SKKN Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài văn tự sự trong chương trình Ngữ văn 8 (tập 1) ở trường THCS Quỳnh Hoa

Sáng kiến kinh nghiệm Đào Xuân Anh Trường THCS A ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Vị trí văn tự mơn Ngữ văn: Trong nhà trường nói chung, trường THCS nói riêng, Ngữ văn mơn học trang bị cho học sinh tri thức để đánh gia vấn đề văn học(bao gồm: tác phẩm, tác giả, q trình văn học … )có nghĩa góp phần tạo cho học sinh khả khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn học việc tiếp nhận khả biết đánh giá đắn, khoa học tượng Song song với nhiệm vụ trình giúp học sinh hình thành phát triển khả sản sinh văn ( nói viết) Làm văn phân môn hướng tới nhiệm vụ thứ hai Nó giúp học sinh hình thành kĩ cần thiết để làm văn Người học sinh từ tiểu học đến trung học (kể vào đại học) làm văn theo ba dạng sau đây: Dạng sáng tác văn học như: miêu tả, tường thuật, kể chuyện ( tự sự) … số thể thơ quen thuộc : thơ chữ, thơ tứ tuyệt, thơ lục bát … Dạng nghị luận với hai nội dung chủ yếu nghị luận xã hội nghị luận văn học ( chương trình THCS lớp 7, 8, 9) Dạng văn hành cơng vụ như: đơn từ, biên bản, thông báo, báo cáo, hợp đồng Đặc trưng nhóm thứ kích thích trí tưởng tượng phong phú, xây dựng óc quan sát tinh tế cho học sinh Đặc trưng nhóm thứ hai nhằm hình thành phát triển tư lí luận với khả lập luận chặt chẽ, giàu sức thuyết phục Loại văn hành cơng vụ có đặc trưng khn mẫu, cơng thức Trong nhà trường phổ thơng, nhìn chung khơng đặt việc sáng tác văn học Tuy nhiên để phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS làm quen với kiểu sáng tác, tạo tiền đề cho em vận dụng tốt trình học sau Những văn hay loại văn viết quy cách, chân thật, có khám phá hồn nhiên thiên nhiên đời sống gia đình, xã hội … Trong chương trình Ngữ văn THCS, lớp học sinh học văn tự từ đến 10 (chiếm gần 1/3 số chương trình) Tuy học sinh học văn tự từ lớp (ở THCS) nhiều lí nên em làm loại văn chưa tốt Quan trọng giáo viên dạy Ngữ văn, công tác trường THCS Quỳnh Hoa, thấy em làm văn tự chưa tốt, mắc nhiều lỗi mà giáo viên giúp học sinh khắc phục em làm tốt Những hạn chế làm văn tự em phần em, phần giáo viên chưa có biện pháp phù hợp giúp em Trang Sáng kiến kinh nghiệm Đào Xuân Anh Trường THCS Lí chọn đề tài: Người giáo viên muốn học trị làm văn hay khơng phải việc dễ Bài văn hay trước hết phải viết (đúng theo nghĩa tương đối, nghĩa khn khổ nhà trường) Hay có mối quan hệ mật thiết với Bài văn hay trước hết phải viết theo yêu cầu đề bài, kiến thức bản, hình thức trình bày quy cách … Xác định yêu cầu đề cần thiết, bước giúp học sinh thể chủ đề văn, tránh lạc đề hay lệch đề Xác định yêu cầu đề giúp học sinh lập dàn ý tốt tránh bệnh dài dòng, lan man “dây cà dây muống”, “ trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” tạo thống nhất, hài hoà phần viết Bên cạnh việc viết kiến thức vơ quan trọng, kiến thức “bột”, “có bột gột nên hồ” Hình thức trình bày thể hình thức bố