phòng giáo dục đào tạo thiệu hoá trờng thcs thiệu dơng tên đề tài PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT VĂN TỰ SỰ TRONG CHƯƠNG TRèNH NGỮ VĂN 8 Họ và tên : Ngô Thị Hằng Chức vụ : Giáo viê
Trang 1
phòng giáo dục đào tạo thiệu hoá
trờng thcs thiệu dơng
tên đề tài PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT VĂN TỰ SỰ TRONG
CHƯƠNG TRèNH NGỮ VĂN 8
Họ và tên : Ngô Thị Hằng Chức vụ : Giáo viên Đơn vị : Trờng THCS Triệu Dơng
Trang 2
Năm Học : 2010-2011
Mục lục
A.đặt vấn đề
I Lời mở đầu
II Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
B giải quyết vấn đề
I Các giải pháp thực hiện
1 Xác định yêu cầu của đề
2 Hình thức trình bày
II Các biện pháp thực hiện
1 Tìm hiểu đề (xác định yêu cầu của đề)
2 Viết đoạn văn trong văn bản tự sự
3 Liên kết đoạn văn trong văn bản tự sự
c kết luận:
1 Một số lu ý
2 kết quả nghiên cứu
d bài học kinh nghiệm
a đặt vấn đề
i lời mở đầu:
Trong nhà trờng nói chung, trong trờng THCS nói riêng, Ngữ văn là môn học trang bị cho học sinh những tri thức để đánh giá đúng các vấn đề văn học (bao gồm: tác phẩm, tác giả, các quá trình văn học …) có nghĩa là góp phần tạo cho học sinh khả năng khám phá ) có nghĩa là góp phần tạo cho học sinh khả năng khám phá
Trang 3
vẻ đẹp của tác phẩm văn học trong việc tiếp nhận cũng nh khả năng biết đánh giá đúng
đắn, khoa học các hiện tợng
Song song với nhiệm vụ trên là quá trình giúp học sinh hình thành và phát triển khả năng sản sinh văn bản mới (nói và viết)
Tập làm văn là phân môn hớng tới nhiệm vụ thứ hai này Nó giúp học sinh hình thành những kỹ năng cần thiết để làm một bài văn ngời học sinh từ bậc tiểu học đến trung học (kể cả vào đại học) đã và sẽ đợc làm văn theo ba dạng sau đây
Dạng sáng tác văn học nh: miêu tả, tờng thuật, kể chuyện (tự sự) …) có nghĩa là góp phần tạo cho học sinh khả năng khám phá và một số thể thơ quen thuộc nh: thơ 5 chữ, thơ tứ tuyệt, thơ lục bát …) có nghĩa là góp phần tạo cho học sinh khả năng khám phá
Dạng bài nghị luận với hai nội dung chủ yếu là nghị luận xã hội và nghị luận văn học (trong chơng trình của THCS là ở lớp 7, 8, 9)
Dạng văn hành chính công vụ nh: đơn từ, biên bản, thông báo, báo cáo, hợp đồng Đặc trng cơ bản của nhóm th nhất là kích thích trí tởng tợng phong phú, xây dựng óc quan sát tinh tế cho học sinh Đặc trng của nhóm thứ hai là nhằm hình thành và phát triển
t duy lí luận với khả năng lập luận chặt chẽ, giàu sức thuyết phục Loại văn hành chính công vụ thì có đặc trng là khuôn mẫu, công thức
Trong nhà trờng phổ thông, nhìn chung không đặt ra việc sáng tác văn học Tuy nhiên
để phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS đợc làm quen với kiểu sáng tác, tạo tiền đề cho các em có thể vận dụng tốt trong quá trình học sau này
Những bài văn hay loại này là những bài viết đúng quy cách, chân thực, có những khám phá hồn nhiên về thiên nhiên và đời sống gia đình, xã hội Trong chơng trình ngữ văn THCS, ở lớp 8 học sinh đợc học văn tự sự từ bài 1 đến bài 10 (chiếm gần 1/3 số bài trong
chơng trình) Tuy học sinh đã học văn tự sự từ lớp 6 nhng vì nhiều lí do nên các em làm bài vẫn cha tốt
Quan trọng là vậy, nhng là giáo viên dạy môn Ngữ văn, công tác tại trờng THCS Thiệu Dơng, tôi thấy các em làm bài văn tự sự cha tốt, còn mắc nhiều lỗi mà nếu giáo viên có thể giúp học sinh khắc phục đợc thì các em sẽ làm tốt hơn những hạn chế trong bài làm văn tự sự của các em một phần do các em, một phần do giáo viên cha có biện pháp phù hợp giúp các em
