mẹ, các anh chị

 Được chuyền cành, bắt sâu làm lợi cho đời

+ Tôi muốn cất tiếng gọi: Sao người đời lại tạo ra sự ngăn cắt này, ai sẽ bay lượn, hót cho họ nghe…

** Chọn một ý viết đoạn văn

*** Viết mở bài hoặc kết bài cho một trong ba đề bài

Mở bài: Tôi là một chú chim sâu Tôi nằm trong tổ ấm

chờ bố mẹ đưa anh chị của tôi đi tập bay về Bỗng một bàn tay chụp gọn lấy tôi Tôi chỉ còn biết giãy giụa trong lòng bàn tay ấy Chỉ một loáng, tôi thấy mình bị bỏ vào một cái lồng con có đủ cả thức ăn, thức uống

E DẶN DÒ – CỦNG CỐ

- Thực hành thêm lập ý và viết đoạn văn theo các yêu cầu khác nhau

- Tiết sau: (Đọc văn) Ra-ma buộc tội (Trích sử thi Ra-ma-ya-na – Van-mi-ki)

***************************************************************************

Ngày 03 / 10

Tiết 17+18: Đọc văn

RA-MA BUỘC TỘI

(Trích sử thi Ra-ma-ya-na)

Van-mi-ki

A MỤC TIÊU BÀI HỌC

Giúp HS:

- Nắm được cốt truyện Ra-ma-ya-na, vị trí, ý nghĩa của đoạn trích.

- Hiểu được ý thức và hành động của Ra-ma và Xi-ta trong việc bảo vệ danh dự

- Nắm được nghệ thuật trần thuật và xây dựng nhân vật là điểm đặc sắc qua đoạn trích

B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN

- SGK, SGV, tài liệu tham khảo

C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH

Tổ chức giờ dạy học theo cách kết hợp các phương pháp đọc sáng tạo, gợi tìm kết hợp với các

hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

D TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY

- Tổ chức ổn định lớp

- Kiểm tra bài cũ:

+ Tóm tắt sử thi Ô-đi-xê và nêu giá trị khái quát của nó?

+ Tâm trạng của nàng Pê-nê-lốp ra sao khi nghe tin Uy-lít-xơ trở về? Sự thử thách và sum họpcủa Uy-lít-xơ và Pê-nê-lốp gợi cho em cảm nghĩ gì?

- Giới thiệu bài mới:

Tình yêu nào cũng đòi hỏi sự hi sinh Thậm chí sẵn sàng hi sinh tình yêu để giữ trọn thanh danh của dòng họ, của cá nhân con người Cũng có khi, người ta dám chấp nhận hi sinh tình yêu để chứng minh cho phẩm của chính mình Ra-ma buộc tội trích sử thi Ra-ma-ya-na của Van-mi-

ki là một tác phẩm như thế.

BÀI GIẢNG

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ

- GV cho HS đọc SGK và tóm

lược

- GV giới thiệu vài nét về sử

thi Aán Độ:

+ Ra đời sớm( Khoảng 800

năm TCN) là bức tranh rộng

lớn phản ánh hiện thực đời

sống, tư tưởng nhân dân Aán Độ

cổ đại

+ Ca ngợi những chiến công

hiển hách, khí phách hào hùng

của những anh hùng - mẫu

người lí tưởng của nhân dân

Aán Độ

- HS đọc phần tóm tắt SGK

- GV đề cập đến giá trị nội

dung và giá trị nghệ thuật của

tác phẩm

A Tìm hiểu chung

I Tác giả Van-mi-ki

- Tương truyền Van-mi-ki sống khoảng thế kỉ III TCN

- Xuất thân đẳng cấp Bà-la-môn, cha mẹ ruồng bỏ, trốnvào rừng làm nghề trộm cuớp

- Van-mi-ki là một đạo sĩ, là người thông minh, có trí nhớ

kì lạ, ăn nói lưu loát, có khả năng xuất khẩu thành thơ

II Tác phẩm Ra-ma-ya-na

1 Nguồn gốc và ảnh hưởng:

- Sử thi Ra-ma-ya-na (kì tich của hoàng tử Ra-ma) được

Van-mi-ki viết thành văn vần bằng tiếng Xăng-cơ-rít vàothế kỉ III TCN

- Tác phẩm gồm 24.000 câu thơ đôi, chia làm sáu khúc calớn

- Tác phẩm là một thiên sử thi vĩ đại đầy chất bi hùng,giàu chất giáo huấn, nhân dân Aán Độ coi đó là KinhThánh cứu rỗi tâm hồn và luôn làm say mê lòng người