cục văn trang giấy Một văn quy cách văn mà nhìn vào tờ giấy, chưa cần đọc thấy rõ ba phần: Mở bài, thân kết Muốn người viết ý đến nội dung mà hình thức phải rõ Bài văn tự hay, hấp dẫn khơng thể thiếu yếu tố miêu tả yếu tố biểu cảm Yêu cầu thực tế dạy - học thấy văn học sinh chưa đáp ứng yêu cầu bao Bài làm em tượng lạc đề, lệch đề khơng ý đến việc tìm hiểu đề Đoạn văn thường sai quy cách Bên cạnh việc đoạn văn chưa có liên kết Bài viết em yếu tố miêu tả biểu cảm Do tơi thấy cần phải tìm tịi, nghiên cứu để tìm giải pháp tốt giúp học sinh làm tốt văn tự Qua thời gian tìm tịi vận dụng, tơi tìm cho cách làm mang lại hiệu cao Trong cách làm vấn đề tích hợp có vai trị quan trọng Đó yêu cầu dạy học Ngữ văn Thực trạng vấn đề: Về phía người giáo viên, trước dạy văn tự cho em, giúp em nắm bắt nội dung sách giáo khoa Trong trình dạy dạy văn tự tiết học văn tự sự, chưa tận dụng thời gian phân môn khác để tích hợp với phần tập làm văn Đặc biệt chưa trọng luyện tập tập nhà cho em để từ hình thành kĩ làm Về phía học sinh, đời sống cịn nhiều khó khăn, đa số em phải lao động giúp đỡ bố, mẹ nên có thời gian để đọc tài liệu tham khảo, mở rộng hiểu biết Nhiều em gia đình nghèo khơng có điều kiện mua sách tham khảo cho em Vì nắm bắt SGK cung cấp Trang Sáng kiến kinh nghiệm Đào Xuân Anh Trường THCS Học văn đòi hỏi viết nhiều (đọc nhiều) học sinh Quỳnh Hoa lại có điều kiện thời gian để luyện tập nên vốn từ nghèo thêm phần khó khăn cho viết Thêm vào đó, nhiều học sinh chưa ý đến việc học, ý thức chưa cao, nhà không làm nên làm thường vụng về, lúng túng Khả kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm văn tự tự yếu Nên văn khô khan, không sinh động hấp dẫn Trước thực trạng giáo viên dạy Ngữ văn phải tìm biện pháp giúp học sinh nắm làm tốt văn tự Cũng từ băn khoăn, trăn trở: “Làm giúp học sinh làm tốt văn tự sự?” Qua trình dạy học, trình tìm tịi tơi có biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tự chương trình Ngữ văn Sau tơi xin trình bày “ Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tự chương trình Ngữ văn (tập 1) trường THCS Quỳnh Hoa Những biện pháp áp dụng lớp dạy lớp 8A B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Tìm hiểu đề (xác định yêu cầu đề): Kĩ tìm hiểu đề kĩ định hướng cho tồn q trình thực tập làm văn Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi chưa kiên nhẫn, học sinh thường khơng ý đến bước tìm hiểu đề Vì q trình dạy tơi ln hướng dẫn học sinh thực thao tác lặp lặp lại viết trước đề học Để giúp học sinh tìm hiểu đề, trước đề thường yêu cầu học sinh đọc nhiều lần (thậm chí yêu cầu học sinh đọc thuộc đề), lấy bút chì gạch từ cần ý, chép lại đề với ý có gạch đầu dòng để làm cho bật yêu cầu đề Kết bước tìm hiểu đề phải giúp học sinh xác định tất yêu cầu đề : - Kiểu bài: tự hay miêu tả hay tường thuật hay giải thích, … Lời yêu cầu kiểu bài: theo lối trực tiếp – nói thẳng (như kể … ) hay lời u cầu gián tiếp – nói vịng (như Em thấy khơn lớn … ) - Đề