Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học của hiệu trưởng trường Trung học cơ sở ở Thành phố Bắc Giang

Ở thành phố Bắc Giang trong những năm qua cho thấy trường THCS nào mà người hiệu trưởng chỉ đạo tốt hoạt động dạy học, trường đó chất lượng giáo dục được nâng cao, và ngược lại.. Bởi vậy

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản l‎ý giáo dục

Mã Số : 60 14 05

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

N.G.Ư.T - TS NGUYỄN GIA QUÝ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU Trang

Chương 1: Cơ sở lí luận của hoạt động chỉ đạo dạy học của hiệu trưởng trường trung học cơ sở

6

1.1.5 Nâng cao, nâng cao chất lượng, chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học 7

1.2.8 Biện pháp, Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học 8 1.2 Nh÷ng quan ®iÓm vµ chiÕn l-îc ph¸t triÓn gi¸o dôc cña §¶ng vµ Nhµ n-íc ta

8

1.3.2 Hoạt động dạy- học ở trường THCS 10

1.3.3 Đo lường chất lượng và đo lường chất lượng dạy học 16

1.4.1 Quản lí và quản lí giáo dục, quản lí trường học 19

1.4.3 Bản chất của quá trình quản lí trường học 22 1.4.4 Vai trò và trách nhiệm của hiệu trưởng trường THCS 24

Chương 2: Đánh giá thực trạng công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học của một số trường trung học cơ sở ở thành phố Bắc Giang- tỉnh Bắc Giang

27

2.1 Vài nét về giáo dục THCS thành phố Bắc Giang 28 2.1.1 Tình hình chung về giáo dục và đào tạo thành phố Bắc Giang 28 2.1.2 Vài nét về chất lượng giáo dục THCS thành phố Bắc Giang 30

35

2.2.2 Trường THCS Trần Nguyên Hãn 38

2.2.2.2 Tình hình đội ngũ cán bộ giáo viên và cơ sở vật chất 39 2.2.2.3 Đặc điểm tình hình học sinh và chất lượng dạy học của trường 41 2.2.2.4.Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS Trần Nguyên Hãn

48

2.2.4 Khái quát về thực trạng công tác chỉ đạo dạy học của hiệu trưởng các trường THCS : Ngô Sĩ Liên, Trần Nguyên Hãn, Hoàng Hoa Thám của thành phố Bắc Giang

3.1.2 Nội dung và cách thực hiện

3.1.2.1 Bồi dưỡng nâng cao tư tưởng và nhận thức về lí luận và chính trị

56

56 3.1.2.2 Nâng cao nhận thức về chất lượng dạy học 57

3.1.2.3 Nâng cao nhận thức lí luận dạy học, tổ chức nghiên cứu về phương pháp dạy học mới; chương trình và sách giáo khoa mới

3.2.2.1 Cải tiến phương pháp dạy học

3.2.2.2 Phát triển các câu lạc bộ bộ môn

60

63 3.3 Nhóm biện pháp: Xây dựng các điều kiện nâng cao chất lượng dạy học 63

3.3.2.1 Hoàn thiện các nội qui, qui chế về dạy và học của nhà trường 64

3.3.2.7 Xã hội hoá công tác giáo dục và sự phối hợp ba bộ phận của môi trường giáo dục thống nhất: Gia đình - nhà trường - xã hội

3.4.2 Nội dung và cách thực hiện

3.4.2.1 Nghiên cứu, học tập lí luận và hoàn thiện công tác kiểm tra

72

72

3.4.2.2 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá của giáo viên đối với kết quả học tập của học sinh

78

3.5.2.1 Nhận thức lại đôi điều về thi đua để tổ chức thi đua cho đúng 78 3.5.2.2 Xây dựng chỉ tiêu thi đua xuất phát từ cơ sở, chống bệnh thành tích 79 3.5.2.3 Thi đua, khen thưởng và kỉ luật phải tạo động lực cho dạy và học 80 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 81

2.4.Với UBND và phòng Giáo dục thành phố Bắc Giang 85

DANH MUC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

GD-ĐT : Giáo dục - đào tạo

THPT : Trung học phổ thông

CNH-HĐH : Công nghiệp hoá - hiện đại hoá KT-XH : Kinh tế – Xã hội

CTQL : Chủ thể quản lí

KTQL : Khách thể quản lí

CLDH : Chất lượng dạy học

KĐCL : Kiểm định chất lượng

Con người được giáo dục và tự giáo dục là nhân tố quan trọng nhất

“vừa là động lực, vừa là mục tiêu” của sự phát triển bền vững của xã hội Điều 35 của Hiến pháp nước ta đã xác định “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đã ghi rõ “Giáo dục và đào tạo hiện nay phải có một bước chuyển nhanh chóng về chất lượng và hiệu quả đào tạo, đáp ứng yêu cầu của đất nước: thực hiện nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước; phải nâng cao chất lượng và bảo đảm số lượng giáo viên cho hệ thống giáo dục; tiêu chuẩn hoá

và hiện đại hoá các điều kiện dạy học”

Muốn phát triển giáo dục cần nhiều yếu tố bảo đảm, trước hết phải có đội ngũ cán bộ am hiểu về quản lí giáo dục, đội ngũ nhà giáo có kiến thức, giỏi về nghiệp vụ, có phẩm chất chính trị vững vàng, đạo đức trong sáng đó chính là nguồn lực quan trọng nhất của ngành giáo dục

Nước ta đã đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2000 Hiện cả nước phấn đấu đạt chuẩn phổ cập giáo dục trung học cơ sở (THCS) vào năm

2010 Luật Giáo dục 2005 đã được Quốc hội thông qua và có hiệu lực từ 01/01/2006, trong đó có qui định bỏ kỳ thi tốt nghiệp THCS Đây là vấn đề đặt ra cho các nhà quản lí giáo dục là phải làm sao vừa thực hiện phổ cập, vừa phải đảm bảo chất lượng của cấp THCS Chất lượng của cấp học này có ảnh hướng lớn đến chất lượng của cấp trung học phổ thông (THPT) và của các

nhà trường làm công tác đào tạo nghề, một vấn đề hết sức quan trọng trong cơ

c ấ u

phát triển nguồn nhân lực trong thời kỳ CNH-HĐH đất nước

Quá trình dạy học là một thành tố đặc biệt quan trọng của quá trình giáo dục Nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học là một nhiệm vụ cấp thiết và cực kỳ quan trọng của các nhà trường Chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học quyết định chất lượng giáo dục Chất lượng dạy học phải được đo bằng trình độ học vấn phổ thông toàn diện và vững chắc

mà học sinh trau dồi được sau quá trình dạy học Chất lượng giáo dục (CLGD) chỉ được khẳng định khi những học sinh sau khi tốt nghiệp sẽ có khả năng thích ứng như thế nào với những đổi thay của công việc, và được thực tiễn xã hội thừa nhận

Hiện nay, CLGD ở nước ta nói chung và chất lượng ở bậc THCS nói riêng đã có những chuyển biến tích cực, song nhìn chung nó vẫn còn nhiều vấn đề nổi cộm Chỉ riêng việc bỏ kỳ thi tốt nghiệp, thay bằng việc xét công nhận tốt nghiệp THCS nên dễ xảy ra tình trạng buông lỏng quản l‎í về chất lượng dạy học (CLDH) ở cấp học này; thêm vào đó căn bệnh thành tích cũng góp phần đáng kể vào việc làm sai lệch kết quả dạy và học đã nhiều năm qua

ở không ít trường học

Hệ thống giáo dục nước ta vẫn còn nhiều bất cập so với yêu cầu của sự nghiệp phát triển đất nước Công tác quản lí, nhất là tư duy trong quản lí giáo dục còn chậm đổi mới, một số chủ trương, chính sách về giáo dục chưa được thực hiện một cách tích cực và triệt để Việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa đang tiếp tục được thực hiện, song đi liền với nó là đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) Dạy- học ngày nay không chỉ nhằm truyền thụ

và lĩnh hội tri thức, mà quan trọng hơn là dạy cách học, là trau dồi ý thức chủ động, tích cực, độc lập và sáng tạo trong dạy và học Việc này không đơn

giản, nó đòi hỏi mỗi cán bộ quản lí giáo dục và giáo viên phải thắng được sức

ỳ của bản thân, mạnh dạn đổi mới tư duy, đổi mới phương pháp làm việc

Thực tiễn công tác quản lí trường học những năm qua đã có nhiều chuyển biến, song nhìn chung chất lượng và hiệu quả công tác quản lí chưa cao Những năm qua CLDH ở các trường THCS được nâng lên, nhưng còn chậm, thiếu vững chắc và chưa đồng đều Công tác quản lí giáo dục chưa thực

sự được quan tâm chỉ đạo và thực hiện một cách đồng bộ, hạn chế đến chất lượng và hiệu quả giáo dục Từ những lý do trên đòi hỏi người làm công tác quản lí giáo dục phải tổng kết kinh nghiệm chỉ đạo, tìm ra các biện pháp đồng

bộ, mang tính khả thi Việc đổi mới công tác quản lí nhà trường, trong đó việc đổi mới công tác quản lý trường THCS là một vấn đề cấp thiết

