Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường THCS_Chuyên đề tốt nghiệp lớp Trung cấp lý luận Chính trị

Trong quản lýnhà trường thì việc quản lý dạy và học các bộ môn văn hoá là nhiệm vụ cơ bản cótính chất quyết định đến chất lượng giáo dục và thực hiện mục tiêu giáo dục đàotạo của nhà trư

LỜI NÓI ĐẦU



Trong các quá trình hoạt động của con người thì “ nghiên cứu khoa học”thực sự là một vấn đề quan trọng và cần thiết, sản phẩm của quá trình nghiên cứukhoa học là những kinh nghiệm lý luận và thực tiễn Do vậy nghiên cứu khoa học

là vấn đề cần thiết của mỗi ngành khoa học, mỗi nghề và mỗi người Song đối vớingành giáo dục nó có một có ý nghĩa vô cùng to lớn Việc nghiên cứu này đã hìnhthành và phát triển được những nhân tố giáo dục và mối quan hệ của giáo dục, cụthể là sự phát hiện có kết quả của thành tố con người và các mối quan hệ của nó.Khám phá nghiên cứu hệ thống giáo dục nhà trường là quá trình nghiên cứu phứctạp, đòi hỏi người nghiên cứu phải phát hiện ra nhiều thực tế của đối tượng Đốitượng nghiên cứu trong nhà trường là giáo viên và học sinh, từ đó đề ra những biệnpháp hữu hiện để nâng cao chất lượng giáo dục, học tập

Trong công tác giáo dục, để học sinh lĩnh hội được tri thức một cách nhanhnhất thì mỗi giáo viên phải là một người nghiên cứu khoa học trên lĩnh vực này đểtìm ra những phương pháp dạy học phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh.Muốn vậy thì người giáo viên phải hiểu sâu sắc vấn đề, bám sát vào thực tế, tậphợp tư liệu thông tin chính xác, phân tích tư liệu, xử lý thông tin một cách có hiệuquả nhất để tìm ra những giải pháp đáp ứng mục tiêu của sự nghiệp giáo dục đàotạo

Đối với giáo viên thì giảng dạy là nhiệm vụ trọng tâm nhất, nhưng đối vớihiệu trưởng thì việc quản lý nhà trường lại là nhiệm vụ quan trọng Trong quản lýnhà trường thì việc quản lý dạy và học các bộ môn văn hoá là nhiệm vụ cơ bản cótính chất quyết định đến chất lượng giáo dục và thực hiện mục tiêu giáo dục đàotạo của nhà trường

Ngành giáo dục đào tạo Thành phố Bắc Ninh nói chung và trường trung học

cơ sở Đáp Cầu nói riêng, từ ngày tái lập tỉnh, thị xã Bắc Ninh trước kia và thànhphố Bắc Ninh ngày nay đã có nhiều chuyển biến về việc nâng cao chất lượng giáo

dục đào tạo Xong, những kết quả mà trường THCS Đáp Cầu đạt được vẫn cònkhiêm tốn, chưa kịp được với chất lượng mặt bằng trọng phạm vi thành phố BắcNinh Sở dĩ có hiện tượng trên theo chúng tôi ngoài nguyên nhân khách quan còn

có nguyên nhân chủ quan, đó là việc quản lý của nhà trường chưa thực sự có hiệuquả, đặc biệt là việc quản lý hoạt động dạy học các bộ môn văn hoá của nhàtrường, trịnh độ nhận thức của giáo viên trong công tác quản lý và thực hiện chứctrách của người giáo viên nhân dân Vấn đề bệnh thành tích trong giáo dục cũngtác động không nhỏ đến việc quản lý nâng cao chất lượng dạy học trong nhàtrường

Nhằm nâng cao chức năng quản lý hoạt động dạy – học các bộ môn văn hoá,góp tiếng nói chung vào công tác phát triển giáo dục của tỉnh nhà, trường trung học

cơ sở Đáp Cầu chúng tôi đã đi nghiên cứu nguyên nhân, tìm ra biện pháp để giảiquyết những vấn đề trên

Sau đây, tôi xin mạnh dạn trình bày một số ý kiến của mình thông qua côngtác quản lý hoạt động dạy học các bộ môn văn hoá ở trường Trung học cơ sở nămhọc 2005 – 2006

PHẦN THỨ NHẤT MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG



I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

Như chúng ta đã biết, nhân loại đã bước vào thế kỷ 21, thế kỷ của trí tuệ, củachất xám, của khoa học và công nghệ Trong đó “ chất xám” luôn đóng vai trò lànhân tố là nhân tố số một, quyết định năng suất lao động, quyết định sự tăngtrưởng và phát triển kinh tế – xã hội và nền văn hoá văn minh của mỗi dân tộc, mỗiquốc gia, “ chất xám” là yếu tốt mang tính tiềm ẩn trong nền kinh tế thông tin, trítuệ, nền kinh tế tri thức tiến đến nền kinh tế sinh học trong xã hội loài người pháttriển

Với luận điểm “ Con người vừa là mục tiêu phát triển, vừa là động lực pháttriển kinh tế xã hội” nhân loại đã và đang nhận thức được vai trò của sự nghiệpcách mạng “giáo dục đào tạo” Bởi lẽ: giáo dục đào tạo chính là sự thách thức giữacác quốc gia, giữa các dân tộc và châu lục, giáo dục đào tạo là chìa khoá vàngthắng lợi mở ra sự phát triển khao học kỹ thuật, phát triển công nghệ và phát triểnkinh tế xã hội

