Nâng cao năng lực giảng viên dạy ngoại ngữ tại trường đại học Hải Dương

Tính cấp thiết của đề tài Sự phát triển nhanh chóng và mạnh mẽ của công nghệ thông tin đã làm cho việc trao đổi học tập, nghiên cứu và phát triển mọi mặt mà trong đó giáo dục luôn được coi là quốc sách hàng đầu không còn chỉ bó hẹp trong từng quốc gia, từng lãnh thổ riêng biệt. Sự bùng nổ thông tin trên toàn thế giới đã tạo ra một lượng thông tin khổng lồ và không ngừng biến đổi. Làm thế nào để có thể nắm bắt được lượng thông tin ấy một cách kịp thời và có chọn lọc? Làm thế nào để có thể lĩnh hội và có một chỗ đứng vững vàng trong một nền kinh tế được gọi là nền kinh tế tri thức? Hơn lúc nào hết, tất cả chúng ta cần ý thức được tầm quan trọng và sự cần thiết phải trang bị cho mình những công cụ phục vụ đắc lực cho chuyên môn, đó là ngoại ngữ và tin học. Ngoại ngữ đã, đang và sẽ tiếp tục được sử dụng hết sức rộng rãi trong rất nhiều lĩnh vực: kinh tế, văn hoá, thương mại, du lịch, khoa học kỹ thuật … và đặc biệt là trong lĩnh vực y dược học. Đã từ nhiều năm nay, ngoại ngữ được đưa vào giảng dạy trong các cấp học, từ trường phổ thông tới trường đại học với tư cách là một môn học chính thức. Ở các trường đại học, sinh viên không chỉ được học môn ngoại ngữ cơ bản với mục đích giao tiếp thông dụng mà còn được học thêm ngoại ngữ chuyên ngành theo các chuyên ngành mà họ được đào tạo. Cùng với vốn ngoại ngữ cơ bản, ngoại ngữ chuyên ngành giúp chúng ta có thể đọc, hiểu và mở rộng kiến thức chuyên ngành thông qua các tài liệu bằng tiếng Anh, Trung, Nhật, Pháp, Nga…, có được sự trang bị khá đầy đủ kiến thức cho bản thân, tạo tiền đề vững vàng cho công việc trong tương lai, có cơ hội tìm kiếm và đạt được các học bổng du học ưu đãi v.v… Trong đề án dạy và học ngoại ngữ đến năm 2020, mục tiêu đặt ra: “đến năm 2020 là đa số thanh niên tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng, đại học đều sử dụng ngoại ngữ một cách độc lập, tự tin khi giao tiếp, học tập và làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hoá; biến ngoại ngữ thành thế mạnh khi tham gia thị trường lao động trong và ngoài nước”. Ngoại ngữ có vai trò và vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục đào tạo và trong sự phát triển của đất nước. Nói chung, không những vì biết ngoại ngữ là yêu cầu tất yếu của lao động có kỹ thuật cao nhằm đáp ứng các quy trình công nghệ thường xuyên được đổi mới, mà biết ngoại ngữ còn là một năng lực cần thiết đối với người Việt Nam hiện đại. Để có thể tiếp cận tri thức thế giới, trước hết là phải giỏi ngoại ngữ nhằm nuôi dưỡng hiểu biết ngang tầm thời đại, mỗi người cần phải thông thạo ít nhất là một ngoại ngữ. Ngoại ngữ không chỉ là công cụ hữu hiệu trong tay người lao động trong việc khai thác thông tin tiếp thu thành tựu khoa học kỹ thuật cao và học hỏi kinh nghiệm tốt của các nước trên thế giới về lĩnh vực chuyên ngành của mình mà còn là một phương tiện hữu ích trong việc nâng cao chất lượng cuộc sống vật chất và tinh thần của con người. Nắm được ngoại ngữ, con người có thể hiểu biết sâu sắc hơn nữa về nền văn minh thế giới, mở rộng quan hệ hợp tác, giao lưu và phát triển tiềm năng của chính mình. Mục tiêu và giải pháp chiến lược phát triển Giáo dục- Đào tạo trong thời kỳ tới phải nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, giáo viên dạy ngoại ngữ trong các trường Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp. Để nâng cao năng lực nguồn nhân lực này, trước mắt chúng ta phải đánh giá, nhìn nhận lại chất lượng đội ngũ giáo viên dạy ngoại ngữ hiện nay có phù hợp với yêu cầu của đất nước hay không? Phải làm gì để nâng cao được chất lượng không chỉ là câu hỏi đối với các nhà nghiên cứu chiến lược giáo dục mà còn là vấn đề quan tâm của toàn ngành giáo dục, toàn xã hội. Từ thực tiễn hoạt động của trường đại học Hải Dương, tôi đã lựa chọn đề tài: “ Nâng cao năng lực giảng viên dạy ngoại ngữ tại trường đại học Hải Dương ” làm luận văn tốt nghiệp. Đây là vấn đề tôi mong muốn được tìm hiểu, khám phá công tác giảng dạy ngoại ngữ và hơn thế nữa đây còn là một vấn đề quan trọng để phát triển Nhà trường trong giai đoạn hiện nay.

KHƯƠNG THỊ THỦY

NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN DẠY NGOẠI NGỮ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC

HẢI DƯƠNGChuyªn ngµnh: QUẢN LÝ KINH TẾ VÀ CHÍNH SÁCH

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐỖ THỊ HẢI HÀ

hµ néi, n¨m 2013

DANH MỤC BẢNG, HÌNH, SƠ ĐỒ 3 PHẦN MỞ ĐẦU 1

MỤC LỤC 2

MỤC LỤC 2

DANH MỤC BẢNG, HÌNH, SƠ ĐỒ 3

DANH MỤC BẢNG, HÌNH, SƠ ĐỒ 3

PHẦN MỞ ĐẦU 1

PHẦN MỞ ĐẦU 1

HÌNH Hình 2.1 Biểu đồ biểu diễn kiến thức xã hội Error: Reference source not found Hình 2.2 Biểu đồ biểu diễn kiến thức chuyên môn Error: Reference source not found Hình 2.3 Biểu đồ biểu diễn kỹ năng của giảng viên Error: Reference source not found Hình 2.4 Biểu đồ biểu diễn thái độ của giảng viên Error: Reference source not found SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Mô hình dạy và học theo quan điểm lý luận dạy học Error: Reference source not found Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ cơ bản của dạy và học theo quan điểm lý luận dạy học Error: Reference source not found Sơ đồ 1.3: Các tiêu chí đánh giá giảng viên Error: Reference source not found Sơ đồ 2.1: Tổ chức bộ máy quản lý Trường Đại học Hải Dương 39

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Sự phát triển nhanh chóng và mạnh mẽ của công nghệ thông tin đã làm cho việc trao đổi học tập, nghiên cứu và phát triển mọi mặt mà trong đó giáo dục luôn được coi là quốc sách hàng đầu không còn chỉ bó hẹp trong từng quốc gia, từng lãnh thổ riêng biệt Sự bùng nổ thông tin trên toàn thế giới đã tạo ra một lượng thông tin khổng lồ và không ngừng biến đổi Làm thế nào để có thể nắm bắt được lượng thông tin ấy một cách kịp thời và có chọn lọc? Làm thế nào để có thể lĩnh hội và có một chỗ đứng vững vàng trong một nền kinh tế được gọi là nền kinh tế tri thức? Hơn lúc nào hết, tất cả chúng ta cần ý thức được tầm quan trọng và sự cần thiết phải trang bị cho mình những công cụ phục vụ đắc lực cho chuyên môn, đó là ngoại ngữ và tin học

Ngoại ngữ đã, đang và sẽ tiếp tục được sử dụng hết sức rộng rãi trong rất nhiều lĩnh vực: kinh tế, văn hoá, thương mại, du lịch, khoa học kỹ thuật … và đặc biệt là trong lĩnh vực y dược học Đã từ nhiều năm nay, ngoại ngữ được đưa vào giảng dạy trong các cấp học, từ trường phổ thông tới trường đại học với tư cách là một môn học chính thức Ở các trường đại học, sinh viên không chỉ được học môn ngoại ngữ cơ bản với mục đích giao tiếp thông dụng mà còn được học thêm ngoại ngữ chuyên ngành theo các chuyên ngành mà họ được đào tạo Cùng với vốn ngoại ngữ cơ bản, ngoại ngữ chuyên ngành giúp chúng ta có thể đọc, hiểu và mở rộng kiến thức chuyên ngành thông qua các tài liệu bằng tiếng Anh, Trung, Nhật, Pháp, Nga…, có được sự trang bị khá đầy đủ kiến thức cho bản thân, tạo tiền đề vững vàng cho công việc trong tương lai, có cơ hội tìm kiếm và đạt được các học

bổng du học ưu đãi v.v… Trong đề án dạy và học ngoại ngữ đến năm 2020, mục

tiêu đặt ra: “đến năm 2020 là đa số thanh niên tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng, đại học đều sử dụng ngoại ngữ một cách độc lập, tự tin khi giao tiếp, học tập và làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hoá; biến ngoại ngữ thành thế mạnh khi tham gia thị trường lao động trong và ngoài nước”.

Ngoại ngữ có vai trò và vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục đào tạo và trong sự phát triển của đất nước Nói chung, không những vì biết ngoại ngữ là yêu

cầu tất yếu của lao động có kỹ thuật cao nhằm đáp ứng các quy trình công nghệ thường xuyên được đổi mới, mà biết ngoại ngữ còn là một năng lực cần thiết đối với người Việt Nam hiện đại.

