Đọc hiểu tuyên ngôn độc lập và nguyễn đình chiểu ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc

Chương trìnhhiện hành đã đưa nhiều hơn những văn bản chính luận vừa đế giúp học sinh hiếuđúng về thế loại văn bản thuộc phong cách ngôn ngữ chính luận và cũng từ đó giúphọc sinh có điều

Vì vậy, dạy học tác phẩm văn học theo phương pháp đọc - hiểu nhằm đổimới phương pháp dạy học trong nhà trường THPT, bồi dưỡng năng lực học văn:Kích thích trí tưởng tượng, óc sáng tạo của học sinh Bồi dưỡng năng lực ngôn ngữcho học sinh, kích thích phát triển tư duy và qua đó giáo dục nhân cách cho họcsinh.

Xuất phát từ thực tiễn đổi mới chương trình Ngữ Văn THPT Trước đây, họcsinh chỉ được học “Tuyên ngôn Độc lập” coi đó như là một tác phẩm bất hủ của HồChí Minh mà chưa chú trọng đến đặc trưng thể loại văn chính luận Chương trìnhhiện hành đã đưa nhiều hơn những văn bản chính luận vừa đế giúp học sinh hiếuđúng về thế loại văn bản thuộc phong cách ngôn ngữ chính luận và cũng từ đó giúphọc sinh có điều kiện để học tập môn Ngữ Văn theo quan điểm tích họp (Lóp 11:Học sinh được học về phong cách ngôn ngữ chính luận, với những kiến thức cơ bản

về các kiểu văn bản: Ngôn ngữ trong văn chính luận, những đặc trưng cơ bản củaphong cách ngôn ngữ chính luận)

Việc dạy hai văn bản “Tuyên ngôn Độc lập” của Hồ Chí Minh và “NguyễnĐình Chiểu ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc” của Phạm Văn Đồng sẽ giúphọc sinh có điều kiện củng cố lại những tri thức của tiếng Việt và hiểu đúng hơn,sâu hơn giá trị nội dung, giá trị hiện thực của các vãn bản chính luận mà hai văn bảntrên là tiêu biểu.

Từ thực tiễn dạy học môn Ngữ Văn ở trường phổ thông nói chung, việc dạycác văn bản chính luận nói riêng Đa số các giờ học đều dễ trở nên nhàm chán, mộtphần do học sinh không hứng thú với các văn bản chính luận do các văn bản này vềngôn từ thường khô khan, không tươi mới, mượt mà như các văn bản truyện khác(như: “Chí Phèo”, “Vợ nhặt” - Nam Cao ) Mặt khác, do một số giáo viên khi triểnkhai dạy các văn bản này đã không chú ý về mặt thể loại để khai thác hết giá trị nộidung, giá trị nghệ thuật của tác phẩm

Vì vậy, hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn bản chính luận theo đặc trưng thểloại là một hướng đi tích cực và đúng đắn nhằm rèn luyện kĩ năng: Đọc, cảm thụ,phân tích, lí giải, đánh giá tác phẩm một cách hợp lí, sáng tạo góp phần đổi mớiphương pháp dạy học trong nhà trường THPT, nâng cao tính tích cực, chủ động,sáng tạo của học sinh giúp học sinh có cái nhìn toàn diện và đầy đủ hơn khi tìmhiểu một văn bản chính luận

2 Lịch sử vấn đề

Vấn đề phương pháp bao giờ cũng nổi lên như một đòn bẩy đối với mọi cuộccách mạng, từ khoa học kĩ thuật đến nhân văn Từ thế kỉ XIX nhũng nhà tư tưởnglớn như L.Tônxtôi đã nhấn mạnh rằng: “Vấn đề quan trọng không phải là biết đượctrái đất tròn mà làm sao biết được trái đất tròn” Ngày nay, cùng với những biến đổi

về khoa học của cuộc cách mạng khoa học lần thứ 2, vai trò của tư duy, của phươngpháp càng nổi bật lên, hoà chung trong không khí ấy xu thế đổi mới phương phápdạy học đang được bàn luận sôi nổi Trong nhà trường đã xuất hiện khá nhiều khái

niệm, thuật ngữ khoa học: Phương pháp tích cực, phương pháp họp tác, cá biệt hoádạy học, dạy học nêu vấn đề, dạy học giải tình huống, hoạt động hoá ngườihọc đặc biệt là khái niệm “học sinh là nhân vật trung tâm” đã được chú ý nhiềuhơn cả Phương pháp đọc hiểu là một khái niệm mới xuất hiện công khai ở ViệtNam mấy năm gần đây trong chương trình Ngữ Văn THPT Nó được xem là mộtgương mặt lạ trong môi trường đọc quen thuộc và đang tự mình vươn lên để tồn tạinhư một thuật ngữ khoa học hay như một phương pháp học Vấn đề này đang đượccác nhà phương pháp học quan tâm và áp dụng triệt để trong nhà trường.

Trên thế giới, A.Nhicônxki (Nga) trong cuốn “Phương pháp dạy học văn ởtrường phổ thông” (Ngọc Toàn và Bùi Lê dịch - Nxb.GD.1978) đã chú ý đến vị trí,vai trò của học sinh trong hoạt động đọc và đặc biệt là đọc diễn cảm trong quá trìnhtiếp nhận văn học

Trong cuốn “Phương pháp luận dạy học văn” của Z.IA.REX chủ biên (PhanHuy Thiều dịch - Nxb.GD 1983) cũng đã trình bày một cáhc có hệ thống cácphương pháp dạy học Trong đó tác giả chú ý đến đọc sáng tạo và coi đây làphương pháp đặc biệt, đặc thù nhằm phát triển cảm thụ nghệ thuật, hình thành ở thểnghiệm nghệ thuật bằng các phương tiện nghệ thuật

Ở Việt nam cũng có rất nhiều công trình nghiên cứu về đọc hiểu: Nhữngluận án, luận văn, chuyên đề, cuốn sách,

GS Nguyễn Thanh Hùng có một số bài viết ticu biếu vồ hoạt động đọc văn.Trong bài viết “Dạy đọc hiểu là nền tảng văn hoá cho người đọc”, tác giả chỉ raviệc đọc sẽ góp phần hình thành củng cố và phát triển năng lực nắm vững và sửdụng tiếng Việt một cách thành thạo

Trong cuốn “Văn học và nhân cách” (Nxb VH.1994), GS Nguyễn ThanhHùng đã nêu lên sự phát triển của quá trình đọc được vận động trong quá trình liêntưởng tưởng tượng và giải thích nghệ thuật

Trong chuyên đề “Đọc và tiếp nhận văn chương” hoạt động đọc được trả về

vị trí xứng đáng của nó và tác giả đã khẳng định: Tiếp nhận văn học là một quátrình vì nó chỉ thực sự diễn ra một hoạt động duy nhất là đọc văn

Trong tài liệu “Rèn luyện năng lực đọc hiểu” (2004), nhà nghiên cứuNguyễn Thanh Hùng đã khẳng định: Đọc hiểu như là một khoa học chỉ mức độ caonhất của hoạt động học Tiếp cận ban đầu để hiểu nội dung, hình thức, phát triểnnội dung và đánh giá được trình bày như bốn mức phản ứng và đáp ứng được trongquá trình đọc hiểu

Tiếp tục đánh giá về hoạt động đọc - hiểu tác phẩm văn chương GS NguyễnThanh Hùng trong cuốn “Đọc hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường”, đã nêulên một cách khái quát các quan niệm về đọc hiểu và kinh nghiệm thẩm mĩ trongđọc hiểu tác phẩm văn chương

Tài liệu bồi dưỡng giáo viên tham gia giảng dạy chương trình Ngữ VănTHPT (thí điểm) đã nêu quan điểm về: “Năng lực đọc hiểu tác phẩm văn chươngcủa học sinh THPT” Trong cuốn sách này các tác giả đã xác định việc hình thànhnăng lực đọc - hiểu tác phẩm văn chương là một bước phát triển quan niệm về vấn

đề đọc hiểu đã được trình bày trong tham luận “Dạy đọc hiểu là nền tảng văn hoácho người đọc”, không phải là hành động nhận thức nội dung ý tưởng từ văn bản,

mà còn là hoạt động trực quan sinh động giàu cảm xúc, có tính trực quan và kháchquan trong nếm trải của con người “để nắm vững nội dung và ý tưởng của nội dungvăn bản”

Như vậy, từ những thành tựu đã đạt được của việc nghiên cứu hoạt động đọc

- hiểu tác phẩm chúng ta có thể khẳng định đây là một trong những hoạt động quantrọng có những ảnh hưởng nhất định tới năng lực nhận thức cũng như năng lực tưduy của học sinh Đọc văn là một hoạt động đầu tiên và vô cùng quan trọng đối vớibất kì ai khi tiến hành tìm hiểu một tác phẩm văn học, và dù ở lĩnh vực nào thì đọc

hiểu cũng không phải là điều dễ dàng Vì vậy, tác giả Nguyễn Kim Phong (chủbiên) trong bộ “Kĩ năng đọc hiểu văn bản Ngữ Văn” Nxb GD 2006, gồm ba cuốnsong hành với sách giáo khoa Ngữ Văn 10, 11, 12 - chương trình chuẩn đã xác địnhđây là một hoạt động cần thiết được thực hiện theo phương thức cung cấp những trithức cần thiết để học sinh có thể tiếp cận tốt văn bản Sau đó tác giả đã đưa ra cácbước cần và có tính khả thi của quá trình đọc hiểu văn bản.