- Tác phẩm có ảnh hưởng rộng lớn trên thế giới, đặc biệtlà ở Đông Nam Á

2 Tóm tắt sử thi Ra-ma-ya-na (SGK 65)

3 Giá trị tác phẩm:

- Nội dung: Ra-ma-ya-na là bức tranh xã hội rộng lớn của

nước Aán Độ cổ đại, ca ngợi anh hùng Ra-ma, con người

- HS đọc phân vai

- Nêu vị trí của đoạn trích?

- Thử xác định bố cục của

đoạn trích? Chia làm mấy

phần? Nội dung từng phần?

- Nêu đại ý của đoạn trích?

- Em có nhận xét gì về sự tự

khẳng định này?

- Ngoài đề cao lí tưởng chiến

đấu của cộng đồng, Ra-ma còn

bộc lộ thái độ gì?

- Thái độ, lời nói, cử chỉ giận

dữ của Ra-ma thể hiện diễn

biến tâm trạng, Em hãy phân

tích rõ tâm trạng ấy?

- Biểu hiện của những mâu

thuẫn và sự giằng xé trong tâm

hồn R?

thiện và nàng Xi-ta, người phụ nữ mẫu mực của thời đại,đồng thời phản ánh sự phát triển của đất nước Ấn Độ cổđại

- Là bài ca của mọi thời đại, là thiên sử thi vĩ đại đầy chất

bi hùng mở ra một thời đại rực rỡ trong nền văn học AánĐộ

- Nghệ thuật: nhiều thủ pháp nghệ thuật đặc sắc, đặc biệtlà nghệ thuật miêu tả thế giới tâm linh nhân vật và tìnhcảm đắm say, mãnh liệt của con người

B Đoạn trích Ra-ma buộc tội (Trích Ra-ma-ya-na)

I Vị trí Nằm ở khúc ca thứ 6 chương

II Bố cục

- Phần 1: đầu  “… chịu được lâu”: cơn giận dữ và diẽnbiến tâm trạng của Ra-ma

- Phần 2: còn lại: tự khẳng định mình và diễn biến tâm

trạng của Xi-ta

III Đại ý

Miêu tả thái độ và diễn biến tâm trạng của Ra-ma và

Xi-ta sau khi Ra-ma đã cứu được Xi-Xi-ta

IV Hướng dẫn khám phá tìm hiểu văn bản 1.

Diễn biến tâm trạng của Ra-ma

- Ra-ma tự đề cao sức mạnh chiến đấu:

+ Khẳng định chiến thắng, tài nghệ của mình+ Khẳng định sự giúp đỡ của những người bạn+ Nhấn mạnh mục đích chiến đấu: vì nhân phẩm, vì bảovệ danh dự và uy tín của dòng họ

 Hoàng tử, quốc vương mẫu mực

- Tâm trạng và thái độ của Ra-ma:

+ Nghi ngờ trinh tiết, đức hạnh của Xi-ta: “Ta làm điều đó vì….kẻ đau mắt”, “người đã sinh trưởng… để yêu đương”

thái độ ghen tuông, ích kỉ:

+ Lời lẽ lạnh lùng: xưng “ta”, gọi nàng “Hỡi phu nhân cao quý”.

+ Đay nghiến, lăng nhục Xi-ta trước mặt mọi người “Nàng có lúc… cũng được”, ruồng bỏ nàng: “Ta không cần…tuỳ ý”

 Mâu thuẫn của Ra-ma là mâu thuẫn giữa danh dự, bổnphận và tình yêu: Tình nghĩa vợ chồng “Thấy người đẹp…như cắt” >< sợ tai tiếng sự giằng xé tâm hồn (ngôn

- Em có suy nghĩ gì về thái độ

và tâm trạng của Ra-ma?