Để có thể tiếp cận tri thức thế giới, trước hết là phải giỏi ngoại ngữ nhằm nuôi dưỡng hiểu biết ngang tầm thời đại, mỗi người cần phải thông thạo ít nhất là một ngoại ngữ Ngoại ngữ không chỉ là công cụ hữu hiệu trong tay người lao động trong việc khai thác thông tin tiếp thu thành tựu khoa học kỹ thuật cao và học hỏi kinh nghiệm tốt của các nước trên thế giới về lĩnh vực chuyên ngành của mình mà còn là một phương tiện hữu ích trong việc nâng cao chất lượng cuộc sống vật chất và tinh thần của con người Nắm được ngoại ngữ, con người có thể hiểu biết sâu sắc hơn nữa về nền văn minh thế giới, mở rộng quan hệ hợp tác, giao lưu và phát triển tiềm năng của chính mình

Mục tiêu và giải pháp chiến lược phát triển Giáo dục- Đào tạo trong thời kỳ tới phải nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, giáo viên dạy ngoại ngữ trong các trường Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp Để nâng cao năng lực nguồn nhân lực này, trước mắt chúng ta phải đánh giá, nhìn nhận lại chất lượng đội ngũ giáo viên dạy ngoại ngữ hiện nay có phù hợp với yêu cầu của đất nước hay không? Phải làm gì để nâng cao được chất lượng không chỉ là câu hỏi đối với các nhà nghiên cứu chiến lược giáo dục mà còn là vấn đề quan tâm của toàn ngành giáo dục, toàn xã hội

Từ thực tiễn hoạt động của trường đại học Hải Dương, tôi đã lựa chọn đề tài:

“ Nâng cao năng lực giảng viên dạy ngoại ngữ tại trường đại học Hải Dương ”

làm luận văn tốt nghiệp Đây là vấn đề tôi mong muốn được tìm hiểu, khám phá công tác giảng dạy ngoại ngữ và hơn thế nữa đây còn là một vấn đề quan trọng để phát triển Nhà trường trong giai đoạn hiện nay

2 Tổng quan nghiên cứu

Năng lực của giảng viên dạy ngoại ngữ trường đại học Hải Dương là yếu tố quan trọng để quyết định chất lượng đào tạo của Trường Tuy đã được quan tâm đào tạo nhưng đứng trước yêu cầu phát triển của nhà trường, năng lực giảng viên ngoại ngữ vẫn còn nhiều bất cập: Trình độ giảng viên không đồng đều, đội ngũ giảng viên trẻ cao dẫn đến kinh nghiệm còn non, khả năng nghiên cứu khoa học, khả năng tự

học, tự bồi dưỡng dù có nhiều cố gắng nhưng vẫn còn ở mức độ thấp Nếu phân tích

rõ được nguyên nhân những bất cập về năng lực của giảng viên ngoại ngữ thì có thể

đề ra được các biện pháp nâng cao năng lực của giảng viên phù hợp với yêu cầu của Nhà trường Mặc dù đã có một số đề tài nghiên cứu về nhà trường như tác giả Nguyễn Thị Lý với đề tài:“Phân tích và đề xuất một số giải pháp góp phần nâng

cao chất lượng đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Hải

Dương” (Tên cũ của trường Đại học Hải Dương) năm 2009 hoặc TS Phạm Đức

Bình với đề án “Phân tích và một số giải pháp chiến lược phát triển nguồn nhân lực

cho trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Hải Dương” năm 2010 Các đề tài này tập

trung nghiên cứu về chiến lược phát triển nguồn nhân lực nhưng chưa có đề tài nào chuyên sâu về năng lực của giảng viên ngoại ngữ.Vì vậy tôi đã lựa chon đề tài: “ Nâng cao năng lực giảng viên giảng dạy ngoại ngữ” làm luận văn tốt nghiệp của mình, góp phần vào việc xây dựng năng lực đội ngũ cán bộ giảng viên trong Nhà trường

3 Mục đích nghiên cứu

- Xác định khung lý thuyết về năng lực giảng viên dạy Ngoại ngữ trường đại học

- Đề xuất yêu cầu về năng lực giảng viên dạy ngoại ngữ tại trường đại học Hải Dương

- Phân tích thực trạng năng lực giảng viên dạy ngoại ngữ tại trường Đại học Hải Dương, tìm ra điểm mạnh, điểm yếu và nguyên nhân của các điểm yếu

- Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao năng lực giảng viên dạy Ngoại ngữ

trường Đại học Hải Dương.

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Năng lực giảng viên dạy ngoại ngữ là gì? Yêu cầu năng lực giảng viên dạy ngoại ngữ trường đại học Hải Dương là gì?

- Thực trạng năng lực giảng viên dạy ngoại ngữ trường Đại học Hải Dương như thế nào?

- Làm thế nào để nâng cao năng lực cho giảng viên dạy Ngoại ngữ trường Đại học Hải Dương?

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: giảng viên dạy ngoại ngữ trường đại học Hải Dương.

- Phạm vi nghiên cứu :

+ Về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu, đánh giá năng lực của giảng viên dạy Ngoại ngữ trường Đại học Hải Dương nhằm đề ra một số giải pháp nâng cao năng lực dạy Ngoại ngữ của giảng viên

+ Về địa bàn nghiên cứu: Do thời gian và điều kiện cũng như năng lực nghiên cứu của bản thân còn hạn chế nên tôi chỉ xin nghiên cứu trong địa bàn trường Đại học Hải Dương thông qua những điều tra được tiến hành với cả cán bộ, giáo viên và học sinh, sinh viên của Nhà trường

+ Thời gian nghiên cứu: Phân tích thực trạng và đánh giá năng lực giảng viên dạy Ngoại ngữ trường Đại học Hải Dương từ năm 2007 đến nay và đề xuất giải pháp nâng cao năng lực giảng viên dạy ngoại ngữ tại Trường đến năm 2020

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Khung lý thuyết

Thực trạng năng lực giảng viên ngoại ngữ

Về lên lớp

Về đáp ứng tiêu chuẩn chuyên môn

Các tiêu chuẩn thực hành.

Các tiêu chuẩn giảng dạy chuyên môn ngoại ngữ

Các giải pháp nâng cao năng lực của giảng viên ngoại ngữ

Bản thân giảng viên

6.2 Quy trình nghiên cứu

6.3 Thu thập và xử lý dữ liệu

6.3.1 Dữ liệu thứ cấp

- Qua nghiên cứu, báo cáo có liên quan đến trường đại học nói chung và trường đại học Hải Dương nói riêng để thu thập được các dữ liệu về cơ sở lý luận liên quan: quá trình hình thành và phát triển của Trường Đại học Hải Dương, thực trạng về đội ngũ giảng viên

- Thông qua các quy định về chức năng, nhiệm vụ và yêu cầu của giảng viên dạy ngoại ngữ tại trường Đại học Hải Dương của Bộ Giáo dục và Đào tạo để tìm ra yêu cầu về năng lực giảng viên dạy ngoại ngữ tại Trường

6.3.2 Dữ liệu sơ cấp: Thu thập qua 3 cách

- Quan sát, dự giờ để đánh giá về năng lực của giảng viên: đã tiến hành quan sát dự giờ 05 giảng viên dạy tiếng Anh cho sinh viên năm thứ nhất và thứ ba ngành

kế toán và tài chính

- Phỏng vấn sâu:

+ Đối tượng phỏng vấn: Phỏng vấn 01 Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn ngoại ngữ, 01 Trưởng khoa ngoại ngữ và 01 Trưởng phòng Đào tạo để lấy nhận xét ý kiến

Hệ thống hoá cơ sở

lý luận và thực tiễn

Khung yêu cầu năng lực của giảng viên dạy Ngoại ngữ tại trường Đại học Hải Dương

Phỏng vấn sâu

Điều tra

Thực trạng năng lực của giảng viên dạy

Ngoại ngữ tại trường Đại học Hải Dương

Khoảng cách về năng lực giảng viên dạy Ngoại ngữ trường Đại học Hải Dương

Giải pháp nâng cao năng lực và thu hẹp khoảng cáchQuan sát, dự giờ

+ Nội dung phỏng vấn: yêu cầu năng lực của giảng viên dạy ngoại ngữ của Trường, thang điểm đánh giá và đánh giá năng lực hiện tại của họ.

Khi được phỏng vấn về thang điểm đánh giá năng lực của giảng viên, các đối tượng trên đều cho rằng để giảng viên đạt được yêu cầu nếu tính thang điểm từ 1 đến 5 thì giảng viên có điểm từ 2,5 đến 3,49 là đạt yêu cầu Tuy nhiên để đóng góp cho sự phát triển của nhà trường đến năm 2020 thì đội ngũ giảng viên phải đạt điểm

số từ 3,5 trở lên, kết quả phỏng vấn cụ thể như sau:

Bảng 0.1 Thang điểm đánh giá

1,00 – 1,49 điểm Năng lực rất yếu

1,50 – 2,49 điểm Năng lực yếu

2,50 – 3,49 điểm Năng lực trung bình

Bảng 0.2 Tổng hợp phiếu điều tra

TT Đối tượng đánh giá phiếu gửi đi Số lượng phiếu thu về Số lượng Đạt tỷ lệ %

1 Lãnh đạo các phòng, khoa đánh giá 10 10 100%

2 Giảng viên tự đánh giá 30 30 100%

3 Sinh viên đánh giá 100 95 95%

(Nguồn: Tổng hợp từ các phiếu điều tra thu về)

+ Nội dung điều tra: Đánh giá thực trạng năng lực của đội ngũ giảng viên dạy ngoại ngữ trường Đại học Hải Dương.

+ Cách thiết kế phiếu điều tra: Trên cơ sở các yêu cầu về năng lực của giảng viên, tác giả đã tiến hành thiết kế mẫu phiếu điều tra để đánh giá năng lực giảng viên Mẫu phiếu được thiết kế chung cho cả 3 đối tượng là lãnh đạo, giảng viên và sinh viên Nội dung phiếu điều tra được thiết kế tập trung vào kiến thức, kỹ năng và thái độ của người giảng viên Các yếu tố cấu thành năng lực được thiết kế bởi các tiêu chí khác nhau theo thang đánh giá nêu ở bảng 1

7 Nội dung của Luận văn

Bao gồm phần mở đầu, kết luận và 3 chương với các phần chính sau đây:Chương 1: Cơ sở lý luận về năng lực của giảng viên dạy ngoại ngữ trong các trường đại học

Chương 2: Phân tích thực trạng năng lực của giảng viên dạy ngoại ngữ tại trường đại học Hải Dương

Chương 3: Một số giải pháp nâng cao năng lực của giảng viên dạy ngoại ngữ tại trường đại học Hải Dương

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN DẠY

NGOẠI NGỮ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.1 Giảng viên dạy ngoại ngữ trong trường đại học

1.1.1 Khái niệm giảng viên trường đại học và giảng viên dạy ngoại ngữ trong trường đại học

Xuất phát từ tư tưởng chiến lược của Đảng, coi con người là nguồn lực quan

trọng nhất trong sự phát triển của đất nước, ngành GD-ĐT xác định người giảng

viên là một trong những nguồn lực quan trọng và cơ bản nhất của sự phát triển giáo dục Đội ngũ giảng viên nắm giữ những vai trò vô cùng quan trọng Họ giữ vai

trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục

Vậy, giảng viên nói chung và giảng viên dạy ngoại ngữ nói riêng là ai?

Theo quy định của Luật giáo dục: Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường hoặc các cơ sở giáo dục khác thuộc hệ thống giáo dục quốc dân

Nhà giáo được gọi theo những tên gọi khác nhau, tùy theo đối tượng mà họ giảng dạy

Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi chung là giáo viên Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở giáo dục đại học (gồm Đại học, Cao đẳng) gọi chung là Giảng viên

Như vậy có thể hiểu giảng viên nói chung và giảng viên dạy ngoại ngữ nói riêng là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục hoặc hướng dẫn một môn học nào

đó trong các trường cao đẳng, đại học.

