SKKN Xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh khi dạy học bài 12, 13, 14, 16 - Sinh học 6 – THCS

Lời cảm ơn Bài tập tốt nghiệp “Xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh khi dạy học bài 12, 13, 14, 16 - Sinh học 6 - THCS” được hoàn thành dưới sự hướng dẫn

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

" XÂY DỰNG CÂU HỎI THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI

12, 13, 14, 16 - SINH HỌC 6

Ở TRƯỜNG T RUNG HỌC CƠ SỞ "

HảI dương, tháng 10 – 2005

Lời cảm ơn

Bài tập tốt nghiệp “Xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự học

của học sinh khi dạy học bài 12, 13, 14, 16 - Sinh học 6 - THCS” được hoàn

thành dưới sự hướng dẫn nhiệt tình trực tiếp của thầy giáo PGS-TS Nguyễn

Đức Thành , sự cộng tác nhiệt thành của các thầy cô giáo giảng dạy bộ môn

sinh học trong huyện Kim Thành, các anh chị em sinh viên lớp đai học

Sinh-KTNN khoá 2 Hải Dương và các đồng nghiệp khác Tác giả của bài tập xin

chân thành cảm ơn thầy giáo PGS-TS Nguyễn Đức Thành , các thầy cô giáo

giảng dạy bộ môn sinh học, các anh chị em sinh viên và các đồng nghiệp khác

đã tạo diều kiện giúp dỡ.

Tuy nhiên do giới hạn về thời gian, năng lực của bản thân và những điều

kiện khách quan khác nên không trành khái những thiếu xót trong bài tập, Kính

mong thầy giáo PGS-TS Nguyễn Đức Thành , các thầy cô giáo giảng dạy bộ

môn sinh học, các đồng nghiệp khác tiếp tục giúp đỡ , đóng góp ý kiến để bài

tập ngày càng hoàn thiện hơn nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục,

thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của Đảng và nhà nước "Nâng cao dân trí, bồi

dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài", thực hiện hoàn thành công nghiệp hoá, hiện

đại hoá đất nước.