Vai trò của sự nghiệp giáo dục đào tạo đã được các quốc gia nhận thức mộtcách đầy đủ, đúng đắn Đặc biệt, với nước ta, Đảng và Nhà nước đã sớm nhận thứcđầy đủ về giáo dục - đào tạo Chính vì vậy mà “ giáo dục đào tạo” đã và đang đượckhẳng định “ là quốc sách hàng đầu”, “nhân tài là nguyên khí quốc gia Tình hìnhnhiệm vụ và mục tiêu giáo dục của đất nước ta đặt ra ngày càng cao Muốn đápứng được yêu cầu đó chúng ta phải thực sự nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo

để đào tạo ra những con người có phẩm chất và năng lực phù hợp với yêu cầu củathời đại Đó là những công dân mới có tính sáng tạo, tự chủ, có kĩ năng cơ bản để

thực hành nghề nghiệp giỏi, có khả năng giao tiếp, giàu lòng vị tha, nhân ái, hoànhập với cộng đồng,và xu thế thời đại.

Muốn đưa đất nước ta tiến hành công nghiệp hoá và hiện đại hoá thắng lợiphải coi trọng phát triển giáo dục để từ đó phát huy nguồn lực con người Đây làyếu tố cơ bản để giáo dục đáp ứng với nhiệm vụ “ nâng cao dân trí, đào tạo nhânlực, bồi dưỡng nhân tài” Trong sự nghiệp phát triển giáo dục nói chung, chúng tacần chú ý đến vấn đề quản lý giáo dục, đặc biệt là chức năng quản lý nhà trường

Hệ thống giáo dục nước ta hiện nay đang đứng trước những thách thức mới:

Thực hiện tinh thần “nói không với bệnh thành tích, chống tiêu cực trong thi cử”,không phải của ngành giáo dục đòi hỏi giáo dục phải tiếp tục công cuộc đổi mớimột cách toàn diện trên mọi lĩnh vực về cơ cấu, nội dung chương trình, phươngpháp tổ chức quản lý, cơ sở vật chất, điều kiệnvà thiết bị trường học, trong đó coitrọng việc dạy, học các bộ môn văn hoá Bởi lẽ, dạy học các bộ môn văn hoá làtrọng tâm, là nhiệm vụ và chức năng cơ bản của nhà trường nó là cơ sở khoa học

để

chúng ta tiến hành các hoạt động dạy, học, học sinh sẽ được cung cấp tri thứctương đối hoàn chỉnh, có hệ thống, là cơ sở bước đầu quan trọng để hình thànhnhân cách cho các em Nâng cao chất lượng dạy học là vũ khí sắc bén đấu tranhvới bệnh thành tích trong giáo dục và trên cả trong thi cử

Để thực hiện nhiệm vụ dạy học thì ngoài việc học tập ở nhà, quá trình dạyhọc trên lớp là quan trọng bởi nó được tiến hành chung cho cả lớp với số thời gianphù hợp, được quy định theo từng tiết học, môn học, từng loại, theo chương trình

và thời khoá biểu quy định

Chính vì thời gian dạy trên lớp là quan trọng nên việc chỉ đạo hoạt động dạytrên lớp của người quản lý quyết định đến chất lượng của nhà trường Điều này đã

được chứng minh trong thực tế ở các trường trung học cơ sở Trường nào mà quản

lý tốt, chỉ đạo tốt hoạt động dạy học trên lớp thì trường đó chất lượng giáo dục cao

và ngược lại Chính vì vậy mà bất kỳ người hiệu trưởng nào trong quá trình chỉđạo, điều hành nhà trường cũng đều quan tâm học hỏi, rút kinh nghiệm nâng caochất lượng chỉ đạo quản lý hoạt động dạy và học

Trong thực tiễn, quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học nhữngnăm qua đã đạt được những thành tựu đáng kể góp phần trực tiếp thúc đẩy sựnghiệp giáo dục, phát triển Điều này đã được nghị quyết trung ương II khoá 8khẳng định “ Giáo dục đào tạo đã góp phần nâng cao dân trí, đào tạo đội ngũ laođộng và đông đảo đội ngũ cán bộ phục vụ phát triển kinh tế xã hội” Chất lượnggiáo dục đầo tạo có tiến bộ bước đầu, số học sinh khá giỏi, học sinh đạt giải trongcác kỳ thi quốc gia, quốc tế ngày càng tăng nhanh

Đóng góp vào những thành tựu trên địa bàn thành phố Bắc Ninh có tiềmnăng kinh tế mạnh, được quan tâm, đầu tư cho giáo dục cùng sự chuyển biến tươngđối mạnh về chất lượng giáo dục Giáo dục toàn diện được chú trọng chất lượng,văn hoá đại trà tăng nhanh, tỷ lệ học sinh xếp loại văn hoá giỏi tăng từ 6% (năm

1999 – 2000) lên 21,4% (Năm 2005 – 2006) Việc bồi dưỡng học sinh giỏi đượcquan tâm chú ý Tính đến thời điểm tháng 11/ 2001 có 10/10 xã, phường được sởGDĐT Bắc Ninh công nhận hoàn thành phổ cập THCS

Trong những thành tích ấy có một phần nhỏ của giáo dục trường THCS ĐápCầu Là một phường nghèo, điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn, việc quan tâmđến giáo dục đã có bước chuyển biến mới, song việc duy trì sĩ số còn khó khăn,chất lượng đại trà chưa cao Với sự cố gắng của tập thể sư phạm nhà trường sự chỉđạo sát sao của ban giám hiệu, sự quan tâm giúp đỡ của các cấp lãnh đạo đã từngbước phát triển và đạt chuẩn quốc gia Tiên tiến xuất sắc của tỉnh Bắc Ninh

II- MỤC ĐÍCH – YÊU CẦU – NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI

1/ Mục đích của đề tài:

Đề tài này nêu lên các giải pháp về quản lý dạy học nhằm nâng cao chấtlượng dạy học, góp phần hoàn thiện chức năng, nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy vàhọc các bộ môn văn hóa trong nhà trường

2/ Yêu cầu của đề tài:

Trình bày được các kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy học các bộ môn vănhoá ở trường trung học cơ sở Đáp Cầu trong năm 2005 – 2006 trên hai phươngdiện cơ bản: Quản lý cái gì? Quản lý cái đó bằng cách nào?.Từ đó đưa ra các giảipháp thiết thực để nâng cao chất lượng quản lý dạy học

3 Nhiệm vụ của đề tài:

Đề tài phải thực hiện được 3 nhiệm vụ cơ bản sau:

a) Nêu được cơ sở lý luận của hoạt động dạy học

b)Nhận xét, đánh giá hoạt động dạy học các bộ môn văn hoá năm 2005 – 2006 ở trường THCS Đáp Cầu TP Bắc Ninh.

c)Nêu được kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy học các bộ môn văn hoá của trường THCS Đáp Cầu – TP Bắc Ninh.

III - PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI:

Từ tháng 9/ 2005 đến tháng 12/ 2006.

IV - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

1 Tổng kết kinh nghiệm

2 Đọc tra cứu tài liệu có liên quan

3 Trao đổi, thảo luận, mạn đàm

4 Lập biểu mãu: So sánh, đối chiếu

5 Điều tra cán bộ quản lý của trường và giáo viên trực tiếp đứng lớp

6 Nghiên cứu kinh nghiệm của các trường tiên tiến trong thành phố, tỉnh

PHẦN THỨ HAI - NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ THUYẾT

Tuy nhiên kinh nghiệm chỉ đúng trong một thời gian, không gian điều kiệnnhất định, hoàn cảnh nhất định, không mang tính chất vĩnh hằng, cố định, bất biến.Nếu trong một thời gian, không gian, hoàn cảnh khác thì kinh nghiệm đó còn íthoặc không có giá trị vận dụng

2/ Quản lý và quản lý giáo dục là gì ?

a) Quản lý:

Khái niệm quản lý đã được rất nhiều nhà quản lý và thực hành quản lý nêu

ra Cho đến nay, đã có trên trăm định nghĩa, khái niệm khác nhau Mỗi phạm trù,mỗi lĩnh vực có một khái niệm khác nhau Còn trong lĩnh vực giáo dục, ta có thểhiểu phạm trù quản lý nói chung và quản lý giáo dục nói riêng như sau: “ Quản lý

là một quá trình tác động có hướng đích, có tổ chức, có sự lựa chọn dựa trên cácthông tin của hệ và môi trường của hệ để điều chỉnh các quá trình và hành vi củađối tượng quản lý nhằm làm cho hệ vận hành, phát triển tới mục tiêu đã được xácđịnh

hệ trẻ đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định

3/ Khái niệm về hoạt động dạy học:

Hoạt động dạy học là một hoạt động cơ bản, trọng tâm trong nhà trường,được diễn ra giữa thày và trò nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức khoa họcnhằm phát huy những năng lực trí tuệ và xây dựng thế giới quan, nhân sinh quanđúng đắn Hoạt động dạy học thực chất là mối quan hệ biện chứng giữa hai hoạtđộng, dạy của thày và học của trò

Nhiều nhà nghiên cứu đã đưa ra khái niệm hoạt động dạy học theo quanđiểm của mình Xong, tựu chung lại thì hoạt động dạy học là một bộ phận của quátrình hình thành nhân cách toàn vẹn Nó chính là hoạt động của thày và của trò,trong đó thày giữ vai trò chủ đạo, trò đóng vai trò chủ động, tích cực nhằm đạt

được mục đích dạy học Nói cách khác nó là quá trình tác động qua lại giữa thàygiáo và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo thựchành và hoạt động nhận thức cho người học Trên cơ sở đó hình thành thế giớiquan và phát triển năng lực tư duy sáng tạo, xây dựng phẩm chất nhân cách chongười học theo mục đích giáo dục Như vậy kết quả trực tiếp của dạy học là nângcao trình độ học vấn và phương pháp khoa học cho người học.

Quá trình dạy học là một quá trình xã hội gắn liền với hoạt động của conngười Hoạt động dạy học phải nhằm đạt mục đích nhất định, nội dung nhất định,được thực hiện bởi chủ thể nhất định Quá trình dạy học là một hệ thống bao gồm những nhân tố cơ bản sau: mục đích dạy học, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học,thầy với nhiệm vụ dạy học, trò với hoạt động học, các phương pháp, phương tiệndạy học, kết quả dạy học Tất cả các nhân tố cấu trúc của quá trình dạy học tồn tạitrong mối quan hệ lại thống nhất biện chứng với nhau Mặt khác toàn bộ hệ thốngquá trình dạy học này lại có mối quan hệ qua lại, tương hỗ và thống nhất biệnchứng với môi trường của nó, môi trường kinh tế xã hội, môi trường cách mạngkhoa học kỹ thuật công nghệ Hoạt động dạy học nói chung và ở trường trung học

cơ sở nói riêng phải trang bị cho học sinh hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo, tri thứckhoa học cơ bản phù hợp với thực tế của đất nước, rèn luyện những kỹ năng kỹxảo đó, đồng thời phát triển ở các em năng lực hoạt động trí tuệ nhất là năng lực tưduy sáng tạo dưới tác động chủ đạo của người thày Nội dung dạy học là một bộphận được chọn lọc trong nền văn hoá của dân tộc và của loài người Đó là nhữngtri thức tự nhiên, xã hội về kỹ thuật và về cách thức hoạt động Đó là hệ thốngnhững kỹ năng hoạt động, kỹ xảo thực hành hoạt động trí óc và lao động chân tay