Tiêu chuẩn của giảng viên dạy ngoại ngữ:

Giảng viên dạy ngoại ngữ có phẩm chất chính trị vững vàng, đạo đức trong sáng, tư tưởng, sức khỏe tốt, lý lịch bản thân rõ ràng

Tối thiểu phải có bằng tốt nghiệp đại học ngoại ngữ và phải được bồi dưỡng

về nghiệp vụ sư phạm Nhà trường ưu tiên tuyển chọn các sinh viên tốt nghiệp đại học loại khá, giỏi, có phẩm chất tốt và những người có trình độ đại học và sau đại học có kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, có nguyện vọng trở thành giảng viên để tiếp tục đào tạo về chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm

Có trình độ ngoại ngữ, tin học đáp ứng yêu cầu công việc

Phẩm chất chính trị vững vàng ở người giảng viên được quy định bởi các yêu cầu: Giảng viên là người yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, phấn đấu vì độc lập tự do của tổ quốc, xây dựng một nước Việt Nam dân chủ, công bằng và văn minh Chịu

sự lãnh đạo của ĐCS VN, chấp hành tốt pháp luật của nhà nước Phẩm chất chính trị của người giảng viên thể hiện trách nhệm công dân trước tổ quốc, trước vận mệnh của dân tộc, trước vai trò lãnh đạo của Đảng, nhà nước Một giảng viên chân chính là người nhận thức rõ trách nhiệm của mình, đem hết tâm sức của mình cống hiến cho sự nghiệp giáo dục, tạo ra các sản phẩm „đặc biệt“ đó là con người theo mục tiêu, quan điểm của Đảng, của đất nước Sự thờ ơ về chính trị, sự mơ hồ về đường lối, sự bỏ quên trước quá khứ, sự dao động về lập trường tư tưởng sẽ làm cho người giảng viên không thể thực hiện tốt vai trò “trồng người“; hay nói khác đi không thể vun đắp lí tưởng, hoài bão, ước mơ ở người học

Về phẩm chất đạo đức, giảng viên là người có đạo đức trong sáng, có lối sống lành mạnh, theo hướng vươn tới cái thiện Có lòng nhân ái, khoan dung, sống

có lương tri, trách nhiệm, biết đấu tranh chống cái ác, chống sự giả dối Phẩm chất đạo đức của người giảng viên được thể hiện sự gìn giữ nhân cách, sống gương mẫu, lành mạnh, trong sáng tích cực học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, có trách nhiệm trong việc thực hiện công việc Phẩm chất đạo đức ở người giảng viên được xem như tấm gương để học trò noi theo Một giảng viên không có phẩm chất đạo đức, không có lòng nhân ái thương người, mà trước hết đó là ở tình thương học trò không thể khiến học trò khâm phục

Về sức khỏe của người giảng viên biểu hiện ở thể lực và trí lực thật tốt Một thể lực phải dựa trên một cơ thể khỏe mạnh, không có khiếm khuyết về giác quan

và tư duy Một trí lực tốt dựa trên sự dẻo dai của trí tuệ, có khả năng hoạt động trí

óc, tư duy

Về lí lịch rõ ràng của giảng viên thể hiện thành phần gia đình, xuất thân từ đâu, quá trình học tập ra sao, chấp hành chủ trương chính sách thế nào Lí lịch rõ ràng của người giảng viên là cơ sở, xuất phát điểm cho công tác tổ chức xem xét, đánh giá cán bộ, giao nhiệm vụ cho phù hợp

Trong giai đoạn hiện nay, giao lưu hội nhập với quốc tế là xu hướng chủ đạo, việc làm chủ tri thức khoa học công nghệ hiện đại càng cần đến trình độ tin học, ngoại ngữ Đây được xem là những công cụ hữu hiệu để giảng viên có thể giao lưu, hội nhập

và khai thác các thông tin thuộc về kiến thức, nghiệp vụ làm tốt vai trò của mình

1.1.2 Đặc điểm công việc của giảng viên dạy ngoại ngữ trong trường đại học

Một số công việc chính của giảng viên dạy ngoại ngữ trường đại học:

- Giảng dạy ngoại ngữ theo đúng nội dung, chương trình đã được Bộ giáo dục và Đào tạo và nhà trường quy định; viết giáo trình, phát triển tài liệu phục vụ giảng dạy học tập theo sự phân công của trường, khoa, bộ môn

- Chịu sự giám sát của các cấp quản lý về chất lượng, nội dung, phương pháp giảng dạy và nghiên cứu khoa học

- Tham gia hoặc chủ trì các đề tài nghiên cứu khoa học, ứng dụng chuyển giao công nghệ theo sự phân công của trường, khoa, bộ môn

- Không ngừng tự bồi dưỡng nghiệp vụ, cải tiến phương pháp giảng dạy ngoại ngữ để nâng cao chất lượng đào tạo

Trong các nhiệm vụ trên, giảng dạy là nhiệm vụ quan trọng nhất của người giảng viên Để quá trình truyền đạt tri thức có hiệu quả, người giảng viên ngoại ngữ cần phải là người giỏi về chuyên môn ngoại ngữ, đồng thời cũng cần có năng lực sư phạm tốt

Kiến thức chuyên môn ngoại ngữ có thể hiểu đó là thông thạo các kỹ năng nghe nói đọc viết môn ngoại ngữ mà người giảng viên giảng dạy Còn năng lực sư phạm chính là hệ thống các phương pháp, phương tiện mà người giảng viên sử dụng để truyền đạt kiến thức chuyên môn tới người học và giúp người học nắm chắc các nguyên lí, các quy luật, các khái niệm và mối liên hệ giữa chúng Trên cơ

sở đó giúp người học có phương pháp tự tìm hiểu, tự giải quyết các vấn đề liên quan

mà thực tiễn đặt ra

Để có chuyên môn ngoại ngữ tốt, đòi hỏi người giảng viên phải dày công nghiên cứu, tìm hiểu, đúc rút kinh nghiệm từ thực tế Có như vậy mới làm cho kiến thức luôn được mới và bài giảng không bị xơ cứng Tương tự, để có năng lực sư phạm giỏi người giảng viên ngoại ngữ phải được qua quá trình rèn luyện, đào tạo Đặc biệt sau mỗi giờ lên lớp giảng viên tự đánh giá mặt được cần phát huy, mặt hạn chế cần khắc phục Những lỗi lầm trước không được lặp lại lần sau

Trong xã hội ngày nay việc học diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau, không gian khác nhau Hoạt động học không chỉ diễn ra trong thời gian người học ngồi trên ghế nhà trường, trong môi trường sư phạm mà còn diễn ra mọi lúc, mọi nơi và trong suốt cả cuộc đời mỗi con người Do đó trong hoạt động Dạy của người giảng viên ngoài những kiến thức cơ bản, người giảng viên cần cung cấp phương pháp khoa học giúp người học tự chủ động tìm kiếm tri thức Hay nói cách khác đó

là quá trình “ tự học“, tự khám phá tìm ra chân lí Các nguồn thông tin cung cấp tri thức cho người học cũng rất đa dạng Bên cạnh những kiến thức tốt, có ích, có giá trị cho người học vẫn tồn tại không ít kiến thức không mang tính chất sư phạm, không có lợi cho người học Do đó, trong nhiệm vụ chính của người giảng viên phải biết định hướng những kiến thức bổ ích, thiết thực cho người học

Theo quan điểm của lý luận dạy học, dạy học phải bao gồm hai hoạt động cơ bản: Hoạt động dạy và hoạt động học

Sơ đồ 1.1: Mô hình dạy và học theo quan điểm lý luận dạy học

Trong hoạt động dạy, giảng viên đóng vai trò chủ thể, người học đóng vai trò khách thể Mục tiêu của mối quan hệ này là tạo dựng quan hệ về lý thuyết hành động của mối quan hệ thứ hai, đó là hoạt động học, mà trong đó người học đóng vai trò khách thể Hoạt động của giảng viên thông qua nội dung bài giảng, bài tập hoặc giờ thực hành có tác động tới hoạt động học, mà trong đó người học là khách thể, làm thay đổi trạng thái nhân cách của người học từ thời điểm t0 đến thời điểm t1 với những đặc trưng mới

Trong quá trình dạy học, giảng viên truyền thụ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp thông qua việc thực hiện các công việc: Định hướng - điều chỉnh - kiểm tra Người học bằng các hoạt động của mình sẽ lĩnh hội các tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo và thông qua đó hình thành và phát triển nhân cách

Như vậy, trong quá trình dạy người thầy đóng vai trò vô cùng quan trọng Họ chính là người quyết định tới việc hình thành và phát triển nhân cách cho người học Ngược lại, người học là đối tượng, là “đơn đặt hàng” của hoạt động dạy ở người Thầy, quy định người Thầy: dạy cái gì và dạy như thế nào? Đây được xem như mối quan hệ biện chứng, ở đó người thầy đóng vai trò quyết định “không thầy

đố mày làm nên”

Ngược lại, những đặc điểm tâm sinh lí, trạng thái nhân cách ở người học lại

có tác động trở lại hoạt động dạy của thày Nó được xem là điểm xuất phát cho hoạt động dạy của người giảng viên Một bài giảng được xem là đạt yêu cầu khi nó phải đảm bảo các tính chất như: tính khoa học, tính vừa sức và tính thực tiễn Tính khoa học có nghĩa rằng kiến thức mà người thầy truyền đạt phải chính xác, lôgic chặt chẽ, có cơ sở luận cứ, luận chứng rõ ràng Tính vừa sức muốn nói lên quá trình dạy

Giảng viên Người học

Người học Lĩnh hội

kiến thức Dạy

Học

học người thầy kiểm soát được khả năng tiếp thu ở người học Người thầy không thể “thao thao” trên bục giảng trong khi học trò biểu lộ sự mệt mỏi, căng thẳng, không hiểu gì về kiến thức Người thầy cần chủ động trong việc truyền đạt kiến thức và có thể điều chỉnh hoạt động dạy của minh cho phù hợp với đối tượng là người học Tính thực tiễn muốn nói lên quá trình dạy học, truyền đạt kiến thức cho người học thì khả năng vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn đến đâu Đặc biệt điều này hoàn toàn đúng đối với các ngành kinh tế

Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ cơ bản của dạy và học theo quan điểm lý luận dạy học

(Nguồn: Tác giả tổng hợp)

Các điều kiện bên ngoài

Giảng viên truyền thụ kiến thức trong đó thực hiện: Định hướng, kiểm tra và điều chỉnh

Trạng thái nhân cách

của người học ở thời

điểm xuất phát t0 được

Hoạt động tự điều chỉnh

Để hoàn thành được những công việc trên đòi hỏi mỗi người giảng viên phải

có năng lực thực sự để sáng tạo trong phương pháp giảng dạy, cải tiến chương trình thường xuyên để đáp ứng với những thay đổi của xã hội, chủ động trong việc truyền đạt kiến thức

Với mỗi giảng viên, trong hoạt động dạy cần nắm vững 3 nguyên tắc là: Dạy chữ, dạy nghề và dạy làm người Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay nhiệm vụ quan trọng của toàn ngành Giáo dục là dạy người học học cách làm người Một con người nếu chỉ giỏi về chuyên môn thôi thì chưa đủ, mà người đó cần phải biết sống

có tình có nghĩa với người thân trong gia đình và ngoài xã hội; biết tôn trọng, tự hào truyền thống dân tộc, có ý thức vươn tới những giá trị cao đẹp của cuộc sống Sống

có trách nhiệm với mình và với mọi người Để làm được điều đó đòi hỏi người giảng viên phải có tâm với nghề, yêu nghề và yêu người, cống hiến hết mình cho sự nghiệp giáo dục

