Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài văn miêu tả con vật lớp 4

A MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Mơn Tập làm văn mơn học chương trình lớp 4, thân giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, đón nhận chương trình thay đổi tích hợp kỹ sống vào mơn Tập làm văn, môn Đạo đức, Khoa học, … nên thân cần phải nổ lực phấn đấu đảm nhiệm chức trách học sinh Tiếng Việt hình thành phát triển học sinh kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hóa, văn học Việt Nam nước Học Tiếng Việt, học sinh trang bị kiến thức tối thiểu cần thiết giúp em hòa nhập với cộng đồng phát triển với phát triển xã hội Cùng với mơn Tốn số mơn khác, kiến thức môn Tiếng Việt hành trang bước đường đưa em khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu giới xung quanh kho tàng tri thức vơ tận lồi người Trong phân mơn Tập làm văn phân mơn thực hành, tổng hợp tất phân môn thuộc mơn Tiếng Việt (Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Kể chuyện) Chính thế, việc dạy học Tập làm văn vấn đề ln cần có đổi Không thể áp dụng phương pháp học hôm qua vào hôm mai sau Đổi việc dạy thế, việc thừa kế cũ, vốn có đòi hỏi phải sáng tạo Với phân môn khác Tiếng Việt việc đổi nội dung phương pháp dạy học rõ quy trình bước lên lớp cụ thể rõ ràng Còn với phân mơn Tập làm văn, nhà nghiên cứu đưa quy trình chung cho loại bài, chủ yếu sáng tạo giáo viên lên lớp Còn việc học sao? Ngồi Sách giáo khoa Tiếng Việt có nhiều loại sách tham khảo cho học sinh, giúp cho học sinh có nhìn đa dang, phong phú Song sách tham khảo phân môn Tập làm văn lại thường đưa văn mẫu hoàn chỉnh nên làm văn em thường dựa dẫm, ỉ lại vào mẫu, có chép y ngun văn mẫu vào làm Cách cảm, cách nghĩ em khơng phong phú mà theo lối mòn khn sáo, tẻ nhạt Từ lý khách quan chủ quan để khắc phục hạn chế việc dạy Tập làm văn Tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Trong phân môn Tập làm văn lớp 4, văn miêu tả chiếm thời lượng lớn so với loại văn khác Trong dạy học văn miêu tả, kĩ viết văn có vị trí gần định đến thành công làm văn miêu tả Học sinh tạo nên văn miêu tả chưa biết kĩ viết văn Chính kĩ giúp em sử dụng tốt ngơn ngữ Tiếng Việt để lột tả tưởng cá nhân rèn tư logic Đây sở để phác họa cách chân thực sinh động đối tượng lời văn Văn miêu tả vật lớp có vai trò quan trọng Nó yêu cầu cao so với văn tả đồ vật cối ngồi việc làm rõ nét tiêu biểu hình dáng, cần phải nêu bật đặc điểm hoạt động, tính nết vật đồng thời bộc lộ mối quan hệ tình cảm người tả với vật Thực tế, việc làm văn miêu tả nói chung miêu tả vật nói riêng Trường Tiểu học Định Tiến – Yên Định nhiều hạn chế Đại đa số em viết văn khơ khan, việc sử dụng từ ngữ vụng về, chưa biết sử dụng biện pháp tu từ để gợi tả nên câu văn chưa có “hồn” tức chất lượng văn đạt kết cao môn Tiếng Việt hạn chế, em chưa biết cách quan sát cách cụ thể, tỉ mỉ đặc điểm bật vật để tìm tòi khám phá “cái mới”, bật vật mà hầu hết em tưởng tượng để viết bài, dẫn đến tiết Tập làm văn, viết văn miêu tả trở nên căng thẳng, khô khan, thiếu cảm xúc làm hứng thú học tập, sáng tạo óc tưởng tượng phong phú em học sinh Từ điều phân tích cho thấy việc rèn kĩ viết văn miêu tả nói chung miêu tả vật nói riêng cho học sinh lớp vô quan trọng đặt lên hàng đầu Nó tạo móng vững cho q trình tích lũy kiến thức học sinh bậc học quan trọng mà người giáo viên Tiểu học người thợ xây đặt viên gạch cho tiến trình sau học sinh Vì lí quan trọng nên tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn miêu tả vật lớp 4” Qua giúp giáo viên tự điều chỉnh phương pháp dạy học để tiết học diễn nhẹ nhàng có hiệu cao Mục đích nghiên cứu: - Giúp học sinh lớp : + Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý cho văn miêu tả vật + Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc + Rèn kĩ viết văn miêu tả vật giàu hình ảnh, cảm xúc - Giúp giáo viên khối có số kiến thức kinh nghiệm hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả nói chung tả vật nói riêng - Giúp thân tự học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu việc dạy học tập làm văn miêu tả vật lớp 4, đề xuất số biện pháp dạy văn miêu tả vật lớp Học sinh lớp 4A 4B Trường Tiểu học Định Tiến Thời gian nghiên cứu: Năm học : 2018 - 2019 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp đọc sách tài liệu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khao sát thực tế - Phương pháp quan sát khách quan - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận Phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt q trình dạy học tiếng mẹ đẻ tập làm văn nhằm thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học sinh sử dụng ngôn ngữ tiếng việt để giao tiếp, tư duy, học tập Thông qua môn tập làm văn, học sinh vận dụng hoàn thiện cách tổng hợp nhứng kiến thức, kĩ Tiếng Việt học vào việc tạo nên văn hay, giàu tính nghệ thuật Miêu tả kiểu văn có vị trí quan trọng chương trình TLV lớp Nó góp phần hình thành phát triển tư cho HS Tiểu học Học văn miêu tả, HS rèn kĩ viết văn miêu tả gắn liền với trình tạo lập văn như: tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý; diễn đạt thành văn miêu tả Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn, quan