Đó là kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, kinh nghiệm về thái độ đối với thế giới, đốivới con người Nội dung dạy học ở trường trung học cơ sở ( nói riêng ) là trang bịcho người học cơ sở khoa học cần thiết cho sự hình thành thế giới quan khoa học

và những phẩm chất quan trọng của nhân cách con người mới, đồng thời chuẩn bịcho người học tham gia vào các hoạt động xã hội cũng như tiếp thu học vấn nghề

nghiệp sau này Những tri thức cơ sở khoa học mà người học cần phải nắm trongquá trình dạy học là những tri thức đáng tin cậy, có thể giúp người học hình dung

ra được bức tranh sinh động về thế giới quan

Bản chất của quá trình dạy học là trang bị cho người học hệ thống những trithức kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực trí tuệ và hình thành thế giới quan khoahọc, giáo dục phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho họ Do vậy mà dạy học được thựchiện động thời với cùng một nội dung và hướng tới cùng một mục đích Nếu haiviệc này bị tách rời sẽ lập tức phá vỡ khái niệm quá trình dạy học Học tập không

có giáo viên sẽ trở thành tự học, giảng dạy mà không có học sinh sẽ trở

thành độc thoại, không bao giờ tồn tại, không tác dụng, phá huỷ quá trình dạy học.Trong dạy học, giáo viên là chủ thể của hoạt động giảng dạy, giáo viên giữ vai tròchủ đạo trong toàn bộ tiến trình dạy học, người xây dựng và thực thi kế hoạchgiảng dạy các bộ môn văn hoá, người tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt độnghọc tập dưới nhiều hình thức trong không gian và thời gian khác nhau, người điềukhiển các hoạt động trí tuệ và hướng dẫn thực hành của học sinh trên lớp Trênnguyên tắc phát huy tính tích cực học tập của học sinh, giáo viên tổ chức và điềukhiển quá trình nhận thức tư duy của học sinh, khai thác tiềm năng độc lập, ý thức

và kinh nghiệm sống của học sinh, tìm ra phương pháp học tập sáng tạo nhất, tựnắm lấy kiến thức và hình thành các kỹ năng hoạt động

Học sinh là trung tâm của mọi sự cố gắng, là sự cải tiến đổi mới về nội dung,phương pháp dạy học, là trung tâm của mọi sự tìm tòi về cách tổ chức quá trìnhdạy học và giáo dục Chính vì vậy ta tiến hành quá trình này bằng cách khơi dậytiềm năng trí tuệ của người học Học sinh vừa là mục tiêu vừa là động lực của quátrình dạy học Dạy học là hoạt động trí tuệ của cả thày và trò “ Quá trình hoạt độngdạy học là quá trình hoạt động của hai chủ thể, trong đó dưới sự tổ chức, hướngdẫn và điều khiển của giáo viên học sinh nhận thức lại nền văn minh nhân loại vàthông qua đó rèn luyện kỹ năng hoạt động và tạo lập thái độ sống tốt đẹp Ngoài ra

nhân tố trên ra quá trình dạy học còn có nhiều nhân tố khác cùng tham gia, mụcđích và nhiệm vụ dạy học, nội dung và các hình thức tổ chức dạy học, phươngpháp và phương tiện dạy học cùng với môi trường văn hoá chính trị xã hội, môitrường kinh tế khoa học kĩ thuật của đất nước trong xu thế phát triển chung Sự vậnđộng và phát trỉên của quá trình dạy học là kết quả của quá trình tác động biệnchứng giữa các nhân tố trên, kết quả dạy học là kết quả phát triển tổng hợp toàn bộ

hệ thống Muốn nâng cao quá trình dạy học phải nâng cao chất lượng từng thành tố

và đồng thời nâng cao chất lượng tổng hợp toàn bộ hệ thống

Quản lý nâng cao chất lượng quá trình dạy học thực chất là hình thành và tựhình thành nhân cách học sinh bằng hoạt động đồng thời tác liên nhân cách quản lýhoạt động dạy học trên lớp, trước hết là chức năng quản lý giáo viên, quản lý conngười để nhân tố này thực hiện hoạt động dạy học, quản lý con người để nhân tốnày thực hiện hoạt động dạy học Đó là nhân tố mang tính quyết định đến chấtlượng và hiệu quả giảng dạy Quản lý giáo viên về mặt chuyên môn, năng lực sưphạm thể hiện ở khả năng tổ chức, khả năng quản lý lớp, khả năng hướng dẫn hìnhthành kiến thức, rèn kỹ năng, khả năng tổ chức các hoạt động ngoài giờ, khả nănggiao tiếp của giáo viên với học sinh và phụ huynh Để quản lý thuận lợi và đạt hiệuquả thì người cán bộ quản lý cần xem xét và phân loại đội ngũ để quyết định phâncông, bố trí sắp xếp công việc phù hợp với từng giáo viên để mỗi thành viên trongnhà trường phát huy được hết khả năng của họ Khi ấy người cán bộ quản lý cũngyên tâm hơn với chất lượng giảng dạy của nhà trường Quản lý quá trình dạy họcchính là quản lý nội dung chương trình, kế hoạch giảng dạy, chương trình dạy họcđược quy định và thống nhất trên phạm vi toàn quốc Nó mang tính pháp lệnh màmục tiêu chiến lược là con người Quản lý nội dung chương trình được cụ thể hoá