Hoạt động dạy của người giảng viên là lao động trí óc, lao động khoa học, lao động đặc thù nhằm tạo ra sản phẩm đặc biệt là con người đã được giáo dục và đào tạo Sản phẩm của lao động của người giảng viên là cả một thế hệ Mỗi con người, mỗi thế hệ sinh ra được trưởng thành là sự kết tinh của lao động cả một đội ngũ nhà giáo trong đó giảng viên là một bộ phận Đến lượt mình, mỗi con người, mỗi thế hệ nhờ đã qua giáo dục và đào tạo lại đóng góp công sức của mình cho xã hội, cho đất nước Xét về mặt kinh tế, hoạt động dạy học của giảng viên chính là nguồn gốc sâu xa để tạo ra nguồn của cải cải về vật chất và tinh thần cho xã hội, đưa xã hội ngày càng phồn thịnh Nhận thức sâu sắc vấn đề này, Nghị quyết TW2 khóa VIII năm 1996 và các nghị quyết trong các kì đại hội sau này Đảng ta đã khẳng định: Giáo dục và Đào tạo phải được thực sự coi là quốc sách hàng đầu; giáo dục và đào tạo là nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư cho phát triển Mục tiêu của Giáo dục và Đào tạo

là “ đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc“ (Điều 2- Luật GD 2005)

1.2 Năng lực của giảng viên ngoại ngữ trong trường đại học

1.2.1 Khái niệm năng lực và năng lực của người giảng viên

Trong bất cứ hoạt động nào của con người, để thực hiện có hiệu quả, con người cần phải có một số phẩm chất tâm lý cần thiết và tổ hợp những phẩm chất này được gọi là năng lực Theo quan điểm của tâm lý học mác xít, năng lực của con người luôn gắn liền với hoạt động của chính họ Như chúng ta đã biết, nội dung và tính chất của hoạt động được quy định bởi nội dung và tính chất của đối tượng của

nó Tùy thuộc vào nội dung và tính chất của đối tượng mà hoạt động đòi hỏi ở chủ thể những yêu cầu xác định Nói một cách khác thì mỗi một hoạt động khác nhau, với tính chất và mức độ khác nhau sẽ đòi hỏi ở cá nhân những thuộc tính tâm lý (điều kiện cho hoạt động có hiệu quả) nhất định phù hợp với nó Như vậy, khi nói đến năng lực cần phải hiểu năng lực không phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất nào đó mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý cá nhân, sự tổng hợp này không phải

là phép cộng của các thuộc tính mà là sự thống nhất hữu cơ, giữa các thuộc tính tâm

lý này diễn ra mối quan hệ tương tác qua lại theo một hệ thống nhất định và trong

đó một thuộc tính nổi lên với tư cách chủ đạo và những thuộc tính khác giữ vai trò phụ thuộc Nó đáp ứng được những yêu cầu hoạt động và đảm bảo hoạt động đó đạt được kết quả mong muốn Do đó, chúng ta có thể định nghĩa năng lực như sau:

Năng lực là sự tổng hợp những thuộc tính của cá nhân con người, đáp ứng những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đạt được những kết quả cao.

Theo từ điển trên mạng định nghĩa: Năng lực là khả năng làm việc tốt, nhờ

có phẩm chất đạo đức và trình độ chuyên môn Năng lực giảng viên là khả năng làm việc tốt, nhờ có phẩm chất đạo đức và trình độ chuyên môn tốt.

Năng lực theo Từ điển Tiếng Việt là : khả năng đủ để làm một công việc nào đó

hay là những điều kiện được tạo ra hoặc vốn có để thực hiện một hoạt động nào đó.

Từ trước đến nay, có rất nhiều quan niệm khác nhau về năng lực, nhưng dù được định nghĩa dưới khía cạnh nào thì năng lực là khả năng thực hiện được một

công việc với một kết quả nhất định Năng lực là yếu tố tiềm ẩn trong mỗi con

người, nó có thể do bẩm sinh và cũng có thể do quá trình học tập, tích lũy và rèn luyện mà có được Kiến thức và kỹ năng thuần thục để hoàn thành một công việc cũng chính là năng lực Kiến thức và kỹ năng chỉ trở thành năng lực khi kiến thức

và kỹ năng ấy được sử dụng để thực hiện một công việc và tạo ra được một kết quả nào đó.

Theo Bernard Wyne và David Stringer (1997), năng lực là kỹ năng, hiểu

biết, hành vi, thái độ được tích lũy mà một người sử dụng để đạt được kết quả công việc mong muốn của họ” Theo đó, năng lực có thể mô tả theo công thức sau:

- Kiến thức: Hiểu một cách đơn giản, kiến thức là những hiểu biết về một sự

vật hoặc hiện tượng mà con người có được thông qua trải nghiệm thực tế hoặc giáo dục Kiến thức giảng viên ngoại ngữ là khả năng nghe nói đọc viết môn ngoại ngữ

- Kỹ năng: Theo nghĩa thông thường, kỹ năng là khả năng áp dụng tri thức

khoa học vào thực tiễn để giải quyết một công việc cụ thể nào đó

- Hành vi, thái độ: Hành vi, thái độ đối với một công việc được hiểu là quan

điểm, quan niệm về giá trị, thế giới quan, suy nghĩ, tình cảm, ứng xử của cá nhân ấy với công việc đang đảm nhận

”Năng lực“ gắn liền với việc thực hiện công việc, được thể hiện bằng kết quả công việc, ”Năng lực“ mang đặc thù công việc và đặc trưng cá nhân

Khi xem xét năng lực làm việc của cá nhân cần gắn với một công việc cụ thể chứ không thể phân tích chung chung cho mọi công việc Năng lực có thể hiểu mới chỉ tồn tại ở dạng khả năng, để đánh giá được nó cần phải qua công việc cụ thể Hay công việc chính là sự hiện thực hóa năng lực

Năng lực có nhiều loại: Năng lực chung và năng lực riêng (năng lực chuyên biệt), năng lực lao động giản đơn và năng lực lao động trí óc

Năng lực = Kiến thức + Kỹ năng + Thái độ làm việc

Năng lực chung: là những năng lực thực hiện chung cho những phạm vi công việc đơn giản Năng lực chung là năng lực có ở mọi người bình thường Bất kỳ một con người nào cũng đều có năng lực chung nhưng ở mức độ khác nhau Ví dụ năng lực bê, vác, nói

Năng lực chuyên biệt: là những năng lực thực hiện chỉ yêu cầu ở một số vị trí công việc nhất định Năng lực chuyên biệt là sự thể hiện độc đáo các phẩm chất riêng biệt, có tính kỹ thuật chuyên môn, nhằm đáp ứng yêu cầu của lĩnh vực hoạt động chuyên biệt có kết quả cao

Trong đời sống xã hội có bao nhiêu nghề thì có bấy nhiêu loại năng lực chuyên biệt Ví dụ: giáo viên phải có năng lực về sư phạm, người công nhân phải có năng lực kỹ thuật, nhà lãnh đạo phải có năng lực về tổ chức, quản lý Trong lĩnh vực kỹ thuật năng lực chuyên biệt còn được gọi là năng lực chuyên môn kỹ thuật để phân biệt với năng lực chuyên môn của các nghề phi vật chất như du lịch, văn hóa, nghệ thuật

Năng lực lao động giản đơn là năng lực ai cũng có thể làm được, không cần qua quá trình đào tạo Được biểu hiện ở những nghề phổ thông trong xã hội

Năng lực lao động trí óc là năng lực ở những ngành nghề phức tạp, nó đòi hỏi người lao động phải được trải qua quá trình đào tạo rèn luyện mới có

Trong cùng một đơnvị thời gian năng lực lao động trí óc, năng lực chuyên biệt tạo ra lượng giá trị nhiều hơn và do đó được xã hội đánh giá cao hơn

Năng lực ngoại ngữ là một trong những loại năng lực lao động trí óc, đòi hỏi người lao động phải được trải qua quá trình đào tạo rèn luyện mới có

1.2.2 Khái niệm năng lực của giảng viên ngoại ngữ trường đại học

Chúng ta đang sống trong thời đại có quá nhiều biến động khó lường trên tất

cả các mặt kinh tế, chính trị, xã hội cho đến khoa học, kỹ thuật và công nghệ Có những dự báo khi mới đưa ra được coi là táo bạo nhất cũng bị thực tiễn vượt qua một cách nhanh chóng cả về mặt thời gian, quy mô, hiệu quả và khả năng tác động

Thậm chí, có những phát minh được coi là sự đột phá, nhưng chưa kịp ứng dụng thì

đã có phát minh khác tiến bộ hơn thay thế Do vậy, nó đặt ra cho người giáo viên nói chung và giáo viên ngoại ngữ nói riêng cần phải rèn luyện và nâng cao năng lực

để có thể đảm nhận vai trò trách nhiệm của mình trong sự nghiệp đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Trước khi đưa ra những tiêu chuẩn năng lực tối thiểu hoặc đánh giá giáo viên, những nhà quản lý cần phải xác định rất cẩn thận năng lực Theo Pearson (1980), ba luận chứng cần đặt ra để xác định năng lực của một người giáo viên:

- Người giáo viên cần có những tiêu chuẩn gì để dạy học đảm bảo đạt mức tối thiểu?

- Kỹ năng chung gì được đặt ra cho mỗi người dạy tại một trình độ nhất định?

- Những người giáo viên đã có đủ những kỹ năng cần thiết này không?

Theo những nhà nghiên cứu, họ tin tưởng rằng có thể xác định được hiệu quả (năng lực) của người giáo viên thông qua kết quả đầu ra đo được Đó là kết quả học tập của học sinh đạt được thể hiện trong những bài kiểm tra

Mặt khác, nhiều vấn đề về chất lượng liên quan đến hiệu quả giảng dạy Điều này bao gồm: những mong chờ của người học, những sự hỗ trợ của các nhà lãnh đạo, sự mở rộng vốn kỹ năng giảng dạy và những kỹ thuật hỗ trợ dạy học tích cực Một giờ học tốt là giờ học tạo cho người học cảm giác thoải mái, có chất lượng

Năng lực giáo viên ngoại ngữ là năng lực chuyên biệt, đặc trưng của nghề sư phạm Năng lực giáo viên ngoại ngữ là tổ hợp của nhiều năng lực, đặc biệt là năng lực chuyên môn và năng lực sư phạm Năng lực giáo viên ngoại ngữ có điều kiện cần là năng lực chuyên môn ngoại ngữ và điều kiện đủ là năng lực sư phạm Giảng viên ngoại ngữ thiếu một trong hai điều kiện trên thì chưa đủ năng lực giảng viên ngoại ngữ Ví dụ: Người giáo viên dạy nghề nếu chỉ có năng lực chuyên môn nghề thì đó là nhà kỹ thuật chứ không phải là người giáo viên dạy nghề Họ có thể tiến hành hoạt động nghề nghiệp rất tốt nhưng không có khả năng dạy người khác nắm

được chuyên môn nghề, vì họ không biết cách thức, con đường để truyền đạt kiến thức, rèn luyện kỹ năng cho người học, không biết tổ chức điều khiển quá trình dạy nghề Ngược lại, nếu một người có năng lực sư phạm, nhưng không có năng lực chuyên môn nghề thì không thể dạy nghề vì họ không có kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo nghề nghiệp để giảng dạy, hướng dẫn cho người học Cũng giống như chúng ta không thể sử dụng giáo viên phổ thông để dạy nghề mặc dù họ có năng lực sư phạm vững vàng.