Thực tiễn công tác quản lí trường học cho thấy hiệu trưởng có vai trò hết sức quan trọng trong công tác chỉ đạo dạy học Ở thành phố Bắc Giang trong những năm qua cho thấy trường THCS nào mà người hiệu trưởng chỉ đạo tốt hoạt động dạy học, trường đó chất lượng giáo dục được nâng cao, và ngược lại Bởi vậy việc đổi mới công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học THCS là một vấn đề cấp thiết, đó cũng chính là lí do chúng tôi chọn đề tài:

“Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học của hiệu trưởng trường trung học cơ sở ở thành phố Bắc Giang” để làm sáng tỏ cơ sở lí luận và thực

tiễn của công tác quản lí dạy học, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác chỉ đạo quá trình dạy học ở các trường THCS của địa phương

2 Mục đích nghiên cứu

Đề ra một số biện pháp chỉ đạo ‎hoạt động dạy học của người hiệu trưởng trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS thành phố Bắc Giang- tỉnh Bắc Giang trong giai đoạn hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lí luận về hoạt động chỉ đạo dạy học của hiệu trưởng trường trung học cơ sở

- Đánh giá thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS ở thành phố Bắc Giang - tỉnh Bắc Giang

- Đề xuất biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy học của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học của các trường THCS ở thành phố Bắc Giang

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Công tác chỉ đạo dạy học của hiệu trưởng trường THCS ở thành phố Bắc Giang- tỉnh Bắc Giang

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học của các trường THCS ở thành phố Bắc Giang–tỉnh Bắc Giang

5 Giả thuyết khoa học

Nếu người hiệu trưởng trường THCS nắm chắc tình hình nhà trường, hoàn cảnh kinh tế – xã hội (KT-XH) địa phương và những chủ trương phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước, vận dụng sáng tạo những biện pháp chỉ đạo đổi mới hoạt động dạy học, thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học

ở trường THCS thuộc thành phố Bắc Giang- tỉnh Bắc Giang

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu các biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy học của hiệu trưởng một số trường THCS ở thành phố Bắc Giang – tỉnh Bắc

Giang qua các năm học 2003-2004, 2004-2005 và 2005-2006

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng một số phương pháp nghiên cứu:

- Nghiên cứu lí thuyết: Thu thập, phân tích, tổng hợp, khái quát các tư liệu, văn kiện, tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, trao đổi, phỏng vấn, thu thập

và xử lí thông tin, số liệu, tổng kết kinh nghiệm

- Lấy ý kiến Chuyên gia: Để thu thập kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy và học; khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất

8 Ý nghĩa khoa học của đề tài

Ý nghĩa khoa học: Luận văn đã làm sáng tỏ cơ sở lí luận và thực tiễn của việc chỉ đạo dạy học của hiệu trưởng trường THCS trong bối cảnh KT-

XH

của một địa phương

Ý nghĩa thực tiễn: Luận văn đã cung cấp lí luận, nhận thức và kĩ năng chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học của hiệu trưởng trường THCS trong điều kiện thực tiễn hoạt động của nhà trường

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục và tài liệu tham khảo, nội dung chủ yếu của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA HOẠT ĐỘNG CHỈ ĐẠO DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ.

Chương 2: ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA MỘT SỐ TRƯỜNG THCS Ở THÀNH PHỐ BẮC GIANG- TỈNH BẮC GIANG.

Chương 3: BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THÀNH PHỐ BẮC GIANG.

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA HOẠT ĐỘNG CHỈ ĐẠO DẠY HỌC CỦA

HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Những khái niệm công cụ của đề tài

1.1.1 Hoạt động dạy-học

Theo thuyết hoạt động, dạy học gồm hai hoạt động: hoạt động dạy của thày và hoạt động học của học sinh Hai hoạt động này luôn luôn gắn bó mật thiết với nhau, thúc đẩy nhau, tồn tại cho nhau và vì nhau

Hoạt động dạy- học phải được tổ chức và chỉ đạo sao cho có sự gắn kết hữu cơ của các thành tố Sự gắn kết này trong hoạt động dạy học phải tạo nên chất lượng và hiệu quả gần với mục tiêu đã đề ra

1.1.2 Quá trình và quá trình dạy học

Quá trình: là một tổng thể bao gồm các thành tố nối tiếp nhau sắp xếp theo một trình tự nhất định của một sự việc

Quá trình dạy học (QTDH) gồm có các thành tố sau: Mục đích dạy học, nội dung dạy học, người thày và hoạt động dạy, người học và hoạt động học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học

1.1.3 Chất lượng và chất lượng dạy học

1.1.3.1 Chất lượng

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam: “Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất giá trị của mỗi người, một vật Đó là tổng thể những thuộc tính cơ bản của đối tượng và phân biệt nó với những đối tượng khác”

Chất lượng giáo dục/dạy học là một tiêu thức phản ánh các mức độ của kết quả hoạt động giáo dục có tính liên tục từ lúc khởi đầu quá trình giáo dục đến khi kết thúc quá trình đó theo mục tiêu đã đề ra

1.1.4 Chỉ đạo và chỉ đạo dạy học

Chỉ đạo là: „„Hướng dẫn cụ thể theo một chủ trương, đường lối nhất định.’’ (Từ điển tiếng Việt- Viện Ngôn ngữ học thuộc Uỷ ban Khoa học xã hội Việt Nam)

Chỉ đạo còn có thể hiểu là sự hướng dẫn, uốn nắn, động viên, điều hoà, phối hợp tập thể lao động để thực hiện một công việc hay một kế hoạch (một trong 4 chức năng của người quản lí)

Chỉ đạo dạy học: là việc hướng dẫn các hoạt động của thày, của trò và cải thiện các điều kiện phục vụ cho dạy và học trong quá trình dạy học để thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung bằng những phương pháp tốt nhất nhằm đạt hiệu quả dạy học cao

1.1.5 Nâng cao, nâng cao chất lượng, chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học

Nâng cao là làm cho cao hơn trước hoặc đạt mức cao hơn trước Nâng cao chất lượng là việc làm của người quản lí và mỗi cá nhân để đưa chất lượng lên cao hơn trước

Nâng cao chất lượng dạy học là đưa chất lượng dạy học (CLDH) và đưa trình độ học vấn của học sinh lên mức cao hơn trước

Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học là: Hướng dẫn việc dạy và việc học nhằm đưa trình độ học vấn phổ thông toàn diện của người học lên một mức cao hơn trước

1.1.6 Trường trung học cơ sở

Tại điểm b, khoản 1 Điều 26 Luật Giáo dục năm 2005 ghi rõ “Giáo dục trung học cơ sở được thực hiện trong bốn năm học, từ lớp sáu đến lớp chín Học sinh vào học lớp sáu phải hoàn thành chương trình tiểu học, có tuổi là mười một tuổi‟‟

Trường trung học cơ sở là cơ sở giáo dục đầu tiên của bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc tiểu học của hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh một bước học vấn phổ thông

1.1.7 Hiệu trưởng

Tại khoản 1, điều 54, Luật Giáo dục 2005 đã xác định: Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lí các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận

Hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lí, tổ chức, điều hành và kiểm tra các

hoạt động của nhà trường theo chức năng, nhiệm vụ được giao Trong đó tập trung vào công tác chỉ đạo quá trình dạy học nhằm mục tiêu cơ bản nhất đối với mỗi nhà trường là nhiệm cụ nâng cao chất lượng dạy học

1.1.8 Biện pháp, biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học

Biện pháp : Là cách để giải quyết một vấn đề cụ thể

Biện pháp chỉ đạo : Là cách hướng dẫn giải quyết một vấn đề cụ thể

Biện pháp chỉ đạo nâng cao CLDH: cách hướng dẫn việc thực hiện nâng cao trình độ học vấn phổ thông toàn diện, vững chắc lên một mức mới

1.2 Những quan điểm và chiến lược phát triển giáo dục-đào tạo của Đảng và Nhà nước ta

- Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đã xác định:“Giáo dục và đào tạo hiện nay phải có một bước chuyển nhanh chóng về chất lượng và hiệu quả đào tạo đáp ứng yêu cầu của đất nước thực hiện nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ cho

sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước ”

- Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã xác định: “Tăng cường chất lượng giáo dục toàn diện: thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá ”

- Chiến lược phát triển giáo dục (2001-2010) của Chính phủ có ghi:

+ Mục tiêu (4.1.a): „„Tạo bước chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo

dục theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến của thế giới, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, phục vụ thiết thực cho sự phát triển kinh tế-xã hội của đất nước ‟‟

+ Mục tiêu (4.2.b): „„Thực hiện giáo dục toàn diện về đức, trí, thể, mỹ

Cung cấp học vấn phổ thông cơ bản, hệ thống và có tính hướng nghiệp; tiếp cận trình độ các nước phát triển trong khu vực Xây dựng thái độ học tập đúng đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết, năng lực tự học, năng lực vận dụng kiến thức vào cuộc sống.‟‟

- Trong Báo cáo Chính trị của Ban chấp hành Đảng bộ tỉnh Bắc Giang khoá XV đã được thông qua tại Đại hội Đảng bộ tỉnh lần thứ XVI, tại phần

thứ 2: Phương hướng, mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp phát triển của tỉnh giai đoạn 2006-2010 đã chỉ rõ: „„Tập trung phát triển giáo dục-đào tạo theo

hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá; xây dựng xã hội học tập, đáp ứng nhu cầu học tập của các tầng lớp nhân dân Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt là giáo dục tư tưởng, đạo đức, nhân cách, lối sống Tăng cường phân luồng sau trung học cơ sở ‟‟

- Tại chương trình „„Phát triển giáo dục-đào tạo và dạy nghề, nâng cao chất lượng nguồn nhân nhân lực giai đoạn 2006-2010‟‟ của Tỉnh uỷ Bắc

Giang thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng bộ tỉnh lần thứ XVI, phần Mục tiêu

chung có ghi: „„Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt là giáo dục

tư tưởng, đạo đức, nhân cách, lối sống Tăng cường phân luồng sau trung học

cơ sở.‟‟; phần II Nhiệm vụ trọng tâm, nhiệm vụ 1 xác định: „„Nâng cao rõ rệt

chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông, thực hiện phổ cập bậc trung học‟‟

1.3 Cơ sở lí luận dạy học THCS

Trung học cơ sở là cấp học có tính then chốt khi thực hiện phân luồng trong GD-ĐT Ở cấp học này, học sinh bắt đầu tiếp cận với những kiến thức

khoa học ở mức độ cao hơn, hình thành những kĩ năng đạt được ở mức độ cao hơn bậc Tiểu học

Mặt khác học sinh ở lứa tuổi THCS có sự thay đổi về tâm sinh lí so với

độ tuổi bậc tiểu học Các em muốn tự khẳng định, muốn tự thể hiện, do vậy việc giáo dục phẩm chất, nhân cách giữ vị trí hết sức quan trọng để xây dựng con người Việt Nam có lòng yêu tổ quốc, mang đậm bản sắc dân tộc, hiện đại,

có khả năng thích nghi với hoàn cảnh trong xu thế hội nhập với thế giới

1.3.1 Mục tiêu dạy học của giáo dục THCS

Mục tiêu của giáo dục THCS được xác định tại khoản 3 Điều 27 Luật Giáo dục 2005 „„Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình

độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học

phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”

Ở góc độ dạy học thì mục tiêu giáo dục của cấp học phải được vận dụng để thực hiện trong tất cả các môn học ở từng khối lớp Tuỳ theo đặc trưng của nội dung mỗi môn học, mục tiêu giáo dục chung phải được kết hợp nhuần nhuyễn với mục tiêu môn học Trong quá trình dạy học, người giáo viên phải xây dựng và nắm vững để thực hiện được một hệ thống mục tiêu bao gồm từ mục tiêu giáo dục chung đến mục tiêu môn học, mục tiêu từng chương, mục tiêu từng bài học Ngoài ra, người giáo viên cũng cần nhận rõ trách nhiệm và lợi thế của việc dạy học trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh trong các giờ học Giáo dục về tinh thần, thái độ học tập, hun đúc động

cơ học tập, trau dồi phương pháp học tập không đâu bằng ngay ở các giờ học trên lớp

Mục tiêu của giáo dục THCS bao gồm những phẩm chất và năng lực cơ bản hình thành cho học sinh để góp phần vào việc nâng cao c hấ t lượng nguồn

nhân lực phục vụ mục tiêu xây dựng đất nước trong thời kì CNH-HĐH

Hiện nay, yêu cầu đối với giáo dục THCS ngày càng cao hơn với những mục tiêu cụ thể: thực hiện cả nước đạt chuẩn phổ cập giáo dục THCS vào năm 2010 và nâng dần chất lượng đạt chuẩn và đạt chuẩn đúng độ tuổi (15 tuổi)

Thực hiện phân luồng sau tốt nghiệp THCS, một bộ phận học sinh không tiếp tục học lên THPT mà đi học các trường nghề, trung cấp nghề Do vậy đòi hỏi phải chú trọng nâng cao chất lượng đối với cấp học này để góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho đất nước

1.3.2 Hoạt động dạy- học ở trường THCS

Hoạt động dạy- học của con người được diễn ra ngay từ khi đứa trẻ mới chào đời, được tiến dần từng bước, tăng tiến theo thời gian và sự trưởng thành

Ở lứa tuổi mẫu giáo, các em đã được làm quen với việc học thông qua các hoạt động vui chơi và làm quen Các em mặc dù đã được sự hướng dẫn của cô giáo mầm non, nhưng chủ yếu vẫn là hoạt động tự phát, học qua truyền kinh nghiệm theo kiểu ‘‘truyền khẩu‟‟, ‘‘bắt chước’’

Hoạt động học chỉ thực sự bắt đầu (theo đúng nghĩa) khi trẻ bước vào tuổi học lớp 1 Việc học của trẻ ở bậc tiểu học đã có sự khác biệt căn bản so với lứa tuổi mầm non, đó là việc học đã được chuyên biệt hoá, có mục tiêu, chương trình, nội dung, có phương pháp

Hoạt động học của trẻ là hoạt động có đối tượng, việc học của trẻ đã tạo

ra sự phát triển các quá trình tâm lí, hình thành thuộc tính tâm lí và nhân cách,

là sự phát triển trí tuệ Bởi vì, học ở nhà trường, bắt đầu từ bậc tiểu học, các

em đã được học bởi các nhà sư phạm được đào tạo chuyên biệt về kĩ năng nghề nghiệp, chương trình và nội dung được thiết kế khoa học

Ở cấp học THCS, bên cạnh việc tổ chức hoạt động học để phát triển các quá trình tâm lí, định hình cơ bản nhân cách và phát triển trí tuệ đã có ở bậc

tiểu học thì đặc điểm học ở cấp THCS có những điểm khác biệt, đó là: Học sinh THCS học tập với tinh thần và động cơ rõ hơn; các em đã tự chủ và có trách nhiệm hơn, học để tự tạo cho bản thân sản phẩm học tập Sự tiếp thu kiến thức không đơn thuần là việc cộng thêm, tích luỹ thêm vào vốn kinh nghiệm đã có mà đòi hỏi phải có năng lực và phẩm chất mới về trí tuệ và tâm

lí, có được sự khai sáng trong trí tuệ học sinh, đó là việc hình thành kĩ năng và hành vi ứng xử; hành động và giải quyết vấn đề trong cuộc sống xã hội

Trong giai đoạn hiện nay, việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa, mới đi liền với đổi mới phương pháp dạy học, do vậy học sinh tiếp thu tri thức một cách chủ động, sáng tạo, có lôgic, có hệ thống Căn cứ vào đặc điểm hoạt động học ở cấp THCS, hiệu trưởng cần chủ động tổ chức QTDH một cách khoa học và khả thi để việc dạy của thày, học của trò đạt hiệu quả tốt nhất

1.3.2.1 Hoạt động dạy của giáo viên THCS

Hoạt động dạy của người thày là một trong những hoạt động giao tiếp

sư

phạm mang tính xã hội, có tính quyết định trong QTDH Người thày là chủ thể của quá trình dạy (truyền thụ tri thức) và học sinh là chủ thể của quá trình học tập (chiếm lĩnh tri thức) Hai chủ thể này thực hiện các hoạt động khác nhau theo nhiệm vụ của mình, chúng tồn tại và phát triển cùng nhau trong một quá trình thống nhất để cùng hướng tới một mục đích, và tuyệt nhiên hai hoạ t