sát đối tượng, tìm lí lẽ, dẫn chứng trình bày, tranh luận góp phần phát triển lực phân tích tổng hợp học sinh Theo sách Tiếng Việt 4: “ Văn miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật giúp người đọc, người nghe hình dung đối tượng ấy” Văn miêu tả thể loại văn dùng ngôn ngữ để tả vật, tượng, người,…một cách sinh động, cụ thể vốn có Đây loại văn giàu cảm xúc, giàu trí tưởng tượng, sáng tạo người viết Văn miêu tả tranh vẽ vật, tượng, người ngôn ngữ cách sinh động, cụ thể Nhờ có văn miêu tả, người lạc vào giới cảm xúc, âm thanh, tiếng động, hương vị cánh đồng, khu rừng, làng quê…, thấy rõ tư tưởng, tình cảm người, vật Đó kết tinh nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc mà người viết thu lượm quan sát sống Bất kỳ vật, tượng sống trở thành đối tượng văn miêu tả việc trở thành văn miêu tả Miêu tả không đơn giản việc giúp người đọc thấy rõ nét đặc trưng, đặc điểm, tính chất,…khơng phải việc chép, chụp lại cách máy móc mà phải thể tinh tế tác giả việc sử dụng ngôn từ, cách thể cảm xúc, tình cảm tác giả đối tượng miêu tả Một văn miêu tả đạt đỉnh mà ngơn ngữ sinh động khiến cho người nghe, người đọc cảm thấy đứng trước vật, tượng cảm thấy nghe, sờ mà tác giả nói đến Trong “Văn miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả”, tác giả Nguyễn Trí nêu rõ ba đặc điểm văn miêu tả: Văn miêu tả mang tính thơng báo thẩm mĩ, chứa đựng tình cảm người viết; Văn miêu tả mang tính sinh động, tạo hình; ngơn ngữ miêu tả giàu cảm xúc, hình ảnh Trong “Rèn kỹ sử dụng Tiếng Việt” hai tác giả Đào Ngọc Nguyễn Quang Ninh chĩ rõ ba đặc điểm văn miêu tả Đó là: Văn miêu tả loại văn mang tính thơng báo thẩm mỹ, văn miêu tả, mới, riêng phải gắn chặt với tính chân thật; ngơn ngữ văn miêu tả giàu cảm xúc, giàu hình ảnh, giàu nhịp điệu, âm thanh,… Như vậy, hai tác giả nêu thêm đặc điểm quan trọng văn miêu tả là, tính sáng tạo phải gắn chặt với tính chân thật Văn miêu tả loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, giúp học sinh hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả đánh giá, nhận xét Tư hình tượng trẻ rèn luyện phát triển qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá Miêu tả vật thể loại văn mà đó, người viết dùng ngơn ngữ có tính chất nghệ thuật để tái hiện, chụp lại hình ảnh vật với đặc điểm bật hình dáng bên ngồi lẫn hoạt động thói quen sinh hoạt nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung, tưởng tượng vật thơng qua giác quan mình… Đặc biệt trí tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng để gắn liền với rung động tình cảm Các em có lòng say mê văn học, hứng thú với việc dùng câu văn để bộc lộ vật, tượng đó, có tình cảm gắn bó với đồ vật, loài vật xung quanh Từ em có nhu cầu bộc lộ cảm xúc trước vật, việc mà thân tiếp xúc hàng ngày Hoạt động sáng tạo yêu thích em thể rõ làm văn Nếu học theo chương trình đúng, phương pháp phù hợp em tuổi thích học văn Song đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học dễ nhớ nhanh quên, tập trung ý chưa cao, trí nhớ chưa bền vững thích học chóng chán Tư em mang đậm nét cụ thể, trực quan, khả phân tích tổng hợp kém, vốn từ ngữ hạn chế nên phần lớn học sinh lúng túng, vụng về, gặp nhiều khó khăn làm văn miêu tả nói chung tả vật nói riêng Số học sinh làm văn hay, có sáng tạo chưa nhiều II Thực trạng việc làm văn miêu tả vật học sinh lớp Trường Tiểu học Định Tiến – Yên Định Kỹ quan sát, tìm ý cho văn tả vật học sinh chưa tốt Qua khảo sát thực tế hầu hết em lúng túng việc quan sát đối tượng tìm ý Ví dụ : Em Phạm Đức Hiếu em quan sát ghi chép sau: “Nhà em có ni chó Nó đen cục than Bụng bụng lợn Mắt hai viên bi Bốn chân cột đình” Từ cho thấy em chưa nắm trình tự quan sát đối tượng nào? Chưa nắm cách tìm ý sao? Đặc điểm chính, đặc điểm phụ? Cách ghi chép tư liệu quan sát nào? Tổng hợp tư liệu sao? Sử dụng tư liệu từ trình quan sát vào hành văn nào? Đây nguyên nhân chủ yếu làm cho văn miêu tả học sinh có tượng “Râu ơng cắm cằm bà kia” làm văn không đầy đủ ý thiếu sinh động cần có, nhiều em khơng nắm đặc điểm đối tượng tả, dẫn đến tả không chân thực tả chung chung, hay vay mượn người khác nên dẫn đến làm văn không đạt hiệu cao Học sinh chưa nắm cách làm văn miêu tả vật chưa hiểu kĩ dàn chung, chưa lập dàn chi tiết Nhiều học sinh chưa nắm cấu tạo chung văn miêu tả vật dẫn đến làm chưa rõ phần mở bài, thân bài, kết Ví dụ: em Trịnh Văn Minh, em Lê Sĩ Thụy Cũng chưa nắm cấu tạo văn miêu tả vật mà học sinh xếp ý lộn xộn, chưa tả theo trình tự hợp lý Ví dụ Em Nguyễn Đức Lĩnh lớp tơi tả chó sau: “Tơ Ni chó mà em ni, người bí, đầu bóng gơn, mắt hai bi ve Mỗi lần em học lại nhảy tót lên người em Em hạnh phúc có chó, em yêu quý chó suốt đời Em chúc chó mau khỏi bệnh ghẻ” Nguyên nhân: Do em chưa nắm dàn chung, chưa lập dàn chi tiết cho văn dẫn đến làm em ý lộn xộn chưa theo trình tự hợp lý Kĩ dùng từ, đặt câu, diễn đạt viết đoạn văn miêu tả chi tiết hình dáng, màu sắc, cấu tạo, hoạt động … vật học sinh chưa tốt Qua khảo sát thấy cách dùng từ nhiều em chưa xác chưa phù hợp VD: Con mèo có lơng trắng tinh Khi viết đoạn văn chủ yếu em biết liệt kê phận chưa biết tả đặc điểm bật phận Ví dụ: Em Vũ Thị Thảo Tuyến lớp tả