Từ phân tích trên ta có thể hiểu: “Năng lực giảng viên ngoại ngữ là sự tổ hợp

các yếu tố kiến thức, kỹ năng và thái độ nhằm đáp ứng các yêu cầu hoạt động sư

phạm để đào tạo người học với chất lượng cao”.

Năng lực giảng viên ngoại ngữ là năng lực phức hợp, muốn có năng lực này nhất thiết phải được đào tạo theo mục tiêu và chương trình xác định Năng lực giảng viên ngoại ngữ bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ của người giảng viên đối với công việc của mình

Kiến thức của giảng viên ngoại ngữ là sự hiểu biết của người giảng viên về nhiều lĩnh vực đặc biệt là về lĩnh vực ngoại ngữ thông qua sự giáo dục đào tạo hay thông qua các trải nghiệm thực tế Trong xu thế phát triển hiện nay, đòi hỏi người

giảng viên ngoại ngữ phải được đào tạo cơ bản, nghiêm túc Kiến thức chuyên môn ngoại ngữ là quan trọng nhất đối với giảng viên ngoại ngữ , muốn trở thành giảng viên ngoại ngữ tốt nhất thiết phải có chuyên môn ngoại ngữ giỏi Nó là tiêu chuẩn đầu tiên để tuyển chọn giáo viên ngoại ngữ, đồng thời cũng là yếu tố để phân biệt giáo viên ngoại ngữ với các ngành khác

Kỹ năng của giảng viên ngoại ngữ là việc vận dụng các kiến thức, sự hiểu biết của mình qua nghe, nói, đọc, viết bằng ngoại ngữ vào các hoạt động trong thực tiễn để đạt được mục tiêu của mình Kỹ năng của người giảng viên ngoại ngữ mang

yếu tố thực hành và nó sẽ được phát triển khi qua trải nghiệm và rèn luyện thực tế

Nó thể hiện sự thành thạo của mỗi giảng viên khi vận dụng sự hiểu biết vào công việc nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

- Viết một đoạn văn ngắn (khoảng 100 đến 150 từ) có liên quan đến các chủ

đề đã học trong phạm vi nội dung ngôn ngữ được qui định trong chương trình Rộng hơn nữa là viết sách báo, giáo trình tài liệu

Thái độ của giảng viên ngoại ngữ là những suy nghĩ, ứng xử, niềm yêu thích,

sự say mê của giảng viên đối với công việc Một người giảng viên ngoại ngữ giỏi

chưa chắc đã có kết quả tốt nếu người giảng viên đó không yêu thích công việc của

mình hay nói cách khác người giảng viên không có thái độ tốt đối với công việc Thái độ của người giảng viên có ảnh hưởng mạnh mẽ đến thái độ học tập của sinh viên Vì thế, nếu người giảng viên ngoại ngữ có thái độ làm việc tích cực sẽ có khả năng truyền lửa và lôi cuốn sinh viên học tập tốt.

1.2.3 Tiêu chí đánh giá năng lực của giảng viên ngoại ngữ trong trường đại học

Một trong những luận điểm quan trọng nhất của việc đánh giá chất lượng giáo dục nói chung và đánh giá năng lực giảng viên ngoại ngữ nói riêng đó là đánh giá như thế nào? Có những cơ sở khoa học gì để đánh giá? Những phương pháp và công cụ gì để đánh giá? Điều này có ý nghĩa cực kỳ quan trọng bởi chỉ khi chúng ta

có những tiêu chí đánh giá dựa trên những công cụ được thiết kế khoa học cùng với các phương pháp đánh giá phù hợp thì khi đó đánh giá mới có vai trò đúng nghĩa của nó

Nhiều học giả cho rằng đánh giá năng lực hoạt động của một thành viên trong mỗi tổ chức phải dựa trên việc xem xét việc thực hiện các trách nhiệm cũng như thành quả lao động của thành viên đó ở tất cả mọi mặt Cho đến nay, khi người giảng viên giảng dạy ở một trình độ, họ được yêu cầu có một số bằng cấp, chứng chỉ nhất định, và điều đó đảm bảo rằng họ có đủ năng lực giảng viên Tuy nhiên, khi có những câu hỏi đặt ra đâu là nguyên nhân của tình trạng còn nhiều giảng viên hiện nay yếu kém về những kỹ năng cơ bản? Các nhà giáo dục đã đưa ra hai đề xuất cho việc đánh giá năng lực của giảng viên, đó là: cần phải xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giảng viên

và xây dựng chương trình đào tạo cho đội ngũ giảng viên trong tương lai

Đề xuất xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giảng viên chỉ ra những yêu cầu giữa các ngành khác nhau như luật, xây dựng, dược…để đưa ra những bộ tiêu chuẩn đánh giá theo tiêu chuẩn nghề nghiệp, để loại bỏ những giảng viên chưa đủ năng lực, và để thu hút những giảng viên có trình độ cao hơn Đánh giá giảng viên là một nền tảng cơ bản tạo ra động lực khuyến khích giảng viên tiến bộ, cũng có thể là cơ

sở để sa thải những giảng viên có năng lực quá yếu hoặc cũng có thể là một công cụ

đánh giá hiệu quả cải thiện chất lượng đào tạo Một chương trình đánh giá tốt cần phải có sự hợp tác rõ ràng giữa giảng viên và những người đánh giá họ trong lĩnh vực trách nhiệm xác định và những mục tiêu cụ thể (Joki 1982) Như vậy, giảng viên sẽ “làm chủ” được chương trình đánh giá hơn là bị áp đặt một cách độc đoán.

Theo kết quả nghiên cứu của nhiều cuộc điều tra, đánh giá năng lực của giảng viên ngoại ngữ trường đại học dựa trên 3 tiêu chí là yêu cầu về kiến thức, về

kỹ năng và về thái độ

Sơ đồ 1.3: Các tiêu chí đánh giá giảng viên

1.2.3.1 Tiêu chí về kiến thức

- Về kiến thức chuyên môn ngoại ngữ: Đội ngũ giảng viên trong trường đại

học phải đạt trình độ đào tạo ngoại ngữ chuẩn do Bộ giáo dục và Đào tạo quy định Tối thiểu phải có bằng tốt nghiệp đại học và phải được bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm Được phân công giảng dạy đúng chuyên ngành ngoại ngữ của mình được đào tạo Chuyên môn của giảng viên đại học khác với giáo viên giảng dạy học sinh phổ thông ở chỗ: giảng viên phải nắm vững nghề nghiệp ở mức độ chuyên sâu Lý thuyết chuyên môn là tri thức của kỹ năng Mọi kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp hình thành đều trên cơ sở nắm vững lý thuyết của kỹ năng, kỹ xảo đó

Nắm vững chuyên môn sẽ giúp khẳng định vai trò và vị trí của người giảng viên Người giảng viên ngoại ngữ trước hết phải là người giỏi về ngoại ngữ Có trình độ ngoại ngữ giỏi mới có khả năng truyền thụ tốt nhất những tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm chuyên môn cho người học Bản thân sự thành thạo trong lĩnh vực

Về kỹ năng

Về thái độ

Về kiến thức

Tiêu chí đánh giá giảng viên

chuyên môn sẽ tạo những tiền đề thuận lợi cho quá trình đào sâu nghiên cứu nghề nghiệp chuyên môn Ngoài ra, người giảng viên còn phải có tay nghề, thông qua thao tác nghề nghiệp thực tế của giảng viên ngoại ngữ còn phải có tầm hiểu biết về văn hóa xã hội trong nước và quốc tế rộng; đồng thời có khả năng tự học, tự nghiên cứu, không ngừng bổ sung hoàn thiện vốn tri thức để đáp ứng yêu cầu ngày một cao

và mới cho sinh viên

Người giảng viên ngoại ngữ có tri thức và tầm hiểu biết rộng thể hiện ở chỗ:

- Về kiến thức tin học, ngoại ngữ: đáp ứng được yêu cầu công việc Ngoại

ngữ là phương tiện cần thiết để giảng viên có thể nghiên cứu, tham khảo tài liệu chuyên môn của nước ngoài Nó cũng là phương tiện giao lưu trao đổi kinh nghiệm với bạn bè trên thế giới Với kiến thức tin học nhất định giảng viên có thể áp dụng vào bài giảng của mình thêm phần sinh động và có thể truy cập những thông tin cần thiết

1.2.3.2 Tiêu chí về kỹ năng

Một số kỹ năng cụ thể của giảng viên ngoại ngữ trong trường đại học như:

- Kỹ năng về giảng dạy: là yếu tố quan trọng để tạo nên chất lượng của

người giảng viên bởi vì nhiệm vụ chính của giảng viên là dạy học Kỹ năng này được tạo thành bởi các kỹ năng thành phần sau:

+ Kỹ năng chuẩn bị bài giảng: Đòi hỏi người giảng viên phải lựa chọn được các loại tài liệu tham khảo, xác định được mục đích, yêu cầu và các kiến thức, kỹ năng cơ bản, lựa chọn được phương pháp giảng dạy, các bước hướng dẫn để hình thành kỹ cho người học, chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với từng bài giảng và trình độ tiếp thu của người học

Kĩ năng chuẩn bị bài giảng càng tốt bao nhiêu thì quá trình lên lớp tiến hành bài giảng càng đạt hiệu quả cao bấy nhiêu Một giảng viên không thể truyền đạt kiến thức tốt nếu như bản thân họ không có kĩ năng chuẩn bị bài tốt Nếu giảng viên chuẩn bị bài sơ sài, lựa chọn sai phương pháp, xác định không đúng mục tiêu, yêu cầu của bài giảng sẽ làm cho quá trình dạy- học đi đến thất bại

Mặt khác, tùy từng nội dung, tùy từng môn học, tùy từng đối tượng mà người giảng viên lựa chọn phương tiện, thiết bị phù hợp

Rõ ràng kĩ năng chuẩn bị bài tốt sẽ đóng vai trò quyết định tạo nên sự thành công của bài giảng

+ Kỹ năng tiến hành bài giảng: Sau giai đoạn chuẩn bị sẽ là giai đoạn thực hiện bài giảng, giảng viên truyền thụ tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm cho người học thông qua hoạt động giảng dạy thực tế trên lớp Giảng viên phải là người có khả năng tổ chức các hoạt động, giải quyết các vấn đề nảy sinh trong suốt giờ học Các hoạt động cụ thể của giảng viên trên lớp như: ổn định lớp, kiểm tra bài cũ, giảng dạy bài mới, định hướng cho sinh viên tự học…Để việc giảng dạy có hiệu quả giảng viên phải có khả năng vận dụng linh hoạt các phương pháp, phương tiện dạy học đồng thời kết hợp với những nguyên tác truyền đạt như đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phúc tạp, từ cụ thể đến trìu tượng…

Từ xa xưa, quá trình giảng dạy chủ yếu dựa trên phương pháp thuyết trình, nghĩa là người thầy đóng vai trò quyết định trong việc truyền đạt kiến thức và sử dụng ngôn ngữ nói là chính Ngày nay với những tiến bộ của khoa học- công nghệ

quá trình giảng dạy dựa trên nhiều phương pháp, nhiều phương tiện và do đó người học có cơ hội được phát huy tính sáng tạo, chủ động, tích cực trong việc nắm bắt kiến thức.

