Luận văn thạc sĩ đề tài Nâng cao hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm Dạy nghề Người tàn tật tỉnh Bình Dương

Việc nghiên cứu thực trạng từ đó đề xuất những giải pháp nâng cao hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương sẽ góp phần đảm bảo ngườ

LÝ LỊCH KHOA HỌC

I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC:

Họ & tên: Bùi Thái Hiền Giới tính: Nữ

Ngày, tháng, năm sinh: 14/11/1983 Nơi sinh: Bình Dương

Chỗ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: 28/1 ĐT743, khu phố 8, phường Phú Hòa, Tp Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Điện thoại cơ quan: 0650.3841135

Điện thoại di động: 0915.223.948

E-mail: thaihien.bui@gmail.com

II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO:

Trình độ: đại học

Hệ đào tạo: Vừa học vừa làm

Thời gian đào tạo: từ tháng 10/2003 đến tháng 04/2008

Nơi học : Trường Đại học Khoa học XH&NV TP Hồ Chí Minh

Ngành học : Báo chí

Tên đồ án, luận án hoặc môn thi tốt nghiệp : Thi tốt nghiệp

III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC :

đảm nhiệm

Từ tháng 06/2006

– 04/2008

Ủy ban Dân số- Gia đình và trẻ em tỉnh Bình

Người khai ký tên

Bùi Thái Hiền

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Bùi Thái Hiền

LỜI CẢM ƠN 

Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến:

 TS Vũ Minh Hùng - cán bộ hướng dẫn khoa học, đã theo dõi và định

hướng khoa học trong suốt quá trình thực hiện luận văn

 PGS.TS Võ Thị Xuân, TS Đặng Văn Thành, TS Phan Long, TS Võ Văn Nam, PGS.TS Ngô Anh Tuấn đã tận tình có những đóng góp chi tiết định

hướng trong đợt báo cáo chuyên đề 02 (Tháng 01/2013)

 Quí thầy, cô giảng dạy lớp cao học giáo dục học khóa 19B, đã truyền đạt những kiến thức, kinh nghiệm quý báo giúp tôi nhận thức sâu hơn về cuộc sống, về nghề nghiệp

 Xin chân thành cảm ơn quí lãnh đạo, đồng nghiệp Sở Lao động – Thương binh và Xã hội tỉnh Bình Dương, cán bộ - giáo viên – công nhân viên Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương, các doanh nghiệp và các bạn học viên đã tham gia đóng góp ý kiến giúp đỡ tôi hoàn thành tốt luận văn

 Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn gia đình và các bạn học viên lớp cao học giáo dục học khóa 19B tại trường Đại học sư phạm kỹ thuật TP Hồ Chí Minh,

đã chia sẻ, động viên, khích lệ để tôi có thể hoàn thành luận văn đúng theo tiến độ thời gian

Do nhiều điều kiện khách quan và chủ quan nên luận văn sẽ không tránh khỏi những sai sót Do vậy, tôi rất mong nhận được sự góp ý của quí Thầy, Cô; quí vị độc giả cùng các bạn học viên trong lớp

Xin chân thành cảm ơn!

TÓM TẮT LUẬN VĂN

- -

Người khuyết tật là đối tượng xã hội luôn tồn tại Dạy nghề và tạo việc làm cho người khuyết tật để giúp đỡ họ ổn định cuộc sống, hòa nhập với cộng đồng là việc làm có ý nghĩa về mặt chính trị, kinh tế, xã hội và mang tính nhân văn sâu sắc Chính vì thế nhiệm vụ này luôn được Đảng và Nhà nước ta quan tâm mặc dù dạy nghề cho người khuyết tật gặp rất nhiều khó khăn và chi phí cũng cao hơn so với dạy nghề thông thường

Nếu người khuyết tật được trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng nghề nhưng lại không tìm được việc làm đúng với chuyên môn hoặc không tìm được việc làm thì chất lượng đào tạo nghề cho người khuyết tật cũng không có ý nghĩa Vì vậy, chất lượng phải đi đôi với hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật

Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương là một trong những trung tâm dạy nghề cho người khuyết tật có quy mô về đào tạo và tạo việc làm cho người khuyết tật tại tỉnh Bình Dương Việc nghiên cứu thực trạng từ đó đề xuất những giải pháp nâng cao hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương sẽ góp phần đảm bảo người khuyết tật được trang bị kiến thức, kỹ năng nghề vững chắc, giúp họ tự tin trong công việc, tự chủ được cuộc sống của mình

Do điều kiện kinh tế và thực tiễn, tác giả chỉ tập trung nghiên cứu hai nghề có

số lượng học viên theo học nhiều nhất tại Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương, đó là nghề May và nghề In lụa đối với đối tượng có dạng tật phổ biến nhất tại Trung tâm là khuyết tật vận động về các nội dung như: Nội dung chương trình đào tạo, phương pháp dạy học thực hành đang được sử dụng, chất lượng đội ngũ giáo viên, việc ứng dụng công nghệ trong quá trình dạy học và công tác tư vấn nghề, giải quyết việc làm

Trên cơ sở thực trạng được khảo sát, xử lý, phân tích và đánh giá, người nghiên cứu đã đề xuất 05 giải pháp để nâng cao hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương, gồm:

Giải pháp 1: Cải tiến nội dung chương trình đào tạo theo hướng tích hợp và theo năng lực thực hiện

Giải pháp 2: Đổi mới phương pháp dạy học theo phương pháp dạy thực hành 4 bước

Giải pháp 3: Tăng cường ứng dụng công nghệ dạy học

Giải pháp 4: Nâng cao hiệu quả tư vấn học nghề và giải quyết việc làm

Giải pháp 5: Bồi dưỡng năng lực sư phạm và kỹ năng nghề cho đội ngũ giáo viên

Trong suốt thời gian thực hiện, người nghiên cứu đã tiến hành một số hoạt động nhằm đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp được đề xuất Tác giả đã tiến hành lấy ý kiến của 20 chuyên gia là cán bộ quản lý, các giáo viên trực tiếp giảng dạy trong và ngoài Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương bằng phiếu hỏi ý kiến Kết quả tổng hợp đã cho thấy tính cấp thiết và tính khả thi đạt gần 90%

Bên cạnh đó, tác giả đã tiến hành thực nghiệm sư phạm với giải pháp 2, kết quả phân tích đánh giá khảo sát từ học viên tham gia lớp học và giáo viên dự giờ cho thấy tính đúng đắn của giải pháp đề xuất được đánh giá cao

Tác giả mong muốn sản phẩm này được đưa vào ứng dụng thực tế để công tác đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương đạt được hiệu quả cao hơn

ABSTRACT

- -

Disability exists as a social object Although vocational training for people with disabilities have more difficulty and higher costs compared with conventional vocational training, vocational training and employment for people with disabilities has always been concerned by the the Party and the State because it not only help disabled people to settle, integrate into the community but also to make sense of the politics, economy, society and profound humanism