bằng sách giáo khoa

Muốn quản lý tốt vấn đề này, người quản lý phải nắm được những thay đổicủa

chương trình, thường xuyên kiểm tra, dự giờ, khảo sát chất lượng sau giờ dự,thống kê kết quả định kỳ Quản lý kế hoạch giảng dạy chính là kế hoạch lên lớpcủa từng giáo viên nhằm thực hiện đầy đủ yêu cầu chương trình và nội dung thểhiện qua kiến thức sách giáo khoa Tuỳ theo trình độ, khả năng học tập của từngkhối lớp mà có kế hoạch giảng dạy cụ thể Quản lý việc xây dựng kế hoạch chuyênmôn, kế hoạch giảng dạy của các tổ, của từng cá nhân Ban giám hiệu phân côngngười phụ trách từng tổ, phân công giáo viên đứng lớp, xây dựng thời khoá biểuđảm bảo tính khoa học, hợp lý Việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch phải nghiêm túc,đúng với chương trình sách giáo khoa, chỉ đạo dạy đủ các môn học theo yêu cầuquy định, điều phối giáo viên vào các giờ trống vắng, nâng cao năng lực chuyênmôn và năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên tham gia giảng dạy

Tóm lại, quản lý hoạt động dạy học chính là quản lý con người thực hiệnhoạt động dạy, quản lý việc thực hiện kế hoạch, chấp hành quy chế chuyên môn,quản lý thời gian lên lớp của giáo viên và quản lý phương pháp giảng dạy để đạtđược mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học ở nhà trường

4/ Các bộ môn văn hoá:

Các bộ môn văn hoá trong các nhà trường nói chung và trường trung học cơ

sở nói riêng được hiểu là các môn học nhằm cung cấp cho học sinh những tri thứckhoa học cơ bản có hệ thống về tự nhiên xã hội, tư duy và lối sống Các môn vănhoá thường được thông qua những bài học như: giờ học bài mới, ôn tập, giờ kiểmtra, bài luyện tập, bài tổng hợp Trong đó giờ học bài mới và dạng bài luyện tậpđược chiếm nhiều nhất trong suốt quá trình giảng dạy

Giờ học bài mới nhất là giờ được tổ chức với mục đích truyền đạt kiến thứcmới, những thông tin khoa học mới Bằng sự khéo léo sư phạm giáo viên thuyếttrình, minh hoạ và vận dụng vấn đáp dẫn dắt học sinh nắm vững tài liệu học tập

trên lớp Phương pháp chủ yếu là phân tích hệ thống hoá tổng hợp kiến thức thôngqua vấn đáp để phát huy tính tích cực của học sinh,giúp học sinh nắm kiến thức từ

dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp theo nội dung từng bài hay một phần, mộtchương trình Từ đó tạo ra các thông tin ngược giúp người dạy điều chỉnh cách dạy

và cách học Muốn vậy giáo viên cần phải chuẩn bị tốt giáo án với đầy đủ cácbước, các phương pháp để đảm bảo mục tiêu bài học

II - CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC CÁC BỘ MÔN VĂN HOÁ.

1/ Hoạt động dạy học các bộ môn văn hoá là nhiệm vụ trọng tâm cơ bản của nhà trường.

Bởi lẽ xét về tính đặc thù, hoạt động dạy học các bộ môn văn hoá thể hiện

đầy đủ nhất nét đặc trưng cơ bản của nhà trường, trong sự phân biệt khác nhaugiữa

nhà trường với các hệ thống, tổ chức xã hội, cũng như sự phân biệt giữa hoạt động dạy học với các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường ( hoạt động lao động sảnxuất, hoạt động xã hội và đoàn thể )

Xét về mặt thời gian, hoạt động dạy học các bộ môn văn hoá chiếm tỷ lệ82,1% thời gian trung bình số thời gian hoạt động giảng dạy của nhà trường NhưTiến sĩ Nguyễn Văn Lê - ở Viện nghiên cứu giáo dục đã công bố cụ thể thời giannhư sau:

+ Thời gian học các môn văn hoá/tuần: 82,1%

+ Thời gian tiến hànhcác hoạt động giáo dục khác/tuần: 17,9%

Xét về mặt chức năng nhiệm vụ, hoạt động dạy học các môn văn hoá nhằmcung cấp cho học sinh những tri thức khoa học cơ bản có hệ thống về tự nhiên, xãhội, tư duy và lối sống Đó là cơ sở, là nền tảng chủ yếu trong quá trình hình thành

và phát triển nhâ cách cho người học Hoạt động dạy học các bộ môn văn hoá còn

là cơ sở khoa học để tiến hành các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường trunghọc cơ sở

Như vậy xét về mặt đặc thù, về mặt thời gian và chức năng nhiệm vụ thìhoạt động dạy học các bộ môn văn hoá là nhiệm vụ trung tâm, cơ bản của nhàtrường

2/ Nhiệm vụ của hoạt động dạy học các bộ môn văn hoá:

Cung cấp cho học sinh các tri thức về khoa học tự nhiên, xã hội, tư duy, lốisống một cách có hệ thống, cơ bản hiện đại Rèn kỹ năng kỹ xảo thực hành và vậndụng trong đời sống

Phát huy tri thức, hình thành năng lực tự nhận thức, tự hành động một cáchhợp quy luật nhằm phù hợp với thực tế khách quan

Dạy cho học sinh cách tự học ,tự nghiên cứu, có phương pháp ,có ý thứctrong tự học trong và ngoài nhà trường