Trong những năm gần đây, thực hiện chủ trương đổi mới trong công tác giáo dục - đào tạo, người giảng viên không giảng trên lớp những gì đã có trong giáo trình

mà yêu cầu sinh viên tự nghiên cứu Đây là phương pháp giảng dạy đòi hỏi tính tích cực từ hai phía: Người dạy và người học Đặc biệt đối với người dạy phải biết lựa chọn phần trọng tâm, phải chọn giảng những nội dung cơ bản nhất, phải biết nêu vấn đề để người học suy nghĩ và tìm cách luận giải Như vậy, một người giảng viên giỏi không chỉ là người truyền thụ kiến thức cho người học mà còn là người luôn biết khơi dậy và phát huy trí tuệ của người học Stec-bec, một nhà khoa học người Đức đưa ra nhận xét rằng: giảng dạy bình thường là người thầy giáo đem chân lý đến cho học sinh, giảng dạy giỏi là người thầy giáo hướng dẫn cho học sinh tự tìm

ra chân lý

Như vậy kĩ năng tiến hành bài giảng được xem là thành công khi người giảng viên biết hướng dẫn, khơi dậy sự ham mê khám phá tìm hiểu kiến thức của người học Khiến cho người học không chỉ làm chủ kiến thức ngay khi ngồi trên lớp, mà còn có một phương pháp khoa học để tự học, tự tìm hiểu,tự lĩnh hội thêm kiến thức thông qua các nguồn tài liệu, các phương tiện khoa học kĩ thuật tiên tiến Trên một phương diện nào đó, người thầy phải truyền được “lửa” cho học trò trong tiến trình tìm kiếm tri thức khoa học

- Kỹ năng sử dụng thiết bị và phương tiện dạy học: sự phát triển của khoa

học kỹ thuật và công nghệ dẫn tới sự xuất hiện hàng loạt các phương tiện và thiết bị giảng dạy hiện đại như projector, overhead, bảng điện tử Hiểu biết và có khả năng

sử dụng các thiết bị và phương tiện này sẽ đang trở thành một nhiệm vụ cấp thiết đối với người giảng viên Thử hình dung trong một giờ học, nếu giảng viên có khả năng sử dụng các mô hình, đoạn phim có tính hiện thực cao sẽ làm giờ học sinh động hơn, hấp dẫn sự chú ý và tạo hiệu quả cao trong nhận thức của sinh viên Điều

này đồng nghĩa với việc dạy tốt và học tốt.

- Kỹ năng về ngôn ngữ và giao tiếp sư phạm: Đó là năng lực biểu đạt rõ

ràng mạch lạc ý nghĩa và tình cảm của mình bằng lời nói cũng như nét mặt, điệu bộ, thể hiện trong việc xử lý các mối quan hệ thường ngày cũng như trong hoạt động sư phạm Bằng ngôn ngữ người giảng viên truyền tải thông tin đến cho người học, điều khiển quá trình học tập Ph.Angghen –đã từng nói: ngôn ngữ là vỏ bọc của tư duy, ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư tưởng Giảng viên có ngôn ngữ rõ ràng, diễn cảm sẽ giúp cho người học hiểu bài tốt hơn, người học sẽ tập trung chú ý trong giờ giảng Ngôn ngữ còn là yếu tố của tài năng sư phạm, nhiều giảng viên nhờ có khả năng diễn đạt tốt mà làm cho người học yêu môn học hơn

Ngôn ngữ của người giảng viên không chỉ có ngôn ngữ nói, mà còn có ngôn ngữ viết và ngôn ngữ “ phi ngôn ngữ”- đó là ngôn ngữ hành vi, là thái độ, cử chỉ, ánh mắt, nụ cười

Kỹ năng giao tiếp không thể thiếu trong hành trang của người giảng viên Thực chất dạy học là quá trình giao tiếp giữa giáo viên và học sinh Kỹ năng này bao gồm những hành động liên quan đến việc xác lập có tính chất sư phạm những mối liên quan giữa nhà giáo dục và đối tượng giáo dục Kỹ năng giao tiếp được thể hiện trong việc đánh giá và phát triển nhu cầu của đối tượng để phối hợp hoạt động dạy và học Kỹ năng giao tiếp của giảng viên còn được thể hiện ở sự lịch thiệp trong ứng xử sư phạm, là sự mẫu mực, là sự chăm sóc ân cần của giảng viên đối với sinh viên Nó được thể hiện trong mối quan hệ hàng ngày

- Kỹ năng về hiểu biết và cảm hóa sinh viên: Năng lực hiểu sinh viên trong

quá trình dạy học và giáo dục; năng lực gây được ảnh hưởng trực tiếp của mình đến sinh viên về mặt tình cảm và ý chí, hướng dẫn sinh viên đạt được những mục tiêu

cụ thể trước mắt Nói cách khác, giảng viên làm cho các em nghe, tin và làm theo bằng tình cảm và cả niềm tin

- Kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục: quá trình giáo dục thực chất cũng là

một quá trình tổ chức trong đó có sự kết hợp giữa các hoạt động như: hoạt động học tập, hoạt động vui chơi, sinh hoạt…Do đó trong hoạt động của mình đòi hỏi giảng viên phải có kỹ năng về tổ chức: tổ chức, điều khiển hoạt động học của sinh viên trên lớp, hướng dẫn thực tập, thăm quan thực tế, cũng như các hoạt động ngoại khóa khác Kỹ năng tổ chức là một nhiệm vụ quan trọng đối với người giáo viên trên con đường thực hiện mục tiêu giáo dục: giáo dục cho con người phát triển toàn diện.

1.2.3.3 Tiêu chí về thái độ

Luật giáo dục quy định: nhà giáo phải là người có phẩm chất, đạo đức, tư

tưởng tốt Nhà giáo phải giữ gìn phẩm chất, không ngừng học tập, rèn luyện để

giảng viên, người học sẽ có cái nhìn trực quan về công việc Người học không chỉ hiểu rõ hơn về công việc chuyên môn thực tế mà còn tự mình củng cố, hệ thống lại kiến thức chuyên môn Đồng thời thông qua công việc thực tế, người học còn có khả năng hình thành và phát triển những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp của riêng mình Do đó, yêu cầu người giảng viên trong quá trình hướng dẫn thực tế phải dễ hiểu, tuyệt đối chính xác và có tính khoa học, tính sư phạm cao

Để đáp ứng yêu cầu của công tác giáo dục hiện nay đòi hỏi giảng viên phải

có trình độ chuyên môn cao, phải nắm vững những nguyên lý cơ bản, những nội dung chính của môn ngoại ngữ mình phụ trách Ngoài việc nắm vững nội dung môn học như đòi hỏi cấp thiết, người giảng viên còn phải ứng dụng môn học đó vào các công trình nghiên cứu và hoạt động thực tiễn

- Về tri thức và tầm hiểu biết của giảng viên ngoại ngữ: Không chỉ được

trang bị các kiến thức chuyên môn nghe nói đọc viết môn ngoại ngữ tốt mà người

giảng viên ngoại ngữ phải có tri thức và tầm hiểu biết rộng Những quy định đó

cũng chính là những điều mà bất kỳ nhà giáo nào cũng luôn tâm niệm, giữ gìn Một nhà giáo có phẩm chất tốt thì luôn có thái độ tốt đối với trò của mình cũng như đối với nghề của mình

- Đạo đức chuẩn mực: Đối với giảng viên một trong những yêu cầu không

thể thiếu đó là đạo đức chuẩn mực: ở ngoài xã hội, người giảng viên phải là một công dân gương mẫu, trong nhà trường, người giảng viên phải là một nhà sư phạm

mẫu mực Đạo đức chuẩn mực của người giảng viên được thể hiện thông qua lời nói, việc làm, cách đối nhân xử thế có văn hóa, có trình độ và có tính sư phạm cao,

có tính nhân văn, nhân đạo, hướng con người đến các chuẩn mực cao cả như Chân- thiện – Mĩ Người giảng viên có phẩm chất đạo đức tốt, chuẩn mực sẽ là một tấm gương sáng cho các thế hệ sau noi theo Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: Một tấm gương sống bằng cả ngàn lời hùng biện Một người giảng viên tốt phải

là người có đạo đức tốt Nếu người giảng viên chỉ giỏi về chuyên môn mà không có đạo đức, không có lòng yêu người, yêu nghề thì đó có thể là rất tai họa Bởi vì họ rất có thể sử dụng nghề nghiệp của mình để mưu lợi cho cá nhân, cho bản thân mà không cần quan tâm đến chất lượng dạy và học như thế nào Và đặc biệt, nếu không

có đạo đức, chuẩn mực trong nghề nghiệp thì những kiến thức mà họ đưa ra chỉ là những lời xáo rỗng, không đạt được mục đích của dạy học Theo lí luận dạy học cũng như thực tiễn đặt ra, một giảng viên lên bục giảng cần phải đạt đủ 3 chức năng: dạy chữ, dạy nghề và dạy làm người Trong đó, dạy người được đặt lên hàng đầu; đào tạo nên những nhân cách mà đất nước mong đợi Nghị quyết TW 2 khóa VIII đã khẳng định: mục tiêu của giáo dục là nâng cao dân trí, đào taọ nhân lực và bồi dưỡng nhân tài

Ngày nay, cơ chế thị trường ăn sâu trong các lĩnh vực không ít các nhà giáo nói chung, đội ngũ giảng viên nói riêng bị tha hóa, biến chất, đánh mất lí tưởng niềm tin đã khiến dư luận xã hội lên tiếng phê phán gây bức xúc cho những người làm nghề chân chính Điển hình như việc chạy trường, chạy điểm, thương mại hóa giáo dục, hay thầy giáo đánh học trò, lợi dụng tình cảm của học trò xâm hại tình dục nhất là ở môi trường Đại học, Cao đẳng Những hình ảnh đó làm ảnh hưởng đến nhân cách cả một đội ngũ nhà giáo Những “con sâu” đang làm hỏng mất cả một “nồi canh” Muốn cho “nồi canh” được ngon, đội ngũ nhà giáo được trong sạch cần nâng cao vai trò quản lí, giám sát của pháp luật đối với lĩnh vực giáo dục Ngăn chặn kịp thời những biểu hiện tiêu cực từ phía nhà giáo Có thể nhận định một cách chắc chắn rằng không có một ngành nghề nào trong xã hội đòi hỏi đạo đức như nghề giáo

