Luận văn thạc sĩ đề tài BIÊN SOẠN BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN CÔNG NGHỆ 6 CHO CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN GIỒNG TRÔM TỈNH BẾN TRE

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM KHÓA SƯ PHẠM KỸ THUẬT LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐẶNG THỊ THANH THẢO Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2013 BIÊN SOẠN BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN CÔNG NGHỆ 6 CHO CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN GIỒNG TRÔM TỈNH BẾN TRE NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hướng dẫn khoa học: TS. Phan Gia Anh Vũ LÝ LCH KHOA HC I. LÝ LC: H ng Th Thanh Tho Gii tính: N Ngày sinh: 16/07/1986 n Tre Quê quán: Bn Tre Dân tc: Kinh Chc v c khi hc tp, nghiên cu: Giáo viên trung tâm dy ngh huyn Châu Thành tnh Bn Tre Ch  riêng hoa ch liên lc: ng, huyn Ging Trôm, tnh Bn Tre. n thong: 0946152489 Email:thanhthao160786@gmail.com II. O: 1. i hc: H o: Chính quy Tho: t 09/2004 n 05/2008 i hm k thut Tp.HCM Ngành hc: K thut n công Môn thi tt nghip 1: Qun lý b Môn thi tt nghip 2: Qun lý sn xut ngành may 2 ngoi ng (bit ngoi ng gì, m): Chng ch  III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN K T KHI TT NGHII HC: Thi gian  Công vim nhim 9/2008-5/2011 Trung tâm dy ngh huyn Châu Thành tnh Bn Tre Giáo viên n nay ng ngh ng Giáo viên Khi tnh Bn Tre Bn Tre  07 10 13  ng Th Thanh Tho i LỞI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tp. Hồ Chí Minh, ngày 07 tháng10 năm 2013 Người cam đoan Đặng Thị Thanh Thảo ii LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn: -Thầy TS Phan Gia Anh Vũ đã tận tình hướng dẫn những kiến thức, kinh nghiệm quý báu của mình. - Thầy TS Nguyễn Văn Tuấn- Khoa sư phạm kỹ thuật trường Đại học sư phạm kỹ thuật TP.HCM. - Quý thầy cô giảng dạy lớp cao học trường Đại học sư phạm kỹ thuật TP.HCM - Phòng đào tạo trường đại học sư phạm kỹ thuật TP.HCM - Phòng giáo dục huyện Giồng Trôm tỉnh Bến Tre. - Ban giám hiệu trường THCS Hưng Nhượng, THCS Thị Trấn, THCS Tân Hào huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre - Quý anh chị lớp Giáo dục học K19B đã hỗ trợ để hoàn thành luận văn của mình. Đã rất tận tình giúp đỡ trong thời gian học tập và hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn! Tp. Hồ Chí Minh, ngày 07 tháng10 năm 2013 Người nghiên cứu Đặng Thị Thanh Thảo iii TÓM TẮT Trong quá trình dạy học, giáo viên cần phương tiện để kiểm tra khả năng học tập của học sinh. Để việc kiểm tra đánh giá môn học được chính xác, khách quan, thuận lợi và nhanh chóng giáo viên cần lựa chọn phương pháp kiểm tra thích hợp. Trắc nghiệm khách quan là phương pháp có các ưu điểm nổi bậc nói trên. Bên cạnh đó, hiện nay, được sự chỉ đạo của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, phương pháp trắc nghiệm khách quan đã được đưa vào các kỳ kiểm tra, thi học kỳ, thi tốt nghiệp Để đáp ứng các yêu cầu thực tiễn trên, người nghiên cứu đã thực hiện luận văn tốt nghiệp: “ Biên soạn bộ câu hỏi trắc nghiệm môn Công nghệ 6 cho các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre”. Nội dung của luận văn gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về biên soạn bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá Chương 2: Khảo sát thực trạng dạy và kiểm tra đánh giá môn Công nghệ 6 tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Giồng Trôm tỉnh Bến Tre. Chương 3: Biên soạn bộ câu hỏi trắc nghiệm đánh giá kiến thức môn Công nghệ 6. Qua quá trình nghiên cứu, luận văn đã đạt được kết quả sau: Biên soạn được 300 câu hỏi trắc nghiệm cho môn Công nghệ 6. Kết quả phân tích thu được 277 câu hỏi đảm bảo các tiêu chuẩn của câu hỏi trắc nghiệm; 2 câu có độ phân cách âm và 21 câu có độ phân cách kém sẽ được lưu lại điều chỉnh và thử nghiệm sau iv ABSTRACT Teaching must go well with testing and assessment. In order to assess objectively, correctly and conveniently, teachers should select a suitable testing method. Multiple Choice is one of the outstanding methods that contain the characteristics mentioned. Under the directions and regulations of Vietnam Ministry of Education and Training, moreover, Multiple Choice is adopted