động này không phải là những hoạt động đối lập nhau

Hoạt động dạy của giáo viên nói chung và giáo viên THCS nói riêng khác với các nghề khác trong xã hội Nó là một hoạt động chuyên biệt, với đặc điểm: là hoạt động lĩnh hội đối tượng học và hành động ứng xử của người học, nằm ở phía người học; là tổ chức quá trình hoạt động nhận thức cho học sinh, phát triển tâm lí, trí tuệ cho học sinh Giáo viên THCS chỉ dạy và chịu

trách nhiệm một bộ môn khoa học riêng biệt, không phải là người chịu trách nhiệm gần như toàn bộ các môn học như người giáo viên dạy ở bậc tiểu học

Để dạy tốt, người giáo viên THCS phải có trình độ chuyên môn, nghiệp

vụ được cấu thành với những yếu tố chủ yếu sau: phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị, kiến thức khoa học môn học và kỹ năng sư phạm

+ Về phẩm chất đạo đức và tư tưởng chính trị: Là một công dân biết, gương mẫu và có ý thức và hành động tuân thủ luật pháp, có lòng yêu tổ quốc, yêu chủ nghĩa xã hội, có lối sống lành mạnh trong sáng, có phẩm chất

và đạo đức nghề nghiệp, luôn phấn đấu nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp

vụ

+ Về kiến thức khoa học môn học và kỹ năng sư phạm: Người giáo viên THCS phải nắm chắc, hiểu sâu về kiến thức bộ môn và có kiến thức về các môn có liên quan, có kiến thức nghiệp vụ sư phạm và tâm lí lứa tuổi, cập nhật chuyên môn, hiểu biết về chính trị và KT-XH; có kĩ năng xây dựng kế hoạch, kĩ năng nghề nghiệp và kĩ năng thuyết phục

Người dạy phải căn cứ vào khả năng (bắt chước, tái hiện, tái tạo, sáng tạo) của người học để lựa chọn nội dung và phương pháp cho phù hợp

1.3.2.2 Hoạt động học của học sinh THCS

Hoạt động học của học sinh là hoạt động nhận thức dưới sự tác động của người dạy Việc học của học sinh không chỉ dừng lại ở việc tái hiện tri thức, làm lại hành vi được học, mà hơn thế nó phải là sự tái tạo giúp cho bản thân

có được sự sáng tạo trong tư duy Hoạt động học chỉ thực sự có ý‎ nghĩa, và đạt kết quả khi nó là hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo với sự nỗ lực của ngườ i

học, sự động viên, khích lệ kịp thời của người dạy, của cha mẹ, bạn bè

Hoạt động học ở cấp học THCS có những thay đổi khác so với việc học

ở cấp tiểu học Ở tiểu học, giáo viên là tổng chỉ huy, chịu trách nhiệm gần như toàn bộ; còn ở cấp THCS mỗi môn học có một giáo viên đảm nhiệm, họ khác nhau về tâm lí, trình độ, kĩ năng sư phạm và phương pháp dạy học Do vậy học sinh THCS phải làm quen với nhiều cách dạy khác nhau, đây là điều

mà học sinh phải mất một thời gian khá dài mới có thể làm quen và bắt nhịp được

Hoạt động học ở cấp THCS hiện nay không chỉ đơn thuần là tiếp thu những tri thức, mà ở cấp học này các em bắt đầu phải tự mình tìm hiểu tri thức thông qua tài liệu, thí nghiệm, thực hành; có kĩ năng quan sát và phân tích; có năng lực làm việc độc lập, làm việc theo nhóm

Theo Giáo sư – Viện sĩ Nguyễn Cảnh Toàn thì người học phải biết học mọi nơi, học mọi lúc, học mọi vấn đề, học mọi người, học mọi cách

1.3.2.3 Mối quan hệ dạy - học

Hoạt động dạy - học là một hệ thống nhất của quá trình truyền thụ và lĩnh hội tri thức Thày truyền thụ kiến thức và điều khiển hoạt động lĩnh hội tri thức của trò, điều chỉnh PPDH để làm cho quá trình nhận thức của trò đạt hiệu quả nhất Trò chủ động tiếp thu và tự điều khiển hoạt động nhận thức, vận dụng sáng tạo tri thức đã lĩnh hội vào giải quyết thực tế Do vậy kết quả học tập của trò bao hàm nhiều yếu tố của hai mặt hoạt động: dạy của thày, học của trò, và nó còn biểu hiện cả công tác tổ chức, chỉ đạo QTDH của nhà trường

Hoạt động dạy và hoạt động học là sự tương tác giữa thày và trò Hai hoại động này luôn song song tồn tại, luôn cần tự hoàn thiện và bổ sung cho nhau Thày hướng dẫn, trò chủ động trong tiếp thu tri thức, sáng tạo và rèn luyện kĩ năng, thái độ, hành vi trong quá trình hoạt động nhận thức

Các QTDH được điều khiển, tự điều khiển trong hoạt động của cả một

hệ thống có sự chuyển hoá cho nhau, từ hành động của chủ thể này sang hành động của chủ thể khác thể hiện sự thống nhất biện chứng trong QTDH Quá

trình cộng tác giữa dạy của thày và học của trò ngày càng nhịp nhàng, càng làm tăng kết quả dạy học, làm cho cả thày và trò trưởng thành trong QTDH

Ta có thể thấy rõ hơn về hoạt động dạy và hoạt động học ở bảng sau

Bảng 1.3 : So sánh hoạt động dạy và hoạt động học

Định

nghĩa

Sự tổ chức, điều khiển tối ưu

quá trình người học chiếm

lĩnh tri thức, hình thành và

phát triển nhân cách

Người học tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh khoa học với sự dẫn dắt của người thày

Mục

đích

Tổ chức và điều khiển hoạt

động học của người học, giúp

+ Trí dục: Nắm vững tri thức

+ Giáo dục: Hình thành thế giới quan khoa học, thái độ, đạo đức, niềm tin

+ Phát triển: Tư duy và năng lực hoạt động trí tuệ

+ Lĩnh hội thông tin

+ Tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học

Nội

dung

Theo chương trình qui định - Toàn bộ hệ thống khái niệm môn

học

- Cấu trúc của môn học

- Các phương pháp đặc trưng của khoa học tạo nên môn học

Người giáo viên giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn, và hơn thế là người bạn đồng hành của học sinh trên con đường chiếm lĩnh tri thức Tri thức khoa học được đưa tới học sinh qua chương trình, nội dung bằng phương pháp của nhà sư phạm tạo nên sự gắn bó hữu cơ, mật thiết giữa người dạy và người học

Dạy-học là hai mặt hoạt động của QTDH, có quan hệ chặt chẽ với nhau Khi đánh giá kết quả học của học sinh không chỉ nhìn nhận đó là kết quả học của học sinh mà nó còn là kết quả của hoạt động dạy của người thày

Ta có thể thấy:“Quá trình dạy học là quá trình Sư phạm bộ phận, một phương tiện để trau dồi học vấn, phát triển năng lực và giáo dục phẩm chất, nhân cách thông qua sự tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm truyền thụ và lĩnh hội một cách có hệ thống những tri thức khoa học, những kĩ năng và kĩ xảo, nhận thức và thực hành” (28- Tr.25)

Nói cách khác, quá trình dạy học là quá trình vận động kết hợp các hoạt động dạy và học để thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Quá trình dạy học (QTDH) là một hệ cân bằng động toàn vẹn, gồm các thành tố cơ bản:

+ Nội dung dạy học: Nội dung dạy- học không chỉ là kiến thức mà điều quan trọng hơn, có tính hệ trọng hơn để sản phẩm của giáo dục là những con người biết sáng tạo thì người dạy phải chú ‎ý đến phương pháp tư duy

+ Dạy là giúp cho người học tự chiếm lĩnh những kiến thức, kinh nghiệm và kĩ năng, hình thành và hoàn thiện tình cảm, thái độ, nhân cách

+ Học là quá trình tự biến đổi và làm phong phú mình bằng cách thu thật dữ liệu và xử lí thông tin từ các nguồn mà người học có thể có

Các thành tố của QTDH tương tác với nhau, thâm nhập lẫn nhau, qui định lẫn nhau để thực hiện nhiệm vụ dạy học nhằm đạt chất lượng và hiệu quả dạy học Ta có thể sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.3: Quá trình dạy học

Nội dung dạy học

Các thành tố khác như: nội dung chương trình, sách giáo khoa, PPDH, môi trường, điều kiện và phương tiện dạy học, công tác kiểm tra, tự kiểm tra

và đánh giá nằm trong mối tương tác giữa hoạt động dạy và hoạt động hoc

Người hiệu trưởng xuất phát từ tình hình thực tế của trường và yêu cầu nâng cao chất lượng để tìm cách hướng dẫn, uốn nắn, động viên tác động trực tiếp đến các thành tố của QTDH nhằm đạt mục tiêu chất lượng dạy học