- Trước lời buộc tội của

Ra-ma, Xi-ta thể hiện thái độ và

tâm trạng như thế nào?

- Xi-ta đã bênh vực mình như

thế nào?

- Lời đáp và hành động của

Xi-ta cho ta thấy phẩm chất gì

của nàng?

- Ý nghĩa của việc Xi-ta tự

thiêu?

- Lời đáp và hành động của

Xi-ta cho ta thấy phẩm chất gì

của nàng?

- Nhận xét về nghệ thuật miêu

tả tâm trạng X?

- Vai trò của cộng đồng trong

buổi hội ngộ?

- Kết luận?

ngữ, lời nói lặp nhiều từ, ý không rành mạch, chín chắn (3lần nhắc việc Xi-ta ở trong hang quỷ, hai lần nói khôngcần)

* Rama là vị thần nhưng vẫn có đầy đủ các cung bậc tìnhcảm của con người: Mềm yếu, ghen tuông, thiếu suynghĩ…  gần gũi với con người

b- Diễn biến tâm trạng của Xi-ta:

- Trong hang quỷ: chống cự quyết liệt và cự tuyệt tuyệtđốitin ở tình yêu chung thuỷ, ước mong trở lại cùng Ra-ma

- Khi bị Ra-ma xỉ vả:

+ “Gian-na-ki mở tròn đôi mắt đẫm lệ”

+ “Đau đớn đến nghẹt thở như một dây leo bị vòi voi quật nát”

+ “Nàng muốn chôn vùi hình hài…như suối”

- Xi-ta bênh vực mình: “Số phận… chê trách”

+ Nàng khẳng định:” Nhưng cái gì… thuộc về chàng”+ Trách móc Ra-ma: “Hồi chàng phái… từ bỏ thiếp”,

“chàng chẳng cần… đau khổ”

+ Phê phán mạnh mẽ: “Hỡi đức vua… tầm thường”, “vìkhông thể… cưới thiếp”

- Tự hoả thiêu để chứng minh lòng son sắt thuỷ chung vàphẩm hạnh của mình (đây là một chi tiết huyền thoạiđẹp)

 Xi-ta là một con người không cam chịu, nàng mạnh mẽvà cương quyết, chung thuỷ trong tình yêu, nàng là mộtthứ vàng mười trong suốt

3 Thái độ của cộng đồng:

- Số phận, bổn phận, danh dự người anh hùng trong sử thiluôn gắn liền với cộng đồng, có quan hệ với cộng đồng,được cộng đồng phán xét dân chủ sơ khai

- Cộng đồng đau lòng bật ra tiếng khóc thảm thương, thầmtrách Ra-ma, đau lòng cho Xi-ta

C Kết luận:

Tác giả đã xây dựng thành công xung đột tâm lí giữa

Ra-ma và Xi-ta trong cuộc gặp gỡ đầy thử thách và hoàn cảnhéo le Tính cách của nhân vật được thể hiện một cách nhất

quán như một nhà Aán Độ học người Anh nhận xét: “Ngay

cả Secxpia cũng không thể diễn tả được sự thôi thúc của tâm linh cuồng nhiệt trong lòng người một cách sống động,

chân thực và mạnh mẽ ghê gớm như đã thấy trong ya-na.”