- Lòng yêu nghề: Yêu người và yêu nghề dạy học gắn liền với nhau Nghề

dạy học có mức độ tự do, sáng tạo cá nhân, trách nhiệm cá nhân cao Do vậy, chỉ có say mê nghề nghiệp mới thúc đẩy tính tự giác, tích cực học hỏi, rèn luyện để không ngừng nâng cao phẩm chất và năng lực nghề nghiệp đáp ứng những đòi hỏi ngày

càng cao của xã hội (Mạc Văn Trang - Quản lý nhân lực trong giáo dục, Viện

nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội) Lòng yêu nghề của người giảng viên đó

chính là lòng say mê tìm hiểu kiến thức chuyên môn, chịu khó sưu tầm tài liệu để đào sâu, hiểu rộng tri thức mà mình truyền đạt tới người học.Sự say mê đó làm cho kiến thức trở lên luôn tươi mới, luôn hấp dẫn đối với người học Bản thân lòng yêu nghề, sự ham mê tìm hiểu kiến thức cũng sẽ làm cho người dạy tự tin truyền đạt, kiến thức Một người giảng viên có lòng yêu nghề chắc chắn sẽ khác với người giảng viên chỉ giảng cho đúng trách nhiệm Lòng yêu nghề không chỉ ở nghề “giáo”

mà trên mọi nghề của xã hội, bao giờ cũng được đặt lên hàng đầu Điều này càng cấp thiết và quan trọng hơn đối với những ai theo nghề giảng dạy Lòng yêu nghề của người giảng viên thể hiện trách nhiệm, lương tri, và nhất là cái Tâm của họ đối với sự nghiệp trồng người, vì sản phẩm họ tạo ra chính là những nhân cách Nhận thức sâu sắc được điều đó từ xa xưa Nguyễn Du- đại thi hào của Việt Nam đã từng nói: Chữ Tâm kia mới bằng ba chữ Tài Nếu quá đề cao chữ Tài mà không chú trọng giữ gìn cái tâm trong sáng thì: Chữ Tài liền với chữ Tai một vần Tài năng cần gắn liền với phẩm chất đạo đức, với trái tim

- Lòng yêu mến sinh viên: Nghề dạy học đòi hỏi tính nhân đạo cao cả,thể

hiện ở sự yêu mến, cảm thông, tôn trọng, có trách nhiệm với sinh viên Tình yêu và

sự tôn trọng là cơ sở của sự giao tiếp và ứng xử đúng đắn, có trách nhiệm với các

em, “tất cả vì học sinh thân yêu” là động lực cho những cảm hứng, tìm tòi, sáng tạo

phương pháp, nghệ thuật giáo dục, giảng dạy…(Mạc Văn Trang - Quản lý nhân lực

trong giáo dục, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội) Nghề dạy học cũng

giống như các nghề khác trong xã hội như Tâm lí học, y học, Xã hội học… đều hướng đến con người Nhưng khác với các ngành khác, đối tượng dạy học của

người giảng viên là những sinh viên - họ là những thanh niên đang tràn căng sức

sống, tuổi trẻ, lòng nhiệt tình và sự sáng tạo Ở họ, nhân cách đã và đang hình

thành Đó là cơ sở, là nền tảng, là điểm xuất phát cho những cống hiến của người

giảng viên Lòng yêu mến sinh viên đó chính là lòng yêu người, yêu sự nghiệp trồng người, muốn được đem hết kiến thức cho thế hệ mai sau Quản Trọng –một nhà tư tưởng lớn thời Xuân Thu (Trung Quốc) có nói: nghĩ một năm thì trồng lúa, nghĩ mười năm thì trồng cây, nghĩ trăm năm trồng người Sau này Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đã nói: Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người Như vậy, sự nghiệp trồng người là sự nghiệp cao cả nhất, vĩ đại nhất, then

chốt và trọng yếu nhất trong suốt chiều dài lịch sử phát triển nhân loại Do đó lòng yêu mến sinh viên vừa là tình cảm thường trực nhưng đồng thời nó đòi hỏi người giảng viên phải nhận thức sâu sắc đó là trách nhiệm xã hội của chính mình Là nguồn gốc, động lực, mục tiêu mà giảng viên hướng tới

- Uy tín đối với sinh viên: bất kỳ người giảng viên nào cũng mong muốn có

được uy tín đối với sinh viên Người giảng viên có uy tín đồng nghĩa với có niềm tin, sự quý trọng của sinh viên Để trở thành một người có uy tín đòi hỏi người giảng viên không những giỏi về chuyên môn, có sự am hiểu sâu rộng mà phải còn là người có phẩm chất đạo đức và phong cách sư phạm cao, biết động viên, chia sẻ khó khăn với sinh viên, khuyến khích những ước mơ hoài bão của sinh viên dìu dắt

họ đạt được những thành công trong công việc cũng như trong cuộc sống Uy tín đó được thể hiện thông qua sự gắn bó chặt chẽ giữa lời nói và việc làm của người giảng viên Một người giảng viên chân chính là người có được uy tín, và ngày càng nâng cao uy tín trước sinh viên Uy tín của giảng viên được biểu đạt trong lĩnh vực

giảng dạy và hơn nữa qua thực tiễn cuộc sống theo hướng nói lời hay làm việc tốt,

lời nói đi đôi với việc làm Không có uy tín nào có thề xây dựng trên cơ sở : nói một đằng làm một nẻo, nói mà không làm

Uy tín của người giảng viên không chỉ hình thành một lần là xong, mà đó là

cả một quá trình tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu suốt cả cuộc đời mới có Chỉ cần một chút không cẩn thận thì uy tín sẽ bị đánh mất

Uy tín của người giảng viên không chỉ ở sự xuyên suốt về thời gian, mà nó

còn biểu hiện qua không gian Dù trong bất kì hoàn cảnh, trường hợp nào người giảng viên cũng là người sinh viên tin cậy Đánh mất niềm tin là người giảng viên

3 Thái độ Về tri thức và tầm hiểu biết

Đạo đức chuẩn mựcLòng yêu nghề, yêu mến sinh viên

Uy tín đối với sinh viên

1.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới năng lực của giảng viên dạy ngoại ngữ trong trường Đại học

1.2.4.1 Các yếu tố chủ quan

1.2.4.1.1 Các yếu tố xuất phát từ bản thân giảng viên ngoại ngữ

Những yếu tố ảnh hưởng đến năng lực xuất phát từ bản thân giảng viên

- Được đào tạo và khả năng tiếp cận kiến thức Những người được đào tạo chính quy sẽ có kiến thức tốt hơn những người khác

Giảng viên là người được giáo dục và đào tạo tại cơ sở giáo dục chính quy, qua các cấp học và đặc biệt ở môi trường Đại học

- Khả năng truyền đạt kiến thức một phần do năng khiếu bẩm sinh Có người kiến thức rất uyên thâm nhưng không có khả năng truyền đạt Điều đó cũng ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy

Khả năng truyền đạt do khả năng tư duy, khả năng nói và khả năng mô hình hóa Một khả năng tư duy tốt được biểu hiện sự nghiên cứu logic về đối tượng, sâu chuỗi các vấn đề liên quan, khả năng liên hệ thực tế vấn đề liên quan Khả năng tư duy tốt giúp người giảng viên hiểu rõ bản chất về đối tượng kiến thức.

Khả năng tư duy sẽ đi liền với khả năng nói Người giảng viên ngoại ngữ trước hết là người có khả năng nói lưu loát, có vốn từ nhiều, có khả năng diễn tả kiến thức dưới nhiều ngôn ngữ, đặc biệt là ngôn ngữ khoa học Mối liên hệ giữa khả năng tư duy và khả năng nói là mối liên hệ giữa nội dung và hình thức, ở đó khả năng tư duy là nội dung, khả năng nói là hình thức Không có nội dung nào lại không có hình thức biểu hiện Từ xưa, cha ông ta đã khái quát thành chân lí “ý tại ngôn ngoại”, hay “ người thanh tiếng nói cũng thanh” Khả năng nói của giảng viên một phần do di truyền nhưng phần lớn là do đào tạo, rèn luyện Đặc biệt, ngôn ngữ nói của giảng viên phải dựa trên ngôn ngữ “chuẩn” của xã hội, được nhiều người công nhận Tiếng Kinh là ngôn ngữ chuẩn, chính thống trong quá trình đào tạo Giảng viên nói chung và giảng viên ngoại ngữ nói riêng không dùng ngôn ngữ địa phương, không nói ngọng, nói lắp Khả năng nói cần được biểu cảm qua các cung bậc, lúc trầm, lúc bổng, có nhấn những trọng tâm, trọng điểm Người giảng viên ngoại ngữ nếu chỉ có khả năng nói lưu loát mà không có sự biểu cảm trong truyền đạt sẽ khiến bài giảng trở nên nhàm chán, không ăn sâu, in đậm trong tâm trí người học

Khả năng nói nếu được kết hợp với khả năng mô hình hóa tốt sẽ làm cho hiệu quả của quá trình truyền đạt được nâng cao Khả năng mô hình hóa được biểu hiên khả năng sơ đồ hóa kiến thức, khả năng xây dựng các bảng, biểu

- Lòng yêu nghề sâu sắc Như đã trình bày ở trên người giảng viên phải có tình yêu với nghề giáo, với sinh viên thì mới toàn tâm toàn ý cho nghề nghiệp của mình Lòng yêu nghề được in đậm trong tâm trí thành động cơ thúc đẩy người giảng viên hăng say học tập, lao động, cống hiến Lòng yêu nghề sẽ khiến cho người giảng viên không quản khó khăn gian khổ, quyết tâm hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ

giảng dạy mà xã hội và ngành giao cho Được đứng trên bục giảng đem hết kiến thức truyền đạt cho sinh viên người giảng viên thấy đó là niềm vinh dự và tự hào Được thắp lên những lí tưởng niềm tin, ước mơ hoài bão cho cả một thế hệ, thử hỏi

có nghề nào cao quý hơn không?