mèo sau: “ Con mèo nhà em nuôi lâu, lông màu trắng Hai mắt to tròn, mũi đỏ Râu dài mọc xung quanh mép Nó chạy nhảy leo trèo ngày, lúc mệt lại ngủ góc nhà.” Đây khơng phải văn miêu tả Đây liệt kê đặc điểm, tính chất mèo Vì nói cách chặt chẽ đoạn văn mang tính chất sinh học chưa mang tính văn học Có em viết câu khơng đủ thành phần ví dụ: “Mặc dù ngủ ngày” ; “Chả biết ruồi muỗi khơng” Có em viết câu khơng rõ nghĩa:”Sáng dậy muộn, thấy cánh cửa mở, tơi khơng hiểu có chuyện gì, tơi gọi cún chẳng thấy cún đâu”hay “Con mèo lơng trắng mắt em u lắm”.,Câu khơng có tương hợp nghĩa thành phần câu, vế câu: Ví dụ “Vì ln u mến em cún gầy gò”; “ Chú Mèo có lơng mọc vàng ươm” Cách diễn đạt em vụng ví dụ có em viết: “Cún thức đêm để trông nhà Em thương cún ln thức đêm để trơng nhà cho gia đình em” … Nguyên nhân: Các em chưa hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả, chưa phân biệt khác biệt văn miêu tả với kiểu văn khác Khả quan sát lựa chọn hình ảnh để quan sát miêu tả chưa tinh tế Kĩ lựa chọn từ ngữ, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, kĩ diễn đạt,… hạn chế Các em chưa biết cách xếp ý viết bài, bố cục thiếu rõ ràng, chưa khoa học Vốn từ nghèo nàn, văn khơng có hình ảnh cảm xúc - Do vốn từ miêu tả nghèo nàn Chưa có thói quen tích luỹ từ ngữ gợi tả nên chất lượng viết chưa cao, nội dung sơ sài, diễn đạt lủng củng, khơ khan, thiếu tính sáng tạo, thiếu hồn nhiên ngây thơ máy móc, rập khuôn văn mẫu, liên kết câu lồng cảm xúc thân vào viết - Khơng có thói quen sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá viết văn Khả giao cảm với đối tượng miêu tả hạn chế; cảm xúc, tình cảm khơng tự nhiên, có gượng ép - Trong tiết trả bài, học sinh chưa sửa lỗi tự sửa lỗi kĩ càng, đầy đủ; em cảm thấy nặng nề, thất vọng viết mình.Các em chưa thực cảm thấy yêu môn học - Một số học sinh chưa xác định trọng tâm đề văn miêu tả vật nên đoạn viết em viết đâu, phải viết gì, viết nào, chí viết sai đề, xa đề Các em lúng túng làm văn miêu tả vật dẫn đến kết đạt chưa cao - Các tiết Tập làm văn khố GV dạy em viết phần, miêu tả phận nhiều em chưa biết tổng hợp để viết thành văn hoàn chỉnh dẫn đến viết chưa đạt yêu cầu * Sau nắm thực trạng dạy học kiểu văn miêu tả vật lớp 4, tiến hành khảo sát hai lớp 4A 4B để kiểm tra khả làm văn miêu tả vật em Để kiểm tra làm học sinh, cho em làm văn với đề sau: Đề bài: Hãy tả vật ni mà em thích Sau kiểm tra, chấm thu kết sau: Lớp Số HS kiểm tra Hoàn thành Tốt Hoàn thành Chưa HT SL TL SL TL SL TL 4A 28 3.6 25 89.2 7.2 4B 24 0 22 92 Qua khảo sát thấy khả làm văn em nhiều hạn chế Số học sinh làm văn đạt hồn thành tốt khơng cao, biết để làm văn đạt hoàn thành tốt khó Số học sinh đạt hồn thành q Với em đạt hoàn thành, em nắm yêu cầu nội dung đề bài, bố cục rõ ràng, biết lồng cảm xúc miêu tả em chưa biết miêu tả đặc điểm bật vật đó, miêu tả chung chung, chưa biết sử dụng số biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá dẫn đến văn miêu tả chưa sinh động Các em đạt hồn thành làm văn với đủ phần: mở bài, thân bài, kết Bài văn mang tính kể lể, liệt kê phận vật chưa biết miêu tả đặc điểm bật phận vật Còn văn chưa hồn thành chưa có bố cục rõ ràng, xếp ý lộn xộn, diễn đạt dài dòng Đặc biệt số em viết dạng đoạn văn đến 10 câu Về mặt cấu tạo câu em mắc nhiều lỗi thành phần câu, nghĩa câu,… Kết cho thấy phần quan tâm giáo viên việc rèn luyện kỹ làm văn mở rộng kiến thức cho học sinh hạn chế Từ thực trạng thấy cần phải cung cấp kiến thức hướng dẫn cho học sinh kỹ làm văn miêu tả vật để học sinh làm tốt dạng văn III Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý Như biết: Quan sát sử dụng giác quan để xem xét, nhận biết vật, tượng Có quan sát tốt, quan sát theo trình tự hợp lý học sinh viết văn hay Một số học sinh chưa nắm phương pháp quan sát nên dẫn đến văn miêu tả có nội dung sơ sài, mang tính liệt kê, chưa làm bật đối tượng miêu tả Thực trạng cho thấy tiết luyện tập quan sát vật giáo viên chưa cho học sinh quan sát trực tiếp vật miêu tả mà đa phần học sinh suy nghĩ nhớ lại nhìn thấy từ vật ghi lại Vì nội dung quan sát học sinh ghi lại theo trí nhớ nên đơi có chi tiết chưa thật xác Với thân dạy tiết quan sát, thường tổ chức cho học sinh quan sát trực tiếp vật nhà ghi lại kết quan sát vào giấy Trước ngày học tiết quan sát giao nhiệm vụ cho học sinh: “Em quan sát vật mà em thích” Với yêu cầu học sinh có thời gian chuẩn bị quan sát vật mà em thích ( Có thể em quan sát vật nhà gần nhà) lưu ý học sinh ghi lại điều quan sát theo hướng dẫn cô Khi dạy tiết Luyện tập quan sát vật thường hướng dẫn học sinh - Xác định đối tượng quan sát - Chọn cho trình tự quan sát hợp lý Tơi thường gợi ý cho học sinh lựa chọn trình tự quan sát như: + Quan sát từ bao quát đến phận, từ phận chủ yếu đến phận thứ yếu,… + Quan sát trình tự tâm lý: Thấy nét bật thu hút thân, gây cảm xúc mạnh quan sát trước, phận khác quan sát sau + Cần quan sát đầy đủ đặc điểm hình dáng, hoạt động mối quan hệ vật người Điều quan trọng phải rèn cho học sinh nhìn vật miêu tả tâm trạng mình, cảm xúc để thấy điểm bật, riêng biệt vật tả Biết dừng lại phận chủ yếu, trọng tâm để quan sát nhằm phân biệt vật tả với vật khác loại Mặt khác, hướng