If people with disabilities are fully equipped with knowledge and skills but can not find the right professional jobs or can not find jobs, the quality of vocational training forpeople with disabilities does not make sense Therefore, quality must go hand in hand with effective training for people with disabilities

Binh Dương province charitable center of training for handicapped is one of the ones with scale training and employment for those with disabilities The study

of practical situation anh conditions proposed solutions to improve the effectiveness

of vocational training for those with disabilities in the center with hope for ensuring that disabled people after completion of the course will be supplied with knowledge, solid vocational skills so that they can be confident at work and self-control their life

Due to the economic conditions and practice, the author has just focused on two fileds have the most leaner of the center, including: sewing and screen printing vacation, which affecting to the effectiveness of vocational training, such as: training content, teaching practice methodology are used, the quality of teachers resource, using of Technology in teaching and learning, improving the effectiveness

of consulting vacational work and providing employment

Based on the current real survey, processing, analysis and evaluation, the researcher has proposed 05 measures to improve the effectiveness of vocational training for handicapped at Binh Dương province charitable center of training for handicapped, including:

Solution 1: Improvement curriculum, training content towards integration and Competency-Based Training

Solution 2: Innovation teaching methodology into teaching practice methodology include 4 steps

Solution 3: Strengthen using of Technology in teaching and learning

Solution 4: Improving the effectiveness of consulting vacational work and providing employment

Solution 5: Improvement vocational-pedagogical skills for teachers

During the time of doing this thesis, the researchers did some activities to evaluate the necessity and feasibility of the proposed solution The authors took of

20 experts’ ideas, who are managers, teachers teaching in classes by questionnaires The results showed that synthetic urgency and feasibility of nearly 90%

In addition, the author conducted a pedagogical experiment with solution 2 The results were statistically processed showed that scientific hypotheses proposed, the test is accurate

Based on the analysis and evaluation of the effectiveness of two classes Experimental and control; learner attitudes observation, consultation with teachers about methodologies and new organization form teaching in order to assess the soundness of the proposed solution

The author wish this product was put into practical applications for vocational training of handicapped with more improvement day by day

MỤC LỤC

Quyết định giao đề tài

Lý lịch khoa học i

Lời cam đoan iii

Lời cảm ơn iv

Tóm tắt luận văn v

Danh mục các từ viết tắt xiii

Danh mục các hình, biểu đồ xiv

Danh mục các bảng xvi

PHẦN I: MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài 2 2 Mục tiêu nghiên cứu 4

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu 4 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Phạm vi nghiên cứu 5 7 Phương pháp nghiên cứu 6 8 Kết cấu luận văn 7 PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO NGHỀ CHO NGƯỜI KHUYẾT TẬT 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Giáo dục và đào tạo 10

1.2.2 Chất lượng đào tạo và hiệu quả đào tạo 10

1.2.3 Nghề, đào tạo nghề, trình độ sơ cấp nghề 16

1.2.4 Các phạm trù liên quan đến người khuyết tật 19

1.3 Một số mô hình quản lý chất lượng đào tạo 20

1.4 Đánh giá chất lượng đào tạo nghề

Error! Bookmark not defined 1.5 Đặc điểm khuyết tật vận động và các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng,

hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật 23

1.5.1 Đặc điểm khuyết tật vận động 23

1.5.2 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả, chất lượng công tác đào tạo

nghề cho người khuyết tật 27

1.6 Đặc điểm của nghề May công nghiệp và In lụa 33

1.6.1 Nghề May công nghiệp 33

1.6.2 Đặc điểm của nghề in lụa 33

Kết luận chương 1 34

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VỀ HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO NGHỀ CHO NGƯỜI KHUYẾT TẬT TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ NGƯỜI TÀN TẬT BÌNH DƯƠNG 2.1 Giới thiệu về Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương 35

2.2 Thực trạng hiệu quả đào tạo nghề tại Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh

Bình Dương 39

2.2.1 Tổ chức khảo sát 39

2.2.2 Thực trạng chất lượng về nội dung chương trình đào tạo 46

2.2.3 Thực trạng về hiệu quả sử dụng các phương pháp dạy học tại Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương 52

2.2.4 Thực trạng về cơ sở vật chất và việc sử dụng phương tiện dạy học 54 2.2.5 Thực trạng về hiệu quả tư vấn học nghề và giải quyết việc làm 57 2.2.6 Thực trạng về năng lực sư phạm và kỹ năng nghề của đội ngũ giáo viên 64

CHƯƠNG 3

ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO NGHỀ

CHO NGƯỜI KHUYẾT TẬT TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ

NGƯỜI TÀN TẬT TỈNH BÌNH DƯƠNG

3.1.1 Căn cứ vào quan điểm chỉ đạo về đào tạo nghề người khuyết tật của Đảng

3.1.2 Dựa trên các giải pháp đã được đề cập trong Kế hoạch dạy nghề, tạo việc làm cho người khuyết tật giai đoạn 2013 - 2015 của tỉnh Bình Dương 70 3.1.3 Căn cứ vào các nguyên nhân dẫn đến thực trạng về hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương 70 3.2 Định hướng cho việc đề xuất các giải pháp 71 3.2.1 Các giải pháp được đề xuất phải dựa trên các nguyên tắc thiết kế các hoạt

3.2.2 Các giải pháp được đề xuất phải đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi và tính

3.3 Đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương 73 3.3.1 Giải pháp 1: Cải tiến chương trình nội dung đào tạo theo hướng tích hợp và

3.3.2 Giải pháp 2: Đổi mới phương pháp dạy học thực hành nghề theo phương pháp

3.3.3 Giải pháp 3: Tăng cường ứng dụng công nghệ dạy học 78 3.3.4 Giải pháp 4: Nâng cao hiệu quả tư vấn học nghề và giải quyết việc làm 80 3.3.5 Giải pháp 5: Bồi dưỡng năng lực sư phạm và kỹ năng nghề cho đội ngũ giáo

3.4 Khảo nghiệm ý kiến chuyên gia và thực nghiệm sư phạm 87

PHẦN III: KẾT LUẬN & KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC 120

DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ

- -

Tên hình, biểu đồ Trang Hình 2 1 Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương 35

Hình 2 2 Sơ đồ tổ chức của Trung tâm dạy nghề người tàn tật Bình Dương 38

Hình 4.1: Giáo viên đang hướng dẫn thường xuyên tại lớp học thực nghiệm 43

Hình 4 2 Các học viên tham gia học thực nghiệm 43

Hình 4 3 Giáo viên dự giờ đang quan sát thao tác của HV 44

Hình 4 4 Tác giả đang quan sát học viên tham gia học thực nghiệp 44

Biểu đồ 2 1 Biểu đồ % mức độ phù hợp của nội dung chương trình đào tạo 47

Biểu đồ 2 2 Đánh giá về năng lực chuyên môn của học viên khi ra làm nghề 49

Biểu đồ 2 3 Biểu đồ % về việc Trung tâm lắng nghe phản hồi của doanh nghiệp trong việc bổ sung, cập nhật nội dung mới phù hợp nhu cầu sản xuất 50

