Hoàn thiện đội ngũ giảng viên trường ĐHKTQD theo hướng xây dựng trường trọng điểm

Chuyên đề tốt nghiệp Trần Quang Hưng LỜI MỞ ĐẦU Công cuộc đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong giai đoạn cách mạng hiện nay là một nhiệm vụ quan trọng và cấp bách đối với ngành giáo dục mà trước hết và trực tiếp là các trường Đại học và cao đẳng trong cả nước. Những yêu cầuđổi mới của nền kinh tế đòi hỏi các trường Đại học phải cung cấp kịp thờicho xã hội một lực lượng lao độngcó năng lực trí tuệ, sáng tạo và thích ứng nhanh. Trong 47 năm tồn tại và phát triển trường Đại học KTQD luôn được đánh giá là trường đầu ngành trong khối kinh tế ,quản lý và quản trị kinh doanh ,có nhiệm vụ cung cấp cho xã hội một lực lượng lao động đông đảo ,giỏi về chuyên môn nghiệp vụ có bản lĩnh khoa học ,năng động và sáng tạo phục vụ tích cực cho công cuộc đổi mới nền kinh tế đất nước .Với những đóng góp cho đất nước trong công công cuộc đổi mới trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân được nhà nước xác định là trường trọmg điểm quốc gia ;được nhà nước ưu tiên đầu tư phát triển. Việc xây dựng trường Đại Học KTQD trở thành trường trọng điểm yêu cầu phải được nghiên cứu ứng dụng trên nhiều mặt, phải xác định được tiêu chuẩn để đánh giá trên các mặt đó như: Cơ cấu tổ chức bộ máy của trường; cơ cấu đội ngũ giảng viên của trường, điều lệ tổ chức và quản lý trường, cơ sở vật chất của trường Trong bối cảnh đó, trường ĐH KTQD đã nghiên cứu và xây dựng bước đầu “ Đề án xây dựng và phát triển trường ĐHKTQD trở thành trường trọng điểm quốc gia đến năm 2010”, “ Chiến lược phát triển trung hạn ĐHKTQD đến năm 2005” Vấn đề xây dựng đội ngũ giảng viêncủa trường ĐHKTQD được đánh giá là vấn đề có ý nghĩa quyết định cho công cuộc đổi nmới của nhà trường và đã được nhiều công trình khoa học nghiên cứu trong những năm gần đây. Nhận thấy sự cấp thiết của vấn đề giảng viên trong quá trình đổi mới tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: “ Hoàn thiện đội Trang: 1 Chuyên đề tốt nghiệp Trần Quang Hưng ngũ giảng viên trường ĐHKTQD theo hướng xây dựng trường trọng điểm”. Đề tài tập trung vào việc nghiên cứu đội ngũ giảng viên của trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân trong sự nghiệp đổi mới, đưa ra phương pháp hoàn thiện đội ngũ giảng viên này theo hướng xây dựng trường trọng điểm. Kết cấu của đề tài ngoài phần mở đầu và phần kết luận đề tài còn gồm 3 phần. Phần I : Trường trọng điểm quốc gia và những yêu cầu đối với đội ngũ giảng viên của trường trọng điÓm quốc gia. Phần II : Phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên của trường Đại học KTQD. Phần III : Một số biện pháp nhằm hoàn thiện đội ngũ giảng viên của trường Đại học KTQD theo hướng xây dựng trường trọng điểm. Đề tài này hy vọng góp một phần nhỏ vào việc hoàn thiện đội ngũ giảng viên của trường trong những năm tới. Trang: 2 Chuyên đề tốt nghiệp Trần Quang Hưng PHẦN I TRƯỜNG TRỌNG ĐIỂM QUỐC GIA VÀ NHỮNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG TRỌNG ĐIỂM QUỐC GIA. I. TRƯỜNG TRỌNG ĐIỂM QUỐC GIA. 1.Khái niệm trường trọng điểm quốc gia. Nằm trong hệ thống giáo dục Việt Nam thì trường Đại học của nước CHXHCN Việt Nam là một trong những cơ sở đào tạo và nghiên cứu khoa học có trách nhiệm đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ tri thức xã hội, đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật, nghiệp vụ quản lý phù hợp với quy mô và quản lý kinh tế của đất nước. Giáo dục Đại học phải có trách nhiệm xây dựng nguồn nhân lực cho đất nước và có phẩm chất chính trị tốt, vừa có trình độ chuyên môn giỏi, đủ sức giải quyết những vấn đề khoa học kỹ thuật và quản lý kinh tế, quản lý Nhà nước do vấn đề thực tiễn nước ta đề ra. Bước vào thế kỷ 21, thế kỷ của văn minh, tri thức, nền giáo dục Việt Nam đang phấn đấu thực hiện tốt các mục tiêu phát triển nhân cách, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài để giải quyết các nhiệm vụ của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, dân chủ xã hội, chủ động hội nhập quốc tế. Đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nhất là đào tạo Đại học trong giai đoạn cách mạng hiện nay là một nhiệm quan trọng và cấp bách đối với ngành giáo dục mà trước hết là giáo dục Đại học. Những yêu cầu mới của nền kinh tế đòi hỏi các trường Đại học phải cung cấp kịp thời cho xã hội một lực lượng lao động có năng lực, trí tuệ, sáng tạo và thích ứng nhanh với điều kiện của đất nước. Nhận thấy sự cấp thiết của giáo dục Đại học trong điều kiện mới, ngày 4/4/2001 Thủ tướng chính phủ đẫ chính thức phê duyệt Quyết định số 47/2001/QĐ-TTG trong đề án “Quy hoạch mạng lưới các trường đại học, cao đẳng 2001- 2002” trong đó xác định phải xây dựng các trường trọng điểm quốc gia. Trang: 3 Chuyên đề tốt nghiệp Trần Quang Hưng Trường trọng điểm quốc gia là gì? Kinh nghiệm xây dựng trường trọng điểm quốc gia của các nước trên thế giới ra sao?. Trong báo cáo tổng hợp đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ năm 2000 của phòng tổ chức cán bộ trường ĐHKTQD đã nêu lên khái niệm trường trọng điểm và một số yêu cầu cơ bản cần có đối với trường trọng điểm. Theo đó “Trường trọng điểm quốc gia được coi là trường có vị trí trọng yếu trong hệ thống giáo dục Việt Nam được Nhà nước ưu tiên đầu tư và tạo mọi điều kiện xây dựng để trở thành trường đầu ngành, có quy mô lớn, có chất lượng đào tạo cao, có khả năng nghiên cứu khoa học và thực hiện mọi nhiệm vụ kinh tế, chính trị, xã hội mà Đảng và Nhà nước giao cho, là trường phát triển đa ngành, đa lĩnh vực, hội nhập với khu vực và quốc tế ”. Như vậy trường trọng điểm quốc gia phải là trường giữ vị trí trọng yếu trong hệ thống giáo dục Đại học, được Nhà nước quan tâm đầu tư và tạo mọi điều kiện cho xây dựng và phát triển. Điều này thể hiện vai trò của Nhà nước trong quá trình xã hội hoá giáo dục, nhằm tạo ra một lực lượng lao động có trình độ cao cho đất nước. Hơn nữa trường trọng điểm phải là trường có quy mô lớn, có chất lượng cao, đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực. Theo quy định của bộ GD- ĐT quy mô đào tạo của trường trọng điểm quốc gia khoảng 50.000 sinh viên quy đổi bao gồm các hệ, các cấp trình độ từ cử nhân đến Thạc sĩ và tiến sĩ. Đào tạo đa ngành: kinh tế, quản lý, kinh doanh, xã hội nhân văn, một số ngành giao thoa Đào tạo đa lĩnh vực: đào tạo, nghiên cứu, tư vấn, chuyển giao công nghệ, quản lý kinh tế và kinh doanh 2. Những yêu cầu cần có đối với trường trọng điểm. Còng trong báo cáo nghiên cứu tổng hợp đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ năm 2000 của phòng tổ chức cán bộ, trường ĐHKTQD đã đưa ra một số yêu cầu mà trường trọng điểm cần phải có là. Trang: 4 Chuyên đề tốt nghiệp Trần Quang Hưng * Trường trọng điểm hiện sẽ giữ một vị trí đặc biệt quan trọng trong hệ thống giáo dục Đại học Việt Nam, là trường đầu tàu đi đầu trong việc giảng dạy, nghiên cứu khoa học, ứng dụng kiến thức chuyên ngành vào dạy và học. Vị trí này có thể do Đảng và Nhà nước xác định trên cơ sở truyền thống phát triển lâu dài và do uy tín của trường hoặc do tầm quan trọng đối xã hội tạo nên. * Là trường đầu ngành của một trường hoặc lĩnh vực đào tạo và phải đạt được mộ số tiêu chí cơ bản sau. - Là trung tâm đào tạo của một ngành hay lĩnh vực đào tạo, nơi đào tạo các kỹ sư, bác sĩ, cử nhân có trình độ cao, là nơi cung cấp các chuyên gia trong mọi lĩnh vực của đời sống kinh tế, chính trị, xã hội và là nơi đào tạo mọi cấp trình độ. - Là địa chỉ đào tạo có uy tín, đáng tin cậy của người học cũng như người sử dụng lao động. Sự tin cậy dựa trên chất lượng đào tạo và khả năng đáp ứng các yêu cầu khắt khe của người sử dụng lao động. Đồng thời là nơi có uy tín cao đối với các trường có cùng chuyên ngành đào tạo. - Có đội ngũ cán bộ giảng và nghiên cứu khoa học đông đảo có trình độ cao, chiếm tỉ trọng cao trên tổng số cán bộ giảng dạy, có khả năng đáp ứng tốt nhất mọi nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học của chuyên ngành. - Chủ trì biên soạn chương trình, biên soạn bài giảng, giáo trình chuẩn quốc gia để làm cơ sở cho việc biên soạn bài giảng của các trường cùng ngành khác hoặc là các tài liệu tham khảo có độ tin cậy cao, có giá trị khoa học và thực tiễn. - Là trường có đủ cơ sở vật chất cần thiết để đáp ứng mọi yêu cầu về học tập, giảng dạy, nghiên cứu khoa học, ứng dụng tiến bộ khoa học vào thực tiễn. - Là nơi tiên phong trong việc sáng tạo kiến thức khoa học chuyên ngành và ứng dụng khoa học vào giảng dạy học tập. Trang: 5 Chuyên đề tốt nghiệp Trần Quang Hưng * Được Nhà nước quan tâm dầu tư về mọi mặt từ việc xây dựng hệ thống giảng đường, nhà làm việc, ký túc xá sinh viên, trang thiết bị dạy và học, đến đầu tư xây dựng đội ngũ cán bộ giảng dạy có trình độ quốc gia và quốc tế, có đủ khả năng giảng dạy kiến thức hiện đại nhất hiện nay. * Quy mô đào tạo phải tương xứng với vị thế và trách nhiệm của trường, chất lượng đào tạo phải đạt chuẩn quốc gia và từng bước tiếp cận với chuẩn quốc tế. * Mô hình tổ chức bộ máy cán bộ của nhà trường phải hợp lý và đủ sức đáp ứng các yêu cầu, nhiệm vụ và trọng trách mà Đảng và Nhà nước giao cho. Mô hình này phải tiên tiến, tiếp cận với mô hình tổ chức bộ máy của các trường lớn và nổi tiếng trên thế giới. Về cơ cấu tổ chức bộ máy của trường trọng điểm quốc gia cần phải đạt được một số yêu cầu cơ bản sau. - Giảm bớt mối quan hệ trực tuyến giữa lãnh đạo nhà trường với các đơn vị cơ sở. Xây dựng quan hệ thông suốt tạo thuận lợi cho sự chỉ đạo của cấp trên và cấp dưới, sự phối hợp nhịp nhàng giưã các bộ phận liên quan. - Tăng cường phân cấp, giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho các đơn vị thành viên trong tổ chức nhằm phát huy năng lực của các tổ chức thành viên và cá nhân. - Xác định cơ cấu hợp lý giữa các đơn vị thành viên là các phòng, ban chức năng tham mưu và các đơn vị phục vụ với các đơn vị đào tạo. Tăng cường các đơn vị chuyên hoạt động nghiên cứu khoa học, chuyển giao ứng dụng tiến bộ kỹ thuật. Mạnh dạn đưa mô hình công ty tổ chức dịch vụ các trường Đại học để thực hiện xã hội hoá các khâu phục vụ. - Thực hiện mô hình trường 3 cấp hay 4 cấp quản lý tuỳ theo quy mô và yêu cầu nhiệm vụ được giao của nhà trường. + Mô hình 4 cấp quản lý: Đại học (quốc gia hay vùng)- Trường Đại học- khoa- bộ môn. Trang: 6 Chuyên đề tốt nghiệp Trần Quang Hưng + Mô hình 3 cấp quản lý: Đại học- Trường Đại học- khoa(bộ môn) hay: Trường Đại học- khoa- bộ môn. (Tham khảo quy hoạch hệ thống mạng lưới các trường Đại học và cao đẳng Việt Nam giai đoạn 2010 đến 2020- Bộ giáo dục và đào tạo) Xây dựng trường trọng điểm quốc gia là quá trình chuyển biến trường Đại học cả về chất lẫn về lượng. Đối với một trường Đại học được xác định là trường trọng điểm quốc gia thì quá trình chuyển biến về chất là rất quan trọng đó là quá trình phấn đấu đầu tư nhằm nâng dần chất lượng mọi mặt của nhà trường từ chất lượng của đội ngũ cán bộ giảng dạy đến chương trình, giáo trình, phương pháp giảng dạy hoặc các cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy để có được một “sản phẩm” là các sinh viên, học viên, nghiên cứu sinh chất lượng cao, chuyển biến về lượng là quá trình mở rộng quy mô đào tạo nhằm tăng thêm vị thế của trường đối với xã hội. Tăng về quy mô đào tạo đòi hỏi phải tăng về đội ngũ cán bộ giảng viên cũng như điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho đào tạo và nghiên cứu khoa học. 3. Phân loại trường trọng điểm quốc gia: Theo quan niệm của Nhà nước hiện nay, trường trọng điểm quốc gia là trường được ưu tiên đầu tư về mọi mặt để xây dựng trường đạt tiêu chuẩn quốc gia và quốc tế. Mỗi thời kỳ nhất định dựa trên mục tiêu phát triển kinh tế xã hội của đất nước trên cơ sở vị thế và tầm quan trọng của trường đối với hệ thống giáo dục Việt Nam. Hiện nay Nhà nước xác định 2 loại trường trọng điểm. Loại 1: Trường trọng điểm quốc gia là một nhóm trường Đại học được Nhà nước ưu tiên mức đầu tư cao nhất để đạt chuẩn quốc tế. Loại 2: Trường trọng điểm vùng gồm một số trường Đại học lựa chọn theo vùng để Nhà nước ưu tiên đầu nhằm đạt chuẩn quốc gia. Trang: 7 Chuyên đề tốt nghiệp Trần Quang Hưng Trường trọng điểm quốc gia không phải là bất biến nó luôn được xác định theo điều kiện lịch sử và thời gian trên cơ sở Nhà nước thực hiện đánh giá hiệu quả hoạt động của các trường đã ưu tiên đầu tư phát triển. Giai đoạn từ 2000-2010, Đại học KTQD vinh dự được Nhà nước chọn là 1 trong 12 trường Đại học trọng điểm quốc gia để thực hiện tập trung đầu tư theo chiều rộng và chiều sâu. Vấn đề đặt ra cho tập thể lãnh đạo, giáo viên, công nhân viên nhà trường la tiếp tục đổi mới xây dựng trường sao cho xứng đáng với sự tin cậy của Đảng, Nhà nước và nhân dân. 4. Kinh nghiệm xây dựng trường trọng điểm. Hiện nay ở Việt Nam xây dựng trường trọng điểm được tiến hành ở cả 2 loại. Với loại 1 như các trường: Đại học Quốc Gia Hà Nội và Đại học Quốc Gia TP Hồ Chí Minh . Với loại 2 Nhà nước xây dựng được một số trường Đại học vùng như: Đại học Thái Nguyên, Đại học Đà Nẵng Xây dựng trường trọng điểm không chỉ riêng Việt nam mà ở nhiều nước trên thế giới và khu vực cũng tiến hành, tuy nhiên quan niệm, các thức tiến hành xây dựng trường trọng điểm quốc gia ở mỗi nước là khác nhau. Ở các nước Tư bản phát triển hệ thống giáo dục đã hoàn thiện, vai trò đầu tư và vị thế của các trường trọng hệ thống giáo dục Đại học đã được khẳng định qua cơ chế cạnh tranh. Xây dựng các trường trọng điểm trên cơ sở sự hỗ trợ của Nhà Nước. Theo tài liệu: “Phát triển nguồn nhân lực giáo dục Đại học Việt Nam” của Đỗ Minh Cương, Nguyễn Thị Loan - nhà xuất bản chính trị Quốc gia thì hiện nay trên thế giới tồn tại nhiều mô hình Đại học ở các quốc gia khác nhau. Tại Mỹ : Mô hình giáo dục Đại học tồn tại theo nguyên tắc tự trị rộng lớn của các trường, ở đó các trường được quyền quyết định mọi vấn đề từ việc xây dựng cơ sở vật chất đến vấn đề lựa chọn cán bộ giảng viên Nhưng tại Liên Xô , mô hình giáo dục bậc cao hoạt động theo nguyên tắc tập trung hóa và thống nhất hoá về chính trị chi phối toàn bộ hoạt động Trang: 8 Chuyên đề tốt nghiệp Trần Quang Hưng và quản lý, quy mô và nội dung chất lượng đào tạo của các trường nằm trong một hệ thống. Tại Pháp, mô hình đào tạo Đại học trên cơ sở khuôn khổ quy chế của Nhà nước nhưng lại được Nhà nước khuyến khích sự cạnh tranh về nhân lực và chất lượng đào tạo giữa các trường Đại học. Tại Đức, mô hình giáo dục Đại học tương tự như ở Mỹ, Nhà nước có trách nhiệm bảo đảm tính độc lập của công tác giảng dạy và nghiên cứu, không coi trọng sự can thiệp của chính trị và quyền lực của Nhà nước đối với giáo dục Đại học. Nó đảm bảo tính độc lập và tự quyết của mỗi trường, chính phủ liên bang chỉ có quyền hạn quản lý một phần công việc của mỗi trường thông qua cấp phát tài chính. Tương tự như ở Đức, mô hình giáo dục Đại học ở Anh tồn tại một hệ thống giáo dục có sự tự trị về thể chế rất rộng rãi, Nhà nước chỉ quản lý các trường thông qua việc cấp phát tài chính. Qua các mô hình giáo dục Đại học ở các nước ta có thể rót ra một số điểm chung như sau: + Các trường đều là đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực có khả năng thực hiện tốt các nhiệm vụ đào tạo ở những ngành rất khác biệt. Quá trình hình thành các trường là quá trình phát triển đa ngành nhằm đáp ứng nhu cầu khác nhau của xã hội, sự linh hoạt, mềm dẻo trong đào tạo khi nhu cầu thay đổi. + Mô hình tổ chức của các trường có thể là 3 hoặc 4 cấp quản lý, trong đó họ đề cao vai trò của khoa - nơi đào tạo các chuyên ngành theo yêu cầu của xã hội và cấp bộ môn- nơi trực tiếp giảng dạy. + Quy mô đào tạo của các trường lớn trên thế giới thường khoảng từ 20.000 đến 40.000 sinh viên. Đây là quy mô phù hợp với yêu cầu đào tạo có chất lượng cao. + Chất lượng đào tạo đảm bảo chuẩn quốc gia và quốc tế, khả năng liên thông đào tạo ở mọi cấp, mọi hệ đào tạo với nhiều trường ở nhiều nơi nước Trang: 9 Chuyên đề tốt nghiệp Trần Quang Hưng khác nhau trên thế giới. Giá trị của văn bằng không chỉ được công nhận ở trong nước mà còn được công nhận ở cấp quốc tế. + Các trường thường có hệ thống cơ sở vật chất đồng bộ và hoàn thiện đáp ứng nhu cầu đào tạo: hệ thống giảng đường hiện đại, trang thiết bị tiên tiến, thông tin nối mạng toàn cầu cùng đội ngũ giảng viên,cán bộ quản lý và phục vụ quá trình đào tạo khá đồng bộ và hợp lý về cơ cấu đầy đủ về số lượng, cao về chất lượng. II. ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN. 1. Khái niệm giảng và đội ngũ giảng viên. Giáo dục Đại học và sau Đại học là nhiệm vụ cơ bản của các trường Đại học, trong Luật giáo dục có ghi: mục tiêu của giáo dục Đại học và sau Đại học là đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Với mỗi cấp đào tạo khác nhau thì Luật giáo dục cũng quy định mục tiêu đào tạo khác nhau. Đào tạo trình độ Đại học giúp sinh viên nắm vững chuyên môn và kỹ năng thực hành về một ngành nghề, có khả năng phát hiện và giải quyết những vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo. Đào tạo Thạc sĩ giúp học viên nắm vững lý thuyết, có trình độ cao về thực hành, có khả năng phát hiện và giải quyết những vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo. Còn về đào tạo Tiến sĩ giúp nghiên cứu sinh có trình độ cao về lý thuyết và thực hành, có khả năng nghiên cứu độc lập, sáng tạo, giải quyết những vấn đề khoa học công nghệ và hướng dẫn hoạt động chuyên môn. Với mục tiêu đào tạo như vậy các trường Đại học cần phải có một đội ngũ cán bộ giảng dạy có đủ năng lực, trình độ đáp ứng yêu cầu công tác giảng dạy. Trang: 10 [...]... giai on mi trong s phỏt trin ca nh trng - giai on phỏt trin theo nhng phng hng ci cỏch giỏo dc trong ho bỡnh t nc chuyn sang giai on mi, mc tiờu o to ca trng trong giai on ny l: o to cỏn b kinh t tng hp bc i hc, cú lp trng chớnh tr v lp trng giai cp rừ rng, cú phm cht o c tt, cú kin thc kinh t tng hp theo din rng l ch yu, c chuyờn mụn hoỏ hp lý theo nhúm ngnh sn xut, cú kin thc quõn s cn thit v cú sc... kinh t , k nng kin thc v tin hc, trỡnh ngoi ng (dựng giao tip, tham kho ti liu) bỏm sỏt cuc sng kinh t sụi ng ca t nc, khu vc v quc t, tham gia hoch nh ng li chớnh sỏch ca ng v Nh nc yờu cu, t vn cho cỏc nh kinh doanh trờn th trng Cỏn b ging dy trong cỏc trng i hc kinh t ngoi cỏc kin thc nng lc t thõn h cũn phi chp nhn s cnh tranh lnh mnh trong ngh theo ba hng + Phi thớch nghi nhanh chúng vi yờu cu... khoa hc k thut lm vic trong hay ngoi trng tham gia ging dy theo ch kiờm nhim i ng ging viờn l ton b ging viờn trong mt n v trc thuc vớ d nh: i ng ging viờn ca t b mụn, i ng ging viờn ca khoa, i ng ging viờn ca trng Ging viờn trong cỏc trng i hc ngoi cụng tỏc ging dy cũn tham gia nghiờn cu khoa hc, t vn cho chớnh ph v mi lnh vc ca t nc Theo ti liu C cu v cht lng tri thc giỏo dc i hc nc ta hin nay... tp trung quan liờu bao cp sang nn kinh t th trng cú s qun lý ca nh nc theo nh hng XHCN Trong tỡnh hỡnh ú t ra cho cỏn b cụng nhõn viờn, giỏo viờn v sinh viờn nh trng nhng nhim v mi Trng HKTQD l trng trng im ca c nc cú nhim v o to v bi dng cỏn b kinh t cú trỡnh i hc v sau i hc do vy trng phi tip tc hon thin c cu ngnh v mc tiờu o to theo hng ci cỏch mi ỏp ng yờu cu ũi hi ca t nc trong giai on mi Nm hc... hiu qu C cu ngnh, c cu t chc theo hng chuyờn mụn hoỏ sõu tuy cú nhiu u im nhng ngy cng bc l s yu kộm trong nn kinh t th trng hin i, iu ny gõy khú khn cho ngi hc v ngi s dng lao ng Trong thi gian qua c cu t chc b mỏy ca trng ó cú nhiu thay i cho phự hp vi yờu cu ca o to Tuy nhiờn õy cú th coi l giai on quỏ trong quỏ trỡnh hỡnh thnh t chc mi, nh trng cn cú s sp xp li t chc theo hng tiờn tin hin i nhm... l 459 ngi T l ging viờn trờn tng s lao ng trong khoa v b mụn l 77,53 % Nu dựng t l ging viờn trờn tng s cỏn b cụng nhõn viờn ca tỏc gi Nguyn c Chớnh lm ch tiờu ỏnh giỏ chun thỡ 2 t l trờn ca trng l t cht lng tt, c bit l t l ging viờn trờn tng cỏn b ca khoa v b mụn ó vt mc tiờu chun a ra 1.2 T l sinh viờn trờn tng giỏo viờn Dựa theo kt qu iu tra trong tng số 47 trng i hc, cao ng trờn ton quc, tỏc gi... sinh viờn h ti chc 14.621 14.260 Tng số sinh viờn h i hc 2.934 30.324 S nghiờn cu sinh ang o to 175 175 S hc viờn cao hc 388 788 S hc viờn cao hc theo d ỏn 195 195 Tng số sinh viờn sau i hc 758 1.158 Số sinh viờn cao ng 1.416 0 Tng sinh viờn, hc viờn ang theo hc 31.605 31.482 Ngun: Kho sỏt o to ti chớnh nm 2001,Trng HKTQD Nhỡn vo s lng sinh viờn ca trng i hc KTQD trong nm hc 2001-2002 thỡ hin ti t... viờn l 68/1 (31482/ 499) Tc l 1 giỏo viờn s phi dy cho khong 68 sinh viờn T s ny cao hn so vi t s chun dựng kim nh cht lng giỏo viờn i hc ca tỏc gi Nguyn c Chớnh l 2,7 ln iu ny cho thy cng lao ng ca giỏo viờn l rt cao, gõy nờn ỏp lc cụng vic ln, dn n mt thc t l cht lng giỏo dc s khụng c m bo Nu dựng cụng thc quy i sinh viờn ca tt c cỏc h v sinh viờn chớnh quy trong ti liu Kim nh cht lng trong GDDH... viờn ny ó trng thnh v nhiu mt Bng kinh nghim tớch lu c, h cú kh nng truyn t li kin thc rt cao Tuy nhiờn lc lng ny cú tui i tng i cao, do vy vic i mi phng phỏp ging dy theo hng s dng cụng c ging dy hin i l cũn hn ch, nhiu lỳc h cũn cng nhc theo phng phỏp ging dy truyn thng S ging viờn trờn 51 tui ca trng l lc lng tng i ụng o Vi 119 ngi chim ti 23,5% tng s cỏn b ging dy H l nũng ct ca cỏc n v v ang gi trng... tiờn ca trng ó kt thỳc nhng cũn nhiu vn v o to cỏn b cũn cha rừ Nờn n khoỏ th hai nm 1957-1958 trng tm thi khụng tuyn sinh tng kt v ỳc rỳt kinh nghim, tớch cc chun b v mi mt cho khoỏ chiờu sinh tip theo Trang: 19 Chuyờn tt nghip Hng Trn Quang Trc nhng thnh cụng v khú khn ca Trng Kinh t Ti chớnh Ngy 22/05/1958, Th tng Chớnh ph quyt nh chuyn Trng Kinh t Ti chớnh Trung ng thnh Trng HKTTC nm trong h . thiện đội Trang: 1 Chuyên đề tốt nghiệp Trần Quang Hưng ngũ giảng viên trường ĐHKTQD theo hướng xây dựng trường trọng điểm . Đề tài tập trung vào việc nghiên cứu đội ngũ giảng viên của trường. với đội ngũ giảng viên của trường trọng điÓm quốc gia. Phần II : Phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên của trường Đại học KTQD. Phần III : Một số biện pháp nhằm hoàn thiện đội ngũ giảng viên. ngoài trường tham gia giảng dạy theo chế độ kiêm nhiệm. Đội ngũ giảng viên là toàn bộ giảng viên trong một đơn vị trực thuộc ví dụ như: đội ngũ giảng viên của tổ bộ môn, đội ngũ giảng viên của