Ra-ma-E CỦNG CỐ – DẶN DÒ

- Tìm hiểu thêm về diễn biến tâm trạng của Ra-ma và Xi-ta

- Tiết sau: (Đọc văn): Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy

****************************************************************************Tiế

t 19+20: Đọc văn

TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU – TRỌNG THỦY

(Truyền thuyết)

A MỤC TIÊU BÀI HỌC:

- Học sinh nắm được khái niệm và những đặc trưng cơ bản về thể loại truyền thuyết

- Nắm bắt được nội dung của tác phẩm và hiểu được ý nghĩa câu chuyện cũng như bài học:Kinh nghiệm giữ nước ẩn kín sau câu chuyện tình yêu, tinh thần cảnh giác với kẻ thù xâm lược,cách xử lí đúng đắn mối quan hệ giữa các cá nhân với cộng đồng, giữa hạnh phúc tình yêu tuổitrẻ với vận mệnh của dân tộc, của đất nước

B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- SGK, SGV, tài liệu tham khảo

C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức giờ dạy học theo cách kết hợp các phương pháp đọc sáng tạo, gợi tìm kết hợp với các

hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

D TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY:

- Ổn định tổ chức lớp

- Kiểm tra bài cũ: Diễn biến tâm trạng của Ra-ma và Xi-ta được miêu tả như thế nào qua tríchđoạn Ra-ma buộc tội? Em có nhận xét gì về vị trí của con người trong cộng đồng trong sử thi?

- Giới thiệu bài mới:

Xưa, nay thắng lợi dựa vào vũ khí đơn thuần khiến con người sinh ra chủ quan, chủ quan, mất cảnh giác Thất bại thường làm cho kẻ thù nảy sinh những mưu sâu Đây cũng là nguyên nhân trả lời câu hỏi vì sao An Dương Vương mất nước Để thấy rõ, chúng ta cùng tìm hiểu truyền

thuyết An Dương Vương và Mị Châu – TrọngThuỷ.

BÀI GIẢNG:

- Nêu khái niệm về truyền

thuyết? (Hs đã học trong

bàiVăn học dân gian)

Giáo viên cho hs đọc và tóm

tắt tác phẩm

- Truyền thuyết chia làm mấy

đoạn, mỗi đoạn nói lên nội

dung gì?

- Em hãy nêu chủ đề của

truyện?

- Quá trình xây thành của An

Dương Vương được miêu tả

như thế nào?

- Kể về sự giúp đỡ thần kì đó,

thái độ của tác giả dân gian

đối với nhà vua như thế nào?

- Thái độ của ADV khi chém

Mị Châu?

I Đọc – tìm hiểu

1 Khái niệm “ Truyền thuyết”

- Là những sáng tác tự sự dân gian kể về sự kiện và nhânvật lịch sử theo xu hướng lí tưởng hoá, qua đó thể hiện sựngưỡng mộ và tôn vinh của nhân dân đối với những ngườicó công với đất nước, dân tộc hoặc cộng đồng dân cư củamột vùng

2 Truyện”An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thuỷ”

a Tóm tắt: Sgk.

b Bố cục:3 đoạn

- Đoạn 1: từ đầu  “bèn xin hoà”: An Dương Vương xâythành, chế nỏ, bảo vệ đất nước

- Đoạn 2: tiếp  “dẫn vua xuống biển”: cảnh nước mất,nhà tan

- Đoạn 3: còn lại: thái độ của tác giả dân gian

c Chủ đề

Miêu tả quá trình xây thành, chế nỏ bảo vệ đất nước của

An Dương Vương và bi kịch nước mất, nhà tan Đồng thờithể hiện thái độ, tình cảm của tác giả dân gian đối vớitừng nhân vật

II Đọc – hiểu

1 An Dương Vương xây thành, chế nỏ và bảo vệ đất nước

- An Dương Vương xây thành nhưng liên tục bị lở  đượcsứ Thanh Giang giúp đỡ  hoàn thành

- An Dương Vương nhờ sứ Thanh Giang giúp đỡ việcgiữ thành, vua băn khoăn: “Nếu có giặc thì lấy gì màchống?”, sứ Thanh Giang cho móng làm lẫy nỏ  ýthức trách nhiệm, sự nhìn xa trông rộng của một ngườicầm đầu đất nước

 Dựng nước và giữ là một việc gian nan, vất vả  Tácgiả dân gian muốn ca ngợi công lao của An DươngVương Sự giúp đỡ thần kì nhằm lí tưởng hoá việc xâythành, tổ tiên, cha ông đời trước luôn ngầm giúp đỡ concháu đời sau

2 Mối tình Mị Châu – Trọng Thuỷ và việc mất nước:

- Triệu Đà là vương xứ Bắc nhiều lần cử quân xâm lượcphương Nam thất bại (vì nỏ thần)  cầu hoà

- Triệu Đà cầu hôn cho con trai là Trọng Thuỷ không

- Ý nghĩa chi tiết An Dương

Vương theo Rùa Vàng về thuỷ

phủ?