Biểu đồ 2 4 Biểu đồ % đánh giá của HV về những khó khăn sau khi tốt nghiệp 52

Biểu đồ 2 5 Ý kiến về việc sử dụng các phương pháp dạy học của giáo viên 53

Biểu đồ 2 6 Đánh giá % về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy và học 55

Biểu đồ 2 7 Ý kiến về phương tiện dạy học được sử dụng trên lớp 56

Biểu đồ 2 8 Đánh giá % ý kiến của HV về nguồn thông báo thông tin học nghề 57

Biểu đồ 2 9 Biểu đồ lý do học viên chọn học nghề May và In lụa 58

Biểu đồ 2 10 Đánh giá % về khả năng tư vấn nghề của Trung tâm 60

Biểu đồ 2 11 Việc làm của HV sau khi tốt nghiệp 61

Biểu đồ 2 12 Biểu đồ % trung bình tốt nghiệp và bỏ học 62

Biểu đồ 2 13 Ý kiến về những nội dung cần được bồi dưỡng,

tăng cường để đáp ứng yêu cầu công việc thực tế 63

Biểu đồ 2 14 Đánh giá % thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên 65

Biểu đồ 2 15 Tỉ lệ % thực trạng hợp đồng công việc của GV 66

Biểu đồ 3 1 Biểu đồ đánh giá giải pháp cải tiến nội dung chương trình đào tạo 90

Biểu đồ 3 2 Biểu đồ đánh giá giải pháp đổi mới PPDH thực hành nghề 91

Biểu đồ 3 3 Biểu đồ đánh giá giải pháp tăng cường ứng dụng CNDH 91

Biểu đồ 3 4 Biểu đồ đánh giá giải pháp nâng cao hiệu quả

tư vấn học nghề và giải quyết việc làm 92

Biểu đồ 3 5 Biểu đồ đánh giá giải pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm

và kỹ năng nghề cho đội ngũ giáo viên 93

Biểu đồ 3 6 Nhận định của học viên về mức độ hiểu bài với PPDH thực hành của GV 97

Biểu đồ 3 7 Biểu đồ nhận định của HV thái độ khi thao tác chuyên môn 98

Biểu đồ 3 8 Biểu đồ nhận định của HV về thái độ học tập của HV 98

Biểu đồ 3 9 Biểu đồ nhận xét của HV về sự ảnh hưởng

của việc sử dụng PPDH thực hành mà GV áp dụng đến sự tiếp thu bài 99

DANH MỤC CÁC BẢNG

- -

Tên bảng Trang Bảng 2 1: Bảng tổng hợp số lượng học viên tốt nghiệp các ngành nghề 37

Bảng 2.2: Thống kê số lượng phiếu khảo sát phục vụ nghiên cứu 40

Bảng 2 3 Mức độ phù hợp của nội dung chương trình đào tạo 46

Bảng 2 4 Đánh giá về năng lực chuyên môn của học viên khi ra làm nghề 48

Bảng 2 5 Đánh giá về việc Trung tâm lắng nghe ý kiến phản hồi của doanh nghiệp

trong việc bổ sung, cập nhật nội dung mới phù hợp nhu cầu sản xuất 50

Bảng 2 6 Đánh giá của HV về những khó khăn sau khi tốt nghiệp 51

Bảng 2 7 Ý kiến về việc sử dụng các phương pháp dạy học của giáo viên 52

Bảng 2 8 Ý kiến nhận xét về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy và học 54

Bảng 2 9 Ý kiến về phương tiện dạy học được sử dụng trên lớp 56

Bảng 2 10 Ý kiến về nguồn thông báo thông tin học nghề 57

Bảng 2 11 Các lý do chọn nghề để học 58

Bảng 2 12 Ý kiến đánh giá khả năng tư vấn nghề của Trung tâm 59

Bảng 2 13 Khảo sát về việc làm của HV sau khi tốt nghiệp 60

Bảng 2 14 Số lượng HV tốt nghiệp và bỏ học 62

Bảng 2 15 Ý kiến về những nội dung cần được bồi dưỡng,

tăng cường để đáp ứng yêu cầu công việc thực tế 63

Bảng 2 16 Đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên 64

Bảng 2 17 Thực trạng hợp đồng công việc của GV 66

Bảng 3 1 Bảng thống kê ý kiến của chuyên gia về các giải pháp 89

Bảng 3 2 Nhận xét của GV giảng dạy và GV dự giờ học thực nghiệm 96

PHẦN 1:

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Việt Nam có khoảng 6,7 triệu người khuyết tật, chiếm khoảng 8% dân số, trong

đó, có khoảng 60% người khuyết tật trong độ tuổi lao động [1]

Trong giai đoạn 2006 – 2010, tổng số người khuyết tật được học nghề gần 30 nghìn người, chỉ đạt 37,5% mục tiêu đề ra, trong đó chỉ gần 16 nghìn người được tạo việc làm, số còn lại là cải thiện việc làm

Theo dự báo trong nhiều năm tới số lượng người khuyết tật ở Việt Nam chưa giảm do tác động của ô nhiễm môi trường, ảnh hưởng còn lại sau chiến tranh của chất độc hoá học, tai nạn giao thông và hậu quả thiên tai

Nhà nước ta đã có nhiều chính sách chăm lo cho người khuyết tật Bộ luật Lao động ban hành năm 1994 đã dành một mục riêng với những điều quy định về lao động là người khuyết tật và khẳng định: “Nhà nước bảo hộ quyền làm việc của người tàn tật và khuyến khích việc thu nhận, tạo việc làm cho người tàn tật” Tại Điều 125 của Bộ Luật cũng nêu rõ: “Hàng năm, nhà nước dành một khoản ngân sách để giúp người khuyết tật phục hồi sức khoẻ, phục hồi chức năng lao động, học nghề và có chính sách cho vay với lãi suất thấp để họ tự tạo việc làm, ổn định đời sống”

Tuy nhiên, chỉ có gần 12% người khuyết tật được học nghề Nhận thức của bản thân người khuyết tật và gia đình về đào tạo nghề cho người khuyết tật còn chưa cao, dẫn đến nhu cầu học nghề của người khuyết tật rất thấp, chỉ có 13,7% người khuyết tật có nhu cầu học nghề [3]

Tỷ lệ người khuyết tật sau đào tạo nghề tìm được việc làm còn rất thấp và chủ yếu là tự tạo việc làm, số có thể tìm được việc làm trong các doanh nghiệp lớn hầu như không đáng kể

Đời sống vật chất, tinh thần của người khuyết tật còn nhiều khó khăn Đa số người khuyết tật phải sống với gia đình, nhận trợ cấp xã hội thường xuyên, có mức

sống nghèo hoặc trung bình, bởi chính họ khó có thể lao động, làm việc với năng suất như người khác nếu không được đào tạo một cách bài bản

Nếu giáo dục đặc biệt với mục tiêu là hình thành và phát triển nhân cách toàn diện, có tính tự lập tối đa và sự phụ thuộc tối thiểu, làm tiền đề người khuyết tật tự khẳng định và hoà nhập xã hội; thì phải xem công tác đào tạo nghề cho người khuyết tật là nhiệm vụ trọng tâm, là công việc cuối cùng, quan trọng trong quá trình nuôi dạy và phục hồi chức năng cho người khuyết tật

Vấn đề dạy nghề và việc làm cho người khuyết tật ngày càng được nhà nước quan tâm và chỉ đạo tổ chức thực hiện Pháp luật lao động quy định các doanh nghiệp thuộc mọi thành phần kinh tế phải nhận từ 2-3% lao động là người tàn tật vào làm việc tùy theo loại hình doanh nghiệp, doanh nghiệp không nhận đủ tỷ lệ lao động là người tàn tật theo quy định phải đóng một khoản tiền vào Quỹ việc làm cho người tàn tật Tuy nhiên, hiện nay hầu hết các doanh nghiệp không thực hiện được quy định này, phần lớn những người khuyết tật có việc làm không ổn định, chủ yếu

là tự tạo việc làm, làm việc trong các tổ chức, cơ sở mang tính nhân đạo từ thiện Rất ít người tìm được việc làm và làm việc ổn định trong các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp

Nguyên nhân là do công tác tuyên truyền phổ biến, kiểm tra giám sát chưa được quan tâm thực hiện Mặt khác bản thân người khuyết tật chưa đáp ứng được yêu cầu tuyển dụng của các doanh nghiệp

Tại tỉnh Bình Dương, số lượng người khuyết tật là trên 23.500 người (Thống

kê của Sở LĐ-TB&XH Bình Dương – tháng 4/2012) Trong đó, khuyết tật vận động là 5.700 người; nghe-nói là 2.150 người; nhìn là 1.310 người, riêng người mù

có 855 người Số lượng người khuyết tật trong độ tuổi lao động khoản 19.000 người

Trong giai đoạn Bình Dương cùng cả nước đẩy mạnh thực hiện công nghiệp hóa nền kinh tế và xã hội, vấn đề giáo dục, đào tạo, dạy nghề cho người tàn tật là khâu quan trọng không chỉ tạo điều kiện cho người tàn tật hòa nhập với cộng đồng,

phát triển kinh tế bền vững mà còn giữ nhiệm vụ to lớn giúp Bình Dương giảm bớt gánh nặng an sinh xã hội, chung tay thực hiện các mục tiêu phát triển kinh tế – văn hóa – xã hội của đất nước

Vấn đề đặt ra là làm thế nào để công tác đào tạo nghề cho người khuyết tật đạt được hiệu quả tốt nhất, đề xuất các giải pháp phù hợp với tình hình địa phương của tỉnh Bình Dương, từ đó có thể nghiên cứu áp dụng trong phạm vi cả nước Trước tình hình đó, bản thân người nghiên cứu công tác ở mảng xã hội thuộc

ngành Lao động TB&XH, người nghiên cứu đã mạnh dạn chọn đề tài “Nâng cao hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm Dạy nghề Người tàn tật tỉnh Bình Dương” với mong muốn góp một phần công sức vào công tác chuyên

môn thuộc ngành mình công tác, từ đó chung tay góp phần vào công cuộc xây dựng

và phát triển quê hương mình

Luận văn được thực hiện dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Vũ Minh Hùng, Hiệu trưởng Trường Trung cấp Công nghiệp Bình Dương

2 Mục tiêu nghiên cứu:

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất giải pháp nhầm nâng cao hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm Dạy nghề Người tàn tật tỉnh Bình Dương

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu

 Đối tượng nghiên cứu

Hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương

Học viên đang học nghề tại Trung tâm

Cán bộ quản lý, giáo viên tại Trung tâm

Doanh nghiệp có lao động là học viên của Trung tâm

Chuyên gia về nghề May, nghề In lụa và lĩnh vực giáo dục người khuyết tật

4 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu các giải pháp đề xuất được đưa vào áp dụng sẽ góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương trong thời gian tới

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

o Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài về hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật

o Khảo sát thực trạng và đánh giá hiệu quả đào tạo nghề tại Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương

o Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương

o Khảo nghiệm ý kiến chuyên gia, thực nghiệm sư phạm và đánh giá kết quả

 Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu:

 Một số thành tố trong quá trình dạy học như: chương trình nội dung, phương pháp dạy học, phương tiện – hình thức tổ chức

 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật như: chất lượng đội ngũ giáo viên, công tác tư vấn nghề và giải quyết việc làm

 Đồng thời, do phân loại các dạng khuyết tật rất đa dạng, trong điều kiện cho phép, người nghiên cứu chỉ tập trung tìm hiểu dạng khuyết tật chiếm đại đa số trong tổng số HV của Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương là khuyết tật vận động

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này, người nghiên cứu đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

 Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

- Nghiên cứu các chủ trương chính sách của Nhà nước liên quan đến công tác đào tạo nghề cho người tàn tật, các báo cáo hàng năm của ngành LĐ-TB&XH các cấp đặc biệt là Sở LĐ-TB&XH tỉnh Bình Dương liên quan đến công tác ĐTN cho người khuyết tật

- Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến công tác đào tạo nghề May công nghiệp

và In lụa cho người khuyết tật

- Sách, báo, các tài liệu khác có liên quan đến hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật

 Phương pháp quan sát, phỏng vấn, điều tra:

 Quan sát: dùng để phát hiện các vấn đề về hiệu quả ĐTN cho người khuyết tật, đặt giả thuyết và kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu

 Phỏng vấn: dùng để hỏi những chuyên gia trong công tác ĐTN cho người khuyết tật nhằm thu thập các thông tin liên quan

 Điều tra bằng bảng hỏi: Chọn mẫu ngẫu nhiên mang tính đại diện cho các nhóm đối tượng, gồm: CBQL, GV trực tiếp giảng dạy, HV đang và đã tốt nghiệp, doanh nghiệp và người LĐ đã tham gia các lớp ĐTN cho người khuyết tật tại Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương Xây dựng bộ câu hỏi tương ứng để tiến hành lấy ý kiến về vấn đề người nghiên cứu quan tâm

 Phương pháp chuyên gia

Khảo nghiệm ý kiến chuyên gia lĩnh vực dạy nghề và dạy nghề cho người khuyết tật để đánh giá tính khả thi của các giải pháp mà người nghiên cứu đề xuất

 Phương pháp thực nghiệm:

Tiến hành thực nghiệm sư phạm về việc đổi mới phương pháp dạy học thực hành nghề trên lớp May công nghiệp khóa VI tại Trung tâm Dạy nghề Người tàn tật tỉnh Bình Dương để kiểm tra tính đúng đắn và khả thi của kết quả nghiên cứu

 Phương pháp xử lý thông tin:

Sử dụng các phần mềm để thống kê tổng hợp, phân tích số liệu kết hợp phần

mềm thống kê kết quả sau khi điều tra khảo sát

8 Kết cấu luận văn:

Phần mở đầu: lý do, mục đích, nhiệm vụ, đối tượng nghiên cứu, giới hạn

nội dung và phương pháp nghiên cứu của đề tài

Phần nội dung: gồm 3 chương

Chương I: Cơ sở lý luận về nâng cao hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật

Chương II: Thực trạng về hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương

Chương III: Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương

Phần kết luận - kiến nghị

Kết luận, kiến nghị và hướng phát triển của đề tài

PHẦN II: NỘI DUNG

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO NGHỀ

CHO NGƯỜI KHUYẾT TẬT

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu:

Trong những năm vừa qua, đề tài về người khuyết tật được nhiều nhà tâm

lý học và xã hội học quan tâm nghiên cứu, tuy nhiên vấn đề dạy nghề và hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật vẫn còn rất hạn chế

Một số đề tài liên quan đến dạy nghề người khuyết tật đã được nghiên cứu và công bố:

 Đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm Bảo trợ dạy nghề và tạo việc làm cho người tàn tật Tp Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sỹ của Lê Thị Kiều Oanh, năm 2011

Luận văn đã trình bày tương đối đầy đủ và hệ thống được cơ sở lý luận

về cách thức đánh giá chất lượng đào tạo, phân tích thực trạng chất lượng đào tạo và

đề xuất các giải pháp giúp nâng cao chất lượng dạy nghề cho Trung tâm Bảo trợ dạy nghề và tạo việc làm cho người tàn tật Tp Hồ Chí Minh

 Đề tài: “Đề xuất phương pháp dạy học mô-đun đồ họa ứng dụng cho người khuyết tật vận động”, luận văn thạc sỹ của Lê Anh Đức, năm 2010

Luận văn đã trình bày khá đầy đủ các lý thuyết về phương pháp dạy học

và đặc điểm của người khuyết tật vận động Từ đó, xây dựng nội dung chương trình

và áp dụng phương pháp dạy học thực hành phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của người khuyết tật vận động

Luận văn đã phân tích khá rõ về việc tổ chức, triển khai phương pháp dạy học thực hành và đề xuất được phương pháp dạy học mô-đun đồ họa ứng dụng cho người khuyết tật vận động nhằm đảm bảo phù hợp đặc điểm nhận thức của người học

 Đề tài: “Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng học nghề của thanh thiếu niên khuyết tật trên địa bàn Tp Hồ Chí Minh”, Luận văn thạc sỹ của tác giả Nguyễn Thị Nguyên An, năm 2005

Luận văn đă đạt được mục đích chính là nghiên cứu, phân tích, khảo sát các yếu tố bên trong và bên ngoài, gây ảnh hưởng đến việc học nghề của thanh thiếu niên khuyết tật trên địa bàn Tp Hồ Chí Minh

Hiện nay, chưa có đề tài nào nghiên cứu chuyên sâu về nâng cao hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật tỉnh Bình Dương nói chung và đối với Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương nói riêng

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Giáo dục và đào tạo:

 Giáo dục:

Giáo dục là quá trình đào tạo con người một cách có mục đích nhằm chuẩn bị cho con người tham gia đời sống xã hội, tham gia lao động sản xuất, nó được thực hiện bằng cách tổ chức việc truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử - xã hội của loài người

 Đào tạo

Đào tạo là việc dạy các kỹ năng thực hành, nghề nghiệp hay kiến thức liên quan đến một lĩnh vực cụ thể, để người học lĩnh hội và nắm vững những tri thức, kỹ năng, nghề nghiệp một cách có hệ thống để chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng đảm nhận được một công việc nhất định

Khái niệm đào tạo thường có nghĩa hẹp hơn khái niệm giáo dục, thường đào tạo đề cập đến giai đoạn sau khi một người đã đạt đến một độ tuổi nhất định, có một trình độ nhất định

Có nhiều dạng đào tạo: đào tạo cơ bản và đào tạo chuyên sâu, đào tạo chuyên môn và đào tạo nghề, đào tạo lại, đào tạo từ xa, tự đào tạo

1.2.2 Chất lượng đào tạo và hiệu quả đào tạo

1.2.2.1 Chất lượng và chất lượng đào tạo

 Chất lượng:

Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục, 1998, Chất lượng được hiểu là “cái nền phẩm chất, giá trị của sự vật” hoặc là “cái tạo nên bản chất sự vật, làm cho sự vật này khác với sự vật kia”

Như vậy, “chất lượng” phản ánh bản chất, đặc trưng, giá trị của một sự vật

Chất lượng là mối quan tâm hàng đầu không chỉ trong giáo dục và đào tạo mà còn trong các lĩnh vực sản xuất, kinh doanh, dịch vụ,… Hiện nay, có nhiều quan niệm, cách tiếp cận về vấn đề chất lượng Một số cách tiếp cận cụ thể:

 Chất lượng là sự đáp ứng nhu cầu của khách hàng Quan niệm này gây ra một số khó khăn trong việc xác định khái niệm khách hàng Ai là khách hàng trong giáo dục Đó là người học hay là chính phủ, các doanh nghiệp (người trả tiền cho các dịch vụ đó) hay là cán bộ giảng dạy, cha mẹ học viên v.v Hơn nữa, khi xác định người học là khách hàng trong giáo dục, lại phát sinh thêm khó khăn mới là liệu họ có khả năng xác định được nhu cầu đích thực, dài hạn của mình hay chỉ là nhất thời

 Chất lượng là sự phù hợp với các tiêu chuẩn Cách tiếp cận chất lượng từ góc độ tiêu chuẩn hay các thông số kỹ thuật Cách tiếp cận này tạo

cơ hội cho các cơ sở đào tạo muốn nâng cao chất lượng đào tạo có thể đề ra các tiêu chuẩn nhất định về các lĩnh vực trong quá trình đào tạo và nghiên cứu khoa học của trường mình và phấn đấu theo các chuẩn đó

Theo tiêu chuẩn Việt Nam – ISO 8402, chất lượng là “tập hợp các đặc tính của một thực thể (đối tượng) tạo cho thực thể (đối tượng) đó khả năng thỏa mãn những nhu cầu đã nêu ra hoặc nhu cầu tiềm ẩn”

Nhược điểm của cách tiếp cận này là nó không nêu rõ các tiêu chuẩn này được xây dựng nên trên cơ sở nào Hơn nữa thuật ngữ tiêu chuẩn cho ta ý niệm về một hình mẫu tĩnh, trong khi khoa học kỹ thuật và công nghệ luôn chuyển động

 Chất lượng là sự phù hợp với mục đích Quan niệm này cho rằng chất lượng được gắn với mục đích của sản phẩm hay dịch vụ đó Chất lượng được đánh giá bởi mức độ mà sản phẩm hay dịch vụ đáp ứng được mục đích đã tuyên bố

Định nghĩa của Harvey và Green (1993) về chất lượng đã được các nhà nghiên cứu ở nhiều quốc gia thảo luận, công nhận và phát triển, nhiều nước khác đang sử dụng khái niệm “chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu”1