dẫn học sinh quan sát cần hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát Thông thường quan sát em dùng mắt để quan sát, kết thu thường gắn liền với thị giác như: hình dáng, màu sắc, độ gần, xa Khi hướng dẫn quan sát hướng dẫn em dùng mắt để quan sát vóc dáng, kích thước, màu sắc dùng tay để xoa lên lông, dùng tai để nghe tiếng động, Sau hướng dẫn học sinh quan sát, giáo viên cần hướng dẫn học sinh ghi lại điều quan sát theo trình tự hợp lý Tôi thường hướng dẫn học sinh ghi lại điều em quan sát theo dàn chung văn miêu tả vật * Tóm lại: Mỗi người giáo viên cần phải hiểu rằng: Hướng dẫn học sinh quan sát bước làm quan trọng tiết Tập làm văn miêu tả nói chung miêu tả vật nói riêng Nhờ mà học sinh lóp tơi em biết quan sát quan sát vật theo trình tự, quan sát đặc điểm bật hình dáng hoạt động vật Hướng dẫn xây dựng cho học sinh dàn chung, dàn chi tiết cho văn miêu tả vật Muốn làm tốt, viết trôi chảy mạch lạc học sinh cần nắm vững cấu tạo văn miêu tả vật, tiết luyện Tiếng Việt, giáo viên cần hướng dẫn để học sinh xây dựng dàn văn miêu tả vật Nắm dàn văn miêu tả vật học sinh có điểm tựa để quan sát theo trình tự hợp lý, viết văn mà không lúng túng, học sinh khơng có khiếu viết văn Vì hướng dẫn học sinh lập dàn chung có bố cục sau: Mở bài: Giới thiệu vật định tả gì? Con vật nhà ai? Nó ni từ bao giờ? Thân bài: +Tả đặc điểm hình dáng bên ngồi : Tầm vóc, hình dáng, màu sắc, đường nét phận đầu, tai, mũi, miệng, chân, đuôi,… +Tả tính nết hoạt động: Tính nết hoạt động bật vật gì? (Ví dụ: Khi ăn, ngủ; lúc đứng, nằm; chuồng, lúc sân; bình thường, lúc có chuyện đột xuất xảy ra… ) +Tác dụng vật đời sống người Kết bài: Nêu cảm nghĩ em vật định tả, lợi ích nó, ý thức chăm sóc vật Giáo viên lưu ý học sinh miêu tả dùng từ tượng để mô tả lại âm nhằm mục đích khắc họa lại âm đặc trưng vật miêu tả Nên dùng biện pháp so sánh, nhân hóa, từ ngữ màu sắc, phẩm chất, động từ hoạt động mang đặc trưng giống loài để miêu tả vật cho cụ thể sinh động Dựa vào bố cục học sinh lập dàn ý chi tiết cho văn tả vật cụ thể theo trình tự hợp lý Ví dụ em lập dàn ý chi tiết cho văn tả chó sau : Mở : Từ trước đến nhà em ni vật nhà hơm lại xuất chó lai này.Đó quà bà ngoại cho em nhân lúc em quê ăn giỗ Thân : a) Tả khái quát đến tả chi tiết phận chó - Con Mực nhập vào nhà em cậu bé nhỏ xíu, mà cao lớn - Tồn thân bao bọc lớp áo màu đen - Nó nặng khoảng mười lăm ki – lơ - gam - Cái đầu to trái bưởi với hai tai lúc cúp xuống, hai tai dựng đứng lên hóng nghe nói chuyện mà thơi - Đôi mắt to màu nâu sẫm - Chiếc mũi lúc ươn ướt, hít hít muốn tìm kiếm vật - Mõm to dài, ngáp lộ rõ nhọn hoắt, lưỡi màu hồng hay lè b) Tả hoạt động chó - Mực khơn ngoan, em vui bảo nằm xuống, hay bắt tay làm liền - Chú lồi vật thính, khách lạ hay quen vào nhà phân biệt hết Khách lạ sủa tràng dài báo hiệu cho chủ biết, khách quen ngó ngốy vui mừng hiếu khách - Mực thường ngủ hiên nhà để trông coi nhà đàn gà mẹ Không tiếng động nhở mà không phát Dù gia đình em đâu thật xa, thật lâu không về đến cổng Mực nhảy mừng rỡ Kết : Người ta nói “ Chó lồi vật trung thành với chủ nhất” khơng sai chút Em yêu Mực người bạn thân mình, lúc nhà Mực niềm vui em * Tóm lại : Từ dàn chi tiết em làm tốt văn với đầy đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) xếp ý theo trình tự hợp lý Hướng dẫn học sinh rèn luyện miêu tả phận vật viết thành đoạn văn Từ việc học sinh làm quen tìm hiểu cách miêu tả phận vật số nhà văn SGK giới thiệu, hướng dẫn học sinh miêu tả phận vật mà em quan sát Tơi khơng gò bó, ép buộc em phải miêu tả vật mà vật cần miêu tả em lựa chọn em quan sát tiết trước - Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn tả đặc điểm hình dáng bên ngồi với câu hỏi gợi ý sau: + Trơng to nhỏ sao? + Hình dáng trơng giống vật quen thuộc? + Màu sắc lông (hoặc màu da) nào? + Đầu, mình, chân, đi, … có nét đặc biệt ? Từ câu hỏi gợi ý, hướng dẫn học sinh viết thành đoạn văn tả bao qt Sau tơi cho học sinh đọc trước lớp để bạn nhận xét, bổ sung sửa chữa Như học sinh viết đoạn văn hay Ví dụ với đề bài: Hãy tả vật mà em yêu thích, học sinh viết đoạn văn sau: Chú gà nhà em thuộc giống gà nòi Chú có vóc dáng cao to, khỏe mạnh, oai vệ giống chàng võ sĩ cường tráng Toàn thân bao phủ lông vàng mướt nhung xen lẫn màu xanh đen óng ánh Đầu tròn chanh nhỏ bật mào gà hình cưa đỏ tươi trơng đốm lửa nhỏ Đơi mắt sáng tròn hai hạt ngọc, lúc lóng la lóng lánh Cái mỏ trơng hai mảnh thép hình vòng cung ốp lại dùng để kiếm ăn tự vệ Cổ nối liền với thân phủ lớp lơng màu đỏ chói.Thân nịch, da dẻ hồng hào Đuôi cầu vồng ngũ sắc, cong dài làm tăng thêm nét đẹp chàng võ sĩ Đôi chân vừa cao to vừa rắn bao bọc lớp vảy sừng màu vàng nghệ Hai cựa chòi hai mũi tên, nhọn hoắt, thứ vũ khí lợi hại giúp tự vệ bị công - Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn miêu tả tính nết vài hoạt động + Tính nết đáng yêu vật gì? + Tính nết biểu qua cử hoạt động nào? Khi tả cần ý tới phận đồng thời cần ý hình dáng, màu sắc,… vật khác Giáo viên cần hướng dẫn học sinh miêu tả cần làm toát lên nét riêng biệt vật Đối với học sinh có khiếu cần tả lướt qua phận, phận điểm một, hai chi tiết đặc biệt bật, đặc biệt trọng miêu tả nét bật vật