1.3.3 Đo lường chất lượng và đo lường chất lượng dạy học

Đã có nhiều định nghĩa về chất lượng và đo lường chất lượng được tiếp cận dưới những góc đọ khác nhau

Khái niệm chất lượng dùng để chỉ những giá trị vật chất, giá trị sử dụng của một vật phẩm, sản phẩm trong hệ quy chiếu với chuẩn giá trị nào đó có tính qui ước, có tính xã hội Chất lượng được đo bằng sự thoả mãn nhu cầu,

mà nhu cầu thì luôn biến động theo thời gian, không gian và điều kiện sử dụng

- Chất lượng được xem đơn giản chỉ trong mắt người chiêm ngưỡng sự vật hoặc sử dụng chúng và được coi như mức độ của sự thoả mãn, hài lòng của khách hàng (33- Tr.78) (tiếp cận dựa trên người sử dụng, khách hàng)

- Chất lượng của sản phẩm hay dịch vụ được đo bằng sự phù hợp của

nó với các thông số hay tiêu chuẩn được qui định trước đó (17-Tr.28) Đây là cách tiếp cận chất lượng là sự phù hợp với các tiêu chuẩn

Có quan điểm cho rằng chất lượng được đánh giá bằng đầu ra, rằng đầu

ra quan trọng hơn đầu vào Như vậy có thể nói rất khó xác định các định chuẩn chung cho đầu ra của sản phẩm Đây chính là hạn chế, rằng chất lượng

được đánh giá bằng sự khác biệt trong sự phát triển trí tuệ và cá nhân học sinh

“Chất lượng dạy học chính là chất lượng của người học hay tri thức phổ thông mà người học lĩnh hội được Vốn học vấn phổ thông toàn diện và vững chắc ở mỗi người là chất lượng đích thực của dạy học” ( 11- Tr.10)

Chất lượng giáo dục được đánh giá qua biểu hiện của hành vi, đạo đức, lối sống, tài năng khi các hoạt động của quá trình giáo dục/dạy học kết thúc

Chất lượng giáo dục còn thể hiện ở khả năng sáng tạo của học sinh trong thực thi công việc Trong giáo dục không cho phép có thứ phẩm

“Chất lượng đào tạo được hiểu là một tiêu thức phản ánh các mức độ của kết quả hoạt động giáo dục và đào tạo có tính liên tục từ khởi đầu quá

trình đào tạo đến kết thúc quá trình đó” (22- Tr 29)

Chất lượng giáo dục/dạy học là sự thoả mãn các mục tiêu đã đặt ra, đó

là sự hoàn thiện về kiến thức, kỹ năng, thái độ Đồng thời thoả mãn yêu cầu ngày càng cao và đa dạng của kinh tế- xã hội luôn phát triển Trong giáo dục, chất lượng có những đặc trưng riêng đối với từng đối tượng cụ thể, vì vậy tuỳ đối tượng mà có cách nhìn về chất lượng và hiệu quả khác nhau

Chất lượng luôn là vấn đề quan trọng nhất trong mọi lĩnh vực của đời

sống xã hội trong đó có giáo dục Chất lượng là thước đo sự tín nhiệm xã hội của nhà sản xuất, của các nhà trường, quyết định sự tồn của các tổ chức này Chất lượng GD-ĐT là một khái niệm động, đa chiều, phụ thuộc vào yếu

tố chủ quan thông qua mối quan hệ giữa người và người Do vậy không thể dùng phép đo đơn giản để đánh giá và đo lường chất lượng trong GD-ĐT

„„Để thực hiện việc đánh giá, người ta chuyển mục tiêu dạy học sang hệ thống tiêu chí Thông thường người ta dựa trên ba tiêu chí cơ bản: kiến thức-

kỹ năng – thái độ” (24- Tr.32)

Đời sống xã hội được nâng cao thì các sản phẩm xã hội cũng được đánh giá khác đi, nghĩa là yêu cầu chất lượng của một sản phẩm cũng phải thay đổi

Việc đo lường, đánh giá chất lượng chỉ đạt độ chính xác cao khi xác định được mục đích của việc đo lường, đánh giá, mặc dù đó là đối tượng nào, chủ thể của việc đo lường đánh giá, việc sử dụng phương pháp cũng như các công cụ đo lường, đánh giá tương ứng Các nhà trường phải nghiên cứu, xây dựng, vận dụng tiêu chí đánh giá chất lượng vào công tác kiểm tra đánh giá chất lượng dạy của thày, học của trò

Đánh giá phẩm chất và năng lực con người chưa có thước đo chuẩn xác,

nó còn nhiều hạn chế và phụ thuộc nhiều vào chủ quan người đo Đánh giá sự phát triển của học sinh lại càng khó vì trong độ tuổi đi học, phẩm chất và năng lực học sinh đang hình thành và luôn biến đổi Ngay ở tuổi trưởng thành thì phẩm chất và năng lực con người cũng chỉ tương đối ổn định, nó vẫn biến đổi theo cả chiều hướng đi lên và đi xuống Vì vậy kết quả đo lường, đánh giá phẩm chất, năng lực con người chỉ có độ tin cậy tương đối về nhiều mặt Cần thận trọng, khách quan, công bằng, nhân ái trong đánh giá để việc đánh giá có

ý nghĩa giáo dục, luôn có tác động khuyến khích vươn lên

Trong thực tế, đánh giá chất lượng và hiệu quả giáo dục đã khó, nhưng đánh giá chất lượng và hiệu quả giáo dục/ dạy học còn khó hơn nhiều Việc

đo lường và đánh giá mức độ đạt được mục đích, mục tiêu và hiệu quả, cũng như việc đánh giá hiệu quả trong và hiệu quả ngoài của sản phẩm giáo dục và đào tạo là rất khó xác định Chúng ta khó có thể đánh giá ngay sự phát triển của trẻ về trí tuệ và tư duy sáng tạo, vì sự đánh giá này phải trải qua một chu

kì, phải có thời gian đủ để từ sự biến đổi về lượng dẫn đến sự biến đổi về chất Việc đánh giá phẩm chất và hành vi đạo đức, năng lực hoạt động, lao động và mức độ xã hội hoá của trẻ chỉ đánh giá được qua hành động cụ thể của mỗi cá nhân Còn sự đánh giá trong sản xuất kinh doanh thì rất dễ lượng

hoá như: số lượng sản phẩm, doanh số bán hàng, chỉ tiêu về tài chính, lợi nhuận

Hơn thế nữa, quá trình học tập của người học được xây dựng trên những đặc điểm về tâm lí lứa tuổi, sự phát triển cả về trí lực và thể lực của mỗi cá nhân là khó có thể nắm bắt một cách chắc chắn được Chính nhân tố con người trong giáo dục càng làm tăng thêm sự khó khăn cho các nhà QLGD

và quản lí nhà nước trong việc đánh giá, đo lường CLGD

Các cơ sở giáo dục thường bị những tác động bởi các yếu tố bên trong

và bên ngoài làm cho cấu trúc của cơ sở giáo dục bị phân chia, phân đoạn Mặt khác mối quan hệ trong việc cung ứng và lựa chọn trong giáo dục cũng bị nhiều hạn chế Học trò có rất ít cơ hội lựa chọn thày giáo, thường là chấp nhận

sự sắp đặt của nhà trường; các em phải thực hiện chương trình qui định s ẵ n

giáo dục và học tập được đánh giá ngày một chính xác hơn

Các nhà trường phải xây dựng cho mình một chính sách chất lượng và

kế hoạch chất lượng Chính sách chất lượng là sự tuyên ngôn, sự cam kết của mình đảm bảo sẽ cung cấp một nền giáo dục có chất lượng; chính sách đó phải thể hiện bằng các phương châm cụ thể

1.4 Cơ sở lí luận quản lí trường học

1.4.1 Quản lí và quản lí giáo dục, quản lí trường học

1.4.1.1 Quản lí

Đã có các định nghĩa khác nhau về quản lí, sau đây là một số định nghĩa dưới những cách tiếp cận, những góc độ khác nhau về quản lí

+ Quản lí là tác động có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức (32-Tr.1) + Quản lí là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng): kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra (32-Tr.1)

Có thể thấy rằng bản chất của quản lí là cách thức tổ chức, điều khiển của chủ thể quản lí (CTQL) tới khách thể quản lí (KTQL) nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu của tổ chức, là chất lượng sản phẩm vì lợi ích con người