Để xét về chất lượng của một khoá học nào đó thì sẽ được xem xét trên góc độ là khối lượng, kiến thức, kỹ năng, mà khoá học đã cung cấp, mức độ nắm, sử dụng các kiến thức, kỹ năng của học viên sau khoá học v.v Nhược điểm của cách tiếp cận này là rất khó xác định mục tiêu của giáo dục trong từng thời kỳ

và cụ thể hoá nó cho từng cơ sở đào tạo cụ thể, thậm chí cho từng khoa ngành, hay khoá đào tạo Hơn nữa, trong giáo dục có thể có nhiều mục đích, một số mục đích

cụ thể có thể xung đột với nhau (như giữa yêu cầu tăng quy mô và nâng cao chất lượng)

 Quan điểm chất lượng với việc vượt qua một loạt những chuẩn mực cao Quan điểm này giải thích những gì được cho là mang lại chất lượng cho một cơ sở đào tạo, tuy nhiên, nó vẫn rất lý tưởng vì những chuẩn mực được đặt ra là quá cao, dẫn đến nhiều trường khó có thể đạt đến những chuẩn mực

 Chất lượng đào tạo:

Có nhiều cách tiếp cận khác nhau về chất lượng, qua nghiên cứu, quan điểm của tác giả cho rằng nếu như trong lĩnh vực sản xuất kinh doanh, chất lượng sản phẩm được đặc trưng với các yếu tố về nguyên vật liệu chế tạo, quy trình công

1

Trần Khánh Đức - Mối quan hệ giữa quy mô, chất lượng và hiệu quả trong phát triển

giáo dục ở nước ta thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa, Tạp chí Giáo dục, số 105

nghệ sản xuất, đặc tính sử dụng, mẫu mã,…Thì trong lĩnh vực đào tạo, cụ thể là đào tạo nghề, chất lượng đào tạo với đặc trưng sản phẩm là người lao động

Chất lượng đào tạo là kết quả của quá trình đào tạo được phản ánh ở các đặc trưng về phẩm chất, giá trị nhân cách và giá trị sức lao động hay năng lực hành nghề của người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu, chương trình đào tạo theo các ngành nghề cụ thể

1.2.2.2 Hiệu quả và hiệu quả đào tạo

 Hiệu quả:

Theo PGS.TS Đặng Thành Hưng, hiệu quả là đại lượng chỉ mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả nhất định và để lại ảnh hưởng của kết quả đó sau khi kết thúc chu trình làm việc (hoạt động) 2

Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng, hiệu quả được định nghĩa là kết quả đích thực của một hoạt động hay giá trị sử dụng, công dụng thực tế của một sản phẩm, thiết bị nào đó so với những mục đích mong muốn thực tế và giá trị của sản phẩm hoặc thiết bị 3

Như vậy, hiệu quả là kết quả thu được xét cả về mặt số lượng và chất lượng Hiệu quả là tỷ số kết quả đạt được so với mức đã đầu tư để nhận được kết quả đó Khái niệm hiệu quả phản ánh mối quan hệ chặt chẽ giữa chi phí và lợi ích, giữa đầu tư (đầu vào) với kết quả thực tế thu được trong những môi trường và thời gian nhất định, mối quan hệ giữa gái trị và giá trị sử dụng của một sản phẩm hay một giải pháp nào đó

 Hiệu quả đào tạo:

Theo Từ điển Giáo dục học, hiệu quả đào tạo là kết quả do quá trình hoạt động đào tạo nhân lực của các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp

và dạy nghề mang lại so với yêu cầu đặt ra trong những điều kiện xác định

2

Đặng Thành Hưng – Quan niệm về hiệu quả trong giáo dục và hiệu quả sử dụng học

liệu, phương tiện, thiết bị giáo dục, Tạp chí phát triển giáo dục số 12

3

Từ điển Tiếng Việt thông dụng – NXB Giáo dục -1998

Hiệu quả đào tạo của một cơ sở giáo dục cao hay thấp thể hiện bằng những chỉ số đạt được về số lượng và chất lượng so với kế hoạch như tỉ lệ tốt nghiệp, trình

độ chuyên môn, tay nghề của học viên sau khi tốt nghiệp

Hiệu quả đào tạo cũng được đánh giá qua thái độ sẵn sàng đảm nhận công việc và tinh thần tích cực hăng say hoàn thành nhiệm vụ phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo sau tốt nghiệp

 Phân loại hiệu quả đào tạo:

Hiệu quả đào tạo cũng có nhiều mức cao, thấp khác nhau và có thể xem xét ở

hai khía cạnh: hiệu quả trong quá trình đào tạo và hiệu quả ngoài quá trình đào tạo

Hiệu quả trong quá trình đào tạo:

Hiệu quả trong quá trình đào tạo phản ánh kết quả đào tạo trong quá trình đào tạo, qua tỉ lệ lưu ban, bỏ học và kết quả tốt nghiệp ở nhà trường

Hiệu quả trong quá trình đào tạo được xem xét là diễn biến quá trình từ đầu vào, quá trình dạy học, đến đầu ra Đầu vào gồm nhiều nhân tố, trong đó có chi phí quá trình đào tạo Đầu ra là số lượng, chất lượng và cơ cấu của những người tốt nghiệp

Hiệu quả trong của đào tạo có quan hệ mật thiết với chất lượng, tỉ lệ lưu ban

và bỏ học Chất lượng đào tạo cao thì số học sinh lưu ban, bỏ học ít, số học sinh tốt nghiệp của khóa học càng nhiều, vì thế hiệu quả trong của đào tạo càng cao Tuy nhiên, hiệu quả trong của đào tạo không chỉ tính đến chất lượng và số lượng học sinh tốt nghiệp mà còn tính đến việc phân bổ và sử dụng các nguồn lực trong quá trình đào tạo có hợp lý hay không

Các nhóm tiêu chí xác định hiệu quả trong của đào tạo:

 Nhóm các tiêu chí liên quan đến đầu vào của quá trình đào tạo

 Nhóm các tiêu chí liên quan đến quá trình dạy học

 Nhóm các tiêu chí liên quan đến đầu ra của quá trình đào tạo

 Một số chỉ số phản ảnh đến hiệu quả trong của đào tạo:

Quy mô tuyển sinh hàng năm

Tình hình học sinh lưu ban, bỏ học

Tỷ lệ tốt nghiệp

Chi phí đào tạo/ số HS tốt nghiệp

Tỷ lệ học sinh/ 1 giáo viên

Hiệu quả ngoài quá trình đào tạo:

Hiệu quả ngoài được đánh giá ngoài nhà trường và ngoài quá trình đào tạo

Thường có thể đánh giá từ 6 tháng sau khi học sinh tốt nghiệp Hiệu quả ngoài được xem xét về khả năng đóng góp của người học vào sự nghiệp phát triển đời sống văn hóa – xã hội bằng công việc làm cụ thể, bằng sự thích ứng với thực tiễn, phát huy và phát triển được nghề nghiệp bản thân sau khi ra trường