in periodic examinations, graduation examinations, and entrance examinations into universities. Realizing the necessities of the multiple choice application in Vietnamese context, I have composed the thesis: “Composition of the multiple choice question set for the Technology subject at grade six in secondary schools in GiongTrom District, Ben Tre Province”. The thesis falls into three chapters: Chapter 1: Theoretical basis of the composition of the set of multiple choices in assessment Chapter 2: Inspection and Survey of the current teaching and testing Technology subject at grade six in secondary schools in GiongTrom District, Ben Tre Province Chapter 3: Composition of the set of multiple choice questions for the Technology subject at grade six After conducting research, there are results gained as follows: Compiled 300 multiple choice questions for teachnology subject. Analysis resulfts, obtained 277 questions to ensure the standards of multiple choice questions; 2 sentences negative resolution and 21 questions with resolutions is inconsistent; will be saved to tuning and testing follows. v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu Ý nghĩa THCS Trung học cơ sở TNKQ Trắc nghiệm khách quan PPDH Phương pháp dạy học GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo KTĐG Kiểm tra đánh giá NHCHTN Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm CSVC Cơ sở vật chất TP Thành phố PTCS Phổ thông cơ sở GV Giáo viên NXB Nhà xuất bản KHKT Khoa học kỹ thuật SV Sinh viên TBLT Trung bình lý thuyết vi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG, HÌNH ẢNH 1. DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học Trang 32 2. DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1. Ý nghĩa của chỉ số phân cách Trang 24 Bảng 3.1: Mục tiêu đối với môn công nghệ Trang 43 Bảng 3.2: Mục tiêu cụ thể đối với môn công nghệ 6 Trang 44 Bảng 3.3: Bảng tỉ lệ bài kiểm tra chương I – Công nghệ 6 Trang 49 Bảng 3.4: Bảng tỉ lệ bài kiểm tra chương II – Công nghệ 6 Trang 50 Bảng 3.5: Bảng tỉ lệ bài kiểm tra chương III – Công nghệ 6 Trang 50 Bảng 3.6: Bảng tỉ lệ bài kiểm tra chương IV – Công nghệ 6 Trang 51 Bảng 3.7: Bảng tỉ lệ bài kiểm tra học kỳ 1 – Công nghệ 6 Trang 51 Bảng 3.8: Bảng tỉ lệ bài kiểm tra học kỳ 2 – Công nghệ 6 Trang 52 Bảng 3.9: Bảng tổng hợp tỉ lệ các câu hỏi được thiết kế đưa vào bộ câu hỏi – Công nghệ 6 Trang 52 Bảng 3.10: Bảng thống kê các ý kiến tham khảo về bộ câu hỏi trắc nghiệm Trang 53 Bảng 3.11: Bảng thống kê điểm số bài kiểm tra học kỳ I Trang 54 Bảng 3.12: Bảng số liệu thống kê bài kiểm tra học kỳ I, Lớp Thực nghiệm Trang 55 Bảng 3.13: Bảng số liệu thống kê bài kiểm tra học kỳ I, lớp đối chứng Trang 55 Bảng 3.14: Bảng thống kê điểm số bài kiểm tra học kỳ II Trang 56 Bảng 3.15: Bảng số liệu thống kê bài kiểm tra học kỳ 2, lớp thực nghiệm vii Trang 56 Bảng 3.16: Bảng số liệu thống kê bài kiểm tra học kỳ II, lớp đối chứng Trang 57 Bảng 3.17: Thông tin tổng quát bài kiểm tra chương II Trang 58 Bảng 3.18: Phân bố tỉ lệ chọn các phương án và độ khó (đáp án của câu được đánh dấu *) Trang 59 Bảng 3.19: Thống kê độ phân cách chương II Trang 60 Bảng 3.20: Thống kê độ khó và độ phân cách các đề kiểm tra cuối chương Trang 61 Bảng 3.21: Thống kê độ khó và độ phân cách của các đề kiểm tra cuối học kỳ I, học kỳ II Trang 62 Bảng 3.22: Bảng phân bố tần số các câu trắc nghiệm theo độ khó Trang 63 Bảng 3.23: Bảng phân bố tần số các câu trắc nghiệm theo độ phân cách Trang 63 Bảng 3.24: Bảng thống kê các câu hỏi trắc nghiệm có độ phân cách kém Trang 64 Bảng 3.25. Bảng thống kê số lượng câu hỏi trắc nghiệm sau khi thử nghiệm và phân tích. Trang 69 3. DANH MỤC HÌNH Hình 3.1:Biểu đồ phân bố tỷ lệ các mục tiêu so với các mức độ nhận biết Trang 53 Hình 3.2:Biểu đồ phân bố tỷ lệ các điểm kiểm tra học kỳ I ( đơn vị tính:%) Trang 56 Hình 3.3:Biểu đồ phân bố tỷ lệ các điểm kiểm tra học kỳ II ( đơn vị tính:%) Trang 67 [...]