Quản lí vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật Là khoa học vì các hoạt động của quản lí có tổ chức, có định hướng trên cơ sở những qui luật, nguyên tắc và phương pháp hoạt động cụ thể Là nghệ thuật vì nó đòi hỏi vận dụng một cách năng động, sáng tạo hoàn cảnh, đối tượng cụ thể của tổ chức, cần sự kết hợp của nhiều yếu tố trong các mặt của hoạt động đời sống

xã hội

1.4.1.2 Quản lí giáo dục

Ngay từ khi hoạt động giáo dục của xã hội loài người hình thành và hoạt động có mục đích thì quản lí giáo dục cũng được dựa trên hoạt động của thực tiễn của bản thân nó và đòi hỏi của xã hội

- “Quản lí giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy học Có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lí được giáo dục, tức là cụ thể hoá đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng

nhu cầu của nhân dân, của đất nước.” (19-Tr.26)

- “Quản lí giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lí tới khách thể quản lí nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn với hiệu quả cao nhất” (34-Tr.85)

Như vậy, QLGD là những tác động có phương hướng, có mục đích rõ ràng của CTQL lên KTQL để hình thành và phát triển nhân cách

QLGD là quản lí một lĩnh vực xã hội đang ngày càng thâm nhập vào mọi mặt của đời sống; giáo dục đồng nghĩa với sự phát triển QLGD là sự điển hình nhất, khó nhất trong việc tiên đoán chính xác chất lượng sản phẩm,

vì đây là quản lí con người, quản lí sự hình thành và phát triển nhân cách Sự hình thành, phát triển nhân cách là cái gốc để có dân trí, nhân lực và nhân tài 1.4.1.3 Quản lí trường học

Quản lí trường học trước hết và chủ yếu là quản lí dạy và học, quản lí các hoạt động bên trong nhà trường, đồng thời quản lí các quan hệ giữa nhà trường và xã hội Quản lí nhà trường về bản chất là quản lí con người Trong nhà trường, CTQL là lãnh đạo nhà trường, KTQL là tập thể giáo viên, học sinh

Quản lí nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ

Quản lí nhà trường là những tác động chủ yếu của CTQL (người hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) đến KTQL (tập thể cán bộ giáo viên, học sinh), tập hợp các lực lượng giáo dục khác cũng như phát huy tối đa các nguồn lực để nâng cao chất lượng GD-ĐT, thực hiện mục tiêu đã đề ra

1.4.2 Các chức năng của quản lí trường học

Quản lí trường học cũng gồm có 4 chức năng cơ bản như các hoạt động quản lí khác: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

+ Chức năng lập kế hoạch: là chức năng cơ bản, nó xác định hệ thống các mục tiêu và quyết định các biện pháp và các nguồn lực để đạt được các mục tiêu đó

+ Chức năng tổ chức: Hiệu trưởng thực hiện tổ chức bộ máy; bố trí và phân công lao động hợp lí và hiệu quả nhất Tức là phải nắm được năng lực, hoàn cảnh, điểm mạnh, mặt hạn chế của từng cá nhân để sắp xếp, liên kết họ lại thành một khối thống nhất để phát huy được sức mạnh tập thể

+ Chức năng chỉ đạo: Là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lí lên thái độ, hành vi của khách thể quản lí (cán bộ, giáo viên, học sinh) nhằm đạt các mục tiêu đề ra Chỉ đạo ở đây còn được hiểu là chỉ dẫn cách làm, cách

tư duy, sự động viên khích lệ, sự điều hoà, phối hợp hoạt động của các bộ phận, các cá nhân để có được sự nỗ lực cao nhất trong một nhịp độ và không khí làm việc tốt nhất nhằm thực hiện được mục tiêu chung với chất lượng và hiệu quả cao nhất

+ Chức năng kiểm tra: Là việc làm không thể thiếu của người quản lí

để nắm bắt công việc Công tác kiểm tra phải xuyên suốt từ khâu đầu đến khâu cuối của một công việc để đánh giá thực trạng, tìm ra nguyên nhân và giải pháp khắc để đạt mục tiêu nhà trường Ta có thể sơ đồ hoá mối quan hệ

giữa các chức năng quản lí như sau:

Sơ đồ 1.4: Mối quan hệ giữa các chức năng quản lí

giá

Quản lí nhà trường thực chất là quản lí quá trình lao động sư phạm của người thầy, hoạt động học tập và tự giáo dục của học sinh diễn ra trong quá trình dạy học (QTDH) Quản lí trường học chủ yếu là quản lí QTDH Bản chất của QTDH quyết định tính đặc thù của hoạt động quản lí trường học

Theo quan điểm hệ thống thì quản lí QTDH là quá trình tác động tới các thành tố của QTDH để đạt được mục tiêu với chất lượng và hiệu quả cao nhất Do vậy, quản lí QTDH cần có tác động để: Làm cho đội ngũ giáo viên của trường nắm vững hệ thống mục tiêu dạy học Từ mục tiêu giáo dục chung đến mục tiêu môn học, mục tiêu từng chương, mục cho đến mục tiêu từng bài học; làm cho đội ngũ giáo viên thấu hiểu nội dung dạy học mới; tạo ra phong trào cải tiến phương pháp dạy học sôi động, liên tục và hiệu quả: xây dựng và hoàn thiện các qui chế dạy học, đổi mới công tác kiểm tra đánh giá đối với giáo viên và học sinh, xây dựng môi trường giáo dục thống nhất (nhà trường-gia đình-xã hội), xây dựng môi trường sư phạm trong nhà trường, xây dựng tập thể sư phạm biết học hỏi, thương yêu học sinh; bồi dưỡng giáo viên về chuyên môn, nghiệp vụ, tư tưởng chính trị và phẩm chất đạo đức nghề nghiệp; trau dồi cho học sinh động cơ, tinh thần thái độ học tập đúng đắn, có phương pháp học tập tích cực, chủ động, sáng tạo; bổ sung trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học các bộ môn; hoàn thiện qui chế sử dụng, bảo quản, kiểm

kê tài sản, trang thiết bị

Chất lượng dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nhiều khâu của QTDH Chất lượng giáo dục là chất lượng của việc dạy học Chất lượng giáo dục phổ thông được tiến hành bằng nhiều hình thức, nhưng hình thức cơ bản nhất là hình thức dạy học Những yếu tố ảnh hưởng tới CLDH ở trường THCS:

+ Mục tiêu, nội dung, chương trình cần phải được xác định rõ, phù hợp

và triển khai với phương pháp thích hợp

+ Yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến CLDH chính là yếu tố con người, đó

là đội ngũ giáo viên và học sinh Trong QTDH đây là yếu tố có tính quyết định tới chất lượng Nếu đội ngũ giáo viên có tâm huyết, có trí tuệ và lòng yêu nghề, học sinh ham học chắc chắn đem lại hiệu quả và chất lượng cao

+ Điều kiện vật chất và môi trường giáo dục cũng là một yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục Yếu tố này giúp nhà trường và học sinh có điều kiện tốt hơn để nâng cao chất lượng

Người quản lí phải chú ý tới công tác NCCL Muốn vậy phải đặc biệt quan tâm đến việc tạo ra động lực cho việc dạy và việc học trong nhà trường

Con người ai cũng có 5 nhu cầu cơ bản: 1) Nhu cầu sinh lí (ăn, ở, mặc, hoạt động ; 2) Nhu cầu an toàn (sống yên ổn); 3) Nhu cầu hoà nhập (không đơn độc, được thừa nhận); 4) Nhu cầu được tôn trọng (không bị coi thường); 5) Nhu cầu phát triển (về đời sống vật chất và tinh thần) Từ nhu cầu nổi trội, tạo thành động cơ của từng cá nhân, là nguồn lực bên trong thúc đẩy con người hành động để thoả mãn nhu cầu đó Do đó người quản lí phải cố gắng thoả mãn những nhu cầu chính đáng của họ; đặc biệt là giáo dục họ xây dựng những động cơ trong sáng, có lí tưởng, có hoài bão cống hiến cho sự nghiệp chung

Động lực là những tác động bên ngoài vào đối tượng, người quản lí phải có những tác động (Kinh tế, quan tâm, khen thưởng, thử thách, giáo dục,

kỉ luật ) nhằm đạt được mục tiêu phát triển của cá nhân và tổ chức Để động lực có hiệu quả, hiệu trưởng phải biết chọn lựa và sử dụng phù hợp với từng con người cụ thể vì mục tiêu phát triển và chất lượng giáo dục của nhà trường

Chất lượng và hiệu quả của dạy học gắn chặt với chất lượng các khâu của quá trình dạy học, nó mang tính lịch sử, nó là hệ quả tất yếu của sự đầu

tư, sự phát triển như thế nào của các khâu để làm ra chất lượng

Chính vì vậy, việc NCCL dạy học chính là sự tìm tòi, đổi mới các khâu

trong QTDH nhằm thu được hiệu quả cao nhất Nâng cao chất lượng dạy học chính là cải tiến hệ thống các khâu để tăng chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học để đạt kết quả cao nhất, có lợi cho người học, cho xã hội