 Về mặt kinh tế:

Hiệu quả ngoài là tỷ lệ giữa lợi nhuận thu được do những học sinh tốt nghiệp tìm được việc làm mang lại cho nền kinh tế cũng như cho cá nhân trong quá trình

lao động so với tổng chi phí đào tạo

Nghĩa là khi xét hiệu quả ngoài của đào tạo, phải gắn đào tạo với sử dụng

 Các tiêu chí đánh giá hiệu quả ngoài của đào tạo:

 Tỉ lệ giữa số học sinh tốt nghiệp tìm được việc làm với tổng số học sinh tốt nghiệp

 Tỉ lệ giữa số học sinh tốt nghiệp có việc làm đúng ngành, nghề và trình độ đào tạo với tổng số học sinh có việc làm

 Khả năng thích ứng nghề nghiệp trong thực tiễn, khả năng phát triển

và thăng tiến trong nghề nghiệp của học sinh tốt nghiệp

 Về mặt xã hội:

Giáo dục và đào tạo góp phần làm biến đổi nhân cách, thay đổi phẩm giá của người học, biến họ từ người không có nghề thành một người lao động chân chính, một công dân tốt góp phần cống hiến cho sự phát triển của xã hội

1.2.2.3 Mối quan hệ giữa chất lượng đào tạo và hiệu quả đào tạo

Xét mặt bên ngoài, chất lượng đào tạo là cái có trước, là tiền đề, điều kiện của hiệu quả đào tạo nhưng bên trong giữa chúng vẫn có mối quan hệ biện chứng và thống nhất với nhau

Chất lượng đào tạo cao thì số lượng học sinh tốt nghiệp càng nhiều, tỷ lệ học sinh ra trường có việc làm cao và có việc làm đúng với ngành nghề được đào tạo, khả năng thăng tiến trong nghề cao, từ đó dẫn đến hiệu quả đào tạo cao; và ngược lại, hiệu quả đào tạo cao thể hiện tính thích ứng và phù hợp của chất lượng đào tạo với nhu cầu đa dạng của xã hội

Nếu không có chất lượng thì chắc chắn sẽ không thể nói tới hiệu quả đào tạo

vì hiệu quả chính là biểu hiện cụ thể của chất lượng Hiệu quả vừa là mục tiêu cuối cùng mang tính định hướng vừa là một tác nhân mang tính động lực, thường xuyên góp phần tạo nên chất lượng cho quá trình giáo dục đào tạo trong nhà trường

Trong thực tế, có trường hợp chất lượng đào tạo cao nhưng hiệu quả đào tạo không cao tương ứng Một số học sinh tốt nghiệp loại giỏi, đạt chất lượng đào tạo cao nhưng khi ra trường không tìm được việc làm phù hợp, dẫn đến thất nghiệp và trở thành gánh nặng của xã hội

Do đó, để hiệu quả đào tạo được cao thì ngoài việc đào tạo có chất lượng đáp ứng yêu cầu của nhà tuyển dụng, còn phải bám sát nhu cầu của thị trường lao động nhằm đảm bảo sự hài hòa, cân đối giữa các ngành nghề trong xã hội

1.2.3 Nghề, đào tạo nghề, trình độ sơ cấp nghề

 Đào tạo nghề

Đào tạo nghề là việc dạy các kỹ năng thực hành, nghề nghiệp hay kiến thức liên quan đến một lĩnh vực cụ thể, để người học lĩnh hội và nắm vững những tri thức, kỹ năng, nghề nghiệp một cách có hệ thống để chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng đảm nhận được một công việc nhất định

Đào tạo nghề là hoạt động nhằm trang bị cho người lao động những kiến thức, kỹ năng và thái độ lao động cần thiết để người lao động sau khi hoàn thành khoá học hành được một nghề trong xã hội 4

 Mục tiêu dạy nghề trình độ sơ cấp

Dạy nghề trình độ sơ cấp nhằm trang bị cho người học nghề năng lực thực hành một số công việc của một nghề; có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ năng, tác phong công nghiệp, có sức khỏe Tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình

độ cao hơn

 Thời gian học nghề trình độ sơ cấp

Dạy nghề trình độ sơ cấp được thực hiện từ ba tháng đến dưới một năm đối

với người có trình độ học vấn, sức khoẻ phù hợp với nghề cần học

 Yêu cầu nội dung, phương pháp dạy nghề trình độ sơ cấp

Nội dung dạy nghề trình độ sơ cấp phải phù hợp với mục tiêu dạy nghề trình độ sơ cấp, tập trung vào năng lực thực hành nghề, phù hợp với thực tiễn và sự phát triển của khoa học, công nghệ

Phương pháp dạy nghề trình độ sơ cấp phải chú trọng rèn luyện kỹ năng thực hành nghề và phát huy tính tích cực, tự giác của người học nghề

 Chương trình dạy nghề trình độ sơ cấp

Chương trình dạy nghề trình độ sơ cấp thể hiện mục tiêu dạy nghề trình độ

sơ cấp; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung, phương pháp và hình thức dạy nghề; cách thức đánh giá kết quả học tập đối với mỗi mô-đun, mỗi nghề

 Giáo trình dạy nghề trình độ sơ cấp

Giáo trình dạy nghề trình độ sơ cấp cụ thể hoá yêu cầu về nội dung kiến

thức, kỹ năng của mỗi mô-đun trong chương trình dạy nghề, tạo điều kiện để thực

hiện phương pháp dạy học tích cực

Người đứng đầu cơ sở dạy nghề quy định tại Điều 15 của Luật này tổ chức biên soạn và duyệt giáo trình làm tài liệu giảng dạy, học tập chính thức

 Cơ sở dạy nghề trình độ sơ cấp

Trung tâm dạy nghề

Trường trung cấp nghề, trường cao đẳng nghề có đăng ký dạy nghề trình độ

sơ cấp

Doanh nghiệp, hợp tác xã, cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ khác (sau đây gọi chung là doanh nghiệp), trường trung cấp chuyên nghiệp, trường cao đẳng, trường đại học, cơ sở giáo dục khác có đăng ký dạy nghề trình độ sơ cấp

 Chứng chỉ sơ cấp nghề

Người học nghề học hết chương trình sơ cấp nghề có đủ điều kiện thì được

dự kiểm tra, nếu đạt yêu cầu thì được người đứng đầu cơ sở dạy nghề quy định tại Điều 15 của Luật này cấp chứng chỉ sơ cấp nghề theo quy định của Thủ trưởng cơ quan quản lý nhà nước về dạy nghề ở trung ương

1.2.4 Các phạm trù liên quan đến người khuyết tật 6

 Người khuyết tật và khuyết tật vận động

Người khuyết tật là người bị khiếm khuyết một hoặc nhiều bộ phận cơ thể

hoặc bị suy giảm chức năng được biểu hiện dưới dạng tật khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó

Theo Pháp lệnh về người tàn tật, năm 1998 , Người tàn tật là người bị khiếm

khuyết một hoặc nhiều bộ phận cơ thể hoặc chức năng biểu hiện dưới những dạng tật khác nhau, làm suy giảm khả năng hoạt động khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó7