GS Trần Đình Sử trong cuốn “Đọc văn học văn” quan niệm rõ ràng về đọchiểu văn và xem đây là việc đầu tiên không thể thiếu trong quá trình học văn Bàiviết trên báo Văn nghệ (14.02.1998) “Môn Văn thực trạng và giải pháp”, tác giảnhấn mạnh đến một trong ba mục tiêu của việc dạy học văn là rèn luyện khả năngđọc hiểu các văn bản, đặc biệt là văn bản nghệ thuật là tạo cho học sinh khả năngbiết đọc văn một cách có văn hoá, có phương pháp, không suy diễn, không tuỳ tiện

GS Phan Trọng Luận trong chuyên luận “Cảm thụ văn học, giảng dạy vănhọc” phân tích tầm quan trọng của hoạt động đọc: Đọc từ những chữ đầu tiên đếnchữ cuối cùng, đọc để âm vang, đọc để tri giác cảm giác được bằng mắt, tai tất cảnhững hình ảnh, chi tiết, từ ngữ, quá trình đọc ở đây là quá trình tiếp nhận văn học,từng bước thâm nhập vào nội dung ý nghĩa tác phẩm

Đe đánh giá hoạt động dạy đọc - hiểu văn bản trong nhà trường phổ thông,

GS Phan Trọng Luận trong bài viết “Một số vấn đề đọc hiểu văn bản

Ngữ Văn” (Tạp chí GD số 79/ tháng 2 năm 2004) cho rằng: Đọc văn trong nhàtrường mang nét phổ quát của hoạt động trí tuệ nói chung, lại có những nét đặc thùbởi tính định hình của môn học Đọc để hiểu toàn bộ văn bản là việc làm khó vàlàm thế nào để đạt được hiệu quả của đọc? tác giả cũng nêu lên những quan điểmtiếp cận đọc hiểu Cùng với đó là một số bài nghiên cứu khác đang nằm ở dạng đềtài

Qua các bài viết trên, tất cả các nhà nghiên cứu đều cho rằng đọc hiểu là

hoạt động đầu tiên của tiếp nhận văn chương Căn cứ vào những công trình nghiêncứu trên một số khoá luận đã đi tìm hiểu phương pháp đọc hiểu trong dạy học NgữVăn Tiếp thu ý kiến từ những người đi trước, đồng thời vận dụng sáng tạo nhữngkết quả đó chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài “ Đọc hiểu “Tuyên ngôn Độc lập”

Hồ Chí Minh, “Nguyễn Đình Chiểu ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc” Phạm Văn Đồng” theo đặc trưng thể loại

-3 Mục đích nghiên cứu, nhỉệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cửu

Nghiên cứu đề tài này giúp chúng tôi tìm ra một hướng khai thác những vănbản chính luận nói chung và “Tuyên ngôn Độc lập”- Hồ Chí Minh, “Nguyễn ĐìnhChiẻu ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc” - Phạm Văn Đồng nói riêng.Nhằm giúp học sinh hứng thú hơn khi tiếp cận với các tác phẩm văn học thuộc thểloại văn chính luận Giúp cho hoạt động dạy học Ngữ Văn nói chung, hoạt độnghướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản chính luận nói riêng đạt hiệu quả tốt hơn

3.2 Nhiệm yụ nghiên cứu

Đc nghicn cứu đồ tài này, chúng tôi xác định cần hướng tới những nhiệm vụsau:

Tổng họp nhũng vấn đề lí thuyết về đọc - hiểu văn bản, tìm hiểu những đặc trưng của văn chính luận

Đánh giá thực trạng dạy học văn bản chính luận ở trường

THPT

Tổ chức thực nghiệm

4 Đối tưọng nghiên cửu, phạm vi nghiên cửu

4.1.Đối tượng nghiên cứu

Là các văn bản chính luận được triển khai trong chương trình Ngữ VănTHPT

4.2.Phạm vi nghiên cứu

Đe tài khoanh vùng giới hạn vì vậy tập trung triển khai vào việc xác địnhcách đọc hiểu văn bản chính luận theo đặc trưng thể loại trong chương trình THPT,

cụ thể là lớp 12 Cụ thể qua hai giáo án:

1) Tuyên ngôn Độc lập - Hồ Chí Minh

2) Nguyễn Đình Chiểu ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc - PhạmVăn Đồng

5 Phưong pháp nghiên cửu

5.1.Phưong pháp nghiên cứu lí thuyết

- Phương pháp khái quát lí luận

- Phương pháp so sánh - đối chiếu

học tác phẩm văn chương theo phương pháp đọc - hiểu, cũng như góp phần nângcao chất lượng giờ học đó

Đình Chiểu ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc” - Phạm Văn Đồng theo đặc trưng thể loại + Chương 3: Thực nghiệm

- Phần kết luận

Nội dung Chương 1: Những vấn đề chung

1.1.1.1 Khái niệm tiếp nhận tác phẩm văn học về vấn

đề tiếp nhận có rất nhiều ý kiến khác nhau

Theo Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nằng 2006 [tr.988]

“Tiếp nhận” là đón nhận cái từ nơi khác, người khác chuyển đến cho

Trong cuốn giáo trình “Lí luận văn học” do Phương Lựu (chủ biên) NXB

GD 2005 [tr221] cho rằng: Sự tiếp nhận văn học là chuyển nội dung văn bản thànhmột thế giới tinh thần, biến tác phẩm thành một thế giới tinh thần, biến tác phẩmthành yếu tố của đời sống ý thức xã hội

Trong cuốn “Đọc và tiếp nhận văn chương” GS Nguyễn Thanh Hùng chorằng: Tiếp nhận tác phẩm văn học là quá trình đem lại cho người đọc sự hưởng thụ

và hứng thú trí tuệ hướng vào hoạt động để củng cố và phát triển một cách phong phúnhững khả năng thuộc thế giới tinh thần và năng lực cảm xúc của con người trướcđời sống

Như vậy, tiếp nhận văn học thực chất là một cuộc giao tiếp Đe cuộc giao tiếpdiễn ra hiệu quả đòi hỏi bạn đọc phải dồn hết tâm trí, phải biết sống cùng với tácphẩm, phải đặt mình vào hoàn cảnh của nhân vật thì mới có thể hiểu được tư tưởngcủa tác phẩm, hiểu được thông điệp nhà văn muốn gửi gắm đến bạn đọc Và bạn đọcgiữ một vai trò quan trọng trong tiếp nhận, không có bạn đọc, tác phẩm không thểđược tiếp nhận cũng như không thể tồn tại mãi mãi với thời gian Sự tiếp nhận củađộc giả cũng chịu sự chi phối của qui luật tiếp nhận chung

- Qui luật tâm lí

- Qui luật giao tiếp:

+ giao tiếp ngôn ngữ + giao tiếp xã hội

- Qui luật đặc thù trong tiếp nhận:

+ Tính không trọn vẹn trong tiếp nhận + Tính sáng tạo trong tiếp nhận + Tính lịch sử trong tiếp nhận + Phản tỉnh trong tiếp nhận

1.1.1.2 Khoảng cách thấm mĩ trong tiếp nhận tác phẩm văn học

Tiếp nhận văn học là cả một quá trình Có rất nhiều cách để chiếm lĩnh, lĩnhhội các giá trị của tác phẩm văn học nhưng có lẽ con đường đặc trưng là phải đọc đểhiểu tác phẩm Thông qua việc đọc, những vẫn đề khách quan đã được chuyển hoáthành những vấn đề chủ quan Khi đọc, độc giả bắt gặp những khó khăn trong quátrình tiếp nhận và những khó khăn đó tồn tại như một thứ tất yếu Chính vì thế không

thể xoá bỏ mà chỉ có thể rút ngắn, thu hẹp đó gọi là “chuyên chế khoảng cách”.Khoảng cách thẩm mĩ là độ chênh, sự xa cách giữa tiếp nhận thẩm mĩ của bạnđọc trước một văn bản văn học Nói cách khác đó là sự chênh lệch, sự xa cách có ýđịnh tác động của tác giả gửi gắm vào văn bản và sự tiếp nhận của những tác độngthực tế của văn bản ở người đọc.

Trong mối quan hệ giữa bạn đọc với tác tác phẩm luôn tồn tại các khoảng cáchthấm mĩ

- Khoảng cách ngôn ngữ: Ngôn ngữ chính là chất liệu để xây dựng lên tácphẩm văn học Mỗi tác giả lại có cách “chế biến” chất liệu của mình theo những cáchriêng trong khi xây dựng các hình tượng nghệ thuật Đây là nguyên nhân dẫn đếnnhững khó khăn khi tiếp nhận Khoảng cách ngôn ngữ bao gồm:

+ Khoảng cách về ngôn ngữ của tác giả với vốn ngôn ngữ của người

đọc

+ Khoảng cách về ngôn ngữ giữa các dân tộc

Điều này ta bắt gặp trong các tác phẩm dịch Khi dịch tác phẩm vãn học nướcngoài sang tiếng Việt sẽ có hạn chế bởi sự khác nhau về đặc trưng ngôn ngữ Do vậygiữa bản dịch và tác phấm văn học SC có những khoảng cách nhất định và gây khókhăn cho người tiếp nhận

+ Khoảng cách về ngôn ngữ giữa các thời đại

Mỗi thời đại khác nhau lại có cách sử dụng ngôn ngữ khác nhau như: Ngônngữ trong văn học dân gian khác với ngôn ngữ trong văn học trung đại và khác vớingôn ngữ trong văn học hiện đại

- Khoảng cách về tâm lí:

+ Khoảng cách tâm lí tác giả và tâm lí người đọc

Suy nghĩ của con người rất đa dạng, phong phú, độc đáo Đứng trước cùngmột sự vật, hiện tượng nhưng mỗi người lại có cách suy nghĩ riêng Chính vì vậy

trong khi tiếp nhận văn học đòi hỏi bạn đọc phải có sự đồng điệu với những suy nghĩcủa tác giả.

+ Khoảng cách tâm lí thời đại

Tác phẩm văn học ra đời không chỉ bị chi phối bởi tư tưởng của tác giả màcòn chịu sự chi phối của tâm lí thời đại Vì thế mà khi tiếp nhận một tác phẩm vănhọc ta phải đặt nó trong bối cảnh ra đời của tác phẩm để hiểu được ý đồ của ngườinghệ sĩ

VD: Muốn hiểu hết giá trị của bản “Tuyên ngôn Độc lập” của Hồ Chí Minh,

ta phải đặt nó vào bối cảnh lịch sử lúc bấy giờ, nước Việt Nam vừa giành được độclập ngày 2 tháng 9 năm 1945

hoạt động trực quan sinh động giàu cảm xúc, có tính tự giác và khái quát trong sựnếm trải của con người Khi đọc tác phẩm văn chương cũng chính là lúc ta đi khámphá các tầng ý nghĩa ẩn dấu đằng sau câu chữ Đó còn là nội dung ý nghĩa xã hội củacon người và thời đại tồn tại trong cấu trúc hình tượng thẩm mĩ của tác phẩm đan xengiữa hoạt động nhận thức và đánh giá, thưởng thức giá trị đích thực tồn tại trong hìnhthức nghệ thuật độc đáo của tác phẩm.