Hải Dương, Ngày 03 tháng 10 năm 2005

Sinh viên

Trần Anh Công

Mục lục

Lời cảm ơn 2

Mục lục 4

Phần I - mở đầu Error! Bookmark not defined. 1 LÝ do chọn đề tài 6

2 Mục đích nghiên cứu 8

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 8

4 Phương pháp nghiên cứu 8

Phần II: Kết quả nghiên cứu 9

1 Hệ thống hoá những cơ sở lý thuyết của việc xây dựng CH theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh 9

1.1 Khái niệm về Câu hỏi 9

1.2 Vai trò của câu hỏi 9

1.3 Các loại câu hỏi 10

1.4 Các loại CH phát huy năng lực tự lực 12

2 Phân tích tiềm năng xây dựng CH theo hướng PHNLTL trong các bài 13, 14, 16, 18 - SH6 13

3 Thực trạng xây dựng câu hỏi 16

3.1 Cách tiến hành điều tra 16

3.2 Kết quả 16

3.3 Nhận xét kết quả: 17

3.4 Nguyên nhân của thực trạng trên 17

4 Xây dựng câu hỏi 17

4.1 Cấu trúc của câu hỏi 17

4.2 Yêu cầu sư phạm của Câu hỏi 18

4.3 Quy trình xây dựng câu hỏi theo hướng PHNLTL của HS 19

5 Xây dựng Câu hỏi để dạy bài 13, 14, 16, 18 21

5.1 Xây dựng các Câu hỏi để dạy bài 13: Cấu tạo ngoài của thân 21

5.2 Các Câu hỏi để dạy bài 14 - Thân dài do đâu ? 23

5.3 Các Câu hỏi để dạy bài 16 - Thân to ra do đâu ? 24

5.4 Các câu hỏi để dạy bài 18 - Biến dạng của Thân 21

6 Xác định hiệu quả của những Câu hỏi đã đề xuất 25

6.1 Phương pháp xác định 25

6.2 Kết quả sau khi điều tra 25

6.3 Lời bình 26

Phần III: KếT LUậN Và KIếN NGHị 27

1 Kết luận: 27

2 Kiến nghị 27 TàI liệu tham khảo 28

1 LÝ do chọn đề tài.

1.1 Xuất phát từ chủ trương đổi mới phương pháp dạy học

Trong tình hình xã hội hiện nay, với sự bùng nổ của thông tin, khoa học

phát triển như vũ bão đã tác động mạnh mẽ và làm thay đổi lớn lao đến các lĩnh vực của đời sống xã hội Trước yêu cầu đổi mới của thời đại, đòi hỏi phải đổi

mới mục tiêu, phương pháp dạy học để giải quyết vấn đề cấp bách đặt ra Việc

cải tiến và đổi mới phương pháp dạy học luôn luôn được Đảng và nhà nước ta

quan tâm Cụ thể được khẳng định trong nghị quyết trung ương 4 khóa II, nghị

quyết trung ương 2 khóa III và được pháp chế trong luật Giáo dục - Điều 24.2

Thực hiện chủ trương đổi mới của Đảng, ngành giáo dục và đào tạo nước ta đang tiến hành cuộc cách mạng cải cách giáo dục trên cả ba mặt: mục tiêu nội

dung và phương pháp Mục tiêu của giáo dục đã thay đổi phù hợp với yêu cầu

của thời đại Nội dung và chương trình trong SGK cũng dã và đang tiếp tục được thay đổi Trước đay luật giáo dục coi SGK là pháp lệnh, điều đó đã buộc giáo

viên không pháp huy được tính tích cực, tự lực của học sinh Hiện nay SGK, SGV … là phương tiện dạy học, giáo viên có thể thay đổi thông tin một cách hợp

lÝ, kết hợp với phương pháp dạy học để pháp huy, năng lực tư duy sáng tạo, tích cực của học sinh, làm cho học sinh làm việc nhiều hơn, suy nghĩ tập trung hơn

Đồng thời phải tác động đến tâm tư, tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh

Như vậy đổi mới phương pháp dạy học không chỉ đơn thuần là dạy những vấn đề gì mà còn phải dạy như thế nào Phải dạy cho học sinh phương pháp tự

học, phát huy cao độ năng lực tự học của học sinh đáp ứng được mục tiêu giáo

dục đề ra Vì vậy đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ

thể hoạt động của học sinh trong học tập là một vấn đề cấp thiết và hoàn toàn

phù hợp với xu thế phát triển của thời đại

1.2 Xuất phát từ vai trò của việc xây dựng CH

Để hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ và phát huy năng lực tự lực (PHNLTL) tích cực của học sinh có nhiều phương pháp dạy học khác nhau và có nhiều biện pháp thực hiện Một trong những biện pháp có hiệu quả là giáo viên

xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh

Khi soạn giáo án việc xây dựng câu hỏi được giáo viên thường xuyên tiến hành

và tiến hành ở hầu hết các chương, bài với nhiều môn học khác nhau Mang lại

kết quả cao trong việc thực hiên mục tiêu của mỗi phần, mỗi bài, mỗi chương…Việc xây dựng câu hỏi trong mỗi nội dung là công cụ đắc lực, là

phương tiện sư phạm hữu hiệu thúc đẩy hoạt động nhận thức của học sinh, xây

dựng câu hỏi tốt, tạo điều kiện tốt để bài dạy thành công Việc thường xuyên xây

dựng và sử dụng câu hỏi sẽ đưa học sinh vào những tình huống có vấn đề cần

giải quyết, mà muốn giải quyết được những vấn đề đó học sinh phải tích cực vận

động linh hoạt, sáng tạo những kiến thức đã có để trả lời

Vì vậy tăng cường xây dựng câu hỏi là việc làm cần thiết và cấp bách đối

với mỗi giáo viên hiện nay

1.3 Xuất phát từ tiềm năng xây dựng CH đối với các bài 12, 13, 14, 16 - SH6

Nội dung chương trình sinh học 6 nói chung Đặc biệt là các bài12, 13, 14,

16 được trình bày theo cách tạo thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp dạy học

tăng cường hoạt động tích cực của học sinh, cấu trúc bài rất chặt chẽ vừa đảm

bảo tính hệ thống, vừa mang tính kế thừa, phù hợp với trình độ nhận thức của

học sinh

Với hệ thống kiến thức có mối liên hệ chặt chẽ như vậy giáo viên có thể

xây dựng được hệ thống câu hỏi một cách phù hợp, đa dạng, phù hợp với trình

độ nhận thức của nhiều đối tượng học sinh Vì vậy để nâng cao chất lượng dạy

học thì biện pháp xây dựng câu hỏi là rất phù hợp và có tiềm năng lớn, có tính

khả thi cao

1.4 Xuất phát từ thực tiễn xây dựng CH của giáo viên hiện nay.

Từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với dự giờ của đồng nghiệp tôi nhận thấy

hiện nay giáo viên đã và đang đổi mới phương pháp dạy học thể hiện ở cả khâu

soạn bài và lên lớp Tuy vậy muốn đổi mới phương pháp thì cần có những biện

pháp cụ thể thì giáo viên còn lúng túng đặc biệt là biện pháp xây dựng câu hỏi,

giáo viên thường sử dụng những câu hỏi có sẵn, nhiều khi chưa sát với đối tượng

học sinh, không kích thích phát huy được năng lực tự lực sáng tạo của học sinh,

chưa định hướng vào giải quyết các vấn đề hay, khó mới làm cho học sinh thụ

động trong việc lĩnh hội kiến thức

Từ thực tế đó với mong muốn nhỏ bé và việc tìm tòi các biện pháp thích

hợp nhằm phát huy tính tích cực, năng lực tự lực, sáng tạo của học sinh là lÝ do

tôi chọn đề tài "Xây dựng CH theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh trong dạy các bài 12, 13, 14, 16 - SH6 - Trung học cơ sở"

2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu là xác định biện pháp (quy trình) để xây dựng câu hỏi theo hướng tự lực trong dạy các bài 12, 13, 14, 16 -SH6-trung học cơ sở

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1- Hệ thống hoá những cơ sở lý thuyết của việc xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh

3.2 Phân tích nội dung các bài 12, 13, 14, 16- SH6 - trung học cơ sở làm cơ sở cho việc xây dựng câu hỏi

3.3 Xác định thực trạng việc xây dựng câu hỏi trong dạy các bài 12, 13, 14, SH6 - trung học cơ sở

3.4 Xây dựng các câu hỏi để dạy các bài 12, 13, 14, 16 - SH 6

3.5 Lấy ý kiến của các đồng nghiệp về giá trị của câu hỏi đã xây dùng cho từng bài phù hợp về kỹ thuật, chính xác về mặt khoa học chưa, có vừa sức học sinh và phát huy năng lực tự lực của học sinh không? Có đạt được những mục tiêu giáo dục đã đề ra không?

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các đề tài có liên quan đến vấn đề xây dựng câu hỏi

- Đọc những tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học

- Đọc thêm các loại sách tham khảo, sách hướng dẫn, sách nâng cao về bộ môn sinh học

4.2 Điều tra

- Sử dụng phiếu để điều tra gián tiếp hoặc trực tiếp trao đổi với giáo viên về việc xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh

4.3 Phương pháp chuyên gia

- Lấy ý kiến của đồng nghiệp về việc xác định quy trình xây dựng câu hỏi thành công ở mức độ nào? (tốt, khá, hay chưa đạt)

- Giá trị của câu hỏi: Bao nhiêu những câu hỏi sử dụng được, bao nhiêu những câu hỏi không sử dụng được