Hoạt động dạy học các bộ môn văn hoá giúp học sinh xây dựng được thếgiới quan và nhân sinh quan đúng đắn, trong sáng, có tình yêu thương, biết kínhtrọng ông bà, bố mẹ, anh chị em trong gia đình, yêu làng xóm, quê hương, đấtnước…Từ đó giúp học sinh định hướng đúng sự hoạt dộng của mình trong tươnglai

Hoạt động dạy học các bộ môn văn hoá còn tạo cơ sở khoa học để tiếp thucác hoạt động giáo dục khác trong nhà trường Trên cơ sở đó giúp học sinh thíchnghi với cuộc sống một cách lành mạnh trong sáng, năng động

Tóm lại hoạt động dạy học các bộ môn văn hoá nói riêng cùng các hoạt độngkhác trong nhà trường, giúp học sinh xây dựng phát triển những nét đặc trưng cơbản nhất, có ý nghĩa hình thành nhân cách của con người mới, xã hội chủ nghĩaViệt Nam, trên cơ sở đó hình thành và phát triển nhân cách theo mục tiêu giáo dụcđào tạo

III - LỊCH SỬ VẤN ĐỀ.

Như đó trỡnh bày kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy học cỏc bộ mụn vănhoỏ đó được nhà trường tổng kết, chỳng tụi ý thức được điều đú Tuy nhiờn, theochỳng tụi, mỗi nhà trường đều cú những điều kiện riờng ( về đội ngũ, cơ sở vậtchất, điều

kiện địa phương, trang thiết bị dạy học…) nờn trong chỉ đạo cú nhiều giải phỏp chỉ đạo khỏc nhau Chớnh vỡ vậy, tụi mạnh dạn nờu nờn kinh nghiệm quản lý hoạt độngdạy học cỏc bộ mụn văn hoỏ ở trường chỳng tụi năm học 2005 – 2006.Những kinhnghiờm này tiếp tục được ỏp dụng vào việc quản lý và chỉ đạo nõng cao chất lượngdạy và học năm học 2006-2007

CHƯƠNG II MỘT SỐ NHẬN XẫT VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC BỘ MễN VĂN

HOÁ CỦA TRƯỜNG THCS NĂM HỌC 2004 – 2005

Chuẩ n

Chưa chuẩn

u

b) Giáo viên giỏi các cấp:

* Về chuyên môn: Năm học 2004 – 2005, nhà trờng có những điểm mạnh

và điểm yếu sau:

- Về điểm mạnh: Chất lợng giảng dạy của giáo viên đã có chuyển biến rõnét Các đồng chí đã thực sự yên tâm công tác, có tâm huyết với nghề nghiẹp, phấn

đấu vơn lên đạt khá giỏi, họ thực sự là những nhân tố tích cực của trờng về chuyênmôn Nhà trờng đang từng bớc chuyển biến trong việc quản lý chuyên môn, thựchiện năm học kỷ cơng, nề nếp chuyên môn nh: soạn bài đầy đủ, chúng chơng trình,chấm trả bài đúng quy định, ra vào lớp đúng giờ, giảng dạy đổi mới về phơng phápdạy học, nhà trờng có đội ngũ cán bộ quản lý năng động, thực sự vì công việc.

- Về điểm yếu: Một số giáo viên cha nhận thức đầy đủ về công tác chuyênmôn, còn hiện tợng ra vào lớp cha đúng giờ, cấy điểm cho học sinh, chấm trả bàicha đúng quy định, giảng dạy của một số giáo viên còn sai lệch về nội dung, taynghề yếu, cha cập nhật đợc yêu cầu, phối hợp giữa các phơng pháp còn thiếulinhhoạt, cứng nhắc, đặc biệt việc sử dụng phơng pháp mới trong dạy học còn hạn chế,việc lạm dụng phơng tiện dạy học, kỹ năng sử dụng phơng tiện dạy học , chậm đổimới về nhận thức Mặt khác việc tự học, tự bồi dỡng để nâng cao tay nghề còn ít.Một số giáo viên còn có t tởng trung bình chủ nghĩa, bằng lòng

với kết quả hiện có Hoạt động của tổ chuyên môn yếu, cha toả sáng đợc vai trò, phát huy đợc năng lực chuyên môn, đồng chí tổ trởng còn hiện tợng nể nang ngại

va chạm, sợ mất lòng Chính vì những nhợc điểm và tồn tại trên nên kết quả nămhọc 2004 – 2005 của nhà trờng còn nhiều hạn chế

Tóm lại, chất lợng đội ngũ giáo viên trong công tác chuyên môn bên cạnhnhững yếu tố tích cực thì còn có một số hạn chế Điều đó đã làm ảnh hởng đến kếtquả thi đua của nhà trờng

Tỷ lệ lên lớp: 98%

Qua biểu thống kê chất lợng học sinh, bên cạnh những kết quả còn một sốtồn tại đáng chú ý là:

- Một số học sinh cha xác định đợc động cơ thái độ học tập đúng đắn, không

có ý thức tự giác vơn lên trong học tập, còn gian lận trong học tập và thi cử

- Một số em bị hổng kiến thức từ những năm trớc, lại dấu dốt dẫn đến hiện ợng “ ngồi nhầm lớp, nhầm chỗ” , nhiều học sinh cha tìm ra phơng pháp học tập,cha thực sự tập trung, cha mạnh dạn học hỏi, cha hiểu bài

- Một số học sinh do điều kiện gia đình khó khăn nên thiếu dụng cụ học tập,

- Việc tự học của học sinh còn hạn chế, ỷ lại cho việc học thêm Các ph ơngpháp tự học của học sinh yếu.