- Ý nghĩa của chi tiết “ngọc

trai – giếng nước”?

- Nêu bài học?

phải là mục đích chính Trọng Thuỷ là gián điệp AnDương Vương không sáng suốt  không phân biệt đâu làbạn, đâu là thù của nhân dân

- Mị Châu cho Trọng Thuỷ xem nỏ thần cả tin làm lộ

bí mật quốc gia, lấy được nỏ thần, Trọng Thuỷ mang vềdâng cha, Triệu Đà cử quân xâm lược, An Dương Vương

thua vì chủ quan ”Đà không sợ nỏ thần sao?”

- Mối tình Mị Châu và Trọng Thuỷ có thể xuất phát từtình yêu nhưng Trọng Thuỷ vẫn không quên nhiệm vụ

- Chi tiết chém đầu Mị Châu đã cho thấy được thái độcủa nhân dân đối với nhà vua, nhà vua cầm đầu đất nướcđã đứng trên quyền lợi của dân trừng trị kẻ có tội dù đólà con của mình

- Rùa vàng là chi tiết hư cấu nhưng lại có ý nghĩa quantrọng khi đã đưa ra phán quyết sáng suốt đứng về phía

công lí:”Kẻ ngồi sau lưng ngựa chính là giặc đo”.

* Nguyên nhân thất bại và mất nước: Sự chủ quan của AnDương Vương và sự ngây thơ cả tin của Mị Châu

- Chi tiết An Dương Vương không chết, cầm sừng tê bảytấc theo Rùa Vàng về thuỷ phủ thể hiện nhân dân tônvinh người có công dựng nước và dám đặt nghĩa nướctrên tình nhà

- Chi tiết “Ngọc trai - giếng nước” là sự minh chứng cho

Mị Châu, nàng không phản bội mà do nhẹ dạ nên bịngười lừa (Trọng Thuỷ)  nỗi oan tình của Mị Châuđược hoá giải

3 Tổng kết:

Thông qua tác phẩm, tác giả dân gian muốn nêu lên bàihọc lịch sử về tinh thần cảnh giác với kẻ thù, cách xử líđúng đắn mối quan hệ giữa riêng với chung, giữa cá nhânvới cộng đồng

D CỦNG CỐ – DẶN DÒ:

- Nắm được nội dung và nghệ thuật của truyền thuyết

- Tiết sau: Tấm Cám.

***************************************************************************

Tiết 21+22: Đọc văn

TẤM CÁM

A MỤC TIÊU BÀI HỌC:

- Hiểu được cuộc đấu tranh giữa thiện và ác, ước mơ thiện thắng ác, tinh thần lạc quan và nhânđạo của nhân dân thể hiện trong truyện

- Thấy được nghệ thuật sử dụng yếu tố kì ảo và lối kể chuyện hấp dẫn tạo nên giá trị nghệthuật đặc sắc của truyện cổ tíchTấm Cám nói riêng và truyện cổ tích thần kì nói riêng

B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- SGK, SGV, tài liệu tham khảo

C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

Tổ chức giờ dạy học theo cách kết hợp các phương pháp đọc sáng tạo, gợi tìm kết hợp với các

hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

D TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY:

- Ổn định tổ chức lớp

- Kiểm tra bài cũ: + Liệt kê những chi tiết thần kì trong Truyện An Dương Vương và Mị Trọng Thuỷ ? Qua đó, tác giả dân gian thể hiện thái độ tình cảm như thế nào ?

Châu-+ Em có suy nghĩ gì về mối quan hệ giữa mối tình giữa Mị Châu-Trọng Thuỷ với bi kịch mấtnước ?