để phân biệt với vật khác lồi Tơi ln khuyến khích học sinh miêu tả cần phát điểm mới, khác lạ vật tả, văn miêu tả em đa dạng, phong phú hồn nhiên Ví dụ đoạn văn tả hoạt động tính nết chó, em Trần Thị Hồng Thu viết sau: “Con Rô Mỗi lần mẹ gọi: “Rơ tắm” vẫy chạy theo ngoan ngỗn đứa bé nng chiều Thân hình khơng có bọ, rận Không biết mẹ dạy rô từ mà biết vệ sinh vào chỗ phía sau nhà Nó ý tứ Mỗi có khách đến chơi nhà, nằm im đệm, đơi tai vểnh lên nghe bố mẹ khách nói chuyện Khách đứng dậy về, Rô theo bố mẹ em cửa để tiễn chân khách” Ngồi ra, tơi hướng dẫn học sinh nêu gắn bó kỷ niệm em vật Nhất tác dụng đời sống tình vật Cần lưu ý học sinh ý phải miêu tả cảm xúc, kỷ niệm chân thực với tình cảm Với học sinh có khiếu tơi hướng dẫn em lồng ý miêu tả phận vật Khi hướng dẫn học sinh miêu tả phận vật, tơi lưu ý học sinh trình bày thành đoạn văn Với đoạn văn cần có câu mở đoạn giới thiệu chung Hết đoạn văn cần xuống dòng lùi vào chữ Cần hướng dẫn học sinh viết câu mở đoạn nên dùng từ ngữ để liên kết với đoạn * Tóm lại: Qua việc hướng dẫn học sinh rèn miêu tả phận vật viết thành đoạn văn, thấy đa số học sinh lớp miêu tả đầy đủ phận, hoạt động, tính nết vật Nhiều em sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa biểu lộ tình cảm, cảm xúc miêu tả làm cho đoạn văn hay sinh động hấp dẫn Hướng dẫn học sinh luyện tập xây dựng mở bài, kết Bài văn thiếu phần mở kết bài, phần thường thu hút người đọc, người nghe ý cách đặt vấn đề cách cảm nghĩ vấn đề 10 mà người viết trình bày Chính vậy, việc rèn luyện cho học sinh xây dựng đoạn văn mở kết cần thiết a) Đoạn văn mở bài: Có hai cách mở mà học sinh học mở trực tiếp mở gián tiếp Không thiết phải gò bó học sinh làm mở theo cách mà em tự chọn cho cách mở hợp lý phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề khác dẫn vào vấn đề cần nói tới, bắt đầu câu thơ, câu hát,… Nhưng phải bám sát vào yêu cầu đề, không lan man, xa đề, khơng rườm rà Giáo viên cho học sinh làm việc nhóm đơi cá nhân tự nêu cách vào mình, sau cho bạn khác nhận xét Chẳng hạn với tả mèo, học sinh mở bài: “Hè vừa rồi, mẹ em chợ mua mèo tam thể Chú ta thành viên thứ năm gia đình em, bốn tháng.” Giáo viên nêu câu hỏi: cách vào nào? ( trực tiếp) – Giáo viên hỏi em nêu cách mở miêu tả mèo khác sinh động hơn? có học sinh mở sau: “ Nhà em từ lâu khơng có chuột dám bén mảng tới có lính gác cừ khơi, mèo Mướp, Mướp ta tuổi, thật hiền dịu thật tinh nhanh, người bạn thân em” Hay với bài: Tả gà trống Trịnh Thị Kim Yến lớp dựa vào dàn ý hướng dẫn trả lời câu hỏi để viết thành mở sau: “Con vật em định tả gà trống, ni gia đình em” Tuy nhiên, sau hướng dẫn cách viết mở số em khiếu viết văn hạn chế viết được: “Gia đình em ni nhiều vật, em thích gà trống” Với học sinh có khiếu tơi ln khuyến khích em viết mở theo kiểu gián tiếp văn sinh động, lơi người đọc Vì có em mở sau: “Trời tảng sáng Đằng đông, trời chuyển dần từ màu trắng sang màu hồng phớt Mặt trời giấu sau lớp mây bồng bềnh, xơm xốp Bỗng tiếng gà gáy giòn giã cất lên: Ị …ó …o o…Cả khơng gian mơ màng bừng tỉnh giấc Đó tiếng gáy gà trống nhà đấy” Sau học sinh nhận xét, bổ sung mở cho bạn, thường khuyến khích học sinh nêu cách mở khác Nhờ khuyến khích, nhận xét, bổ sung nên học sinh viết nhiều mở hay, thể cảm nhận riêng b Đoạn văn kết bài: Có nhiều cách kết khác phải xuất phát từ nội dung Dù kết cách cần phải nêu cảm nghĩ, tình cảm em vật cách chăm sóc, bảo vệ Phần lớn em nêu cảm xúc ngắn gọn câu “Em yêu gà trống nhà em.” Tôi gợi ý để học sinh nhận thấy kết luận khơ khan Tơi u cầu em suy nghĩ nêu kết luận khác hay Một học sinh nêu “ Em yêu quý gà trống nhà em vừa đẹp, vừa oai vệ dũng mãnh Em xem gà trống người bạn thân thiết hàng ngày chăm sóc chu đáo Em cho ăn thóc dọn chuồng để gà trống mau lớn khỏe” Kết luận cảm xúc biểu kín đáo hay kết luận trước Từ 11 việc nhận xét, sửa chữa mà em viết nhiều kết luận hay, bộc lộ cảm xúc Hướng dẫn học sinh tích luỹ từ ngữ miêu tả từ phân môn khác Tạo điều kiện cho học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả Biện pháp giúp em tích luỹ vốn miêu tả qua tập đọc, kể chuyện… Nhiều tập đọc miêu tả hay nhà văn, số lượng từ ngữ miêu tả văn phong phú, cách sử dụng sáng tạo Dạy giáo viên cần từ ngữ miêu tả, chọn trường hợp đặc sắc để phân tích hay, đẹp sáng tạo người viết dùng chúng hướng dẫn học sinh ghi vào sổ tay Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Con chuồn chuồn nước” Tiếng Việt – Tập có đoạn: “Ơi chao! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao! Màu vàng lưng lấp lánh Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu tròn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu Chú đậu cành lộc vừng ngả dài mặt hồ Bốn cánh khẽ rung rung phân vân ” Tác giả mở đầu văn tiếng reo thích thú, lời trầm trồ ca ngợi: “Ơi chao! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao!” Tình cảm chưa đựng câu mở đầu chi phối nội dung đoạn, câu sau với tính từ miêu tả, hình ảnh so sánh gợi lên đẹp sáng, hấp dẫn chuồn chuồn nước Nó khiến cho người đọc dòng chữ phải lên tiếng reo, lời thán phục tác giả viết Khi học sinh học kể chuyện Con vịt xấu xí, em học cách miêu tả An – déc – xen miêu tả hình dáng tâm trạng thiên nga qua từ ngữ: xấu xí, nhỏ xíu, nhỏ, yếu ớt, buồn lắm, dài ngoẵng, gầy guộc, vụng về, vô sung sướng, … Qua câu chyện học sinh có lời khuyên: Ai có đẹp riêng, ta phải biết nhận đẹp người khác, phải yêu thương, giúp đỡ lẫn Khi dạy tập đọc: “Những cánh bướm bên bờ sơng” “Ngồi học, tha thẩn bờ sông bắt bướm Chao ôi, bướm đủ màu sắc, đủ hình dáng Con xanh biếc pha đen nhung, bay nhanh loang lống Con vàng sẫm nhiều hình mặt nguyệt, ven cánh có cưa, lượn lờ đờ trơi nắng Con bướm quạ to hai bàn tay người lớn, màu nâu xỉn, có hình đơi mắt tròn, vẻ tợn Bướm trắng bay theo đàn líu ríu hoa nắng Loại bướm nhỏ đen kịt, là theo chiều gió hệt tàn than đám đốt hương…” Đoạn văn ngắn gọn miêu tả sinh động vơ số lồi bướm Hình ảnh bướm lên qua mắt cậu học trò vốn say mê với thiên nhiên Một từ “tha thẩn” miêu tả cảnh cậu bờ sông bắt bướm, từ “chao ôi!” diễn tả cảm xúc mạnh mẽ cậu học trò đến độ, tạo cho miêu tả, tạo cho hình ảnh cánh bướm xuất Liên tiếp sau đó, câu văn tác giả dùng để nói tới bướm Mỗi bướm lại tả tính từ, hình ảnh so sánh gợi vẻ đẹp đầy hấp dẫn: đen nhung, loang loáng, vàng sẫm, lượn lờ đờ trơi nắng, líu 12 ríu hoa nắng, … Tác giả khéo chọn hình ảnh mẻ, độc so sánh làm bật dáng bay loại bướm Nó làm nên vẻ đẹp hấp dẫn riêng đoạn văn miêu tả * Tóm lại: Từ việc thường xuyên nhắc nhở em tích luỹ từ ngữ biện pháp miêu tả vây, vốn từ em phong phú hơn.Các em làm văn miêu tả cách tốt Qua tơi thấy nhiều em biết học tập cách miêu tả nhà văn, nhà thơ vào câu văn, đoạn văn, văn miêu tả linh hoạt Hướng dẫn học sinh diễn đạt câu văn sinh động, có hình ảnh Để viết văn hay, yêu cầu học sinh phải biết diễn đạt câu văn sinh động, có hình ảnh, văn phải biết sử dụng biện pháp nghệ thuật Để giúp học sinh có vốn từ ngữ miêu tả phong phú, thường hướng dẫn để học sinh thấy từ ngữ miêu tả, hình ảnh mà học sinh ghi chép vào sổ tay để học tập Tuy nhiên, ngôn ngữ miêu tả cần chân thực, xác, tơi hướng dẫn học sinh học tập không chép, lựa chọn từ ngữ phù hợp để diễn đạt văn Để học sinh diễn đạt câu văn sinh động có hình ảnh, tơi hướng dẫn học sinh sử dụng ngơn ngữ miêu tả dùng động từ, tính từ, từ láy cần lưu ý học sinh dùng từ ngữ miêu tả đúng, sát, hợp, lựa chọn từ ngữ miêu tả để làm cho câu văn có “hồn” Mặt khác, để diễn đạt câu văn sinh động hơn, tơi hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, điệp từ, điệp ngữ Tôi hướng dẫn em miêu tả cần liên tưởng để so sánh phù hợp làm cho vật miêu tả cụ thể hơn, dùng từ ngữ người để nhân hoá vật làm cho vật miêu tả sinh động Ví dụ: Miêu tả gà trống Một em đặt câu: “Chú gà nhà em có lơng màu đỏ tía.” Tơi cho em nhận xét: Câu văn đủ chủ ngữ, vị ngữ, rõ nghĩa Sau đặt câu hỏi: Em đặt câu khác hay để miêu tả lông gà trống? Học sinh đặt câu: “Chú trống choai thật oai vệ, khốc lơng màu đỏ tía, chen lẫn màu vàng sẫm áo sặc sỡ chàng cơng tử” Em khác lại so sánh ngắn gọn hơn: “Chú khốc lễ phục màu tía rực rỡ võ tướng.” Một học sinh tả mào gà trống: Trên đầu có mào đỏ chót đẹp Tôi gợi ý em dùng biện pháp nghệ thuật so sánh để tả Các em nêu được: Trên đầu rung rinh mào đỏ thắm hoa hồng xinh xắn Hay miêu tả mèo học sinh tả đuôi mèo: “Chú ta có thon dài măng ngọc” Tôi hỏi em nhận xét cách đặt câu bạn? Học sinh nhận xét: “Bạn sử dụng biện pháp so sánh để so sánh đuôi mèo măng ngọc” Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đơi tìm câu khác để miêu tả đuôi mèo cho sinh động Lúc ngồi, hai chân sau xếp lại, hai chân trước chống lên, đăm chiêu nhìn nghe ngóng, đuôi mềm mại, phe phẩy làm duyên 13 Hay : Cái đuôi dài trắng điểm đen phe phất thướt tha với thân thon dài mềm mại, uyển chuyển trông thật đáng yêu Như miêu tả mào, lông gà trống, mèo câu văn có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ ngữ gợi tả, gợi cảm câu hiệu khác hẳn, ta cảm thấy miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe * Tóm lại: Bằng cách hướng dẫn thế, tơi giúp học sinh viết câu văn giàu hình ảnh, biết sử dụng từ ngữ, biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả Nâng cao chất lượng làm văn miêu tả thông qua việc việc chấm, chữa bài, nhận xét làm HS: Tất công việc, từ việc làm thông thường hàng ngày đến việc nghiên cứu khoa học nghiêm túc phải thực theo chu trình định, việc lập kế hoạch đến việc triển khai thực kế hoạch cuối khâu kiểm tra dánh giá lại việc làm so với kế hoạch đề Để làm việc có hiệu quả, mang lại thành cơng khơng thể bỏ qua khâu khâu trên, với khâu kiểm tra, đánh giá Có kiểm tra, đánh giá biết ưu, khuyết điểm công việc thực hiện, để diều chỉnh cho việc Muốn có tiết trả có hiệu cao việc chấm quan trọng Giáo viên cần chấm thật kỹ càng, chữa lỗi nhỏ viết cho học sinh Khi chấm phát lỗi học sinh giáo viên cần ghi lại cẩn thận lỗi học sinh theo loại: lỗi cách dùng từ, lỗi câu, lỗi diễn đạt, lỗi tả, …và cần ghi lại từ, câu, đoạn văn hay Sau chấm giáo vên cần thống kê loại đạt, chưa đạt, đưa nhận xét chung ưu, nhược diểm viết học sinh, thống kê lỗi mà học sinh thường mắc câu văn, đoạn văn hay Trong tiết trả việc tiến hành trình tự sách giáo viên hướng dẫn, giáo vên cần thay đổi hình thức hoạt động để học sinh đỡ nhàm chán Sau phần giáo viên nhận xét chung, giáo viên cần chữa lỗi cho học sinh