II Thực trạng của vấn đề nghiên cứu:
Về phía ngời giáo viên, trớc đây khi dạy văn tự sự cho các em, tôi mới chỉ giúp các
em nắm bắt đợc những nội dung cơ bản trong sách giáo khoa trong quá trình dạy chỉ dạy văn tự sự ở những tiết học về văn tự sự, cha tận dụng đợc thời gian ở các phân môn khác
để tích hợp với phần tập làm văn, Đặc biệt cha chú trọng luyện tập và ra các bài tập về nhà cho các em để từ đó hình thành kĩ năng làm bài
Trang 4
Về phía học sinh, do đời sống còn nhiều khó khăn, đa số các em là gia đình nông nghiệp lại có thêm nghề phụ, các em phải phụ giúp gia đình nhiều nên ít có thời gian để
đọc các tài liệu tham khảo, mở rộng hiểu biết Trong khi đó, Thiệu Dơng là xã tơng đối xa trung tâm, nhà trờng lại cha có đủ cơ sở vật chất để phục vụ cho việc dạy và học nên các
em không đủ tài liệu để tham khảo Vì vậy chỉ có thể nắm bắt đợc những gì SGK cung cấp
Học văn đòi hỏi viết nhiều, đọc nhiều, nhng học sinh Thiệu Dơng lại ít có điều kiện cũng nh thời gian để luyện tập, kết hợp với những điều kiện trên làm cho các em nghèo nàn về vốn từ nên khi làm bài viết cũng thêm phần khó khăn
Thêm vào đó, nhiều học sinh cha chú ý đến việc học, ý thức học cha cao, về nhà không làm bài nên khi làm bài thờng vụng về, lúng túng …) có nghĩa là góp phần tạo cho học sinh khả năng khám phá
Với những khó khăn nh vậy, mỗi giáo viên dạy Ngữ văn phải tìm biện pháp giúp học sinh nắm bắt và làm tốt văn tự sự Cũng từ những băn khoăn, trăn trở: Làm sao có thể giúp học sinh làm tốt bài văn tự sự ? Qua quá trình dạy học và tìm tòi tôi đã có đợc những biện pháp giúp học sinh làm tốt bài văn tự sự trong chơng trình Ngữ văn lớp 8 Trong những biện pháp đó, việc động viên khích lệ về tinh thần cũng nh vật chất (điểm số) là rất quan trọng Sau đây tôi xin trình bày “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài văn tự sự trong chơng trình Ngữ văn 8 (tập 1) ở trờng THCS Thiệu Dơng”
Những biện pháp này đợc áp dụng ở 2 lớp do tôi dạy: Lớp 8D và 8E
B Giải quyết vấn đề
I các giải pháp thực hiện:
Ngời giáo viên dạy văn bao giờ cũng muốn học trò của mình làm đợc những bài văn hay, nhng đó không phải là một việc dễ Bài văn hay trớc hết phải viết đúng (đúng theo nghĩa tơng đối, nghĩa là theo khuôn khổ của nhà trờng).Hay và đúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, Bài văn hay trớc hết phải viết đúng yêu cầu của đề bài, đúng những kiến thức cơ bản, hình thức trình bày phải đúng quy cách
1 Xác định yêu cầu của đề:
Việc xác định đúng yêu cầu của đề bài là rất cần thiết, bớc này giúp học sinh thể hiện
đúng chủ đề của bài văn, tránh lạc đề hay lệch đề Xác định dúng yêu cầu của đề cũng giúp ngời viết lập đợc một dàn ý tốt và do đó cũng tránh đợc bệnh dài dòng, lan man “dây
cà ra dây muống”, “trống đánh xuôi, kèn thổi ngợc” tạo đợc sự thống nhất, hài hoà giữa các phần của bài viết Bên cạnh đó, việc viết đúng kiến thức cơ bản cũng vô cùng quan trọng, kiến thức cơ bản là “bột”, “có bột mới gột nên hồ”
2 Hình thức trình bày:
Hình thức trình bày là sự thể hiện hình thức bố cục của bài văn trên trang giấy Một bài văn đúng quy cách là bài văn mà khi nhìn vào tờ giấy, cha cần đọc đã thấy rõ ba phần:
Mở bài, thân bài và kết bài Muốn thế ngời viết không chỉ phải chú ý đến nội dung mà hình thức cũng phải rõ
Trang 5
Yêu cầu là vậy, nhng trong thực tế dạy – học tôi thấy bài văn của học sinh cha đáp ứng
đợc những yêu cầu đó là bao Bài làm của các em vẫn còn hiện tợng lạc đề, lệch đề do không chú ý đến việc tìm hiểu đề Đoạn văn trong bài thờng sai quy cách Bên cạnh đó là việc giữa các đoạn văn cha có sự liên kết
Do đó tôi thấy cần phải tìm tòi, nghiên cứu để tìm ra các biện pháp tốt giúp học sinh làm tốt bài văn tự sự Qua thời gian tìm tòi và vận dụng, cho đến nay tôi đã tìm đợc cho mình một cách làm mang lại hiệu quả cao Trong cách làm đó vấn đề tích hợp có vai trò rất quan trọng Đó cũng là yêu cầu của dạy học Ngữ văn hiện nay
ii các biện pháp thực hiện :
1 Tìm hiểu đề ( xác định yêu cầu của đề):
Kĩ năng tìm hiểu đề là kĩ năng định hớng cho toàn bộ quá trình thực hiện một bài tập làm văn Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi chd kiên nhẫn, học sinh thờng không chú ý đến bớc tìm hiểu đề Vì vậy trong quá trình dạy tôi luôn hớng dẫn học sinh thực hiện thao tác này
và nó đợc lặp đi lặp lại ở mỗi bài viết cũng nh trớc các đề học trong bài học
Ví dụ: nh ra đề rồi yêu cầu HS về nhà thực hiện trớc các bài viết số 1, số 2, hoặc trong các giờ tự chọn văn
Để giúp học sinh tìm hiểu đề, trớc một đề bài tôi thờng yêu cầu học sinh đọc nhiều lần (thậm chí yêu cầu học sinh đọc thuộc đề), lấy bút chì gạch dới các từ ngữ cần chú ý, chép lại đề với những ý có gạch đầu dòng để làm cho nổi bật các yêu cầu của đề
Kết quả của bớc tìm hiểu đề phải giúp học sinh xác định đợc tất cả các yêu cầu của đề bài:
- Kiểu bài: tự sự hay miêu tả, tờng thuật hay giải thích …) có nghĩa là góp phần tạo cho học sinh khả năng khám phá
Lời yêu cầu về kiểu bài: theo lối trực tiếp – nói thẳng (nh hãy kể …) có nghĩa là góp phần tạo cho học sinh khả năng khám phá ) hay lời yêu cầu gián tiếp – nói vòng (nh em thấy mình đã khôn lớn …) có nghĩa là góp phần tạo cho học sinh khả năng khám phá )
- Đề bài và giới hạn: học sinh cần tìm hiểu rõ qua từng từ ngữ để xá định giới hạn của
đề bài Chỉ một sơ suất nhỏ trong việc xác định giới hạn của đề bài cũng có thể dẫn các
em từ tản mạn, xa đề đến lạc đề
Ví dụ 1: Cho đề bài: Em hãy kể lại một kỉ niệm sâu sắc thời thơ ấu.
Trớc đề này có rất nhiều học sinh kể ra hai, ba kỉ niệm, không có kỉ niệm nào đợc kể một cách đầy đủ
Ví dụ 2: Cho đề bài: Cô giáo của em.
Với đề này, một số học sinh kể về cô giáo của mình ở hiện tại chứ không phải là một
kỉ niệm về một cô giáo mà mình tôn trọng nhất, yêu thơng nhất hay một cô giáo mà mình không bao giờ quên
Tìm hiểu đề là bớc quan trọng, tuy nhiên trong chơng trình học các em lại chỉ đợc học không đến một tiết (ở lớp 6) Thêm vào đó ở chơng trình Ngữ văn 8 các em học văn tự sự chỉ trong 13 tiết nên thời gian không nhiều Để khắc phục đợc khó khăn đó và cho học
Trang 6
sinh thực hiện tốt bớc này, tôi đã kết hợp thời gian trên lớp, thời gian ở nhà của các em và thời gian ở tiết học tự chọn Ngữ văn để hớng dẫn và cho các em thực hành
Ví dụ 1: Khi dạy xong tiết tự chọn thứ hai (ở tuần 2), giáo viên ra đề bài cho học sinh
về nhà làm
Đề 1: Trong cuộc đơi mỗi chúng ta ai cũng có những kỉ niệm đáng nhớ, kỉ niệm
đáng nhớ nhất của em ở thời thơ ấu là gì
Đề 2: em hãy kể lại một kỉ niệm sâu sắc của em trong thời thơ ấu
Yêu cầu trả lời :
- Kiểu bài của mỗi đề là gì ?