giới hạn: học sinh cần tìm hiểu rõ qua từ ngữ để xác định giới hạn đề Chỉ sơ suất nhỏ việc xác định giới hạn đề dẫn em từ tản mạn, xa đề đến lạc đề Ví dụ1 : cho đề bài: Em kể lại kỉ niệm sâu sắc thời thơ ấu Trước đề có nhiều học sinh kể hai, ba kỉ niệm, khơng có kỉ niệm kể cách đầy đủ Trang Sáng kiến kinh nghiệm Đào Xuân Anh Trường THCS Ví dụ 2: cho đề bài: Cơ giáo em Trước đề số học sinh kể giáo kỉ niệm cô giáo mà tơn trọng nhất, u thương hay giáo mà khơng qn Những học sinh trung bình, yếu, thường hay xác định chưa trọng tâm đề Nên phần cần quan tâm gọi đối tượng trả lời Giáo viên thêm nhà kết hợp buổi phụ đạo Ví dụ : Trong buổi học phụ đạo đề cho học sinh làm: Đề 1: Trong đời có kỉ niệm đáng nhớ, kỉ niệm đáng nhớ em thời thơ ấu gì? Đề 2: Em kể lại kỉ niệm sâu sắc em thời thơ ấu Yêu cầu trả lời : - Kiểu đề gì? - Lời yêu cầu đề trực tiếp hay giàn tiếp? - Nội dung đề nằm giới hạn (kể hay nhiều kỉ niệm)? - Lưu ý: đọc thật kĩ đề bài, lấy bút chì gạch từ ngữ quan trọng Làm xong gọi học sinh trình bày, học sinh khác nhận xét Giáo viên tổng hợp nhận xét bổ sung * Kiểu bài: - Đề có kiểu tự - Đề đề có yêu cầu gián tiếp, đề có yêu cầu trực tiếp * Giới hạn đề bài: kể kỉ niệm, kỉ niệm đáng nhớ thời thơ ấu Từ nội dung giáo viên nhắc nhở học sinh: từ bây giờ, trước viết văn em nên tìm hiểu đề trước để viết văn cho tốt cách thực yêu cầu tập em vừa làm Có thể khái quát thành hai nội dung bản(ta gọi Tìm hiểu đề): - Xác dịnh kiểu - Xác định giới hạn đề Ví dụ dạy xong Xây dựng đoạn văn văn (tiết 10 – 3), giáo viên yêu cầu học sinh: Ngoài việc chuẩn bị để làm em thực trước bước tìm hiểu đề cho đề có phần Viết tập làm văn số – văn tự Tới tiết 11 -12, trước viết giáo viên yêu cầu học sinh trình bày kết việc tìm hiểu đề vào viết Trang Sáng kiến kinh nghiệm Đào Xuân Anh Trường THCS Học sinh trả lời : Đề 1: Kể lại kỉ niệm ngày học - Kiểu bài: kể (tự sự), yêu cầu trực tiếp - Giới hạn: kỉ niệm ngày học(chỉ ngày mà thôi) Đề 2.Người (bạn, thầy, người thân, …)sống lịng tơi - Kiểu bài: kể (tự sự), yêu cầu gián tiếp - Giới hạn: kể người thân (có thể kỉ niệm khó qn với người đó) Ví dụ 3: tương tự ví dụ 2,trước Viết viết số 2, giáo viên yêu cầu học sinh thực bước tìm hiểu đề Trong trình dạy - học ( tiết trả bài) cho học sinh thấy cách nghiêm túc lạc đề lỗi nặng nhất, nghiêm trọng tập làm văn Một văn lạc đề dù có đoạn văn hay đến đâu đạt điểm số cần thiết Đối với giáo viên, trước đề tập làm văn việc tìm hiểu đề đơn giản với học sinh bước quan trọng Vì vậy, trước đề văn giáo viên yêu cầu học sinh thực bước Viết đoạn văn văn tự : Đoạn văn đơn vị cấu tạo nên văn Vì viết tốt đoạn văn điều kiện để có văn hay Trong chương trình Ngữ văn 8, học sinh học cách viết đoạn văn tiết 10 – Xây dựng đoạn văn văn Trên sở này, em có kiến thức cách xây dựng đoạn văn Từ tơi thường xun cho học sinh luyện tập viết đoạn văn lớp nhà, luyện tập nhận diện đoạn văn viết đoạn văn Trước hết giáo viên cho học sinh nhận diện đoạn văn Ví dụ: sau dạy xong tiết 10 - Xây dựng đoạn văn văn bản, bước củng cố nêu yêu cầu: em xem đoạn văn b tập 1, phần luyện tập trang 26 đoạn văn giới thiệu Nam Cao phần thích trang 45 xác định đoạn văn viết theo cách nào? Học sinh trả lời: - Đoạn văn trang 26 đoạn văn viết theo lối diễn dịch (câu chủ đề nằm đầu đoạn), chủ đề nói vẻ đẹp huyền ảo ngày Ba Vì - Đoạn giới thiệu Nam Cao trang 45 viết theo lối song hành (từ ngữ chủ đề Nam Cao, ông), đối tượng Nam Cao Trang Sáng kiến kinh nghiệm Đào Xuân Anh Trường THCS Học sinh trả lời nắm “Thế đoạn văn” Trên sở cho học sinh vào thực hành kĩ viết đoạn văn Trong trình học, học sinh học nhiều văn tự Đó điều kiện giúp em viết tốt đoạn văn tự Ví dụ 1: Khi học xong văn Lão Hạc Nam Cao (tiết 13 -14, 4) cho học sinh tập nhà: Về nhà em viết đoạn văn nói số phận tính cách lão Hạc - người nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng tám (cho HS câu gợi ý: Lão Hạc người nghèo khổ lão có nhiều phẩm chất đáng quý.) Tới tiết 16 – Liên kết đoạn văn văn bản, kiểm tra cũ xong, GV mời HS trình bày đoạn văn cho lớp nghe GV nhận xét Cuối tiết học GV thu lại để nhà chấm, nhận xét sửa cho HS Ví dụ 2: dạy xong tiết 21 – 22, văn Cô bé bán diêm, GV tập cho HS nhà làm: Em thử tưởng tượng người chứng kiến chết cô bé truyện Cô bé bán diêm An – đéc – xen, bạn muốn nghe em kể lại chết cô bé Vậy em viết đoạn văn kể lại cho bạn nghe Tới tiết học tiếp theo, giáo viên thu em nhà chấm, sửa nhận xét viết cho em Khi trả lại cho học sinh, giáo viên cho đọc số viết tốt để em rút kinh nghiệm cho Ví dụ 3: Từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội (tiết 17 – 5)có nội dung tương đối ngắn, tập dễ nên giáo viên cho học sinh làm tập nhà Thời gian lớp giáo viên cho học sinh làm tập: em viết đoạn văn ngắn kể người mẹ (hoặc cha) có sử dụng từ ngữ địa phương Khi học sinh viết xong , giáo viên mời học sinh đọc mời học sinh khác nhận xét Sau giáo viên kết luận nội dung, chủ đề hình thức trình bày Bài học sinh lại giáo viên thu để nhà chấm chữa cho học sinh Ví dụ 4: dạy xong tiết 25 – 26, Đánh với cối xay gió, giáo viên yêu cầu học sinh nhà viết đoạn văn với gợi ý: Sự tương phản Đôn – ki – hô – tê Xan – chô Pan – xa Đến tiết 28, – Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm, giáo viên mời học sinh trình bày đoạn văn Trên sở đó, tiết 28 học sinh viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm dễ dàng Khi học sinh luyện viết đoạn văn có lỗi câu tả học sinh tự xếp giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa lỗi câu tả Trang Sáng kiến kinh nghiệm Đào Xuân Anh Trường THCS Có thể nói việc luyện viết đoạn văn tự cần thiết, học sinh viết tốt đoạn văn tự có nghĩa học sinh nắm yêu cầu đoạn văn.Từ tạo sở vững để viết tốt đoạn văn thuyết minh đoạn văn nghị luận Liên kết đoạn văn văn : Một văn tạo thành nhiều đoạn văn liên kết lại với Bài văn chỉnh thể hoàn chỉnh nên đoạn văn cần có liên kết với Liên kết đoạn văn nhằm mục đích làm cho ý đoạn vừa phân biệt