- Giới thiệu bài mới:

Đã từ lâu, cô Tấm xuất hiện trong lời kể của bà, của mẹ và theo năm tháng khi chúng ta đã lớn, cô Tấm bước vào cuộc đời chúng ta bằng triết lí sống sâu sắc hơn.Cô Tấm đã đi vào đời sống văn hoá, trong suy nghĩ, chia sẻ và cảm thông của mọi người từ xưa đến nay Để thấy rõ

điều ấy, chúng ta cùng tìm hiểu truyện Tấm Cám

BÀI GIẢNG:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ

HS

YÊU CẦU CẦN ĐẠT

- HS đọc phần tiểu dẫn Sgk

- Phần tiểu dẫn trình bày nội

dung gì?

I Đọc – tìm hiểu

1 Vài nét về truyện Tấm Cám

- Truyện Tấm Cám là truyện tiêu biểu cho loại truyện cổ

tích thần kì

- HS đọc Sgk

- Văn bản có thể chia làm mấy

phần? Nội dung của từng

phần?

- Tìm chủ đề của truyện?

- Cuộc đời và số phận của

Tấm được miêu tả như thế

nào? Em có suy nghĩ gì về

những chi tiết ấy?

- Mâu thuẫn giữa Tấm và mẹ

con Cám phản ánh mâu thuẫn

gì trong xã hội Xung đột ấy

được truyện cổ tích giải quyết

theo cách nào?

- Con đường dẫn đến hạnh

phúc của Tấm như thế nào?

Gợi cho em suy nghĩ gì?

- Đây cũng là một trong những kiểu truyện quen thuộc

trên thế giới (có khoảng 564 kiểu truyện Tấm Cám): Lọ Lem (Pháp), Con cá vàng (Thái Lan), Ý Ưởng, Ý Noọng (Thái-VN), Đôi giày vàng (Chăm), Ú và Cao (Hơree)…

- Truyện phản ánh số phận của cô gái mồ côi bất hạnh vớiước mơ chiến thắng cái ác để giành và giữ hạnh phúc

2 Văn bản

a Bố cục: (2 phần)

- Phần 1: đầu  “…ở đâu ra mà đẹp thế”: miêu tả số phậnbất hạnh của Tấm nhưng luôn được Bụt giúp đỡ để đónnhận hạnh phúc

- Phần 2: còn lại: miêu tả cuộc đấu tranh không khoannhượng chống lại cái ác, giành và giữ hạnh phúc

b Chủ đề

Miêu tả cuộc đời bất hạnh và con đường dẫn đến hạnhphúc của Tấm Đồng thời thể hiện cuộc đấu tranh khôngkhoan nhượng để giữ và bảo vệ hạnh phúc của ngườilương thiện

II Hướng dẫn đọc, khám phá văn bản

1 Số phận bất hạnh của Tấm và con đường dẫn đến hạnh phúc

- Số phận Tám bất hạnh:

+ Mẹ mất sớm, cha tục huyền+ Cha mất, ở với dì ghẻ – mẹ của Cám+ Làm việc vất vả: chăn trâu, cắt cỏ, xay lúa, giã gạo…  Nỗi khổ chồng chất, Tấm là hiện thân của cái thiện:hiền lành, chăm chỉ, chân thật…

- Mâu thuẫn giữa Tấm và mẹ con Cám là mâu thuẫn tronggia đình trên bình diện đạo đức: thiện - ác, tốt – xấu:+ Tấm chịu thương, chịu khó, chăm chỉ làm lụng >< Cámlười biếng, lừa đảo

+ Tấm chân thật >< mẹ con Cám thủ đoạn

 Mượn xung đột gia đình để phản ánh mâu thuẫn xã hội.Xung đột được giải quyết theo hướng thiện thắng ác, nhânvật thiện dù phải trải qua khó khăn, cuối cùng sẽ đượchạnh phúc Đây cũng chính là con đường dẫn đến hạnhphúc của Tấm (các yếu tố kì ảo: Bụt an ủi, giúp đỡ, đemcho Tấm hi vọng…)

2 Cuộc đấu tranh không khoan nhượng để giành và bảo vệ hạnh phúc