- Lời yêu cầu của mỗi đề là trực tiếp hay gián tiếp ?
- Nội dung của đề bài nằm trong giới hạn nào (kể về một hay nhiều kỉ niệm) ?
* Lu ý : đọc thật kĩ đề bài, lấy bút chì gạch dới những từ ngữ quan trọng
Trong tiết tự chọn Ngữ văn tuần kế tiếp, trớc khi vào nội dung bài học giáo viên mời một số học sinh trình bày bài của mình rồi cho những em khác nhận xét Giáo viên tổng hợp Cuối buổi thu tập bài của học sinh về chấm
Kiểu bài :
- Đề 1 và 2 đều là kiểu bài tự sự
- Đề 1 là đề có yêu cầu gián tiếp, đề 2 có yêu cầu trực tiếp
- Giới hạn của đề bài : kể duy nhất một kỉ niệm, đó là kỉ niệm đáng nhớ nhất trong thời thơ ấu
Từ nội dunng đó giáo viên nhắc nhở học sinh : Trớc khi viết một bài văn các em nên tìm hiểu đề bài trớc để viết bài văn cho tốt bằng cách thực hiện các yêu cầu nh bài tập các
em vừa làm Có thể khái quát thành hai nội dung cơ bản (ta gọi là tìm hiể đề)
- Xác định kiểu bài
- Xác định giới hạn của đề
Ví dụ 2: Khi dạy xong bài: “Xây dựng đoạn văn trong văn bản” (tiết 10 – bài 3) giáo
viên yêu cầu học sinh : Ngoài việc chuẩn bị để làm bài các em thực hiện trớc bớc tìm hiểu
đề cho các đề có trong phần viết bài tập làm văn số 1 – văn tự sự
Tới tiết 11 – 12, trớc khi viết bài giáo viên yêu cầu 1 -> 2 em học sinh trình bày kết quả tìm hiểu đề rồi mới đi vào bài viết
Học sinh có thể trả lời:
Đề 1: Kể lại kỉ niệm trong ngày đầu tiên đi học
- Kiểu bài: kể (tự sự), yêu cầu trực tiếp
- Giới hạn: những kỉ niệm trong ngày đầu tiên đi học (chỉ trong ngày đầu tiên mà thôi)
Đề 2: Ngời ấy (bạn, thầy, ngời thân,…) có nghĩa là góp phần tạo cho học sinh khả năng khám phá ) sống mãi trong lòng tôi
- Kiểu bài : Kể (tự sự), yêu cầu gián tiếp
Trang 7
- Giới hạn : chỉ kể về một ngời thân (có thể là một kỉ niệm khó quên với ngời đó
Ví dụ 3 : Tơng tự nh ví dụ 2, trớc khi viết bài viết số 2, giáo viên cũng yêu cầu
học sinh thực hiện bớc tìm hiể đề
Trong quá trình dạy – học (nhất là ở tiết trả bài) tôi đã cho học sinh thấy một cách nghiêm túc rằng lạc đề là lỗi nghiêm trọng nhất, nặng nhất của một bài tập làm văn Một bài tập làm văn một bài văn lạc đề dù có những đoạn văn hay đến mấy cũng không thể
đạt đợc điểm số cần thiết
Đối với giáo viên, trớc một đề tập làm văn việc tìm hiểu đề là đơn giản, nhng với học sinh bớc này rất quan trọng, Vì vậy, trớc bất cứ một đề văn nào giáo viên luôn yêu cầu học sinh phải thực hiện bớc này
2 Viết đoạn văn trong văn bản tự sự:
Đoạn văn là đơn vị cấu tạo nên văn bản Vì vậy, viết tốt đoạn văn là một trong những
điều kiện để có một bài văn hay
Trong chơng trình Ngữ văn 8, học sinh đợc học cách viết đoạn văn ở tiết 10: “Xây dựng đoạn văn trong văn bản” Trên cơ sở này, các em đã có kiến thức về cách xây dựng
đoạn văn từ đó, tôi thờng xuyên cho học sinh luyện tập viết đoạn văn ở trên lớp cũng nh ở nhà, luyện tập nhận diện đoạn văn cũng nh viết đoạn văn
Trớc hết giáo viên cho học sinh nhận diện các đoạn văn
Ví dụ: Sau khi dạy xong tiết 10: “Xây dụng đoạn văn trong văn bản”, ở bớc củng cố
tôi nêu yêu cầu: Các em xem đoạn văn b trong bài tập 1, phần luyện tập ở trang 26 và
đoạn văn giới thiệu về Nam Cao trong phần chú thích ở trang 45 rồi xác định các đoạn văn đó đợc viết theo cách nào?
Học sinh trả lời:
- Đoạn văn ở trang 26 là đoạn văn viết theo lối diễn dịch (câu chủ đề nằm ở đầu
đoạn văn), chủ đề là nói về vẻ đẹp huyền ảo trong ngày của Ba Vì
- Đoạn giới thiệu về Nam Cao ở trang 45 đợc viết theo lối song hành (từ ngữ chủ đề
là Nam Cao, ông), đối tợng là Nam Cao
Học sinh trả lời đợc nh vậy là nắm đợc “thế nào là đoạn văn” Trên cơ sở đó tôi cho học sinh đi vào thực hành kĩ năng viết đoạn văn
Trong quá trình học, học sinh đợc học rất nhiều văn bản tự sự Đó là điều kiện giúp các em viết tốt đoạn văn t sự
Ví dụ 1: khi học xong văn bản “Lão Hạc” của Nam Cao (tiết 13-14, bài 4) tôi cho học
sinh bài tập về nhà: Về nhà mỗi em viết một đoạn văn nói về số phận và tính cách của lão Hạc – ngời nông dân Việt Nam trớc cách mạng tháng tám (cho HS một câu gợi ý: Lão Hạc là con ngời nghèo khổ ngng lão có nhiều phẩm chất đáng quý.)
Trang 8
Tới tiết 16 – “Liên kết đoạn văn trong văn bản”, khi kiểm tra bài cũ xong, GV mời
một HS trình bày đoạn văn của mình cho thầy cùng cả lớp nghe rồi GV nhận xét Cuối tiết học GV thu bài lài để về nhà chấm, nhận xét sủa chữa cho HS
Ví dụ 2: khi học xong tiết 21-22, văn bản “Cô bé bán diêm”, GV ra bài tập cho HS
về nhà làm:
Em thử tởng tợng mình là ngời chứng kiến cái chết của cô bé trong chuyện “Cô bé
bán diêm” của An-đéc-xen, bây giờ các bạn muốn nghe em kể lại cái chết của cô bé Vậy
em hãy viết một đoạn văn kể lại cho các bạn cùng nghe
Tới tiết học tiếp theo giáo viên thu bài của các em về chấm, sủa và nhận xết trong bài viết cho các em Khi trả lại bài cho học sinh, giáo viên cho đọc một số bài viết tốt để các
em rut kinh nghiệm cho bài của mình
Ví dụ 3: bài “Từ ngữ địa phơng và biệt ngữ xã hội”, (tiết 17-bài 5)có nội dung tơng
đối ngắn, bài tập dễ nên giáo viên cho học sinh làm bài tập về nhà Thời gian trên lớp giáo viên cho học sinh làm bài tập: em hãy viết một đoạn văn ngăn kể về ngời mẹ (hoặc cha) của mình trong đó có sử dụng từ ngữ địa phơng
Khi học sinh viết xong, giáo viên mới 2 học sinh đọc bài rồi mời những học sinh khác nhận xét Sau đó giáo viên kết luận về nôi dung, chủ đề và hình thức trình bày
Bài của những học sinh còn lại giáo viên thu để về nhà xem (học sinh cha viết xong thì thu lại ở tiết sau)
Ví dụ 4:khi dạy xong tiết 25 – 26, “Đánh nhau với cối xay gió”,giáo viên yêu cầu
học sinh về nhà viết đoạn văn với gợi ý: Sự tơng phản giữd Đôn-ki-hô-tê và Xan-chôPan-xa
Đến tiết 28, bài 7 – “Luyện tập viết đoạn văn tự sự kết hợp với miêu tả và biểu cảm”,
giáo viên mời 2 học sinh trình bày đoạn văn
Trên cơ sở đó ở tiết 28 này học sình viết đoạn văn tự sự kết hợp với miêu tả và biểu cảm là rất dễ
Khi học sinh luyện viết đoạn văn có thể có lỗi về câu chính tả do học sinh tự sắp xếp vì vậy giáo viên cũng cần hớng dẫn học sinh sửa lỗi về câu và chính tả
Có thể nói việc luyện viết đoạn văn tự sự là rất cần thiết, học sinh viết tốt đoạn văn tự
sự có nghĩa là học sinh đã nắm đợc những yêu cầu của đoạn văn
Trên cơ sở đó khi học văn bản thuyết minh và văn nghị luận học sinh sẽ viết tốt đoạn văn - đó là một trong những tiền đề để học sinh làm tốt các kiểu văn bản khác
3 Liên kết đoạn văn trong văn bản
Một bài văn đợc tạo thành bởi nhiều đoạn văn liên kết lại với nhau Bài văn là một chỉnh thể hoàn chỉnh nên giữa các đoạn văn cần có sự lien kết với nhau.Liên kết đoạn văn nhằm mục đích làm cho ý của cả đoạn vừa phân biệt nhau vừa liền mạch với nhau một
Trang 9
cách hợp lí, tạo tính chỉnh thể cho văn bản Muốn vậy, phải tạo mối quan hệ ngữ nghĩa chặt chẽ, hợp lí giữa các đoạn văn với nhau và sử dụng các phơng tiện liên kết phù hợp Trong chơng trình ngữ văn 8 học sinh đã đợc học: “Liên kết các đoạn văn trong văn bản” ở tiết 16, bài 4
Trên cơ sở bài học này giáo viên hớng dẫn học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn do các em tạo ra
Trớc hết giáo viên cho học sinh làm bài tập nhận diện các phơng tiện liên kết đoạn văn
Ví dụ 1: khi dạy xong bài “Liên kết các đoạn văn trong văn bản” – tiết 1, bà 4,
giáo viên yêu cầu: về nhà các em đọc văn bản Cô bé bán diêm (An-đéc-xen) ở trang 64 sau đó xác định các từ ngữ và câu có tác dụng nối giữa các đoạn văn trong văn bản đó Tới tiết 18, bài 5 : “Tóm tắt văn bản từ sự”, trong phần kiểm tra bài cũ, giáo viên mời học sinh trình bày (giáo viên kết luận) những từ ngữ, câu có tác dụng nối nh:
- Em quẹt que diêm thứ hai,…) có nghĩa là góp phần tạo cho học sinh khả năng khám phá
- Em quẹt que diêm thứ ba
- Em quẹt que diêm nữa vào tờng,…) có nghĩa là góp phần tạo cho học sinh khả năng khám phá
- Thế là…) có nghĩa là góp phần tạo cho học sinh khả năng khám phá
- Sáng hôm sau,
- trong buổi sáng lãnh lẽo ấy…) có nghĩa là góp phần tạo cho học sinh khả năng khám phá
Ví dụ 2: Cũng nh ở ví dụ 1, nhng có thể cho học sinh tìm phơng tiện liên kết trong văn
bản “Đánh nhau với cối xay gió” (Xéc-van-téc), ở văn bản này thì dễ nhận biết hơn
Học sinh có thể tìm đợc các phơng tiện liên kết:
Vừa bàn tán về cuộc phiêu lu mới xảy ra,…) có nghĩa là góp phần tạo cho học sinh khả năng khám phá
Đêm hôm ấy, …) có nghĩa là góp phần tạo cho học sinh khả năng khám phá
Trên cơ sở bài tập này, giáo viên đã giúp học sinh khắc sâu kiến thức phần lí thuyết,
từ đây có thể cho học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn
Việc viết các đoạn văn có sự liên kết với nhau đối với h/s trung bình và yếu là tơng
đối khó Cho nên trong quá trình dạy tôi luôn có những đoạn văn mẫu cho các em Bên cạnh đó là bài làm của các em học sinh khá giỏi Đồng thời luôn khích lệ tinh thần cho các em
ở dạng bài này, giáo viên vừa cho học sinh luyện tập ở trên lớp vùa cho các em về nhà làm (giáo viên phải thu vở bài tập rồi chấm và sủa chữa cho học sinh)
Ví dụ 1: ở bài “Miêu tả và biểu cảm trong văn bản tự sự” (tiết 24,bài6), khi dạy đến
phần luyện tập, giáo viên cho học sinh làm bài tập 1 và đọc phần đọc thêm ở trên lớp Còn bài tập 2 – “viết một đoạn văn kể về những giây phút đầu tiên khi em gặp lại ngời thân” thì giáo viên cho học sinh về nhà làm Giáo viên yêu cầu học sinh viết thành 2 đoạn văn trong đó có các phơng tiện liên kết
Trang 10
Đến tiết 28, bài 7- Luyện tập viết đoạn văn tự sự kết hợp với miêu tả và biểu cảm, giáo viên mời 2 học sinh trình bày bài của mình rồi giáo viên nhận xét Sau đó thu bài về nhà chấm và sửa cho học sinh
Ví dụ 2: Văn bản “Đánh nhau với cối xay gió” (Xéc-van-téc) có hai nhân vật
Đôn-ki-hô-tê và Xan-chô-Pan-xa tơng phản nhau về mọi mặt Vậy sau bài học đó giáo viên yêu cầu học sinh viết 2 đoạn văn nói về hai nhân vật (hai đoạn văn có quan hệ đối lập)
Ví dụ 3: Học xong văn bản “Lão hạc” của Nam Cao (tiết 13 -14, bài 4), học sinh biết
rằng chị Dậu và Lão Hạc là những con ngời tiêu biểu cho tầng lớp nông dân Việt Nam
tr-ớc cách mạng tháng tám Giáo viên có thể cho học sinh viết hai đoạn văn nói về số phận
và tính cách của ngời nông dân (thông qua lão Hạc và chị Dậu)
c kết luận
1 Một số l u ý:
Để trở thành ngời thợ giỏi ở bất cứ một ngành nghề nào ngời thợ cũng phải trải qua quá trình học tập và rèn luyện lâu dài Để viết tốt một bài văn cũng vậy, học sinh phải trải qua quá trình rèn luyện nghiêm túc có sự hớng dẫn của giáo viên
Trong quá trình dạy, ngời giáo viên giúp học sinh nhớ lại những kiến thức cũ đã học
về văn tự sự ở lớp 6 bằng các tình huống có vấn đề trong các tiết lí thuyết
Để áp dụng có hiệu quả những biện pháp này, ngời giáo viên thực sự tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm cao, dành nhiều thời gian Do học sinh phải thực hiện phần bài tập ở nhà nhiều nên giáo viên phải thu vở bài tập về nhà để chấm và chữa cho các em
Giáo viên thờng xuyên hớng dẫn, theo dõi quá trình học sinh làm bài Điều quan trọng là giáo viên biết động viên, khuyến khích, tuyên dơng học sinh đúng lúc, kịp thời Bên cạnh đó, với học sinh điểm số rất quan trọng nên khi chấm bài tập hoặc khi các em trình bày bài viết thì giáo viên nên cho học sinh điểm số và có điểm cho tinh thần tự giác Nếu giáo viên làm tốt điều đó thì các em sẽ rất tự giác và có hững thú làm bài tập ở nhà cũng nh trên lớp Trong trờng hợp giáo viên có quên thu bài thì cũng sẽ đợc các em
“nhắc nhở”
Bên cạnh việc động viên, khuyến khích, giáo viên cũng cần có biện pháp đối với những học sinh còn có t tởng trông chờ, ỷ lại nh yêu cầu các em ở lại sau buổi học để làm bài tập, mợn bài của bạn chép lại nhiều lần Hiện nay đã có tiết tự chọn (1 tiết / tuần cho môn Ngữ văn), khi dạy tiết này, trong thực hành giáo viên có những bài tập dễ hơn cho học sinh yếu, kém Khi các em làm đợc giáo viên mới nâng độ khó lên dần
2 Kết quả nghiên cứu:
Trên đây là một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài văn tự sự trong chơng trình Ngữ văn 8 Đó cũng là những gì tôi tích luỹ đợc trong quá trình dạy văn tự sự trong thời gian qua Qua quá trình giảnh dạy, tìm hiểu, trao đổi với đồng nghiệp, thông qua tiết dự