theo loại lỗi thống kê chấm nêu câu văn, đoạn văn hay chuẩn bị trước Sau đó, giáo viên trả tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm bàn để em trao đổi với bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu văn hay giúp sửa lỗi làm Từ học sinh thấy ưu, nhược điểm làm mình, bạn biết tự sửa chữa viết lại đoạn văn cho hay Sau trao đổi giúp học sinh tránh lỗi khơng đáng có thực hành viết văn giao tiếp hàng ngày Từ kinh nghiệm trình chấm chữa bài, tơi trình bày Sổ chấm theo bảng sau: Lỗi sai Bố cục Không yêu Tên học sinh Dẫn chứng Hướng sửa 14 cầu đề Chính tả, từ Diễn đạt Câu * Tóm lại: Trong q trình chấm, chữa bài, loại lỗi, tơi ln ghi rõ: Cần dứt điểm loại lỗi viết nêu trước lớp tiết trả Từ đó, học sinh thấy để rút kinh nghiệm sau phấn đấu đạt kết tốt IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua việc thực biện pháp nêu phương pháp giảng dạy tập làm văn cho học sinh lớp 4, thu kết sau: a) Về phía giáo viên: Các đồng chí tổ khối tán thành sáng kiến đưa áp dụng vào tiết dạy cụ thể, giáo viên tổ tránh vướng mắc, lúng túng, giảng dạy tập làm văn Các đồng chí tổ biết vận dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy tập làm văn mà nêu Kết tiết dạy nâng lên cách rõ rệt b) Về phía học sinh : Học sinh hứng thú dần với Tập làm văn, em ham thích đọc truyện, thích quan sát, em biết tưởng tượng kể chuyện có sáng tạo, bước biết cách quan sát, lập dàn ý diễn đạt ý thành câu văn giàu hình ảnh, tư hình tượng em rèn luyện phát triển nhờ biết vận dụng biện pháp so sánh, nhân hoá miêu tả vật Chính tơi nghĩ để dạy tốt phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn học khác nói chung, người giáo viên phải khơng ngừng học tập, trau dồi chuyên môn Đặc biệt với Tiểu học, cần tích cực đổi phương pháp dạy học, việc đổi cách soạn bài, phải thiết kế soạn, tổ chức cho học sinh hoạt động, sử dụng hình thức dạy học phong phú, đa dạng phù hợp với loại bài, với đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học Riêng với phân môn Tập làm văn, điều quan trọng người giáo viên phải tạo cho học sinh có hứng thú học, việc học văn, để làm việc người giáo viên phải tích cực đổi phương pháp dạy học Cụ thể sau thực nghiệm, tiến hành kiểm tra kết học tập học sinh lớp lớp 4A 4B Trường Tiểu học Định Tiến Đề bài: Em tả vật nuôi gần gũi em Với đề yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học kỹ để làm Sau kiểm tra chấm thu kết sau: Lớp Số HS kiểm tra 4A (Thực nghiệm) 28 HT Tốt Hoàn thành Chưa HT SL TL SL TL SL TL 32 19 68 0 15 4B ( Đối chứng) 24 21 88 Qua thực tế làm học sinh lớp 4A (do vận dụng sáng kiến kinh nghiệm) cao lớp 4B ( lớp đối chứng) Điều cho thấy giải pháp mà tơi đưa hướng dẫn học sinh có tính khả thi Phần lớn em học sinh lớp dạy có văn miêu tả bố cục rõ phần, miêu tả theo trình tự hợp lý, diễn đạt trôi chảy, mạch lạc, văn biết sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, làm cho văn sinh động hấp dẫn Còn nhiều em khác lần kiểm tra trước kết thấp lần tiến nhiều Trong kỳ thi lớp tơi có số học sinh đạt điểm hồn thành tốt mơn Tiếng Việt cao, chất lượng học sinh nâng lên cách rõ rệt Điều lần khẳng định số biện pháp vận dung dạy văn miêu tả vật cho học sinh lớp có hiệu C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Quá trình dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng việc nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu cần thiết quan trọng Vì q trình dạy học tơi khơng ngừng tìm tòi, nghiên cứu để đưa giải pháp tích cực nhằm giúp q trình dạy học phân môn Tập làm văn đạt kết cao Qua nghiên cứu thực kinh nghiệm “ Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn miêu tả vật lớp 4” rút học kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần nắm vững chương trình mơn tồn cấp lớp, nắm vững dạy phương pháp môn để gây hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời phải nắm đặc điểm trình độ học sinh để đưa câu hỏi giao yêu cầu phù hợp Trước hết phải bám sát yêu cầu phần, sách giáo khoa, nắm dụng ý trình bầy sách giáo khoa để có câu hỏi, hướng dẫn phù hợp với học sinh, sau phân học sinh thành nhóm đối tượng khác để tiện việc hướng dẫn giúp đỡ em - Giáo viên cần phải biết hướng dẫn học sinh cách đọc sách tham khảo , hướng dẫn em tích luỹ vốn văn học giúp em biết vận dụng linh hoạt sáng tạo vào làm mình, tránh tình trạng bắt chước, chép văn mẫu dẫn đến văn sáo rỗng , thiếu cảm xúc - Giáo viên cần tạo cho học sinh hứng thú học làm cho em thấy rõ mối quan hệ kiến thức với kiến thức cũ Cấu tạo giảng giáo viên cần logic, hệ thống mạch lạc làm cho học sinh thấy mối quan hệ phần học - Dạy Tập làm văn theo quan điểm tích hợp kiến thức, kĩ trước với sau, phân môn Tiếng Việt với nhau, lớp với lớp - Với văn miêu tả cần giúp học sinh xây dựng dàn cụ thể để em có điểm tựa để làm 16 - Sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nhằm khuyến khích học sinh bộc lộ trí tuệ cảm xúc ngôn mà em tạo lập: - Vận dụng công nghệ thông tin dạy học, tạo điều kiện cho học sinh quan sát vật khơng có địa phương để mở rộng hiểu biết cho em - Trong trình dạy học cần kiểm tra đánh giá kịp thời tiến học sinh để phát huy sáng tạo em , bổ sung kiến thức thiếu giúp học sinh làm tốt văn miêu tả vật - Giáo viên cần thường xuyên tham khảo tài liệu, chuyên san … có liên quan đến phương pháp giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học nói chung dạng văn miêu tả vật nói riêng Kiến nghị: 2.1 Đối với phòng Giáo dục Đào tạo: Mỗi năm học, phòng Giáo dục Đào tạo nên chọn sáng kiến tốt in thành tập san theo môn học để cung cấp cho trường làm tài liệu sinh hoạt chuyên môn 2.2 Đối với Ban giám hiệu nhà trường: - Tăng cường đầu sách thư viện để giáo viên có đủ tư liệu tham khảo phục vụ cho giảng dạy tạp chí: Giáo dục tiểu học, Thế giới ta, - Nâng cao hiệu chun mơn, khuyến khích giáo viên đầu tư trao đổi kế hoạch học, thống soạn giáo án tập thể để phát huy sở trường cá nhân sức mạnh tập thể - Hàng năm thường xuyên tổ chức cho giáo viên học sinh thăm quan du lịch để nâng cao hiểu biết cảnh vật, đất nước người Việt Nam 2.3 Đối với giáo viên: - Nghiên cứu nắm vững chương trình, hệ thống kiến thức, mức độ yêu cầu kiến thức, kĩ học sinh, nghiên cứu nắm vững thể cụ thể chương trình, sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên Sưu tầm nghiên cứu kinh nghiệm dạy học tập chí, tài liệu bồi dưỡng giáo viên kiến thức, nghiệp vụ, nắm tình hình điều kiện địa phương, trường lớp hoàn cảnh học tập học sinh Nghiên cứu mục đích yêu cầu học mặt (kiến thức, kĩ tư giáo dục) Xác định kiến thức trọng tâm mục đích yêu cầu Lựa chọn phương pháp cụ thể phương tiện dạy học, biện pháp thực khâu, đối tượng học sinh Tạo khơng khí sẵn sàng học tập chỗ học sinh nắm cũ, chuẩn bị tốt sách giáo khoa đồ dùng học tập Tập thể học sinh tự giác, tôn trọng nội quy, nề nếp làm việc tốt - Giáo viên có thái độ cởi mở, chan hoà, ân cần, quan tâm đến học sinh, mẫu mực tác phong Giáo viên chuẩn bị soạn, sẵn sàng lên lớp - Luôn ý theo dõi thái độ học tập lĩnh hội nội dung học học sinh, để có biện pháp điều chỉnh, uốn nắn kịp thời - Cần quan tâm đối tượng khác trình độ để giao việc, đặt câu hỏi thích hợp Có động viên khuyến khích, biểu dương kịp thời tiến bộ, cố gắng học sinh Nhưng phải nghiêm khắc học sinh lười biếng, vô trách 17 nhiệm Giáo viên phải linh động, khéo léo xử lý tình diễn cho đạt mục đích yêu cầu tiết dạy Trên số kinh nghiệm thân mà đúc rút từ thực tế giảng dạy Trong q trình dạy học tơi áp dụng đồng biện pháp nêu thu kết định giáo viên trường ban giám hiệu đánh giá cao Tuy nhiên với xu nay, đổi tồn xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng tơi phải học hỏi nhiều để nâng cao trình độ chun mơn Tơi mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để kinh nghiệm hoàn thiện hơn, giúp học sinh học tốt dạng văn miêu tả vật nhằm nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đã ký Lê Thị Trà Yên Định, ngày tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Ngà MỤC LỤC Nội dung A- Mở đầu 1-Lý chọn đề tài: Trang 1 18 2- Mục đích nghiên cứu 3- Đối tượng nghiên cứu 4- Thời gian nghiên cứu 5- Phương pháp nghiên cứu B - Nội dung sáng kiến kinh nghiệm I - Cơ sở lý luận II Thực trạng việc làm văn miêu tả vật học sinh lóp III - Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý Hướng dẫn xây dựng cho học sinh dàn chung, dàn chi tiết cho văn miêu tả vật Hướng dẫn học sinh rèn luyện miêu tả phận vật viết thành đoạn văn Hướng dẫn học sinh luyện tập xây dựng mở bài, kết Hướng dẫn học sinh tích luỹ từ ngữ miêu tả từ phân môn khác Hướng dẫn học sinh diễn đạt câu văn sinh động, có hình ảnh Nâng cao chất lượng làm văn miêu tả thông qua việc chấm,chữa bài, nhận xét làm HS IV- Hiệu sáng kiến C - Kết luận kiến nghị 1- Kết luận 2- Kiến nghị 2 2 3 7 11 12 13 14 15 16 16 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách Giáo viên Tiếng Việt lớp 4– Nhà xuất Giáo dục Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình – NXB Giáo dục Phương pháp dạy học tiếng Việt PGS-TS Lê Phương Nga, Nguyễn Trí Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - NXB Giáo dục Phương pháp dạy học môn Tiểu học – Nhà xuất Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp Bồi dưỡng văn Tiểu học Nguyễn Quốc Siêu- Nhà xuất ĐH Quốc gia Hà Nội Văn miêu tả phương pháp dạy học văn miêu tả Nguyễn Trí 19 Rèn kỹ sử dụng Tiếng Việt” Đào Ngọc Nguyễn Quang Ninh 10 Các tập san, chuyên đề Tiểu học PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN YÊN ĐỊNH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỊNH TIẾN 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT BÀI VĂN MIÊU TẢ CON VẬT LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Định Tiến SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt YÊN ĐỊNH NĂM 2019 21 ... riêng Số học sinh làm văn hay, có sáng tạo chưa nhiều II Thực trạng việc làm văn miêu tả vật học sinh lớp Trường Tiểu học Định Tiến – Yên Định Kỹ quan sát, tìm ý cho văn tả vật học sinh chưa tốt. .. pháp tích cực nhằm giúp trình dạy học phân mơn Tập làm văn đạt kết cao Qua nghiên cứu thực kinh nghiệm “ Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn miêu tả vật lớp 4 rút học kinh nghiệm sau:... Hướng dẫn học sinh rèn luyện miêu tả phận vật viết thành đoạn văn Từ việc học sinh làm quen tìm hiểu cách miêu tả phận vật số nhà văn SGK giới thiệu, hướng dẫn học sinh miêu tả phận vật mà em