Quản lí trường học cần đặc biệt quan tâm quản lí QTDH; phải tổ chức, điều khiển giáo viên, học sinh thực hiện đầy đủ chương trình, nội dung bằng những phương pháp dạy học tiên tiến với đầy đủ các phương tiện dạy học

Mục đích của quản lí trường học là đưa nhà trường từ trạng thái đang

có tiến lên một trạng thái mới tiếp cận gần hơn với mục tiêu đề ra Do vậy người hiệu trưởng căn cứ vào thực trạng và yêu cầu mới để xây dựng đội ngũ,

sử dụng các nguồn lực vào phục vụ cho việc tăng cường chất lượng giáo dục

Người hiệu trưởng phải căn cứ vào thực tế để tìm ra các biện pháp tác động, điều chỉnh để đưa sự hoạt động của giáo viên và học sinh khi thực hiện QTDH, nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường

1.4.4 Vai trò và trách nhiệm của hiệu trưởng trường THCS

- Người hiệu trưởng trường THCS chịu trách nhiệm về toàn bộ hoạt động của nhà trường trước Đảng bộ, Chính quyền và nhân dân địa phương

- Người hiệu trưởng có vai trò trọng yếu trong việc quản lí chất lượng giáo dục của nhà trường; là người đề ra và lãnh đạo thực hiện các chủ trương, đường lối, cách dạy, cách học trong nhà trường; là người tổ chức, lôi cuốn toàn bộ giáo viên, học sinh vào phong trào thi đua dạy tốt học tốt; là người tạo

ra môi trường luôn sôi động phong trào nâng cao chất lượng dạy và học được nuôi dưỡng bằng những động lực dạy và học thích hợp và hấp dẫn; là người luôn đi sát việc dạy và học, luôn chăm lo đến việc hoàn thiện cơ sở vật chất

và thiết bị dạy học, tạo ra điều kiện tốt nhất cho dạy và học; biết cách đánh giá một cách khách quan, công bằng và thực chất những kết quả dạy và học;

là người biết tôn trọng, thương yêu và luôn chăm lo cải thiện đời sống tinh

thần và vật chất cho giáo viên và học sinh; là nhà sư phạm có nhiều kinh nghiệm và lối sống cởi mở, chân thành, gương mẫu được tập thể yêu mến, nhân dân quí trọng; là con chim đầu đàn của tập thể sư phạm luôn đoàn kết nhất trí phấn đấu nâng cao CLGD Hoàn thành sứ mạng của trường THCS của địa phương một cách tốt đẹp

Hiệu trưởng chịu trách nhiệm chỉ đạo nâng cao CLDH chính là sự hướng dẫn phong trào cải tiến cách dạy của giáo viên, cách học của học sinh sao cho vốn kiến thức phổ thông toàn diện, vững chắc của học sinh được nâng lên một mức mới, luôn đòi hỏi cải tiến để CLDH ngày càng được nâng cao

Để hoàn thành nhiệm vụ của mình, người hiệu trưởng phải là người tham mưu cho cấp uỷ Đảng và Chính quyền địa phương về sự nghiệp phát triển giáo dục ở địa phương, là cầu nối giữa gia đình-nhà trường-xã hội, vận động để nhân dân và các lực lượng xã hội tham gia giáo dục thể hệ trẻ, ủng

hộ và giúp đỡ nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục học sinh

Người hiệu trưởng là người trực tiếp làm việc với đội ngũ giáo viên Tổ chức và chỉ đạo các thành viên nhà trường thực hiện đường lối đổi mới giáo dục của Đảng, chỉ đạo sâu sát nội dung và PPDH, tiến hành đồng bộ và có hiệu quả các hoạt đông vì mục tiêu và sự phát triển của nhà trường và xã hội

Trong thực tế cuộc sống, nhà trường luôn có xung đột xảy ra, hiệu trưởng phải thường xuyên nắm bắt, tìm hiểu nguyên nhân để giải quyết tốt những xung đột đó Khi có sự thay đổi diễn ra thì cũng nảy sinh những xung đột giữa cái cũ và cái mới Hiệu trưởng phải quản lí tốt sự thay đổi và tạo ra

sự thay đổi, biết xử lí các xung đột xảy ra trong tập thể (về chuyên môn, lối sống, quyền lợi, tư tưởng .) để làm cho nhà trường phát triển Người hiệu trưởng phải nắm bắt và xử lí thông tin, ra quyết định kịp thời là việc làm có tính quyết định của người hiệu trưởng

Chất lượng bài giảng phụ thuộc vào năng lực chuyên môn được đào tạo, tự học, học đồng nghiệp Người hiệu trưởng tạo dựng môi trường để mỗi

người trong tập thể biết quan tâm giúp nhau trong công tác, trong cuộc sống, dám tự khẳng định mình, không tự ti, sẵn sàng giúp nhau cùng tiến bộ

Hiệu trưởng phải xây dựng để tập thể sư phạm trở thành một tập thể biết học hỏi Đó là tạo dựng cho mỗi giáo viên một phẩm chất luôn tự vươn lên, ham học hỏi và làm việc vì mục tiêu chung, giúp đỡ lẫn nhau để nâng cao hiệu quả công tác của mỗi người cũng như của cả tổ chức Người quản lí phải dày công xây dựng cho được văn hoá tổ chức của đơn vị mình Muốn như vậy người hiệu trưởng phải nắm được điều kiện, đặc điểm từng giáo viên, phân công lao động hợp lí; có khả năng liên kết từng người trong tập thể thành một khối thống nhất, hành động vì mục tiêu cao cả của sự nghiệp trồng người Trong vai trò quản lí nhà trường, trong đó quản lí đội ngũ giáo viên là hết sức quan trọng Đội ngũ giáo viên mỗi người có phẩm chất, tính cách và năng lực khác nhau Hiệu trưởng phải biết tìm và phát huy điểm mạnh, hạn chế điểm yếu của từng người, liên kết họ lại thành một tập thể đoàn kết, làm việc và phấn đấu vì mục tiêu của nhà trường

Hiệu trưởng cần tham gia sinh hoạt với các tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm; tham gia dự giờ, thăm lớp, hội giảng; nắm thông tin về sự trao đổi tình hình học sinh giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn (quan sát, kiểm tra sổ ghi đầu bài ) Công việc này giúp người hiệu trưởng tìm ra biện pháp gắn kết tập thể hiệu quả nhất trong tổ chức quá trình dạy học

Người hiệu trưởng bồi dưỡng cho giáo viên có kĩ năng và khả năng tiếp nhận và xử lí thông tin từ phía học sinh, phụ huynh và đồng nghiệp, cũng như khả năng thuyết phục, tạo môi trường giáo dục tốt nhất cho nâng cao CLDH

Nhà trường muốn thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục thì phải nhận được

sự lãnh đạo, chỉ đạo của Cấp uỷ, Chính quyền và sự ủng hộ của các tổ chức đoàn thể và nhân dân địa phương Hiệu trưởng phải làm và thực hiện tốt vai

trò của mình trong các mối quan hệ với địa phương, phải thực sự làm cho Nhà trường là vầng trán của cộng đồng, cộng đồng là trái tim của nhà trường

Chương 2: ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở

THÀNH PHỐ BẮC GIANG - TỈNH BẮC GIANG

Tỉnh Bắc Giang là tỉnh miền núi, thành phố Bắc Giang là thành phố tỉnh lỵ, cách thủ đô Hà Nội 50 km về phía Bắc; là trung tâm kinh tế, văn hoá, chính trị của tỉnh, ở vị trí trung lộ trên tuyến đường bộ, đường sắt liên vận quốc tế nối Việt Nam với Trung Quốc, nối thành phố với các trung tâm công nghiệp, thương mại, du lịch lớn của tỉnh và trong vùng

Thành phố Bắc Giang có diện tích tự nhiên là 32,21 km2 Dân số năm

2005 ước tính 138.000 người Có 11 đơn vị hành chính gồm 7 phường và 4

xã

Về kinh tế: Mức tăng trưởng kinh tế hàng năm của thành phố Bắc

Giang từ năm 2001-2003 là 13,3 %, riêng năm 2004 là 16,16% Thu nhập bình quân đầu người từ 420 USD năm 2000, lên 720 USD năm 2004

Tỷ trọng ngành công nghiệp – tiểu thủ công nghiệp và xây dựng tăng nhanh, từ 25% năm 2000 lên 38,1% năm 2004 Ngành Thương mại – Du lịch , dịch vụ 59,9 %, tỷ trọng nông nghiệp từ 12% năm 2000 giảm còn 2% năm