Phần II: Kết quả nghiên cứu

1 Hệ thống hoá những cơ sở lý thuyết của việc xây dựng CH theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh

1.1 Khái niệm về Câu hỏi

Khái niệm về câu hỏi đã xuất hiện từ thời triết học cổ Hy Lạp Arixtot là

người đầu tiên đã phân tích câu hỏi dưới góc độ logic ông cho rằng đặc trưng của

câu hỏi là buộc người bị hỏi phải lựa chọn cách hiểu này hay cách hiểu khác (câu

hỏi lựa chọn)

Nghiên cứu của Arixtot được cụ thể hoá theo công thức sau:

Câu hỏi = cái đã biết + cái chưa biết (cần tìm)

Câu hỏi thuộc phạm trù khả năng chứa đựng cả hai yếu tố: sự có mặt của

cái không rõ và nguyện vọng nhu cầu của người muốn hỏi Câu hỏi là một dạng

cấu trúc ngôn ngữ, diễn đạt một yêu cầu, một đòi hỏi, một mệnh đề diễn đạt bằng

ngôn từ nhằm yêu cầu được giải quyết

Tuy có nhiều cách diễn đạt khác nhau về khái niệm câu hỏi nhưng đều có

điểm chung làm thành đặc trưng của câu hỏi: Sự xuất hiện cái không rõ và một

yêu cầu phải giải quyết

Sự tương quan giữa cái đã biết và chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết

của con người Để hiểu biết thêm về vấn đề nào đó con người phải xác định rõ

cái mình đã biết và cái mình chưa biết từ đó mới đặt câu hỏi: cái gì ? như thế nào

? vì sao? lúc này câu hỏi thực sự trở thành nhiệm vụ của quá trình nhận thức

Câu hỏi chịu ảnh hưởng của động cơ, nhu cầu hiểu biết của con người ngày càng

lớn thì việc đặt ra câu hỏi ngày càng nhiều Vì vậy trong câu hỏi luôn chứa đựng

động cơ, nhu cầu của con người muốn hỏi Trong dạy học việc xác định những

điều đã biết, chưa biết hoặc còn đang nghi ngờ để đặt ra những câu hỏi phù hợp

là điều không thể thiếu

1.2 Vai trò của câu hỏi

Câu hỏi là phương tiện dùng trong dạy và học, là nguồn để hình thành kiến

thức, kỹ năng cho học sinh Khi tìm được câu trả lời là người học đã tìm ra được

kiến thức mới, rèn được kỹ năng xác định mối quan hệ, đồng thời sử dụng được

những điều kiện đã cho, như vậy là vừa củng cố kiến thức, vừa nắm vững và mở

rộng kiến thức Câu hỏi là phương tiện để rèn luyện và phát triển tư duy

Khi trả lời câu hỏi học sinh phải phân tích xác định mối quan hệ, so sánh, đối chiếu những điều đã cho và những điều cần tìm đòi hỏi phải suy nghĩ logic Người học phải luôn luôn suy nghĩ do đó tư duy được phát triển Cũng qua việc tìm câu trả lời mà lôi cuốn thu hút người học vào nhiệm vụ nhận thức do đó người học luôn cố gắng

Câu hỏi phát huy năng lực tự lực nếu được giáo viên sử dụng thành công còn có tác dụng gây được hứng thú nhận thức khát vọng tìm tòi dựa trên năng lực tự lực cho học sinh Cho phép giáo viên thu được thông tin ngược về chất

lượng lĩnh hội kiến thức của học sinh (không chỉ là chất lượng kiến thức mà cả

về chất lượng tư duy) Những thông tin này giúp giáo viên điều chỉnh quá trình dạy học một cách linh hoạt

Câu hỏi phát huy năng lực tự lực được sử dụng phổ biến thích hợp cho hầu hết các bài và thường được sử dụng phối hợp với các phương pháp dạy học khác góp phần nâng cao chất lượng dạy học

1.3 Các loại câu hỏi

- Câu hỏi vô cùng đa dạng, trong dạy học câu hỏi được sử dụng trong nhiều trường hợp Tuy nhiên trong dạy học không phải với nội dung nào của bài học đều có sẵn những câu hỏi phù hợp với mọi đối tượng học sinh Vì vậy trong những trường hợp khác nhau giáo viên phải tự xây dựng câu hỏi để hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu để phát hiện kiến thức Khi lựa chọn và xây dựng câu hỏi giáo viên phải nắm vững các dạng câu hỏi Câu hỏi chỉ phát huy được tác dụng dạy học khi ta sử dụng câu hỏi phù hợp với mục tiêu bài học đồng thời vừa sức đối với học sinh

Có những câu hỏi sau:

1.3.1- Câu hỏi để kiểm tra kết quả thực hiện mục tiêu bài học, bao gồm có những loại sau:

- Câu hỏi để kiểm tra sự ghi nhớ kiến thức đã học

- Câu hỏi để kiểm tra sự nắm vững bản chất của kiến thức (nghĩa là nêu lại, giải thích nội dung kiến thức đã hội đỉnh)

- Câu hỏi kiểm tra vận dụng kiến thức vào giải quyết một nhiệm vụ nhận thức mới

- Câu hỏi để kiểm tra sự nắm vững nội dung của kiến thức nghĩa là xác

định được vai trò, ý nghĩa của kiến thức trong lÝ luận và thực tiễn

- Câu hỏi để kiểm tra thái độ, hành vi sau khi học tập một chủ đề nào đó

1.3.2- CH để hình thành, phát triển năng lực nhận thức bao gồm nhưng loại câu hỏi sau:

- Câu hỏi rèn kĩ năng quan sát

- Câu hỏi rèn kĩ năng phân tích

- Câu hỏi rèn kĩ năng tổng hợp

- Câu hỏi rèn kĩ năng so sánh

1.3.3 Dựa vào các giai đoạn của quá trình DH để sử dụng câu hỏi bao gồm:

- CH hình thành kiến thức mới: là câu hỏi phải có vấn đề yêu cầu hoạt động tư duy, hệ thống câu hỏi phải có tính logic nhất định hình thành kiến thức mới

- Câu hỏi củng cố hình thành kiến thức mới: Câu hỏi này thường có tính

khái quát hướng vào vấn đề trọng tâm có tính chất khắc sâu, hệ thống hóa kiến thức

- Câu hỏi kiểm tra đánh giá: loại câu hỏi nay phải có tính tổng hợp và tập trung vào kiến thức trọng tâm

1.3.4 Dựa vào mối quan hệ của câu hỏi, bài tập cần xác định người ta chia ra:

- Câu hỏi định tính

- Câu hỏi định lượng

1.3.5 Dựa vào cách trình bày, trả lời người ta chia ra:

- Câu hỏi tự luận: loại câu hỏi này thường hỏi dễ dàng theo hướng cụ thể

- Câu hỏi trách nhiệm khách quan

1.3.6 Dựa vào nội dung mà câu hỏi phản ánh người ta chia ra:

- Câu hỏi nêu ra các sự kiện

- Câu hỏi xác định dấu hiệu bản chất

- Câu hỏi xác định mối quan hệ

- Câu hỏi xác định ý nghĩa lÝ luận hay thực tiễn của kiến thức

- Câu hỏi xác định cơ chế

- Câu hỏi xác định phương pháp khoa học

Dựa vào nhiều tiêu chuẩn khác nhau để phân loại nên câu hỏi ở loại này có thể thuộc về loại khác

Trong dạy học người ta thường sử dụng các câu hỏi để người học tự hình thành và hình thành nhân cách Do đó 6 loại câu hỏi nêu trên được sử dụng trong dạy học sinh học

Tuy vậy: Câu hỏi để phát huy năng lực tự lực của học sinh trong dạy các bài 12, 13, 14, 16 có thể áp dụng các loại câu hỏi sau:

1.4 Các loại CH phát huy năng lực tự lực

1.4.1 Câu hỏi kiểm tra kiến thức

Mục đích của dạng câu hỏi này là kiểm tra sự ghi nhớ kiến thức đã học, nắm vững được bản chất kiến thức, giải thích và vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết nhiệm vụ mới hoặc xác định ý nghĩa của kiến thức trong lÝ luận và trong thực tiễn

1.4.2 Câu hỏi hình thành phát triển năng lực nhận thức

Các phần nội dung bài học của SH6 đều có phần cung cấp thông tin, hoặc hướng dẫn HS thu thập các thông tin (là các sự vật hiện tượng, quá trình, các thí nghiệm .) GV cần xây dựng câu hỏi rèn luyện kĩ năng quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, quy nạp để phát triển năng lực nhân thức

1.4.3 Câu hỏi hình thành kiến thức mới

1.4.4 Câu hỏi để củng cố hoàn thiện kiến thức

1.4.5 Câu hỏi trắc nghiệm

1.4.6 Câu hỏi liên hệ thực tế

Ngoài những câu hỏi trên còn có nhiều cách phân loại khác Mỗi cách đều

có ý nghĩa riêng, có vai trò khác nhau đối với quá trình dạy học Từ cách phân loại trên ta thấy rằng câu hỏi nói chung, câu hỏi phát huy năng lực tự lực nói riêng đều có vai trò rất quan trọng đối với quá trình dạy học

2 Phân tích tiềm năng xây dựng CH theo hướng PHNLTL trong các bài 12,

13, 14, 16 - SH6

Bài Nội dung

cơ bản Câu hỏi có thể xây dựng

1- Mở đầu - 1 Câu hỏi kiểm tra kiến thức

- 2 Câu hỏi để hình thành kiến thức mới

- 2 Câu hỏi hình thành phát triển năng lực nhận thức

- 1 Câu hỏi kiểm tra kiến thức và hoàn thiện kiến thức

- 1 Câu hỏi liên hệ thực tế

- 1 Câu hỏi kiểm tra sự nắm vững giá trị của kiến thức (xác định vai trò của kiến thức trong lÝ luận và thực tiễn) Rèn luyện kĩ năng so sánh phân tích

3- Kiểm tra

đánh giá

- 1 Câu hỏi củng cố và hoàn thiện kiến thức

- 2 Câu hỏi trắc nghiệm củng cố kiến thức và liên hệ thực tế

Bài Nội dung

cơ bản Câu hỏi có thể xây dựng

- 1 Câu hỏi để kiểm tra kiến thức

- 1 Câu hỏi để hình thành kiến thức mới

2- Cấu tạo

ngoài của

thân

- 3 Câu hỏi hình thành kiến thức mới

- 2 Câu hỏi rèn luyện kĩ năng, phân tích, so sánh

- 2 Câu hỏi kiểm tra sự vận dụng kiến thức và giải quyết một nhiệm vụ nhận thức mới

Bài Nội dung

cơ bản Câu hỏi có thể xây dựng

4- kết luận và

kiểm tra đánh

giá

- 1 Câu hỏi củng cố và hoàn thiện kiến thức

- 1 Câu hỏi hệ thống kiến thức và liên hệ thực tế

- 1 Câu hỏi trắc nghiệm

Bài Nội dung

cơ bản Câu hỏi có thể xây dựng

- 2 Câu hỏi hình thành phát triển năng lực nhận thức

- 1 Câu hỏi liên hệ thực tế

- 1 Câu hỏi rèn luyện kỹ năng, giải thích xác định vai trò của kiến thức trong lý luận và thực tiễn

3- Kết luận và

kiểm tra đánh

giá

- 1 Câu hỏi củng cố và hoàn thiện kiến thức

- 2 Câu hỏi trắc nghiệm

Bài Nội dung

cơ bản Câu hỏi có thể xây dựng