Trong phạm vi luận văn này, người nghiên cứu dùng cụm từ người khuyết tật

để gọi chung cho người tàn tật và người khuyết tật

Khuyết tật vận động là những cơ quan vận động bị tổn thương do những

khuyết tật khác nhau (chấn thương, hậu quả của một số bệnh) gây nên những khó khăn khi di chuyển, hoạt động cầm nắm, đứng, ngồi

Phần lớn người khuyết tật vận động có năng lực trí tuệ phát triển bình thường

o Khuyết tật do rối loạn tâm thần, chậm phát triển trí tuệ

o Khuyết tật thể chất (khuyết tật do bệnh cơ quan vận động, khuyết tật

do các cơ quan giác quan, khuyết tật do bệnh các cơ quan nội tạng)

o Đa khuyết tật: là người mắc 2 khuyết tật trở lên

 Người khuyết tật được chia theo mức độ khuyết tật sau đây:

o Người khuyết tật đặc biệt nặng: là người do khuyết tật dẫn đến không thể tự thực hiện việc phục vụ nhu cầu sinh hoạt cá nhân hàng ngày

o Người khuyết tật nặng: là người do khuyết tật dẫn đến không thể tự thực hiện một số việc phục vụ nhu cầu sinh hoạt cá nhân hàng ngày

o Người khuyết tật nhẹ: là người khuyết tật không thuộc 2 trường hợp trên

1.3 Một số mô hình quản lý chất lượng đào tạo 8

 Mô hình các yếu tố tổ chức (Organization Elemement Model) Mô hình

này đã đưa ra 5 yếu tố đánh giá như sau:

 Đầu vào: Người học, đội ngũ cán bộ, CSVC, chương trình đào tạo, quy chế, luật định, tài chính…

 Quá trình đào tạo: Mục tiêu, nội dung, phương pháp và quy trình đào tạo, quản lý đào tạo…

 Kết quả đào tạo: Mức độ hoàn thành khóa học, năng lực đạt được và khả năng thích ứng của người học

 Đầu ra: Người học tốt nghiệp, kết quả nghiên cứu và các dịch vụ khác đáp ứng nhu cầu kinh tế và xã hội

 Hiệu quả: Kết quả đào tạo và ảnh hưởng của nó đối với xã hội

8 Trần Khánh Đức, Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ 21, NXB Giáo dục,

2009, Tr 441

 Bộ tiêu chí và qui trình đánh giá kiểm định các điều kiện đảm bảo chất lượng của các cơ sở giáo dục và đào tạo nghề nghiệp: Để có cơ sở đánh giá, phân

loại cơ sở đào tạo nghề nghiệp theo các điều kiện đảm bảo chất lượng như: cơ sở vật chất, GV, chương trình đào tạo… Tổ chức Lao động thế giới (ILO) và Ngân hành phát triển Châu Á (ADB) đã đưa ra một bộ tiêu chí đánh giá kiểm định và các điều kiện đảm bảo chất lượng của các cơ sở giáo dục và đào tạo nghề nghiệp cho các nước tiểu vùng sông Mê Công, trong đó có Việt Nam (xem Bảng bên dưới) Việc nghiên cứu ứng dụng các tiêu chí và quy trình đánh giá trên vào thực tế Việt Nam là một việc làm có ý nghĩa khoa học và thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng công tác quản lý đào tạo của hệ thống giáo dục nghề nghiệp ở nước ta Đồng thời, góp phần thúc đẩy quá trình hội nhập với các nước trong khu vực trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp

B Kế hoạch và nội dung chương trình đào tạo

C Các hoạt động phát triển chương trình đào tạo

D Các hoạt động giảng dạy

A Cơ cấu và số lượng phù hợp

B Ban lãnh đạo và cán bộ quản lý

C Đội ngũ GV

D Đội ngũ nhân viên phục vụ khác

7 Khuôn viên nhà trường và cơ sở hạ tầng 40

Bảng 1.1: Mô hình ILO và ADB 500 dành cho các loại hình

trường kỹ thuật – nghề nghiệp

 Mô hình kiểm tra chất lượng toàn diện: (Total quality control – TQC):

Là mô hình kiểm tra hoạt động của các bộ phận trong doanh nghiệp từ hành chính –

tổ chức – nhân sự,… đến các quá trình sản xuất: thiết kế - cung ứng – sản xuất – tiêu dùng Mô hình TQC đã có thay đổi cách tiếp cận về quản lý chất lượng Đây là việc kiểm tra, kiểm soát một hệ thống, nhằm đạt được mức chất lượng dự định

So với mô hình kiểm tra chất lượng QC, mô hình TQC có ưu điểm là việc kiểm tra chất lượng sản phẩm được tiến hành từ khâu đầu đến khâu cuối, nên có những nhận xét tình hình của hệ thống sản xuất – dịch vụ hoặc đào tạo

1.4 Đặc điểm khuyết tật vận động và các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật

Người liệt tứ chi là một người không sử dụng được cả hai tay

và nửa người từ thắt lưng trở xuống nhưng cổ và đầu vẫn cử động được Nguyên nhân phổ biến của liệt tứ chi là do tai nạn giao thông

Liệt hai chân

Người liệt hai chân là một người không cử động được phần cơ thể từ thắt lưng trở xuống do bị tổn thương cột sống thường do tai nạn gây nên

Liệt nửa người

Liệt nửa người là trường hợp một người bị tê liệt không thể cử động một phía của cơ thể thường do chứng đột quỵ gây ra

Xơ cứng đa cấp

Đây là căn bệnh của hệ thống thần kinh trung ương và có thể ở nhiều hình thức khác nhau: những cơn đau nhẹ có khi hồi phục hoàn toàn sau đó và không bị bệnh lại, có người triệu chứng lại xấu đi

Xơ cứng đa cấp phá hủy lớp màng bảo vệ quanh thần kinh trên não và cột sống làm chậm hoặc ngừng phản xạ của não Các triệu chứng bao gồm: mất thị giác, yếu cơ, liệt co cứng và mệt mỏi, mất tập trung hay có vấn đề về trí nhớ Bệnh này không lây nhiễm hay gây chết người

Bảng 1 2 Phân loại đặc điểm khuyết tật vận động

Đặc điểm khuyết tật của người khuyết tật vận động làm cơ sở khoa học cần thiết để phân tích các đặc điểm về sức khỏe, tâm lý nhận thức, đặc điểm lao động và khả năng giao tiếp của họ Những đặc điểm này có ảnh hưởng đến việc phân tích, đánh giá và lựa chọn phương thức đào tạo nghề phù hợp

Trong một số trường hợp, cảm nhận về thế giới đồ vật của người khuyết tật vận động chỉ mang ý nghĩa là sự phản ánh thế giới đồ vật qua tri giác nghe, nhìn; cảm nhận về tính chất của đồ vật hết sức hạn chế do học thiếu cảm giác, xúc giác