Neu như hoạt động đọc là cơ bản và vô cùng cần thiết trong việc giải mã các

hệ thống kí hiệu ngôn ngữ nghệ thuật thì hiểu được xem như là kết quả, mục đích củahoạt động đọc

Hiểu là nắm vững nội dung ý nghĩa của văn bản Hiểu trong đọc văn chươngngôn từ là thấu đạt được nội dung tư tưởng mà nhà văn muốn chia sẻ với chúng ta.Hiểu tức là nắm vững và vận dụng Hiểu tức là biết kĩ và làm tốt Hiểu một tácphẩm văn chương không phải dừng lại ở việc nhìn thấy những gì có trên bề mặt câuchữ mà ta phải thấy được những tư tưởng tình cảm của nhà văn muốn gửi gắm đếnbạn đọc

Ở trường THPT, đọc - hiểu là yêu cầu đầu tiên và bắt buộc để tiếp nhận tácphấm văn học, đọc - hiếu là một kiếu dạy học tác phấm vãn chương Kiểu dạy này cóthể phát huy được vai trò tích cực của học sinh

1.1.3 Vai trò, chửc năng của đọc - hiểu

Đọc - hiểu đã trở thành một kiểu dạy học trong dạy môn Ngữ Văn ở trườngTHPT Đe chiếm lĩnh thông tin trong tác phẩm thì công việc đầu tiên là phải đọc tácphẩm Đọc - hiểu sẽ là một quá trình lao động nghệ thuật mang tính thẩm mĩ để pháthiện ra cái hay, cái đẹp của tác phẩm

Trong quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học, chúng ta không dừng lại ở bềngoài lớp vỏ ngôn từ mà phải tìm những tầng lớp ý nghĩa ẩn trong từng câu chữ đểnhận thấy tư tưởng, tình cảm mà nhà văn muốn gửi gắm đến bạn đọc Bởi vậy con

đường tiếp nhận bao giờ cũng là một quá trình đi từ kí hiệu ngôn ngữ đến nội dung tưtưởng Làm tốt được quá trình đó không thể không có hoạt động đọc Nếu không đọcthì độc giả sẽ không thể hiẻu được nội dung văn bản đó đề cập tới vấn đề gì Do vậy,đọc - hiểu vừa là một phương tiện để nghiên cứu vừa là đòi hỏi bắt buộc để tìm hiểuvăn bản văn học Thông qua hoạt động đọc - hiểu học sinh sẽ phát hiện ra cả một thếgiới với biết bao điều thú vị ẩn dấu dưới lóp bề mặt câu chữ tưởng chừng như khôkhan đó.

Thông qua hoạt động đọc - hiểu, con người sẽ biết thêm những tri thức về đờisống, xã hội Qua đó sẽ tự nhìn nhận lại chính bản thân mình và hoàn thiện dầnnhân cách mỗi ngưòi

Hoạt động đọc - hiểu sẽ rèn luyện cho các em tính chủ động, óc sáng tạo vàphát triển năng lực văn cho mỗi học sinh Hơn thế nữa đọc - hiểu còn là phương tiệngiáo dục thẩm mĩ, giúp học sinh mài sắc giác quan và có những cảm nhận tinh tế vềthế giới xung quanh Đó sẽ là một thứ vũ khí tinh thần sắc bén làm cho đời sống tinhthần tình cảm của con người ngày càng nhạy cảm, phong phú và sâu sắc hơn

Dạy đọc - hiểu là cách thức hướng dẫn học sinh đọc văn, phát hiện ý nghĩatrong ngữ cảnh Đây là một trong những hoạt động rất cần thiết đối với dạy học NgữVăn ở trường THPT Theo cách dạy truyền thống, giáo viên chủ yếu thuyết giảng,học sinh chỉ có nhiệm vụ ghi chép lại một cách máy móc, thụ động Điều đó đã ảnhhưởng tới chất lượng giờ dạy học

Như vậy kiểu dạy đọc - hiểu bắt buộc giáo viên và học sinh đều phải làm việcthực sự để lĩnh hội tác phẩm Dạy đọc - hiểu sẽ tránh được lối học vẹt trong nhàtrường phổ thông tức là không phải đọc văn bản một cách vô hồn mà phải đọc vănbản trên các bước và ở nhiều cấp độ khác nhau Qua đó học sinh sẽ ghi nhớ bài họcmột cách sâu hơn, từ đó phát huy óc sáng tạo, trí tưởng tượng phong phú cho các em

Từ việc đọc - hiểu văn bản ở trong nhà trường THPT, các em sẽ tự trang bị cho mình

những kĩ năng đọc - hiểu bất cứ một văn bản nà khác trong thực tiễn cuộc sống Chi'

có vậy học sinh mới được nâng cao văn hoá đọc, chiếm lĩnh và xử lí tốt những thôngtin trong thời hiện đại

Đe việc đọc - hiểu đạt kết quả cao thì cần phải có sự hỗ trợ định hướng củagiáo viên Giáo viên là cầu nối giữa văn bản với bạn đọc, sẽ là người khơi gợi để các

em phát hiện tri thức Giáo viên hướng dẫn, giúp đõ uốn nắn, sửa chữa phù hợp vớiyêu cầu bài học đặt ra Giáo viên phải biết chắt lọc kiến thức để cung cấp hướng dẫncho học sinh Dạy điều mà học sinh đã biết sẽ gây tâm lí nhàm chán, mệt mỏi, làmmất hứng thú của các em Những chỗ kiến thức khó hiểu, giáo viên phải tạo tìnhhuống có vấn đề để gợi mở hướng dẫn để từ đó học sinh tìm tòi suy nghĩ, tìm lời giảiđáp Tóm lại, đọc - hiểu là một trong những cách thức cần thiết và quan trọng giúphọc sinh khám phá, chiếm lĩnh văn bản tác phẩm ở trường phổ thông

1.2 Cơ sở tâm lí học

Học sinh THPT tri giác có mục đích của các cm đã đạt tới mức cao Quan sáttrở nên có mục đích, có hệ thống và toàn diện hơn Quá trình quan sát đã chịu sự điềukhiển của hệ thống tín hiệu thứ hai nhiều hơn và không tách khỏi tư duy ngôn ngữ,các em nhanh nhạy hơn trong cảm thụ và tiếp nhận văn học

Tâm lí học lứa tuổi đã chỉ rõ, ở lứa tuổi này ghi nhớ có chủ định giữ vai tròchủ đạo trong hoạt động trí tuệ đồng thời vai trò của ghi nhớ lôgic trừu tượng ghi nhớ

ý nghĩa ngày một tăng rõ rệt Các em đã tạo được tâm thế chủ động trong việc ghinhớ, tái hiện hiện tượng văn học

Cấu trúc của não phức tạp và chức năng của não đã phát triển ở lứa tuổi này

Sự phát triển của quá trình nhận thức nói chung, do sự phát triển của tư duy mà các

em có khả năng tư duy lí luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo trongnhững đối tượng quen biết đã được học hoặc chưa được học ở trường

Ở lứa tuổi THPT, khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ của các em lưu loát, nhanh

nhạy hơn Các em dễ hứng thú tích cực nhưng cũng dễ chán nản, phân tán trong hoạtđộng đọc, tìm tòi khám phá tác phẩm.

Các em có hứng thú cá nhân và biết cách định hướng khi đọc, khi học các vănbản nhưng cũng vì thế mà với một số tác phẩm, học sinh chỉ tự đọc, khi học cần phải

có sự thôi thúc của giáo viên Các em cũng có khả năng độc lập tích cực trong học bộmôn nhưng năng lực và hứng thú cá nhân chưa thật bền vững

Với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh THPT, trong quá trình hướng dẫn chohọc sinh đọc - hiểu văn bản, giáo viên phải biết cách tổ chức hướng dẫn nhằm pháthuy những tiềm lực vốn có của học sinh

1.3 Cơ sở lí luận dạy học hiện đại

Neu như phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên giữ vai trò trung tâm,chủ động truyền tải các kiến thức tới học sinh, học sinh giữ vai trò thụ động là nghe,ghi chép và làm theo mẫu thì dạy học hiện nay, phương pháp dạy học môn Ngữ Văn

đã có nhiều đổi mới: Phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, học sinh sẽ làngười tự giác, chủ động trong việc lĩnh hội và vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng.Với ý nghĩa đó học sinh được coi là đối tượng vốn sẵn có những tiềm năng màgiáo viên sẽ là người đánh thức và tạo điều kiện để cho những tiềm năng đó đượcphát triển tối đa Theo đánh giá của một số nhà sư phạm nước ta thì quan niệm dạyhọc lấy học sinh làm trung tâm là quan niệm hết sức mới mẻ và có ý nghĩa to lớntrong việc đổi mới phương pháp dạy học

Tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh không phải là đề cao những sởthích, hứng thú cá nhân học sinh hoặc để học sinh hứng thú tự phát, biến giờ họcthành giờ tuỳ hứng, tự do mà là đề cao tính tích cực chủ động của học sinh dưới sựhướng dẫn của giáo viên nhằm đạt được những mục tiêu học tập nhất định

Như vậy so với cách dạy học truyền thống, sự vận dụng phương pháp dạy họcNgữ Văn có sự thay đổi về chất: từ việc thông báo tái hiện sang tổ chức, hướng dẫn

học sinh tiếp nhận cảm thụ, tìm tòi đánh giá vận dụng kiến thức, kĩ năng văn học,ngôn ngữ, Việt ngữ học, biến giờ học có tính chất tĩnh sang giờ học có tính chấtđộng, nhằm phát huy được năng lực Ngữ Văn, năng lực giao tiếp linh hoạt sáng tạo.

1.4 Cơ sở thực tiễn

Văn học giúp cho cuộc sống thêm tươi đẹp hơn, nó giải phóng con người thoátkhỏi những biên giới chật hẹp của bản thân, để có thể mở rộng hồn mình ra đếnnhững chân trời mơ ước

Văn chương có một sức mạnh vô song nhưng trong thời hiện nay nó khôngcòn giữ được vị trí quan trọng đó nữa Học sinh THPT không còn hứng thú với việchọc văn, không thích học văn Đi tìm lời giải đáp cho một câu hỏi lớn là điều vô cùngkhó khăn đối với các nhà giáo dục hiện nay

Trong một thời gian khá dài ở trường THPT, giáo viên giảng dạy các tácphẩm tự sự, trữ tình, kịch đều tương tự giống nhau trong quá trình tiếp cận và triểnkhai bài Hay khi giảng dạy các văn bản nghị luận giáo viên chưa quan tâm đến vấn

đề thể loại cũng như tính thẩm mĩ mà các văn bản đó đem lại Vì vậy làm cho giờhọc trở nên khô khan, tẻ nhạt Mặt khác, giáo viên còn dạy một cách quá phiến diệnchưa khai thác được tính sáng tạo trong cách cảm nhận của học sinh Đồng thời họcsinh hiểu một cách mơ hồ về tác phẩm, thể loại dẫn đến các bài dạy văn ở trường phổthông mang tính sáo rỗng không gắn liền với thực tiễn cuộc sống Học sinh khôngbiết cách vận dụng kĩ năng tiếp nhận tác phẩm văn học trong việc tìm hiểu tiếp cậntác phẩm

Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Ngữ Văn ở trường THPT, các

GS đầu ngành, các nhà nghiên cứu đã tìm ra phương pháp dạy học phù hợp mạng lạihiệu quả cao Dạy tác phẩm văn chương theo đặc trung thể loại, học sinh không chỉđược cung cấp những tri thức cụ thể về tác phẩm mà còn biết cách khám phá, chiếmlĩnh tác phẩm một cách trọn vẹn và sáng tạo nhất Những tri thức về đặc trưng thể

loại được dùng như một thứ công cụ để các em có thể khám phá, tìm tòi những tácphẩm văn học khác ngoài những tác phẩm văn học ở trong nhà trường Điều đó sẽtạo nên một tâm lí hứng thú, sự say mê, óc sáng tạo đối với việc học môn Ngữ Văn ởnhà trường THPT.

Trong chương trình Ngữ Văn THPT đã đưa ra một số văn bản chính luận (cụthể lớp 12 có: “Tuyên ngôn Độc lập” - Hồ Chí Minh, “Nguyễn Đình Chiểu ngôi saosáng trong văn nghệ của dân tộc” - Phạm Văn Đồng) Nhằm giúp các cm thấy rõđược đặc trưng thế loại văn chính luận, đồng thời khơi gợi niềm say mê, hứng thúđối với môn Ngữ Văn nói chung và với các văn bản chính luận nói riêng vốn bị coi làkhô khan, tẻ nhạt trước đây Có

thể nói đọc - hiểu tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại chính là con đườngđặc thù để tiếp nhận tác phẩm văn học trong nhà trường nói riêng và ngoài cuộcsống nói chung

Chương 2: Đọc - hiểu “Tuyên ngôn Độc lập” - Hồ Chí Minh và “Nguyễn Đình Chiểu ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc” - Phạm Văn Đồng theo đặc

trưng thể loại

2.1 Đặc trưng cơ bản của thể loại chính luận

2.1.1 Khái lược về thể loại chính luận

Chính luận là thể loại thường được các nhà nghiên cứu văn học nghiêncứu trong thế đối lập với thể loại văn chương nghệ thuật: Tự sự, trữ tình và kịch.Nghiên cứu chính luận với tư cách là một thể loại, các nhà nghiên cứu đã chỉ ra cácđặc điểm cơ bản của nó là: Đặc điểm tư duy, năng lực tư duy, thao tác tư duy Thái

độ, lập trường, ngôn ngữ và giọng điệu

Bản chất của văn chính luận là cuộc tranh luận giữa người viết với côngchúng của mình để tìm ra chân lý Lời hùng biện có thuyết phục được người nghehay không chủ yếu thể hiện ở đặc điểm tư duy, mạch lập luận chặt chẽ và sự diễn đạthùng hồn

Ngôn ngữ chính luận được sử dụng một cách chính xác, nói như Gorki “phải dùng từ với một sự chính xác nghiệt ngã” Người viết phải dùng ngôn ngữ có sức

thuyết phục nhanh chóng, phải có hiệu quả tức thì Tức là nó phải tác động mạnh tới

lí trí và tình cảm Người nói, người viết phải thực sự tập trung vào vấn đề mà mìnhtrình bày, không lan man Diễn đạt một cách mạch lạc, rõ ràng hệ thống lập luậnphải theo một trình tự lôgic chặt chẽ Đe lời văn có sức thuyết phục và tác động tớingười đọc, văn chính luận cũng thường sử dụng những hình thức tu từ quen thuộcnhư như điệp từ, điệp ngữ, đảo câu

2.1.2 Đặc trưng CO’ bản của thể loại văn chính luận

2.I.2.I Văn chính luận ra đời do yêu cầu giao tiếp hàng ngày của đòi sống.

Trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, người ta nói ra một vấn đề nào đókhông đơn giản chỉ là để truyền thông tin một cách đơn thuần mà còn nhằm một ýđịnh nào đó, một mục đích nào đó Cũng như những thể loại văn khác, văn chínhluận có mục đích giao tiếp, đối tượng giao tiếp, nội dung giao tiếp một cách rõ ràng.Mỗi tác phẩm văn chính luận ra đời gắn với một sự kiện đời sống văn hoá, lịch sử,

xã hội

Đe đạt được mục đích giao tiếp người nói, người viết hay tác giả trình bày ýkiến, quan điểm và thái độ về một vấn đề mình quan tâm nhằm làm cho người đọc,người nghe tin và làm theo mình Muốn như vậy thì người nói, người viết phải xácđịnh được đối tượng giao tiếp cụ thể Khác với các tác phẩm thuộc các thể loại tự sự,trữ tình, dùng hình tượng để tác động tới tâm hồn người đọc mà thể hiện mục đích tưtưởng Do đó đối tượng mà họ hướng tới rất đông đảo, lâu dài nhưng cũng rất mơ hồ.Còn văn chính luận có đối tượng giao tiếp rõ ràng, cụ thể Trước khi cầm bút bao giờngười viết cũng phải tự đặt ra câu hỏi “Viết cho ai?” “ai” ở đây là những người đangtồn tại cùng thời với tác giả, họ thuộc về một loại người, lớp người, một giai cấp,

cộng đồng có quan hệ xác định với tác giả Ví dụ: Hịch tướng sĩ là lời nói của chủ

tướng với binh sĩ nhằm mục đích kêu gọi đấu tranh chống lại quân Nguyên Môngxâm lược nước ta lần thứ hai Tác phẩm ‘Tuyên ngôn Độc lập” của Hồ Chí Minh làlời tuyên bố hùng hồn về quyền độc lập của dân tộc Việt Nam trước nhân dân trongnước và trên thế giới, do đó đối tượng giao tiếp của nó hướng đến là đông đảo quầnchúng không chỉ có phạm vi hẹp một nước mà còn có phạm vi quốc tế Tiếp đến là

“Nguyễn Đình Chiểu ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc” của Phạm VănĐồng

Với những ý kiến sâu sắc có lý, có tình Phạm Văn Đồng đã bày tỏ quan điểm, đánhgiá của mình về thân thế, sự nghiệp của Nguyễn Đình Chiểu từ đó giúp người đọchiểu đúng, sâu sắc hơn những giá trị lớn lao của thơ văn Nguyễn Đình Chiểu đối vớithời đại bấy giờ và đối với ngày nay.

Ngoài yếu tố mục đích, đối tượng giao tiếp, văn chính luận còn có khônggian, thời gian giao tiếp cụ thể Người nói, người viết muốn truyền đạt một vấn đềnào đó gắn liền với thời gian cụ thể, thời gian ấy là thời gian hiện tại Vấn đề màngười nói, người viết muốn được trình bày thuộc về hiện tại Do vậy, để đạt đượcmục đích giao tiếp thì người nói, người viết có nhắc đến thời gian trong quá khứ haythời gian trong tương lai cũng cốt để làm rõ vấn đề, mục đích ở hiện tại mà thôi.Còn không gian trong văn chính luận không phải là không gian nghệ thuậtđược hình thành từ hư cấu, tưởng tượng mà là không gian của xã hội, lịch sử cụ thể

Do mục đích, yêu cầu của thể loại nên không gian trong văn chính luận là khônggian xác định, không gian của xã hội hiện tại Tác phẩm “Tuyên ngôn Độc lập” của

Hồ Chí Minh có không gian cụ thể, xác định đó là vào ngày 2 - 9 - 1945 tại Quảngtrường Ba Đình lịch sử, Hồ Chủ tịch đã đọc bản Tuyên ngôn Độc lập khai sinh ranước Việt Nam dân chủ Cộng hòa

Như vậy, xuất phát từ nhu cầu giao tiếp hàng ngày văn chính luận ra đời đểphục vụ những yêu cầu đó của con người, của thời đại

2.I.2.2 Nội dung tác phẩm chính luận mang tính thời sự đưọc thể hiện thông qua một hệ thống luận điểm, luận cứ

Chính luận thuộc về những vấn đề chính trị, văn hoá, khoa học, xã hội nhưng

đề mang tính thời sự Do đó, người viết phải vận dụng những quy luật, khái niệm,thuật ngữ của khoa học chính trị Mặt khác, văn chính luận bàn đến những vấn đềthời sự nóng bỏng, vấn đề cấp thiết của mọi người, được nhiều người quan tâm,không chi' để phản ánh mà còn để nêu ra những cách giải quyết một cách kịp thời,

họp lý vấn đề cấp thiết được đặt ra trong tác phẩm “Tuyên ngôn Độc lập” đó chính

là vấn đề “quyền sống”, “quyền tự do”, “quyền mưu cầu hạnh phúc” Đồng thờikhẳng định nước Việt Nam là một quốc gia độc lập, có chủ quyền và kêu gọi cácnước trên thế giới thừa nhận điều đó

Một trong những chức năng của văn chính luận là phục vụ công việc tuyêntruyền giáo dục, cổ động, thuyết phục người nghe, người đọc Muốn thực hiện đượcchức năng đó đòi hỏi phải giải thích, thuyết minh một cách có lí lẽ, có căn cứ vữngchắc theo những hình thức logic Neu văn chính luận thiếu đi những luận điểm khoahọc và phương pháp lập luận khoa học thì bài văn chính luận sẽ trở thành bài phóng

sự, bút kí Vì thế luận điểm, luận cứ phải thể hiện một quan điểm, tư tưởng nào đóđược nêu lên trong tác phẩm Thường có một luận điểm chính mang tầm vóc tưtưởng (chủ đề ), luận điểm chính bộc lộ trực tiếp, nó cũng có thể nhắc tới trong nhan

đề của tác phẩm, ví dụ : Đại cảo bình Ngô, Tuyên ngồn độc ỉập, Nguyễn Đình Chiếu ngôi sao sảng trong văn nghệ của dân tộc và đồng thời được dùng làm kết luận ở

cuối tác phẩm

'Luận điểm chính phải được triển khai thành các luận điểm nhỏ, các luậnđiểm phải được sắp xếp thành một hệ thống phương pháp nhất định: Diễn dịch, quinạp, song hành, tổng phân họp, có ý nghĩa to lớn trong việc thể hiện chủ đề, tưtưởng của tác giả Trong bài “Ba cống hiến vĩ đại “ của Các Mác, tác giả đã sử dụngphương pháp diễn dịch, so sánh tăng tiến nhằm làm nổi bật vị trí, vai trò của bậc vĩnhân Sự ra đi của bậc vĩ nhân ấy là tổn thất to lớn đối với nền văn minh nhân loại.Khi sắp xếp các luận điểm phải rõ ràng, mạch lạc và có sức khái quát cao nhằm chứađựng những quan niệm tư tưởng sâu sắc

Trật tự sắp xếp các luận cứ là những dấu hiệu quan trọng để nhận rõ quan hệlập luận trong văn chính luận Những luận cứ và lý lẽ dẫn chứng làm cơ sở cho luậnđiểm không thể phản bác được Neu như luận cứ miêu tả chỉ là một trong những

dạng lập luận của văn chính luận thì luận cứ trong lập luận ở văn chính luận đa dạng

và phong phú hơn nhiều Hơn nữa trong văn chính luận, luận cứ miêu tả không đượcchú trọng mà chủ yếu là những luận cứ về lý lẽ, như hình thức chất vấn, dùng câuhỏi, lý lẽ so sánh tương phản, tương đồng và loại luận cứ trích dẫn nguyên văn (trựctiếp) và gián tiếp để tạo tính chính xác trong dẫn chứng, tính đích thực trong lời nói.Luận cứ trong lập luận vừa trình bày bằng những lý lẽ vừa kết họp với dẫn chứng(miêu tả, trích dẫn) để tạo nên hiệu lực mạnh mẽ, vững chắc, dẫn tới kết luận màngười đọc không thể bác bỏ được, mang tính khách quan, khoa học cao Muốn thực

sự thuyết phục được người đọc (người nghe) thì tác giả cần phải biết cách phát biểucác luận điểm và luận cứ một cách rõ ràng sáng tỏ Tuy nhiên dù triển khai theo cáchnào chăng nữa thì cũng cần phải triển khai luận điểm, luận cứ trên nhiều mặt, nhiềuquan hệ, để đem lại cho người đọc (người nghe) những hiểu biết mới mẻ, tạo nhiềuhứng thú Ngoài cách sắp xếp các luận cứ theo quan hệ song hành và móc xích, thìviệc sử dụng phép liên kết trong đoạn văn cũng là dấu hiệu để nhận biết quan hệ lậpluận cách thức lập luận trong đoạn văn

Lập luận là cách thức tổ chức lý lẽ và dẫn chứng sao cho mạch lạc lôgic, rõràng Lập luận là cách nêu lên những luận điểm, vận dụng lý lẽ và dẫn chứng sao choluận điểm nổi bật và có sức thuyết phục, cấu trúc lập luận văn chính luận là cấu trúctheo lập luận lôgic hình thức: Suy lý, diễn dịch, quy nạp, phân tích, sao cho luậnđiếm đưa ra hợp lý Lập luận được sử dụng trong suốt chiều dài tác phẩm

2.I.2.3 Ngôn ngữ chính luận

Neu như mục đích của ngôn ngữ nghệ thuật là lời hay, ỷ đẹp thì ngôn ngữ

chính luận lại hướng tới tác động trực tiếp vào trí tuệ người đọc, người nghe Ngônngữ trong văn chính luận là ngôn ngữ có tính chính trị, xã hội, nó gắn với đời sốngthực tế: Chính xác chứ không mơ hồ, khó hiểu như văn thơ nghệ thuật Tác giả củanhững áng văn chính luận phải dùng từ chính xác nhưng đồng thời nó phải gắn bó

với đời sống đương đại khiến người đọc, người nghe phải hiểu được dễ dàng.

Ngôn ngữ chính luận là ngôn ngữ được dùng trong các văn bản chính luận hoặc lời nói miệng (khâu ngữ) trong các buôi hội nghị, hội thảo, nói chuyên, thời sự, nhằm trình bày, bình luận, đánh giá những sự kiện, những vấn đề về chỉnh trị,

xã hội, vãn hoả, tư tưởng theo một quan điếm chỉnh trị nhất định (Sgk Ngữ Văn 11

tập 2, trang 99) Ngôn ngữ chính luận không chỉ tồn tại ở dạng nói mà cả dạng viếtnhư những lời phát biểu ở hội nghị hoặc các cuộc thảo luận Ngôn ngữ chính luậncòn được dùng trong cá tài liệu chính trị khác, trong những tác phẩm lý luận có quy

mô lớn, ví dụ: Trường kì kháng chiến nhất định thắng lợi (Trường Chinh), Dưới lá

cờ vẻ vang của Đảng vì độc lập tự do vì chủ nghĩa xã hội tiến lên giành những thắng lợi mới (Lê Duẩn).

Ngôn ngữ chính luận do yêu cầu để cổ động, tuyên truyền nhưng nó phải đảmbảo tính lý trí khách quan (được nhiều người thừa nhận và sử dụng) Câu văn trongvăn chính luận thường là câu có kết cấu chuẩn mực gần với những phán đoán lôgictrong một hệ thống lập luận, câu trước liên kết với câu sau, câu sau nối tiếp câu trướctrong một mạch suy luận Các câu trong văn chính luận thường dùng những câuphức họp có từ ngữ licn kết như: Do vậy, bởi thế, cho nên, vì lẽ đó, tuy, nhưng đềtài của văn chính luận là những vấn đề thời sự trong cuộc sống, nhưng ngôn ngữchính luận không chỉ có chức năng thông tin một cách khách quan mà còn thể hiệnđường lối, quan điểm, thái độ chính trị của người viết (hay nói) một cách công khai

Do đó khi viết, tác giả phải lựa chọn từ ngữ cân nhắc kỹ càng, đặc biệt là những từngữ thể hiện lập trường quan điểm chính trị Chính vì thế mà văn chính luận sử dụngmột tần số ngôn ngữ có màu sắc chính trị rất lớn Văn chính luận thuyết phục ngườiđọc bằng những lý lẽ, lập luận chặt chẽ, những bằng chứng hùng hồn mà không aichối cãi được Tuy nhiên để đạt được mục đích cuối cùng nhằm thuyết phục đượcngười nghe (người đọc) làm theo ý của mình thì tác giả vẫn sử dụng những hình ảnh

nghệ thuật, những biện pháp tu từ để tăng tính hấp dẫn, sinh động cho lời văn của

mình Ví dụ: Chủng tắm các cuộc khởi nghĩa của ta trong bê máu (Hồ Chí Minh,

Tuyên ngôn Độc lập)

( ) Phát xít Nhật quân thực dân Pháp xuông chân đài chỉnh trị

(Trường Chinh, Cao trào chống Nhật cứu nước) Tuy nhiên, việc dùng các biện pháp tu từ chỉ giúp cho lí lẽ, lập luận thêm hấp dẫn Mục tiêu chính của văn chính luận là thuyết phục người đọc, người nghe bằng lý lẽ, lập luận vững chắc

Ở dạng nói (khẩu ngữ), ngôn ngữ chính luận còn chú trọng đến cách phát âm,người nói phải diễn đạt sao cho rõ ràng, mạch lạc, khúc triết Trong những trườnghọp cần thiết (Như: hô hào, kêu gọi, tranh biện) thì ngữ điệu cũng đóng vai trò quantrọng để thu hút người nghe

Ngôn ngữ chính luận phải đảm bảo tính phi cá thể hoá đồng thời phải kết hợpvới phong cách cá nhân của tác giả thể hiện cá tính sáng tạo của nhà văn Viết vănchính luận cũng như trình bày, diễn thuyết trước công chúng là cả một nghệ thuật Vìvậy trong tác phấm chính luận đã hình thành những phong cách khác nhau Ta nhậnthấy văn phong của Chủ tịch Hồ Chí Minh giản dị, dễ hiểu mà thấm thìa, mộc mạc,khúc triết, hùng hồn Còn văn chính luận của Phạm Văn Đồng gẫy gọn, đanh thép.Tóm lại, ngôn ngữ chính luận là kiểu ngôn ngữ đặc biệt mang tính trung giankết hợp giữa ngôn ngữ báo chí (cụ thể, thuyết phục, có phong cách cá nhân) và ngônngữ khoa học (trừu tượng, lý trí, phi cá thể hoá, khách quan, chính xác ) Phongcách ngôn ngữ chính luận có ảnh hưởng đến các phong cách ngôn ngữ khác và gópphần vào sự phát triển của tiếng Việt

Tìm hiểu đặc trưng của thể loại văn chính luận, chúng tôi đi đến khẳng định,văn chính luận là thể loại mang tính đặc biệt trong văn học Sức hấp dẫn của vănchính luận đối với ngươi đọc, người nghe là ở bố cục mạch lạc, rõ ràng, ngắn gọn, ở

nội dung vấn đề có tính thời sự, ở giọng điệu phù hợp thuyết phục, ở lý lẽ, biện luậnsâu sắc và dẫn chứng không ai có thể “bắt bẻ” được Văn chính luận cũng hấp dẫnngười đọc, người nghe bởi ngôn ngữ mang màu sắc riêng, bởi sự kết họp nhiều yếu

tố từ nội dung đến hình thức, từ hoàn cảnh trình bày, diễn thuyết đến sắc thái tìnhcảm của người nói, người viết Hơn các thể loại khác, văn chính luận mang tínhthời sự, tính chiến đấu và thể loại này luôn là vũ khí của các nhà chính trị, nhà vănhoá, nghệ sĩ lớn trong những hoàn cảnh cụ thể

2.2 Qui trình đọc - hiểu văn bản chính luận theo đặc trưng thể loại

Thực tế công việc giảng dạy hiện nay chúng ta còn gặp những tiết giảng vănchính luận một cách khô khan, ít kích thích hứng thú học tập của học sinh Có rấtnhiều nguyên nhân khác nhau dẫn đến tình trạng đó, một trong những nguyên nhânchính là do người giáo viên chưa nắm chắc được đặc trưng của thể loại văn chínhluận để từ đó khai khác một cách hợp lý và thấu đáo những đặc sắc vồ nội dung vàhình thức của bài văn; do đó chúng ta chưa chi' rõ cái sắc bén của lí lẽ, chặt chẽ củalập luận, tính chính xác, gợi cảm của ngôn ngữ chính luận

Trước yêu cầu đó việc nghiên cứu để nắm vững đặc trưng của văn chính luận

có một ý nghĩa quan trọng, góp phần nâng cao hiệu quả của việc giảng dạy các vănbản chính luận ở trường phổ thông hiện nay