... Biên soạnbộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Công nghệ 6 tại các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn huyện Giồng Trôm tỉnh Bến Tre 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu cơ sở lý luận về biên soạn bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Khảo sát thực trạng dạy và kiểm tra đánh giá môn công nghệ 6 tại các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre - Biên soạn bộ câu trắc nghiệm môn Công. .. trình tìm hiểu môn Công nghệ 6 tại các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn huyện Giồng Trôm tỉnh Bến Tre ngƣời nghiên cứu quyết định thực hiện đề tài: “ Biên soạn bộ câu hỏi trắc nghiệm môn Công nghệ 6 tại các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn huyện Giồng Trôm tỉnh Bến Tre 2 Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu 2.1 Đối tƣợng nghiên cứu: - Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Công nghệ 6 2.2 Khách thể... dung môn Công nghệ 6 tại các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn huyện Giồng Trôm tỉnh Bến Tre - Học sinh học môn Công nghệ 6 tại các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn huyện Giồng Trôm tỉnh Bến Tre - Các giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Công nghệ 6 để góp ý, chỉnh sửa và đánh giá câu trắc nghiệm và phần mềm dùng trong kiểm tra đánh giá 5 3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu - Biên. .. tích các mồi nhử của câu trắc nghiệm 24 1 1.2 .6. Quy trình xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn học 26 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 28 CHƢƠNG 2 29 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN CÔNG NGHỆ 6 TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN GIỒNG TRÔM TỈNH BẾN TRE 29 2.1.Thực trạng công tác dạy và học và nhu cầu phát triển bộ môn công nghệ 6 ở trƣờng... THCS, các tài liệu tham khảo khác… nhằm đề ra giả thuyết khoa học và nội dung luận văn 6. 2 Phƣơng pháp chuyên gia - Phỏng vấn giáo viên dạy môn Công nghệ 6 để làm rõ thực trạng công tác kiểm tra đánh giá của môn học này 6 - Lấy ý kiến các chuyên gia về các câu hỏi trắc nghiệm đã đƣợc biên soạn 6. 3 Phƣơng pháp thực nghiệm Thực nghiệm các câu hỏi trắc nghiệm khách quan đã đƣợc biên soạn thông qua các bài... nghiệm môn Công nghệ 6 4 Giả thuyết nghiên cứu Nếu sử dụng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Công nghệ 6 mà ngƣời nghiên cứu xây dựng thì việc kiểm tra đánh giá môn học đƣợc chính xác, khách quan, thuận lợi, nhanh chóng khi thu thập kết quả học sinh và nâng cao chất lƣợng dạy học 5 Giới hạn vấn đề nghiên cứu Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Công nghệ 6 tập trung biên soạn câu trắc nghiệm: đúng-... hợp, câu điền khuyết Số câu trắc nghiệm thô là 300 câu, thử nghiệm với số lƣợng khoảng 135 học sinh 6 Phƣơng pháp nghiên cứu 6. 1 Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu Tham khảo các tài liệu có liên quan đến luận văn viết về trắc nghiệm khách quan nhƣ sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu bồi dƣỡng thực hiện chƣơng trình môn Công nghệ 6, tài liệu hƣớng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Công nghệ THCS, ... hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn học: là tập hợp một số lƣợng tƣơng đối lớn các câu hỏi trắc nghiệm khách quan và đáp án Trong đó, mỗi câu hỏi đã đƣợc định cỡ, tức là đƣợc gắn với các thành phần nội dung và các tham số xác định nhƣ độ khó, độ phân cách theo lý thuyết trắc nghiệm [22] 1.2 3.Mục đích sử dụng bộ câu hỏi trắc nghiệm Khi nói đến trắc nghiệm thì ngƣời ta thƣờng nghĩ đến việc sử dụng câu. .. thực nghiệm nhằm chứng minh tính đúng đắn và tính khả thi của luận văn khi áp dụng vào quá trình kiểm tra, thi cử cũng nhƣ quá trình dạy học môn Công nghệ 6 6.4 Phƣơng pháp thống kê toán học Dùng các phƣơng pháp thống kê toán học để tổng hợp, phân tích câu hỏi trắc nghiệm 7 PHẦN B: NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIÊN SOẠN BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên. .. khi soạn câu hỏi trắc nghiệm cho một môn học giáo viên phải làm theo một quy trình từ xác định mục tiêu của bài dạy, phân tích nội dung môn học, lập bảng quy định hai chiều… để soạn ra những câu trắc nghiệm ứng với từng bài học cho nên những câu trắc nghiệm đó là những câu trắc nghiệm bám theo sát mục tiêu học tập, hay nói cách khác nó là những kiến thức chuẩn của môn học, nếu giải quyết đƣợc những câu