- Số học sinh giỏi còn ít, số học sinh trung bình nhiều, số học sinh yếu còntồn tại

3/ Nguyên nhân:

a) Về phía giáo viên:

Một bộ phận không nhỏ giáo viên cha thực sự quan tâm, chú trọng đến côngtác chuyên môn, cha đầu t nhiều vào chất lợng giảng dạy, luôn bằng lòng với kếtqủa đã làm đợc, ý thức nghề nghiệp cha cao, sự mu cầu và vơn lên còn hạn chế Độingũ giáo viên trẻ mới ra trờng đông, kinh nghiệm nghề nghiệp hạn chế Một sốthiếu trách nhiệm với nghề nghiệp còn mang tính cơ chế thị trờng

b) Về phía học sinh:

- Nguyên nhân chủ quan: Các em cha thấy đợc tầm quan trọng, sự cần thiếtcủa việc học, do đó không có phơng pháp học tập thích hợp Động cơ học tập hạnchế, không cố gắng

- Các em đi học thêm tràn lan, xong không chú ý đến việc tự học, tự nghiêncứu

- Nguyên nhân khách quan: Hoàn cảnh gia đình còn khó khăn, sự quan tâmcủa địa phơng ít

c) Về công tác quản lý chỉ đạo của nhà trờng:

Vai trò tổ chuyên môn cha đợc phát huy, hoạt động của tổ chuyên môn còn

bị động, yếu trong sinh hoạt,cha phát huy và kích thích đợc nhân tố tích cực

Điều kiện, phơng tiện phục vụ cho dạy học còn thiếu, hiệu quả sử dụng khókhăn, dẫn tới sự bất cập trong giảng dạy Nhiều tiết học thiếu đồ dùng dạy học làmcho việc tiếp thu kiến thức của học sinh có nhiều khó khăn

Ban giám hiệu cha có biện pháp tích cực chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyênmôn ,đến hoạt động của tổ chuyên môn Đôi lúc còn mắc bệnh thành tích, nênkhông sâu sát chỉ đạo cho việc soạn giảng của giáo viên, còn né trách trong côngtác đấu tranh cho chân lý trong dạy và học

4/ Vấn đề đặt ra:

Từ thực tiễn chất lợng dạy học năm 2004 – 2005 bớc vào năm học 2005 –

2006, lãnh đạo nhà trờng và tập thể giáo viên đã trao đổi dân chủ, công khai, quyếttâm phấn đấu tạo bớc chuyển biến mới nhằm nâng cao chất lợng dạy học các bộmôn văn hoá, coi đó là bớc đột phá, là điểm mạnh để nâng cao chất lợng giáo dụccủa nhà trờng và vì đó là phơng tiện đấu tranh với bệnh thành tích và tiêu cực trongthi cử

CHƯƠNG III KINH NGHIỆM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC BỘ MÔN VĂN

HOÁ Ở TRƯỜNG THCS ĐÁP CẦU - TP BẮC NINH

NĂM HỌC 2005 - 2006

I – KINH NGHIỆM:

Để nâng cao chất lượng dạy học các bộ môn văn hoá trong trường học, theochúng tôi trong công tác quản lý, chỉ đạo cần làm tốt các nội dung sau:

+ Quản lý chương trình – quản lý tổ chuyên môn

+ Quản lý hoạt động dạy của thày, quản lý đội ngũ

+ Quản lý hoạt động học của trò

+ Quản lý các điều kiện phục vụ việc dạy học

Tôi xin trình bày một số kinh nghiệm, một số biện pháp quản lý hoạt độngdạy học các bộ môn văn hoá ở nhà trường và một số trường đã làm có hiệu quả màtôi đã thu thập và sẽ tiếp tục áp dụng vào trường mình Sau đây tôi xin đi vào từngđiểm cụ thể

1/ Quản lý đội ngũ giáo viên:

Như Bác Hồ đã nói “ Muốn xây dựng xã hội chủ nghĩa trước hết phải có conngười mới xã hội chủ nghĩa”, con người đó là sản phẩm của giáo dục Người tạo racác sản phẩm đó chính là các thày cô giáo Lê Nin đã từng khẳng định “ Trong bất

cứ nhà trường nào thì điều quan trọng nhất là phương hướng chính trị của các bàigiảng, phương hướng đó do cái gì quyết định” hoàn toàn chỉ do đội ngũ nhữngngười giảng, các đồng chí hiểu rất rõ rằng: mọi sự kiểm soát, mọi sự chỉ đạo, mọi

đội ngũ những người giảng Bất cứ sự kiểm soát nào, chương trình nào đều khôngthể làm thay đổi những phương hướng của các bài giảng do đội ngũ những ngườigiảng quyết định.

Thực tiễn công tác giáo dục đã khảng định: ở đâu quản lý đội ngũ giáo viêntốt thì ở đó chất lượng giáo dục sẽ đi lên và ngày càng vững mạnh Bởi vậy ngườiquản lý nhà trường muốn điều hành và tổ chức việc dạy học theo đúng mục tiêugiáo dục thì phải quản lý tốt đội ngũ giáo viê Chính vì vậy mà ngay sau khi bướcvào năm học mới trường THCS Đáp Cầu chúng tôi đẩy mạnh công tác dân chủ hoátrường học đã tiến hành các cuộc họp, trao đổi, toạ đàm với cán bộ giáo viên, kếthợp với tổ chức công đoàn tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng của từng thành viên côngđoàn, tìm hiểu nguyên nhân và phương hướng, biện pháp kịp thời Nhà trườngtham mưu với các tổ chức hội đồng giáo dục phường để khen thưởng, động viênkhích lệ

kịp thời những thày cô giáo có nhiều thành tích trong giảng dạy Nhà trường cùngvới các đoàn thể quan tâm, giúp đỡ giáo viên về mặt tư tưởng, về chuyên mônnghiệp vụ, cải thiện đời sống giáo viên, giúp họ hiểu nhiệm vụ và trách nhiệm củamình trong nămhọc Xác định rõ nhiệm vụ, quyền hạn và trách nhiệm của ngườiquản lý