Với những đặc trưng cơ bản của kiểu văn bản chính luận chúng tôi cho rằngmuốn hướng dẫn học sinh đọc - hiểu kiểu văn bản này đạt hiệu quả giáo viên cầnphải thực hiện theo qui trình:

Bước 1: Tri giác ngôn ngữ Đây là quá trình giáo viên hướng dẫn học sinhtiếp cận với nội dung của văn bản thông qua các tín hiệu ngôn ngữ được sử dụng ởtrong văn bản ấy Quá trình này là cơ sở giúp học sinh nhận diện các đơn vị ngônngữ để các em có thể đọc thông (đọc văn bản một cách mạch lạc và bước đầu khámphá các thông tin trong văn bản) Từ những hoạt động tiếp cận và nhận diện các đơn

vị ngôn ngữ trong văn chính luận giáo viên có thể giúp học sinh tìm hiểu một số nộidung thông tin như:

- Tìm hiểu tác giả

- Tìm hiểu hoàn cảnh ra đời

- Đối tượng phục vụ

- Vấn đề, quan điểm chính trị được bàn luận

Bước 2: Đọc tìm hiểu hệ thống những luận điểm, luận cử Quá

trình này gắn liền với hoạt động đọc kĩ, đọc sâu để hiểu một cách cụ thể hơn các chitiết các hình ảnh, hình thức tổ chức kết cấu của tác phẩm Nói một cách khác thôngqua hoạt động này giáo viên hướng dẫn học sinh khám phá, tìm hiểu các yếu tố ngônngữ để đánh giá tác phẩm ở hai phương diện là nội dung và hình thức của tác phẩm.Với văn bản chính luận, thông qua bước này giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh đánhgiá tác phẩm trên các khía cạnh:

- Vấn đồ được nghị luận

- Hệ thống luận điểm, quan điểm được triển khai

- Phương pháp lập luận

Bước 3: Ảnh hưởng và tác động Đây là bước cuối cùng giáo viên hướng

dẫn học sinh đánh giá giá trị của tác phẩm Hoạt động này được triển khai để giúpcho học sinh hiểu đúng hơn nội dung cũng như giá trị nghệ thuật của tác phẩm Hơnnữa, thông qua hoạt động này học sinh sẽ hiểu một cách đầy đủ hơn giá trị của tácphẩm đối với đời sống chính trị của xã hội

2.3 Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu “Tuyên ngôn Độc lập” - Hồ Chí Minh và

“Nguyễn Đình Chiểu ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc” - Phạm Văn Đồng theo đặc trưng thể loại.

Trên cơ sở những đặc trưng của thể loại văn chính luận, người viết đi vào tìm

hiểu cách thức đọc - hiểu qua hai văn bản: Tuyên ngôn Độc lập - Hồ Chí Minh và

Nguyễn Đình Chiếu ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc - Phạm Văn Đồng Từ

đó giúp học sinh hiểu rõ hơn nội dung của hai văn bản và thấy được những nét đặcsắc trong nghệ thuật văn chính luận của Hồ Chủ tịch Làm cho bài văn vừa đi vàokhối óc lại vừa thấm vào trái tim người đọc người nghe

2.3.1 Đọc hiểu “Tuyên ngôn Độc lập” - Hồ Chí Minh theo đặc trưng thể loại

“Tuyên ngôn Độc lập” là một trong những áng văn mẫu mực cho thể loại vănchính luận Tác phẩm thể hiện rõ phong cách sáng tác của Hồ Chí Minh: sắc sảo về lí

lẽ nhưng thấm đẫm tình cảm giàu hình ảnh Đe hướng dẫn học sinh tiếp cận tácphẩm này chúng tôi thực hiện theo ba bước

Bước 1: Bước đầu cho học sinh nhận diện để tri giác các đơn vị ngôn ngữ.Mỗi một tác phẩm là một sản phẩm được tạo thành bởi một hệ thống các tín hiệungôn ngữ Tri giác các đơn vị ngôn ngữ trong tác phẩm chính luận này SC giúp họcsinh có thế nhận thức và tìm hiếu vồ tác giả, hoàn cảnh ra đời - một trong những nộidung không thể thiếu của văn bản chính luận Từ đó học sinh có thể trả lời được câuhỏi: vấn đề nêu lên trong tác phẩm xuất phát từ nhu cầu nào trong thực tế và có tầmquan trọng như thế nào với cuộc sống?

Trong tác phẩm “Tuyên ngôn Độc lập” - Hồ Chí Minh thông qua hoạt độngtri giác ngôn ngữ này giáo viên sẽ giúp học sinh nắm được những kiến thức cơ bản

về tác gia Hồ Chí Minh ở các phương diện: Tiểu sử, phong cách, sự nghiệp sáng tác,quan điểm sáng tác của Hồ Chí Minh và hoàn cảnh ra đời của tác phẩm này Vớinhững phương diện trên học sinh có thể nắm được những nội dung kiến thức sau:

- Năm 1911, Người ra nước ngoài tìm đường cứu nước.

- Năm 1919, Người gửi tới Hội nghị hoà bình ở Véc-xay (Pháp) bản Yêu sách của nhân dân An Nam, kí tên Nguyễn Âi Quốc.

- Năm 1920, Người tham dự đại hội Tua và trở thành một trong những thànhviên sáng lập đảng Cộng sản Pháp

- Từ năm 1923 đến 1941, Nguyễn Âi Quốc hoạt động cách mạng ở nướcngoài: Tìm đường cứu nước, thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, chuẩn bị cho Cáchmạng tháng Tám năm 1945

- Từ năm 1941 - 1969, Người trực tiếp lãnh đạo Đảng, nhân dân Việt Namlàm Cách mạng tháng Tám năm 1945 thắng lợi, khai sinh nước Việt Nam Dân chủCộng hoà Lãnh đạo hai cuộc kháng chiến chống Pháp, chống Mĩ và xây dựngCNXH ở miồn Bắc

- Hồ Chí Minh là nhà yêu nước - anh hùng dân tộc vĩ đại - danh nhân văn hoáthế giới

Bên cạnh sự nghiệp cách mạng vĩ đại Hồ Chí Minh còn để lại một di sản vănhọc quí giá Người là nhà văn, nhà thơ lớn của dân tộc

*Quan điếm sảng tác của Hẻ Chủ Tịch:

Quan điểm sáng tác của Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh gồm ba nội dung cơbản:

- Quan điểm về vai trò và sứ mệnh của nhà văn - người cầm bút trong mốiquan hệ với cách mạng

- Bàn về hai tính chất quan trọng nhất của văn học: Tính chân thật và tính dântộc

- Chú trọng về phương pháp sáng tác của nhà văn sao cho có hiệu quả

* Phong cách nghệ thuật Nguyên Ái Quốc - Hồ Chỉ Minh:

- Độc đáo, đa dạng thể hiện:

+ Phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh trước hết bắt nguồn từ truyền thốnggia đình, môi trường văn hoá và hoàn cảnh sống, hoạt động cách mạng cùng cá tínhcủa Người.

+ Phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh còn được hình thành do quan điểm củaNgười về sáng tác văn học

- Nhìn chung, ở mỗi thể loại văn học từ chính luận, truyện, kí đến thơ ca, HồChí Minh đều tạo những nét phong cách riêng, độc đáo và hấp dẫn:

+ Văn chính luận sắc sảo về lí lẽ, luận chứng mà vẫn thấm đượm tình cảm,giàu hình ảnh Giọng văn cũng rất đa dạng: khi ôn tồn, thấu tình, đạt lí; khi đanhthép, mạnh mẽ, hùng hồn

+ Truyện và kí: Hiện đại, giàu tính chiến đấu, tính hài hước, hóm

hỉnh

+ Thơ ca (nghệ thuật và tuycn truyền) với những nót phong cách riêng: thanh

đạm, nói ít gợi nhiều, vừa cổ điển vừa hiện đại, hoà hợp thép và tình.

Nhìn chung, trong văn chính luận, truyện, kí hay thơ ca, phong cách nghệthuật của Hồ Chí Minh đều hết sức phong phú, đa dạng mà thống nhất Đó là cáchviết ngắn gọn, trong sáng, giản dị, sử dụng linh hoạt các thủ pháp và bút pháp nghệthuật khác nhau nhằm thể hiện một cách nhuần nhị và sâu sắc nhất tư tưởng và tìnhcảm của người cầm bút

* Tác phâm:

về hoàn cảnh nước ta khi văn bản “Tuyên ngôn Độc lập” ra đời:

- Hoàn cảnh rộng: Chiến tranh thế giới thứ hai kết thúc với sự thất bại củaphe phát xít., lúc này kẻ thù đang chiếm đóng nước ta là phát xít Nhật đang rơi vàotình trạng hoảng loạn

- Hoàn cảnh hẹp: Trên toàn quốc, nhân dân ta đã vùng dậy giành chínhquyền

Trong hoàn cảnh đó, ngày 26 - 8 - 1945 Chủ tịch Hồ Chí Minh từ chiến khucách mạng Việt Bắc về tới Hà Nội Tại căn nhà số 48 phố Hàng Ngang Người đãsoạn thảo bản Tuyên ngôn Độc lập Ngày 2 - 9 - 1945 tại Quảng trường Ba Đình, HàNội, trước hàng vạn đồng bào Người thay mặt Chính phủ lâm thời nước Việt NamDân chủ Cộng hoà đọc bản Tuyên ngôn Độc lập khai sinh ra nước Việt Nam mới.Tìm hiểu một văn bản chính luận ngoài việc tìm hiểu về tác giả, hoàn cảnh rađời của tác phẩm cần chú ý đến đối tượng phục vụ mà văn bản đó hướng tới.