vừa liền mạch với cách hợp lí, tạo tính chỉnh thể cho văn Muốn vậy, phải tạo mối quan hệ ngữ nghĩa chặt chẽ, hợp lí đoạn văn với sử dụng phương tiện liên kết phù hợp Trong chương trình ngữ văn học sinh học “Liên kết đoạn văn văn bản” tiết 16, Trên sơ học giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn em tạo Trước hết giáo viên cho học sinh làm tập nhận diện phương tiện liên kết đoạn văn Ví dụ 1: dạy xong Liên kết đoạn văn văn – tiết 16, 4, giáo viên yêu cầu: nhà em đọc văn Cô bé bán diêm (An – đéc – xen) trang 64 sau xác định từ ngữ câu có tác dụng nối đoạn văn văn Tới tiết 18, – Tóm tắt văn tự sự, phần kiểm tra cũ, giáo viên mời học sinh trình bày (giáo viên kết luận) từ ngữ, câu có tác dụng nối như: - Em quẹt que diêm thứ hai,… - Em quẹt que diêm thứ ba - Em quẹt que diêm vào tường, … - Thế … - Sáng hôm sau, - Trong buổi sáng lạnh lẽo … Ví dụ 2: Cũng ví dụ 1, cho học sinh tìm phương tiện liên kết văn “ Đánh với cối xay gió”( Xéc – van – téc), văn dễ nhận biết Học sinh tìm dược phương tiện liên kết: Vừa bàn tán phiêu lưu xảy ra, … Đêm hôm ấy, … Trang Sáng kiến kinh nghiệm Đào Xuân Anh Trường THCS Trên sở tập này, giáo viên giúp học sinh khắc sâu kiến thức phần lí thuyết, từ cho học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn Việc viết đoạn văn có liên kết với học sinh trung bình yếu tương đối khó Cho nên q trình dạy tơi ln có đoạn văn mẫu cho em Bên cạnh em học sinh giỏi Đồng thời ln khích lệ tinh thần cho em * Ở dạng này, giáo viên vừa cho học sinh luyện tập lớp vừa cho em nhà làm (giáo viên phải thu tập chấm sửa cho học sinh) Ví dụ 1: Văn Đánh với cối xay gió (Xéc - van - téc) có hai nhân vật Đơn - ki - hơ - tê Xan - chô Pan - xa tương phản mặt Vậy sau học giáo viên yêu cấu học sinh viết đoạn văn nói hai nhân vật (hai đoạn có quan hệ đối lập).Trong có phương tiện liên kết Ví dụ 2: học xong văn Lão Hạc Nam Cao (tiết 13 -14, 4), học sinh biết chị Dậu lão Hạc người tiêu biểu cho tầng lớp nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng Giáo viên cho học sinh viết hai đoạn văn nói số phận tính cách người nông dân (thông qua lão hạc chị Dậu) Yếu tố miêu tả biểu cảm văn tự : Việc sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm cần thiết văn nhờ yếu tố văn hay hơn, sinh động hơn, hấp dẫn hơn, sâu sắc Phần tương đối khó nên học sinh tìm hiểu phát yếu tố miêu tả, biẻu cảm từ văn mẫu hướng dẫn học sinh viết đoạn văn tự đưa yếu tố vào Từ hướng dẫn viết Đối với học sinh trung bình, yếu cho luyện viết đoạn văn nhiếu Giáo viên cần hướng dẫn cho HS thật cụ thể cách đưa yếu tố miêu tả biểu cảm vào văn tự sự: - Yếu tố miêu tả thường thể thông qua từ ngữ, hình ảnh có sức gợi lớn cụ thể từ láy tượng hình, từ láy tượng thanh; qua biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa …ví dụ viết “người bạn sống lòng em” miêu tả đặc điểm bật hình dáng miêu tả vài nét cử , tính cách, trạng thái tâm lý.v.v bạn Qua hình ảnh miêu tả để làm cho cốt truyện hay hơn, hấp dẫn hơn; nhân vật lên cụ thể hơn, sinh động gây ấn tượng - Yếu tố biểu cảm thường thể qua từ ngữ có giá trị biểu cảm thán từ, câu cảm thán, câu hỏi tu từ Vì đưa yếu tố biểu cảm vào văn tự phải sử dụng từ ngữ kiểu câu để thể suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc Trang Sáng kiến kinh nghiệm Đào Xuân Anh Trường THCS Giáo viên thêm tập viết đoạn văn ( học sinh yếu, trung bình), viết văn ( học sinh giỏi) có sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm GV thu nhà chấm kết hợp buổi học bồi dưỡng phụ đạo để trả bài, nhận xét thật kĩ cho học sinh Học sinh tự sửa chữa Từ em rút kinh nghiệm để làm tốt Rèn luyện kĩ cho học sinh để làm tốt văn tự cần nhiều thời gian mà thời lượng chương trình ngữ văn phần văn tự có 13 tiết thời gian khơng nhiều Để khắc phục khó khăn tơi cố gắng tích hợp phần đọc hiểu văn tích hợp Ngồi tơi cịn thêm tập để em luyện nhà kết hợp buổi phụ đạo bồi dưỡng ( môn Ngữ văn) để hướng dẫn cho em luyện tập thực hành C KẾT THÚC VẤN ĐỀ Một số lưu ý: Để trở thành người thợ giỏi ngành nghề người thợ phải trải qua trình học tập rèn luyện lâu dài Để viết tốt văn vậy, học sinh phải trải qua q trình rèn luyện nghiêm túc có hướng dẫn giáo viên Trong trình dạy, giáo viên giúp học sinh nhớ lại kiến thức cũ học văn tự học lớp bắng tình có vấn đề tiết lí thuyết Để áp dụng có hiệu biện pháp này, người giáo viên thực tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm, dành thời gian nhiều Do học sinh phải thực phần tập nhà nhiều nên giáo viên phải thu tập nhà đê chấm, sửa cho em Giáo viên thường xuyên hướng dẫn, kiểm tra, theo dõi trình học sinh làm bài, chấm chữa kịp thòi Điều quan trọng giáo viên biết động viên, khuyến khích, tuyên dương học sinh lúc, kịp thời Nếu giáo viên làm tốt điều em tự giác có hứng thú làm tập nhà lớp Đối với học sinh học yếu giáo viên phải tìm hiểu, gần gũi, động viên, giúp đỡ để em tự tin cố gắng Trang Sáng kiến kinh nghiệm Đào Xuân Anh Trường THCS Kết quả: Để đánh giá kết đạt được, dựa vào viết số tập làm văn viết số – văn tự Kết chưa áp dụng( năm học 2008-2009) - Lớp 8A Bài viết số Giỏi Khá SL % SL 4/32 1/32 3,1 % 12,5 5/32 Trung bình SL % 19/32 59,4 SL 9/32 % 28,1 15,6 19/32 7/32 21,9 59,4 Yếu Kết áp dụng(năm học 2009-2010)- Lớp 8A Bài viết số Giỏi Khá SL 1/33 % SL 7/33 % 21,2 Trung bình SL % 19/33 57,6 2/33 6,1 10/33 30,3 18/33 54,5 Yếu SL % 18,2 3/33 9,1 Qua so sánh hai kết cho thấy việc vận dụng biện pháp giúp học sinh học tập tốt có kết cao Lời kết: Trên số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tự chương trình Ngữ văn Đó tơi tích luỹ q trình dạy văn tự thời gian qua Qua trình giảng dạy, tìm hiểu,trao đổi với đồng nghiệp, thơng qua tiết dự giờ, tham khảo tài liệu … tơi tích luỹ cho số kinh nghiệm, tơi áp dụng vào dạy lên lớp trường THCS quỳnh Hoa Khi áp dụng kinh nghiệm vào dạy, sau thời gian chật lượng viết học sinh nâng lên rõ rệt, giảm số không đạt yêu cầu, số tốt tăng lên Những biện pháp rút từ thực tế thông qua trao đổi với đồng nghiệp, cịn hạn chế Vậy tơi mong tiếp thu ý kiến đóng góp BGH, Hội đồng khoa học nhà trường Hội đồng khoa học Phòng giáo dục đào tạo để từ trao đổi, rút kinh nghiệm giúp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm Đào Xuân Anh Trường THCS D BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Trong dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, người giáo viên phải ln khơng ngừng tìm tịi học hỏi để nâng cao trình độ nhận thức trình độ chuyện môn Sự sáng tạo yêu cầu cần phải có người giáo viên làm cơng tác dạy học Trên sở giúp học sinh tiếp thu bài, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tốt Tuy nhiên áp dụng biện pháp giáo viên phải tìm hiểu kĩ hạn chế học sinh mình, phải quan tâm, gần gủi, giúp học sinh tự tin học tập động viên, khuyến khích kịp thời Nhờ mà học sinh lĩnh hội tri thức làm tốt Để học sinh viết tốt văn tự sự, rút vài biện pháp sau: -Trước hết,hướng dẫn học sinh tìm hiểu xác định đề cách đưa nhiều dạng đề ( trực tiếp gián tiếp) - Chú ý rèn luyện cho học sinh biết trình bày đoạn văn,liên kết đoạn văn phải biết đưa yếu tố miêu tả biểu cảm vào văn tự Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu, rèn luyện phần hướng dẫn HS tìm hiểu từ đoạn văn, văn mẫu, văn tự chương trình học Học sinh hiểu cho em thực hành nhiều tốt Ra tập phải phù hợp với đối tượng HS Đặc biệt tập cho HS phải chấm chữa Chấm chữa nhiều hình thức: lúc thu nhà chấm Khi gọi HS đọc, lớp nghe nhận xét bạn Để từ em làm tốt Trên số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tự chương trình ngữ văn mà tơi đúc rút q trình giảng dạy Có thể biện pháp chưa tối ưu mong góp ý bổ sung hội đồng khoa học nhà trường Cuối xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường tạo điều kiện cho tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm HS, ngày 16 tháng năm 2009 Người thực Đào Xuân Anh Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm Đào Xuân Anh Trường THCS MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Vị trí văn tự mơn Ngữ văn Lí chọn đế tài Thực trạng vấn đề B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Tìm hiểu đề (xác định yêu cầu đề) Viết đoạn văn văn tự Liên kết đoạn văn văn tự Yếu tố miêu tả biểu cảm văn tự C KẾT THÚC VẤN ĐỀ Một số lưu ý Kết Lời kết D BÀI HỌC KINH NGHIỆM Trang 12 ... giúp học sinh làm tốt văn tự chương trình Ngữ văn Sau tơi xin trình bày “ Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tự chương trình Ngữ văn (tập 1) trường THCS Quỳnh Hoa Những biện pháp áp dụng... dạy Ngữ văn phải tìm biện pháp giúp học sinh nắm làm tốt văn tự Cũng từ băn khoăn, trăn trở: ? ?Làm giúp học sinh làm tốt văn tự sự? ” Qua trình dạy học, q trình tìm tịi tơi có biện pháp giúp học sinh. .. vận dụng biện pháp giúp học sinh học tập tốt có kết cao Lời kết: Trên số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tự chương trình Ngữ văn Đó tơi tích luỹ trình dạy văn tự thời gian qua Qua trình giảng