- Thể trạng cả về thể lực và tinh thần Một giảng viên có thể trạng tốt mới có thể hoàn thành nhiệm vụ của mình Một thân thể gầy yếu, khiếm khuyết, một trí tuệ không dẻo dai, minh mẫn không thể nghiên cứu giảng dạy tốt được

1.2.4.1.2 Động cơ làm việc của giảng viên

Động cơ làm việc là một nhân tố ảnh hưởng trực tiếp đến năng suất, hiệu quả, chất lượng công việc của giảng viên Động cơ làm việc có được phụ thuộc vào các yếu tố sau:

- Điều kiện làm việc như: cơ sở vật chất: phòng học, phương tiện giảng dạy…

- Đạt các danh hiệu nhà giáo như: Nhà giáo Nhân dân, Nhà giáo ưu tú, Kỷ niệm chương “Vì sự nghiệp giáo dục” và các danh hiệu thi đua khác

- Chế độ lương, thưởng tại nơi làm việc

1.2.4.2 Yếu tố khách quan

1.2.4.2.1 Từ cơ chế, chính sách của nhà nước

Nhà nước có cơ chế, chính sách động viên, phát triển tài năng nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn Chính sách khuyến khích có thể thực hiện bằng hình thức vật chất hoặc tinh thần hoặc biểu dương kịp thời những cá nhân có thành tích xuất sắc trong nghiên cứu và giảng dạy Tổ chức các cuộc thi giáo viên dạy giỏi, cuộc thi tay nghề học sinh sinh viên để khuyến khích giáo viên phát huy năng lực của mình trong vấn đề dạy học

Cơ chế, chính sách trong giáo dục bắt nguồn từ chủ trương của Đảng nhà nước những năm gần đây đã có nhiều chuyển biến trong chỉ đạo, phát triển giáo dục

đó là:

- Giáo dục là quốc sách hàng đầu phát triển giáo dục là nền tảng, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sư nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa,

là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững

- Xây dựng một nền giáo dục có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, hiện đại, theo định hướng XHCN, lấy chủ nghĩa Mác- Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng

- Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế- xã hội, tiến bộ khoa học công nghệ

- Giáo dục là sự nghiệp của Đảng, nhà nước và toàn dân

- Khắc phục các tình trạng bất cập trong giáo dục nhằm nâng cao chất lượng

và hiệu quả trong giáo dục

Với những chủ trương trên, cơ chế quản lí đối với giảng viên có sự thay đổi

Về cơ bản có thể thấy rằng: Từ năm 1986 khi đất nước ta chuyển từ nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế thị trường thì cơ chế quản lí trong giáo dục cũng theo đó biến đổi Từ quản lí hành chính sang quản lí theo khối, chất lượng giảng dạy đã khiến người giáo viên không bị bó hẹp trong thời gian của 8 giờ “vàng ngọc” Thay vào đó người giảng viên ngoài thời gian lên lớp theo quy định, họ có thời gian nghiên cứu, học tập nâng cao trình độ văn hóa, tay nghề Thậm chí, ngoài thời gian lên lớp, học tập, họ còn có thời gian đi dạy thêm để nâng cao thu nhập Rõ ràng với cơ chế thay đổi giúp cho người giảng viên thêm yêu ngành, yêu nghề hơn, gắn bó với sự nghiệp dạy học hơn

Ngày nay, trong xu thế hội nhập quốc tế trên các lĩnh vực, đặc biệt là lĩnh vực giáo dục cơ chế quản lí giáo dục theo hướng “mở” đã giúp cho người giảng viên không bị bó hẹp bởi không gian và thời gian, biên giới quốc gia Người giảng viên có cơ hội giao lưu học hỏi kiến thức, văn hóa của các quốc gia cũng như họ cũng có vai trò nhất định của nền giáo dục thế giới

Về chính sách đối với giáo dục nói chung và đối với giảng viên nói riêng cũng

đã có nhiều chuyển biến Nhà nước đã tăng cường đầu tư cho giáo dục trên nhiều lĩnh vực như: đầu tư cho cơ sở hạ tầng, đầu tư cho trang thiết bị khoa học kĩ thuật, cải

cách chế độ tiền lương, phụ cấp cho giảng viên theo hướng đãi ngộ xứng đáng với công sức mà đội ngũ nhà giáo đã bỏ ra Đây được xem như động lực mạnh mẽ thôi thúc người giảng viên gắn bó, tâm huyết với nghề, với sự nghiệp “trồng người” Người giảng viên chỉ yên tâm gắn bó cống hiến toàn bộ tâm lực, trí lực khi thu nhập của họ được đảm bảo đời sống của họ ngày càng nâng cao; và họ cũng chỉ thấy nhiệm vụ của mình được giảm nhẹ sức lao động khi được áp dụng khoa học kĩ thuật.

1.2.4.2.2 Từ cơ chế quản lý của Nhà trường

Cơ chế quản lý của Nhà trường, thu hẹp lại là từ tổ môn, Khoa có kế hoạch phân công cụ thể: Giảng viên được bố trí đúng chuyên môn được đào tạo, được lựa chọn phương pháp và phương tiện dạy học thích hợp sẽ phát huy tối đa năng lực cá nhân, đảm bảo chất lượng và hiệu quả đào tạo Đánh giá kết quả thực hiện công việc theo quy định và chính xác, có chế độ thù lao và đãi ngộ…Cơ chế quản lý có tác động và là điều kiện để phát triển năng lực của giảng viên ngoại ngữ

Nếu như cơ chế, chính sách của Đảng, nhà nước mang tầm quản lí vĩ mô thì

cơ chế quản lí của nhà trường lại có tính cụ thể, nó ảnh hưởng trực tiếp đến đội ngũ những giảng viên Nhiệm vụ cụ thể của giảng viên ngoại ngữ được tổ môn phân công, Khoa thông qua và báo cáo Ban Giám hiệu nhà trường phê duyệt Chương trình môn học, đề cương chi tiết học phần do Khoa, Tổ môn phân công, Giảng viên xây dựng; việc phân công giảng dạy môn hoc, lớp học của giảng viên do khoa, Tổ

bộ môn phân công Đánh giá kết quả giảng dạy, học tập do khoa đánh giá

Như vậy, có thể khẳng định vai trò của quản lí của nhà trường là rất cụ thể và chặt chẽ theo chiều từ trên xuống Ban giám hiệu -> Khoa-> Tổ môn-> giảng viên Người giảng viên là khâu cuối cùng của chuỗi quản lí Nếu những quyết định từ Ban Giám hiệu mà không xuất phát tư nhu cầu, nguyện vọng của người giảng viên thì sẽ

là có tính áp đặt Nó không khơi dậy được tính chủ động sáng tạo của người giảng viên Nhưng ngược lại, nếu những quyết định của Ban giám hiệu xuất phát từ nhu cầu, nguyện vọng của giảng viên sẽ là động lực khơi dậy tính chủ động sáng tạo của giảng viên Theo đó, một cơ chế quản lí của nhà trường được xem là khôn ngoan khi

nó lấy giảng viên là trung tâm hướng đến Nói như thế không có nghĩa bỏ qua vai trò

của quản lí ở các cấp trung gian như Khoa, Tổ môn Ỏ đây Khoa, Tổ bộ môn cần giữ vai trò trung gian, điều tiết mối quan hệ lợi ích giữa nhà trường, Khoa, Tổ bộ môn với Giảng viên theo hướng kết hợp hài hòa lợi ích của cả nhà trường và khoa và giảng viên Có như vậy mới khơi dậy được sự say mê, lòng nhiệt tình, tâm huyết của đội ngũ nhà giáo Hồ Chủ Tịch đã từng nói: Không sợ thiếu chỉ sợ không công bằng Đây như một nguyên tắc trong tất cả các môi trường, nhất là môi trường giáo dục

1.2.4.2.3 Các yếu tố thuộc về đối tượng giảng dạy

Trình độ đầu vào, thái độ học tập của sinh viên cũng có tác động lớn đến năng lực giảng dạy của giảng viên ngoại ngữ Nếu trình độ của sinh viên đồng đều, tích cực và sáng tạo trong học tập thì sẽ thúc đẩy được năng lực giảng dạy của giảng viên

Trình độ đầu vào của sinh viên được xác lập bởi điểm chuẩn của Bộ Giáo dục, và của trường quy định Nếu trình độ đầu vào của sinh viên cao, được thể hiện

ở điểm chuẩn cao điều này đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức tốt sẽ khiến giảng viên có động lực để giảng dạy

Trên bục giảng, giảng viên truyền đạt kiến thức, sinh viên chăm chú lắng nghe; trong thảo luận giảng viên gợi mở vấn đề sinh viên hăng hái trao đổi; khi giao bài tập sinh viên chủ động tìm kiếm tài liệu tham khảo ngoài kiến thức mà thầy cô đã trang bị đó là những yếu tố quan trọng khiến cho giảng viên thấy vui mỗi khi lên lớp

Qua giảng dạy, sự tiến bộ của sinh viên làm động lực giúp các thầy cô hăng say tìm hiểu thêm kiến thức Nếu người học “học không biết mệt” thì người dạy cũng

“dạy không biết chán” Những sinh viên giành các giải thưởng qua các kì thi các cấp,

ở cấp độ càng cao, quy mô càng lớn, nếu giải thưởng càng cao thì đó chính là những phần thưởng cao quý vô giá cho sự đóng góp thầm lặng của độ ngũ nhà giáo

Tuy nhiên, không phải trình độ của sinh viên là đồng đều một cách tuyệt đối

Có thể với điểm quy định là như nhau nhưng trình độ, năng lực của các em là không ngang nhau Điều này là do đặc điểm tâm sinh lí, hoàn cảnh sống của các em quy định Với các em ở thành phố nhìn chung do tiếp cận với môi trường sớm các em hoạt bát, năng động hơn các em trưởng thành từ nông thôn, miền núi Người giảng viên khi truyền đạt kiến thức cần có sự quan tâm nhất định đến các học trò cá biệt

Việc truyền đạt kiến thức sẽ thành công hơn khi mỗi giảng viên biết lắng nghe, tôn trọng nhu cầu, nguyện vọng từ phía người học Điều này không chỉ đúng về mặt lí luận dạy học Đại học mà còn trong cả thực tiễn giảng dạy Người học cần được coi

và được đặt vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học

1.2.4.2.4 Nhu cầu của xã hội

Nền kinh tế Việt Nam đang từng bước hội nhập với nền kinh tế trong khu vực và trên thế giới Sự phát triển kinh tế đã thúc đẩy sự phát triển giáo dục ngoại ngữ Chất lượng của đào tạo sẽ được đánh giá thông qua yêu cầu của nền kinh tế xã hội Xã hội phát triển ngành nào thì ngành học đó cũng sẽ phát triển và chất lượng ngành đó cũng đạt chất lượng tốt hơn Giảng viên của ngành đó sẽ có nhiều cơ hội

để học tập nghiên cứu, sẽ phát huy được năng lực của mình

Hiện nay, nhu cầu ở người học bậc Đại học, Cao đẳng đối với các ngành kinh tế, ngoại thương, ngân hàng, tài chính, điện tử, tin học đang tăng đột biến Sinh viên trong các ngành Kinh tế, Ngoại ngữ, Ngoại thương, Tin học có cơ hội tìm kiếm việc làm tốt hơn so với các ngành thuộc khoa học xã hội như: Luật học, triết học, xã hội học…Sự gia tăng của nhu cầu xã hội sẽ dẫn tới những ngành đó mở rộng Điều này đúng theo quy luật cung cầu Và như vậy giảng viên các trường kinh

tế đương nhiên sẽ có cơ hội tìm kiếm việc làm, cũng như cơ hội học tập tốt hơn.Ngược lại, chính nhu cầu xã hội đã làm thui chột, “teo” đi một bộ phận ngành nghề trong các trường Đại học, Cao đẳng Xét trên bình diện xã hội điều này không có lợi cho sự phát triển kinh tế Để đảm bảo sự cân bằng tổng thể về lực lượng lao động chung, giúp cho các trường phát triển nhịp nhàng, tạo điều kiện cho đội ngũ giảng viên yên tâm gắn bó lâu dài với nghề, nhà nước cần quan tâm, có chính sách hỗ trợ

về lương, phụ cấp cho các ngành nghề có nguy cơ bị mai một