Trong ‘Tuyên ngôn Độc lập” - Hồ Chí Minh, tác giả nhấn mạnh bốn điểmđồng thời hướng đến bốn đối tượng chính sau:

- Trước hết là hướng đến đối tượng thực dân Pháp, kẻ thù gần một thế kỉ lạiđang lăm lc xâm lược nước ta một lần nữa Tuycn bố dứt khoát, triệt để, thoát li hẳnmọi ràng buộc trước đây, xoá bỏ tất cả, xoá bỏ hết những hiệp định bất công, bấtbình đẳng mà chính quyền nhà Nguyễn đã kí với

Pháp Khẳng định quyền độc lập, làm chủ, tự do của nhân dân và chính phủ ViệtNam về mặt chính trị và pháp lí

- Điều tuyên bố thứ hai chủ yếu hướng đến nhân dân Việt Nam, khẳng

định ý chí và sức mạnh quyết tâm của cả dân tộc đoàn kết một lòngchốnglại âm mưu xâm lược của thực dân Pháp

- Điều tuyên bố thứ ba hướng đến các nước đồng minh, nhân dân tiến bộ thếgiới, tin tưởng và thuyết phục công nhận quyền độc lập của đất nước Việt Nam

- Điều tuyên bố cuối cùng - lời khẳng định chắc nịch và đanh thép, biểu hiệntinh thần và ý chí thống nhất cao của toàn dân tộc “quyết đem tất cả tinh thần và lựclượng, tính mạng và của cải để giữ vững quyền độc lập ây

Bước 2: Đọc tìm hiểu hệ thống luận điểm, luận cứ

Sau khi tiến hành bước tri giác ngôn ngữ để tìm hiểumột văn bảnchính luận, người đọc không thể bỏ qua việc đọc để tìm ra hệ thống luận điểm, luận

cứ trong một văn bản chính luận.

Trước tiên, cần tìm ra vấn đề được nghị luận trong văn bản đó

Với “Tuyên ngôn Độc lập” - Hồ Chí Minh vấn đề được nghị luận thể hiện ởngay nhan đề của tác phẩm, đó chính là lời tuyên bố trước quốc dân đồng bào và trênthế giới về việc chấm dứt chế độ thực dân, phong kiến ở nước ta, đánh dấu kỉ nguyênđộc lập, tự do của nước Việt Nam mới

Trong “Tuyên ngôn Độc lập” - Hồ Chí Minh, hệ thống luận điểm được triểnkhai một cách lôgic chặt chẽ qua ba luận điểm chính:

- Thứ nhất, tác giả nêu nguyên lí chung của Tuyên ngôn Độc lập

- Thứ hai, chứng minh nguycn lí chung: tố cáo tội ác, vạch trần bản chất, âmmưu của thực dân Pháp, khẳng định thực tế lịch sử: nhân dân ta đã nổi dậy giànhchính quyền, lập nên nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa

- Thứ ba, lời tuyên bố độc lập và ý chí bảo vệ độc lập, tự do của toàn thể dântộc Việt Nam

Phương pháp lập luận chính là cách thức, con đường mà tác giả sử dụng đểtrình bày những luận điểm của mình trong tác phẩm Phương pháp lập luận thể hiệntrình độ của người viết trong tác phẩm

‘Tuyên ngôn Độc lập” - Hồ Chí Minh được viết theo thể tuyên ngôn, thường

có bố cục ba phần: Mở đầu nêu nguyên lí chung, phần tiếp theo chứng minh chonguyên lí chung và cuối cùng là phần tuyên ngôn Phương pháp lập luận theo hướngqui nạp

Đầu tiên tác giả nêu nguyên lí chung mang tính phổ quát: Tất cả mọi người vàcác dân tộc đều có quyền bình đẳng, quyền được sống, quyền tự do và quyền mưucầu hạnh phúc Đây là luận điểm nền tảng, coi độc lập, tự do, bình đẳng là nhữngthành tựu lớn của tư tưởng nhân loại, đồng thời là lí tưởng theo đuổi hết sức cao đẹpcủa nhiều dân tộc

- Tiếp theo, qua thực tế lịch sử hơn 80 năm thực dân Pháp xâm lược và đô hộnước ta, tác giả chứng minh nguyên lí trên đã bị thực dân Pháp phản bội, chà đạptrắng trợn như thế nào Mặt khác, bản tuyên ngôn cũng khẳng định và minh chứngđầy thuyết phục rằng chính Việt Minh và nhân dân Việt Nam đã bền bỉ đấu tranh đểgiành lại quyền tự do, độc lập của mình.

- Cuối cùng, tuyên bố về quyền được hưởng tự do, độc lập của dân

tộc

Bước 3: Ảnh hưởng và tác động Từ việc đánh giá nội dung ý nghĩa cũng như

hệ thống luận điểm, luận cứ giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh đánh giá được giá trịcũng như sức ảnh hưởng của tác phấm “Tuycn ngôn Độc lập” đối với thời đại, vớidân tộc và thế giới “Tuyên ngôn Độc lập” là một văn bản chính luận có tầm ảnhhưởng sâu rộng bởi nó ra đời trong một hoàn cảnh lịch sử đặc biệt và nhằm một mụcđích chính trị lớn lao trong sự nghiệp cách mạng của Việt Nam Nhìn một cách kháiquát tác phẩm này có sự ảnh hưởng của ba phương diện sau:

- Giả trị ỉịch sử: Là lời tuyên bố của một dân tộc đã đứng lên đấu tranh xóa

bỏ chế độ phong kiến, thực dân, thoát khỏi thân phận thuộc địa để hòa nhập vàocộng đồng nhân loại với tư cách một nước độc lập, dân chủ và tự do

- Giả trị tư tưởng: “Tuyên ngôn Độc lập” là một áng văn tâm huyết của Chủ

tịch Hồ Chí Minh, hội tụ vẻ đẹp tư tưởng và tình cảm của Người, đồng thời kết tinhkhát vọng cháy bỏng về độc lập, tự do của dân tộc ta

- Giả trị văn học: “Tuyên ngôn Độc lập” là một áng văn chính trị mẫu mực,

lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, bằng chứng xác thực, giàu sức thuyết phục, ngônngữ gợi cảm hùng hồn

Như vậy, thông qua việc triển khai đọc - hiểu văn bản “Tuyên ngôn Độc lập”theo qui trình ba bước giáo viên có thể giúp học sinh hiểu đúng nội dung ý nghĩa tácphẩm, biết cảm nhận cái hay, sự hấp dẫn của văn bản này đồng thời cũng giúp cho

các em hiểu được ý nghĩa, giá trị thực tế của một văn bản có tính thực tế được viếttrong một hoàn cảnh lịch sử của dân tộc Nhằm đáp ứng những yêu cầu và nhiệm vụcách mạng cho dân tộc Việt Nam.

2.3.2 Đọc - hiểu “Nguyễn Đình Chiểu ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc” - Phạm Văn Đồng theo đặc trưng thể loại

Đe hướng dẫn học sinh hiểu đúng nội dung của bài viết này giáo viên cần chohọc sinh nhận diện để tri giác các đơn vị ngôn ngữ có trong văn bản ấy và qua đóbước đầu giáo vicn cho học sinh rút ra những kiến thức cơ bản về tác giả, hoàn cảnhsáng tác của văn bản này

về tác giả Phạm Văn Đồng, giáo viên giúp học sinh nhấn mạnh một số ýngắn gọn như sau:

Phạm Văn Đồng (1906 - 2000), một nhà cách mạng lớn của nước ta trong thế

kỉ XX, quê ở xã Đức Tân, huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi Ông là người học tròxuất sắc của Chủ tịch Hồ Chí Minh, một nhà chính trị tài giỏi đồng thời là nhà vănhoá lớn Văn phong nghị luận của ông đầy nhiệt tình, lôi cuốn người đọc bằngnhững luận điểm mới mẻ, sâu sắc với lời văn trong sáng, nhiều hình ảnh Phạm VănĐồng có nhiều bài nói bài viết có giá trị về tiếng Việt và về các danh nhân văn hoáViệt Nam như Nguyễn Trãi, Nguyễn Đình Chiểu, Hồ Chí Minh

Đối với văn bản “Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao sáng trong văn nghệ của dântộc” - Phạm Văn Đồng, trước khi tìm hiểu hoàn cảnh ra đời của tác phẩm GV cầnlàm rõ đặc trưng thể loại của văn bản Đây là văn bản thuộc thể phê bình văn họcloại văn nghị luận hiện đại, trong đó bao hàm yếu tố chính luận thể hiện ở việc tácgiả nêu lên bối cảnh xã hội lúc bấy giờ đó là thời kì nhân dân Nam Bộ đang khángchiến chống Mĩ Cùng với đó là hàng hoạt những tấm gương yêu nước đã anh dũngchiến đấu và hi sinh Nguyễn Đình Chiểu xuất hiện như một ngôi sao sáng nhấttrong thi đàn văn học, vượt lên hoàn cảnh éo le của bản thân “dùng ngòi bút làm đòn

xoay chế độ”, cho ra đời nhiều tác phẩm xuất sắc không chỉ có giá trị văn chưong

mà còn có tác dụng cổ vũ, động viên tinh thần phục vụ cho công cuộc kháng chiếncủa dân tộc

Với “Nguyễn Đình Chiểu ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc” - PhạmVăn Đồng cũng nhằm đến đối tượng đông đảo, đó là thời kì nhân dân Nam Bộ đangtrong công cuộc kháng chiến chống Mĩ Đc động vicn tinh thần mọi người cùng rasức đấu tranh, Phạm Văn Đồng đã nêu ra tấm gương yêu nước Nguyễn Đình Chiểuvới cách đánh giá hết sức trân trọng về cuộc đời cũng như giá trị thơ văn của ông

“thơ văn Nguyễn Đình Chiểu như những vì sao và ngôi sao đó có ánh sáng khácthường nhưng khuất lấp khó nhìn, đã nhìn thì càng nhìn càng sáng” Như vậy, vớiviệc đánh giá một cách khách quan, đúng đắn về Nguyễn Đình Chiểu - một tấmgương yêu nước của nhân dân Nam Bộ, Phạm Văn Đồng đã nhằm đến một đốitượng đông đảo đó là toàn thể nhân dân Nam Bộ đang ra sức chiến đấu chống quânxâm lược Mĩ

Như vậy, tri giác ngôn ngữ là việc làm cần thiết đầu tiên khi tìm hiểu một vănbản chính luận, làm tốt được bước này mới có thể đi sâu vào tìm hiểu tác phẩm mộtcách đầy đủ và thấu đáo

Tác phẩm “Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc” Phạm Văn Đồng, vấn đề chính được đem ra bàn luận đó chính là cuộc đời và sựnghiệp thơ văn của Nguyễn Đình Chiểu, qua đó tác giả đưa ra những nhận xét, đánhgiá khách quan và đầy đủ về Nguyễn Đình Chiểu đồng thời ca ngợi tấm gương yêunước của nhà thơ mù

-Tiếp theo cần đọc để tìm ra hệ thống luận điểm trong tác phẩm Đây là việclàm cần thiết bởi tìm ra được hệ thống luận điểm trong tác phẩm tức là tìm ra được

“xương sống” của tác phẩm đó Qua đó xác định được những nội dung chính đượcluận bàn trong tác phẩm

Với “Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc”

- Phạm Văn Đồng thì ngoài những câu mở đầu và kết luận, bài văn được chia thành

ba phần chính, ngăn cách bằng các dấu ( * ) mà tác giả ghi trong bài: Phần nói vềcon người và quan niệm văn chương của Nguyễn Đình Chiểu; phần nói về thơ vănyêu nước do Nguyễn Đình Chiểu sáng tác và cuối cùng là phần nói vồ truyện thơ

Truyện Lục Vân Tiên Ba phần đó tương ứng với ba luận điểm chủ chốt mà nội dung

cơ bản của mỗi luận điểm đã được tác giả thu gọn trong một câu văn đặt ở khoảngđầu của mỗi phần:

+ “Cuộc đời và thơ văn của Nguyễn Đình Chiểu là của một chiến sĩ hi sinhphấn đấu vì một nghĩa lớn.”

+ “Thơ văn yêu nước của Nguyễn Đình Chiểu làm sống lại trong tâm trí củachúng ta phong trào kháng Pháp oanh liệt và bền bỉ của nhân dân Nam Bộ từ 1860

về sau, suốt hai mươi năm trời.”

+ Lục Vân Tiên, là một tác phẩm lớn nhất của Nguyễn Đình Chiểu, rất phổ

biến trong dân gian, nhất là ở miền Nam.”

Đối với “Nguyễn Đình Chiểu ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc” Phạm Văn Đồng được triển khai theo phương pháp diễn dịch, các luận điểm quy tụxung quanh, để làm sáng rõ một nhận định bao trùm lên nội dung của tất cả các phầntrong toàn bài viết: “Trên trời có những vì sao có ánh sáng khác thường, nhưng conmắt của chúng ta phải chăm chú nhìn thì mới thấy, và càng nhìn thì càng thấy sáng.Văn thơ của Nguyễn Đình Chiểu cũng vậy” Điểm đặc biệt trong cách lập luận củatác giả đó là tác giả không triển khai kết cấu theo trật tự thời gian Nguyễn Đình

-Chiểu viết Truyện Lục Vân Tiên trước nhưng trong bài viết, tác giả lại nói đến sau; Truyện Lục Vân Tiên được xác định là “một tác phẩm lớn, nhưng phần viết về cuốn

truyện thơ đó lại không kĩ bằng phần viết về thơ văn yêu nước chống ngoại xâm Từviệc làm rõ vấn đề này, HS có thể rút ra bài học: Trong văn nghị luận, mục đích nghị

luận qui định cách sắp xếp luận điểm và mức độ nặng nhẹ của từng luận điểm, việc

viết đê làm gì quyết định việc viết thế nào.

Đây là một tác phẩm thể hiện rõ những đặc điểm cơ bản của kiểu văn nghịluận văn học nhưng nó cũng được sáng tác trong thời điểm nhạy cảm trong lịch sửcách mạng Việt Nam Cũng vì thế từ một hiện tượng văn học là một tác gia mànhững tác phẩm của ông thể hiện rõ tinh thần yêu nước, Phạm Văn Đồng đã hướngtới những mục đích chính trị cách mạng nhất đinh Nghiên cứu tác phẩm này chúngtôi nhận thấy “Nguyễn Đình Chiểu ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc” là mộttrong những tác phẩm có giá trị và sự ảnh hưởng nhất định đối với việc nghiên cứuvăn học Việt Nam cũng như những ảnh hưởng đối với sự nghiệp cách mạng ViệtNam đương thời Sự tác động ấy thể hiện trên những phương diện sau:

về giá trị nội dung: Bằng cách nhìn, cách nghĩ sâu rộng mới mẻ và nhiệt tìnhcủa một người gắn bó hết mình với đất nước, với nhân dân, Phạm Văn Đồng đã làmsáng tỏ mối liên hệ khăng khít giữa thơ văn của Nguyễn Đình Chiểu với hoàn cảnhcủa Tổ quốc lúc bấy giờ và với thời đại hiện nay Đồng thời, tác giả hết lòng ca ngợiNguyễn Đình Chiểu một người trọn đời dùng cây bút làm vũ khí chiến đấu cho dân,cho nước, một ngôi sao sáng trong nền văn nghệ của dân tộc Việt Nam

về giá trị nghệ thuật: Bài viết có sức lôi cuốn mạnh mẽ do cách nghị luận vừaxác đáng, vừa chặt chẽ, vừa xúc động thiết tha, với nhiều hình ảnh, ngôn từ đặc sắc.Tóm lại, trên cơ sở nắm vững những đặc trưng thể loại văn chính luận, vậndụng theo phương pháp đọc - hiểu, GV lần lượt hướng dẫn HS tìm hiểu văn bảnđúng theo các yêu cầu của đọc văn nghị luận nói chung và văn chính luận nói riêng,góp phần nâng cao hiệu quả của việc giảng văn chính luận trong nhà trường phổthông hiện nay

Chương 3: Thực nghiệm

Thực nghiệm là sự vận dụng những vấn đề đang nghiên cứu trên phươngdiện lý thuyết vào thực tế dạy học để đánh giá nội dung dạy học và nhận thứccủa học sinh Đây là một khâu quan trọng trong quá trình nghiên cứu đề tàinhằm đưa khoa học ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy Kết quả thực nghiệm tạo

cơ sở để khẳng định những vấn đề chúng ta đưa ra là hoàn toàn đúng đắn và cầnthiết, từ đó đề xuất những khả năng ứng dụng vào thực tiễn dạy thể loại vănchính luận ở trường THPT

3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm

Với đề tài “Đọc - hiểu văn bản chính luận theo đặc trưng thể loại (“Tuyênngôn Độc lập” - Hồ Chí Minh, “Nguyễn Đình Chiểu ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc” - Phạm Văn Đồng), chúng tôi tổ chức thực nghiệm nhằm những mục đích sau:

- Tìm hiểu những đặc trưng của văn chính luận trong việc hướng dẫn họcsinh đọc - hiểu hai văn bản “Tuyên ngôn Độc lập” - Hồ Chí Minh và “Nguyễn Đình Chiểu ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc” - Phạm Văn Đồng

- Khảo sát thực trạng dạy và học các văn bản chính luận ở trường phổthông

- Đưa ra những hướng dạy thích họp với thể loại này

Trong quá trình thực nghiệm chúng tôi tuân thủ theo những yêu cầuchung của thực nghiệm sư phạm, đồng thời chú ý đến đặc trưng riêng của

vấn đề nghiên cứu nhằm tạo ra sự khách quan trong việc nhìn nhận và đánh giá quá trình dạy học các văn bản này

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm

3.2.1.Đối tượng thực nghiệm

Đe quá trình thực nghiệm được thuận lợi, đạt được mục đích, yêu cầu đề

ra, chúng tôi tiến hành thực nghiệm trên các đối tượng sau:

Căn cứ vào nội dung dạy học và tiến trình dạy học theo phân phối chươngtrình, đối tượng thực nghiệm đề tài này là học sinh lớp 12 THPT

về giáo viên thực nghiệm: Chúng tôi trực tiếp giảng dạy, có giáo viên dựgiờ để cùng nghiên cứu nhằm thu thập ý kiến, thông tin về quá trình dạy học nộidung này, từ đó điều chỉnh nội dung tổ chức thực nghiệm cho phù hợp

3.2.2.Địa bàn thực nghiệm

Đe thuận lợi cho việc đánh giá thực nghiệm, chúng tôi tổ chức quá trìnhthực nghiệm tại tỉnh Vĩnh Phúc

3.3 Kế hoạch thực nghiệm

Thời gian thực nghiệm được tiến hành trong học kì I năm học 2010

-2011, đối tượng tổ chức thực nghiệm là học sinh lớp 12 Nội dung tổ chức thựcnghiệm là các bài:

- Tuyên ngôn Độc lập - Hồ Chí Minh

- Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc -

Phạm Văn Đồng

3.4 Nội dung thực nghiệm

Căn cứ vào thực tế chương trình phổ thông chúng tôi tiến hành thựcnghiệm tại lớp 12A6 với hai bài: “Tuyên ngôn Độc lập” - Hồ Chí Minh và bài

“Nguyễn Đình Chiểu ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc” - Phạm VănĐồng tại trường THPT Xuân Hòa - Vĩnh Phúc

3.5 Kết quả thực nghiệm

Qua việc tổ chức dạy đọc - hiểu văn bàn chính luận theo đặc trưng thể loại

cho học sinh lớp 12 THPT, chúng tôi tiến hành kiểm chứng, đánh giá khả năng nhận thức và vận dụng lý thuyết vào thực hành ở học sinh Các yêu cầu này được cụ thể hóa trong các phiếu bài tập, các giờ thực hành ở học sinh, các bài kiểm tra viết của học sinh, cụ thể như sau:

về mặt nhận thửc của học sinh: Phần lớn các em đều nhận thức được

nội dung lý thuyết, nắm được các đặc trưng của thể loại chính luận Trong giờhọc học sinh hăng hái phát biểu xây dựng bài, điều này khẳng định nội dung dạyhọc phù họp với nhận thức của các em

về khả năng vận dụng của học sinh: Sau khi tiếp thu được những dung lý

thuyết, các em đã vận dụng được vào bài học cụ thể, không chỉ ở hai văn bản nói trên mà ở hầu hết các văn bản thuộc thể loại chính luận Tuy nhiên việc vận dụng ấy

ở những mức độ khác nhau, có em vận dụng một cách nhanh chóng, linh động, có

em lại lúng túng, thậm chí còn chưa thực sự biết vận dụng

về trình độ của học sinh đối với nội dung này: Nhìn chung các em nắm

được một cách chính xác các đặc trưng của văn chính luận cũng như vận dụng nó vào hai văn bản cụ thể

Qua quá trình thực nghiệm chúng tôi nhận thấy: Đối với học sinh ở cáclóp thực nghiệm, tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, trung bình cao hơn điểm yếu kém

so với lớp không thực nghiệm

Do thời gian hạn hẹp, phạm vi và nội dung thực nghiệm của chúng tôi khôngnhiều, song chúng tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm thiết thực để phục vụ choviệc dạy học Ngữ Văn nói chung và dạy học văn bản chính luận nói riêng cho họcsinh phổ thông

Như vậy, có thể nói thông qua việc tổ chức thực nghiệm, chúng tôi

nhận thấy việc tổ chức dạy học Ngữ Văn ở trường phổ thông có thể đạt đượcnhững hiệu quả nhất định nếu giáo viện thực sự có niềm đam mê và những tìm