Xây dựng các mũi nhọn, phối hợp tổ chuyên môn để giúp đỡ nhau về mặtchuyên môn Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo khu, liên khu, tự tham khảo tàiliệu và có kết quả thu hoạch theo từng vấn đề một

Ổn định chăm lo đời sống đội ngũ giáo viên bằng cách tham mưu vớiphường và hội phụ huynh trong những ngày tết nguyên đán, 20/ 11 có phần độngviên kịp thời với giáo viên Xây dựng tinh thần đoàn kết, thống nhất và tráchnhiệm trong tập thể sư phạm

Đặc biệt nên chú trọng việc bồi dưỡng chuyên môn, xây dựng từng bướcchuyên môn của nhà trường cho giáo viên theo phương pháp nêu gương Chính

mỗi cán bộ quản lý là một người có chuyên môn giỏi, là một tấm gương sáng về lốisống cho mọi người noi theo.

Thông qua các việc làm trên, giúp cho mọi thành viên trong nhà trường nhậnthức rõ được nhiệm vụ của mình và hoàn thành nhiệm vụ được giao Thực tế nămhọc 2005 – 2006 vừa qua giáo dục nhà trường có chiều hướng đi vào nề nếp, độingũ giáo viên đoàn kết nhất trí cao, công tác xã hội hoá giáo dục đang phát huyđúng như lời dạy của Bác Hồ “ Dễ trăm lần không dân cũng chịu, khó vạn lần dânliệu cũng xong”

2/ Quản lý chương trình:

a) Vì sao cần quản lý tốt việc thực hiện chương trình:

Chương trình dạy học các bộ môn văn hoá quy định nội dung, thời gian,phương pháp và cách thức dạy học từng bộ môn một cách cụ thể Đó thực chất là

kế hoạch giáo dục đào tạo của nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

Chương trình dạy học các bộ môn văn hoá là các văn bản do Bộ Giáo dụcđào tạo ban hành, nóo có tính pháp lý, pháp quy, quy chuẩn, tính cưỡng chế và bắtbuộc Đó là luật giáo dục những điều lệ đòi hỏi người cán bộ quản lý, đặc biệt làngười Hiệu trưởng phải chỉ đạo giáo viên thực hiện nghiêm chỉnh, không được tuỳtiện làm sai, làm thiếu, cắt xén hay thêm vào nội dung chương trình khi khôngđược các cấp quản lý có thẩm quyền cho phép Đây chính là nguyên tắc bắt buộcngười giáo viên thực hiện nghiêm chỉnh

Chương trình giáo dục mang tính pháp lệnh, nó được cụ thể hoá mục tiêuphát triển đào tạo, chiến lược về phát triển con người Nếu thực hiện sai chươngtrình là làm trái pháp lệnh thì sẽ không thực hiện được mục tiêu giáo dục Chính vìvậy, để thực hiẹn tốt chương trình thì người cán bộ quản lý phải quản lý tốt chươngtrình Quản lý tốt ở đây không có nghĩa là bảo quản, cất đi mà phải hiểu được

chương trình, nắm được nội dung chương trình, quy định từng môn học ở từngkhối

lớp, từng học kỳ để xử lý, điều hành, chỉ đạo việc thực hiện đúng chương trình

Ngay từ đầu năm học, người hiệu trưởng phải quán triệt sâu sắc cụ thể, giaocho cán bộ phụ trách chuyên môn, giao cho cán bộ phụ trách chuyên môn, giao chógiáo viên nắm được chương trình dạy theo từng khối lớp như: chép chương trình,thời khoá biểu…để mỗi giáo viên nắm được sự điều chỉnh, thay đổi của chươngtrình Kết quả là: năm học 2005 – 2006, 100% giáo viên vận dụng, thực hiện đúngchương trình, không giáo viên nào có biểu hiện vi phạm

* Quản lý nội dung chương trình:

Nội dung chương trình được cụ thể hoá bằng sách giáo khoa cho nên muốnquản lý chương trình thì người quản lý phải theo dõi văn bản đã điều chỉnh hướngdẫn để nắm được sự thay đổi của chương trình sácg giáo khoa, từ đó có kế hoạchđiều chỉnh, hướng dẫn Muốn nắm được giáo viên có thực hiện đúng chương trìnhhay không thì người quản lý phải kiểm tra dưới các hình thức để điều chỉn, xử lýkịp thời Ngoài việc kiểm tra chuẩn bị bài của giáo viên thường xuyên thì ngườiquản lý phải kiểm tra đột xuất, dự giờ đột xuất để đánh giá việc thực hiện chươngtrình của giáo viên Thực tế những năm học trước Đã xảy ra hiện tượng cắt xénchương trình, dạy môn kỹ thuật, giáo dục công dân có thể 2 - 3 tiết/bài thì dậy dồnvào 1 tiết/bài Chính vì vậy mà từ năm 2005 - 2006 nhà trường đã thường xuyênkiểm tra, dự giờ của giáo viên dưới mọi hình thức, có biên bản và xử lý giáo viên

vi phạm Tổ chức khảo sát học sinh để nắm bắt sự lĩnh hội chương trình Cụ thể,trong năm học 2005 - 2006 nhà trường đã khảo sát chất lượng đột xuất của 20 lượtgiáo viên trong đó:

Số giáo viên vi phạm là 1 ( xử lý ngay )

Chất lượng khảo sát đạt trung bình 65,2% trở lên ở tất cả các bộ môn