2004 Năm 2005 tỷ trọng ngành công nghiệp 39%, thương mại dịch vụ 59,2%, nông nghiệp 1,8%

Về văn hoá, xã hội: Chú trọng phát huy tiềm năng văn hoá truyền thống Việc triển khai các chương trình quốc gia như xoá đói giảm nghèo, kế hoạch hoá gia đình, việc làm, xây dựng đời sống văn hoá khu dân cư, phổ cập giáo dục tiểu học và phổ cập THCS, phòng chống các tệ nạn xã hội được quan tâm Phong trào xây dựng nếp sống văn minh, gia đình văn hoá được duy trì, phát triển Đến nay thành phố đã có 84,3 % số gia đình đạt tiêu chuẩn văn

có điểm vui chơi cho thanh thiếu nhi, 100% thôn, cụm có hương ước, quy ước

Về y tế: Mạng lưới y tế cơ sở được đầu tư, củng cố, kiện toàn Thành phố đã tập trung đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, nâng cao trình độ của đội ngũ cán bộ y tế đáp ứng nhu cầu khám chữa bệnh cho nhân dân

Về GD-ĐT: Thu hút 100% trẻ trong độ tuổi 6-14 đến trường Loại hình trường học công lập chiếm đa số ở bậc học phổ thông, dân lập chiếm đa số ở bậc học mầm non Năm học 2005-2006 đã có 10/33 trường đạt chuẩn Quốc

gia; ngành giáo dục được công nhận đơn vị tiên tiến xuất sắc

2.1 Vài nét về giáo dục THCS thành phố Bắc Giang

2.1.1 Tình hình chung về giáo dục và đào tạo thành phố Bắc Giang

Trong những năm gần đây, GD-ĐT thành phố Bắc Giang nói chung và giáo dục THCS nói riêng đã đạt những thành tựu đáng kể

Tính đến năm học 2005-2006 GD-ĐT thành phố Bắc Giang có quy mô phát triển đồng đều ở tất cả các cấp bậc học, các ngành học, đa dạng các loại hình trường lớp và số lượng phát triển cao

+ Mầm non: 13 trường (12 trường bán công và 1 trường tư thục)

+ Tiểu học: 10 trường công lập

+ Trung học cơ sở : 10 trường công lập

+ Trung học phổ thông: 06 trường (công lập 04, dân lập 02)

+ Giáo dục thường xuyên: 11 trung tâm học tập cộng đồng cấp phường, xã; 01 trung tâm giáo dục thường xuyên, 01 trung tâm ngoại ngữ-tin học, 01 trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp- hướng nghiệp

+ Giáo dục chuyên nghiệp: 03 trường: Trung cấp Văn hoá, trung cấp Y

tế, (thuộc tỉnh), trung học Kỹ thuật Công nghiệp (thuộc Bộ Công nghiệp)

Giáo dục và đào tạo thành phố Bắc Giang phát triển đồng đều ở các bậc học, các loại hình trường lớp Đáp ứng được nhu cầu học của các tầng lớp nhân dân địa phương Năm học 2005-2006 huy động 1032 cháu ra nhà trẻ, đạt

31,2 % so độ tuổi; trẻ đi học mẫu giáo 3325 cháu, đạt 81,4% so độ tuổi, riêng trẻ 5 tuổi đi học đạt 100% so độ tuổi; huy động trẻ 6 tuổi vào lớp 1 và tuyển sinh lớp 6 đạt 100% kế hoạch Thành phố đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học với tỉ lệ 98% trẻ 11 tuổi hoàn thành chương trình tiểu học, hiệu quả đào tạo sau 5 năm đạt 97,8 %; đạt chuẩn phổ cập giáo dục THCS và từng bước phổ cập đúng độ tuổi 15; duy trì sĩ số đạt cao: Tiểu học 100%, THCS 99,8 %

Chất lượng chăm sóc trẻ đạt khá: tỉ lệ trẻ suy dinh dưỡng trong nhà trẻ

là 7,1%, mẫu giáo là 4,9%, thấp hơn so với mặt bằng chung của tỉnh

Đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên các cấp của thành phố Bắc Giang

có chất lượng đào tạo và tay nghề vững Số đảng viên năm 2005 là 410, chiếm

tỉ lệ 40,8 % so tổng số cán bộ, giáo viên và là đơn vị có tỉ lệ đảng viên cao nhất tỉnh Tỉ lệ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn ở các bậc học như sau:

Năm học 2003-2004: Mầm non 95,7%; tiểu học 99%; THCS 99,4% Năm học 2004-2005: Mầm non 96,5%; tiểu học 99,3%; THCS 97,4% Năm học 2005-2006: Mầm non 98,0%; tiểu học 100%; THCS 96,4%

Tỉ lệ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn của THCS giảm vì bổ sung đội ngũ giáo viên Âm nhạc, Mĩ thuật do ở tỉnh mới đào tạo được hệ trung cấp

Phòng Giáo dục đã tiến hành đánh giá, phân loại đội ngũ cán bộ quản lí với kết quả xếp loại: Tốt 69,3%; khá 29,3%; đạt yêu cầu 1,4% đã có tác dụng tạo động lực phấn đấu cho đội ngũ này

Số giáo viên các cấp đạt giáo viên giỏi cấp tỉnh đều tăng: năm học 2003-2004 đạt 72 người; 2004-2005 đạt 77 người; 2005-2006 đạt 91 người

Tính đến năm học 2005- 2006, tỉ lệ phòng học kiến cố của các cấp bậc học đều cao hơn tỉ lệ chung của tỉnh: Mầm non đạt 48,3% (toàn tỉnh là 22,1%); tiểu học đạt 80,6% (toàn tỉnh là 50,0%); THCS đạt 87,6% (toàn tỉnh

là 69,0%) Không còn phòng học tạm, học nhờ Các trường đã quan tâm xây dựng phòng chức năng, phòng học bộ môn Tổng vốn đầu tư cho xây dựng CSVC năm học 2005-2006 là 5,6 tỉ đồng

Thiết bị dạy học được đầu tư theo chương trình đổi mới giáo dục phổ thông Năm học 2005-2006 tổng kinh phí mua thiết bị lớp 4 là 250 triệu đồng; lớp 9 là 550 triệu đồng; các lớp 1,2,3 và 6,7,8 được sửa chữa, bổ sung thay mới; 100% trường tiểu học và THCS có máy vi tính dùng cho quản lí; 03 trường mầm non có máy vi tính dạy thí điểm theo phần mềm Kidsmart

Tuy nhiên nhiều trường vẫn còn thiếu phòng chức năng phục vụ cho dạy và học; sự bổ sung, thay thế đồ dùng bị hỏng chưa đồng bộ, chưa kịp thời

Đảng bộ, Chính quyền và nhân dân thành phố quan tâm đến giáo dục Thành phố đã tổ chức Đại hội giáo dục lần 2; các phường, xã đã tổ chức Đại hội giáo dục lần 3 Hàng năm số học sinh lớp 9 trúng tuyển vào lớp 10 trường THPT Chuyên của tỉnh đều đạt trên 50% chỉ tiêu tuyển sinh của trường

Giáo dục và đào tạo Bắc Giang luôn được Đảng, Chính quyền và nhân dân đánh giá cao Năm học 2003-2004 giáo dục Bắc Giang đạt danh hiệu tiến tiến xuất sắc cấp tỉnh, năm học 2004-2005 là đơn vị dẫn đầu của tỉnh

2.1.2 Vài nét về chất lượng giáo dục trung học cơ sở thành phố Bắc Giang

2.1.2.1.Ưu điểm

Công tác quản lí nhà trường của hiệu trưởng các trường THCS cơ bản thực hiện tốt các qui định trong điều lệ trường trung học như: quản lí kỉ luật lao động, quản lí dạy học, quản lí hành chính, kiểm tra nội bộ trường học; hầu hết đã chú ý đến nhiệm vụ đổi mới PPDH, đổi mới công tác kiểm tra đánh giá, thực hiện kỉ cương, phát huy dân chủ trong nhà trường và thực hiện XHHGD

Chất lượng giáo dục toàn diện trong những năm qua được chú trọng: giáo dục thành phố Bắc Giang đã tập trung triển khai đầy đủ nội dung giáo dục chính khoá và ngoài giờ lên lớp; chất lượng được thể hiện qua bảng 2.1 Bảng 2.1 Chất lượng giáo dục THCS qua một số năm (đơn vị tính % ) Năm học Tỷ lệ tốt

nghiệp

Xếp loại đạo đức Xếp loại văn hoá Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu