Nâng cao chất lượng dạy ngoại khóa môn GDCD ở THCS

Lý do chọn đề tài: - Hiện nay trong các nhà trường THCS việc giảng dạy các tiết học ngoại khóa với môn GDCD gặp rất nhiều khó khăn vì sách giáo khoa không có hướng dẫn cho việc dạy ngoại

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

- Hiện nay trong các nhà trường THCS việc giảng dạy các tiết học ngoại khóa với môn GDCD gặp rất nhiều khó khăn vì sách giáo khoa không có hướng dẫn cho việc dạy ngoại khóa thống nhất cho các lớp ở bậc THCS mà chỉ dừng lại có chương trình chỉ đạo Vì vậy việc dạy ngoại khóa thống nhất cho các bậc học là cần thiết và dạy như thế nào để đạt hiệu quả cao lại càng khó cần thiết hơn bao giờ hết

Trước thực trạng việc giáo viên dạy GDCD ở THCS gặp nhiều khó khăn cho tiết dạy ngoại khóa ở môn GDCD lớp 6, 7 ,8, 9 Vì vậy tôi lựa

chọn đề tài này: “Nâng cao chất lượng dạy ngoại khóa ở môn GDCD ở bậc THCS ” làm đề tài để viết, cũng mong được phần nào tháo gỡ bớt khó

khăn, băn khoăn, thắc mắc cho đội ngũ giáo viên không chuyên trách dạy GDCD mà chỉ là kiêm nhiệm

Từ việc cung cấp cho các em tri thức về các lĩnh vực đó để các em có việc làm đúng, góp phần hình thành nhân cách tốt hơn, xây dựng xã hội văn minh hơn.

3 Đối tượng, phương pháp nghiên cứu và đối tượng khảo sát:

Bất kỳ môn khoa học nào cũng có đối tượng nghiên cứu riêng với tư cách là môn khoa học xã hội, môn giáo dục công dân cũng có đối tượng nghiên cứu:

Môn giáo dục công dân ở trường THCS là khoa học nghiên cứu quá trình xử lý chuyển giao thông tin khoa học của học sinh về quan hệ của con người đối với tự nhiên, xã hội và với con người trong cộng đồng trên tất cả các lĩnh vực kinh tế, chính trị, đạo đức pháp luật về sự nghiệp xây dựng đất nước Việt Nam Nhằm tạo ra con người phát triển toàn diện phục vụ cho sự nghiệp phát triển đó Đồng thời là sự tác động qua lại giữa thầy – trò trong quá trình dạy học

Dạy GDCD là quá trình chuyển giao thông tin khoa học của bộ môn GDCD giữa thầy – trò Nó bao gồm các quá trình: xử lý và chuyển giao thông tin khoa học của bộ môn của thầy và quá trình tiếp nhận của trò, xử

lý thông tin của học sinh Hai quá trình này có tác động qua lại với nhau,

bổ sung cho nhau Trong sự tác động đó sẽ bộc lộ những quy luật của quá trình dạy học môn GDCD Nhiệm vụ của phương pháp giảng dạy bộ môn

là phát hiện các quy luật đó Xây dựng hệ thống các nguyên lý, hình thức

và phương pháp giảng dạy cụ thể nhằm tổ chức thành công hoạt động dạy của thày, học của trò

Những quy luật của họat động dạy học bộ môn không thể thống nhất với quy luật của giáo dục học, tâm lý học, nghệ thuật Những quy luật đó vừa phải phù hợp với quy luật của nhận thức khoa học của học sinh vừa

tiếp thu tri thức, vừa tiếp nhận tích cực, chủ động, sáng tạo vừa phải phản

án đúng sự phát triển của đất nước, con người Việt Nam

Giáo viên cần nắm vững phương pháp dạy GDCD với ranh giới dạy môn khác Kết hợp các phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng môn GDCD

Giáo viên tự tìm hiểu thông qua việc giảng dạy bộ môn và tìm hiểu tâm tư của đồng nghiệp qua việc giảng dạy GDCD đặc biệt là các tiết dạy

“thực hành ngoại khoá”, gặp nhiều khó khăn Vì tài liệu hướng dẫn dạy ngoại khoá chưa có mà mới chỉ dừng lại là một bài soạn để dạy ngoại khoá còn là đại cương

Từ thực trạng xã hội hiện nay nói chung và thực trạng học sinh THCS ở các nhà trường nói riêng vẫn còn bộ phận học sinh chưa thật sự biết các điều học được trong các nhà trường thành bài học pháp luật vào cuộc sống Vẫn còn số ít các em chưa gắn liền kiến thức pháp luật vào cuộc sống hàng ngày

4 Nhiệm vụ, phạm vi và thời gian thực hiện đề tài:

Từ thực trạng đạo đức của học sinh hiện nay thì môn GDCD trong nhà trường có nhiệm vụ như các bộ môn khoa học khác là cung cấp kiến thức về đạo đức và pháp luật thì môn GDCD còn hình thành phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức, nó gắn liền với con đường xây dựng và bảo vệ

Tổ quốc Môn GDCD còn góp phần đào tạo học sinh thành những người lao động mới, hình thành những phẩm chất tốt đẹp, tích cực của công dân tương lai, có thế giới hạn quan khoa học, nhân sinh quan tiên tiến, có đạo đức trong sáng, ra sức thực hiện đường lối và nhiệm vụ cách mạng đúng đắn của Đảng và Nhà nước Sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật,

có ý thức trách nhiệm cao đối với Tổ quốc, với nhân dân, với gia đình và đối với chính bản thân mình.

Đề tài này đã được trải qua năm năm dạy thay sách giáo khoa của bậc THCS trong những năm qua Những khó khăn của giáo viên dạy, của học sinh đã dần dần từng bước được ứng dụng, tháo gỡ dần bằng cách đưa vào các bài giảng thống nhất vào các tiết dạy ngoại khoá cho tất cả các khối lớp ở THCS với môn GDCD

5 Đóng góp mới về mặt khoa học của đề tài:

Thống nhất được chương trình, nội dung, kiến thức của bài giảng cho từng khối lớp của bộ môn GDCD:

Ví dụ:

Bài 1: Phòng chống tệ nạn xã hội: Phòng chống bệnh HIV/AIDS

Dạy tiết 15 – Lớp 9Dạy tiết 18 – Lớp 6,7Bài 2: Trật tự an toàn giao thông

Dạy tiết 18 – Lớp 9Dạy tiết 32 – Lớp 8Dạy tiết 33 – Lớp 7Bài 3: Bảo vệ môi trường

Dạy tiết 35 – Lớp 9,6Dạy tiết 18 – Lớp 8

Cung cấp thêm cho giáo viên hệ thống kiến thức tham khảo hỗ trợ cho các tiết dạy ngoại khoá.

Nguồn cung cấp thêm tài liệu để tham khảo hỗ trợ cho việc giảng dạy ngoại khoá

Từ bài học các em bám sát vào các vấn đề cần thiết hiện nay đang được cả xã hội quan tâm: Trật tự an toàn giao thông, trật tự an toàn xã hội

và bảo vệ môi trường là vấn đề của toàn cầu hiện nay

II NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI:

CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC, CƠ SỞ THỰC TIỄN

1 Cơ sở khoa học:

Bản chất của dạy học là quá trình giảng dạy của thày và học tập của học sinh là quá trình xử lý thông tin chuyển giao thông tin của thầy giáo và thu nhận thông tin, xử lý thông tin của học sinh Sự tác động qua lại giữa quá trình dạy của thày và quá trình học tập của học sinh làm bộc lộ nhiều đặc điểm sư phạm, buộc các nhà sư phạm phải nghiên cứu Quá trình sư phạm đó mang tính xã hội phong phú, phức tạp với nhiều mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, hình thành phát triển tri thức khoa học cho học sinh Bản chất của dạy học môn GDCD cũng thuộc về lý luận chung đó

Song mỗi môn khoa học có những đặc trưng riêng biệt, vấn đề đặt ra

ở đây là chúng ta phải nghiên cứu đặc trưng của qúa trình giảng dạy môn GDCD

Căn cứ vào mục đích và nội dung của môn học, kết cấu các loại tri thức của nó, thầy giáo cần có những phương pháp giáo dục và giáo dưỡng thích hợp Những nguyên tắc, phương pháp dạy học không phải là điểm xuất phát mà là kết quả của sự nghiên cứu nội dung tri thức, đặc điểm tâm sinh lý và trình độ nhận thức của học sinh Xây dựng và phát triển phương pháp dạy học cho một môn phải cần xem xét vào những yếu tố đó Nhưng trong những yếu tố đó mục đích và nội dung của môn họ giữ vai trò quan trọng nhất Không thể dùng phương pháp dạy học môn này thay thế cho phương pháp giảng dạy của môn học khác, tuy các phương pháp giảng dạy của các môn học có những đặc điểm chung Đồng thời ngay trong một môn

học, việc giảng dạy cho từng đối tượng người học cũng phải khác nhau tuỳ theo độ tuổi Nói cách khác quá trình tác động qua lại giữa thày và trò là một quá trình mang tính sư phạm, vận dụng theo quy luật của tư duy.

Quá trình nhận thức, tiếp nhận và xử lý thông tin khoa học của học sinh không thể tuân theo các quy luật của tư duy biện chứng do triết học nghiên cứu Nếu sự chuyển giao thông tin của thày phù hợp với quy luật tư duy của trò thì việc tiếp nhận và xử lý thông tin của trò sẽ có hiệu quả và ngược lại Mặt khác, việc chuyển giao thông tin của thày phù hợp với quy luật, tâm sinh lý của trò thì sẽ làm cho trò xử lý thông tin tốt hơn, đầy đủ hơn, chính xác hơn

Những cơ sở khoa học trên phải dựa trên các phương pháp nhận thức khoa học Tri thức khoa học là yếu tố tinh thần của khoa học được biểu thị dưới dạng lý luận có hệ thống, theo một kết cấu logic chặt chẽ Trong đó phản ánh những quy luật khách quan, mối liên hệ có tính quy luật của tự nhiên, xã hội và tư duy.Việc nhận thức các tri thức khoa học nhất thiết phải

có phương pháp Phương pháp nhận thức khoa học trước hết giúp cho thầy

xử lý thông tin chính xác về tri thức khoa học của bộ môn Mặt khác, tìm

ra cách thức truyền giao thông tin đó một cách hiệu quả nhất Không những thế, khi tiếp nhận các thông tin khoa học mà còn tiếp nhận cả cách

xử lý thông tin khoa học của thày Như vây song song vào tiếp thu tri thức khoa học bộ môn mà học sinh từng bước thu nhận cả phương pháp nhận thức và hành động

Tri thức của môn GDCD có liên qua rất nhiều chặt chẽ với tri thức của bộ môn khoa học khác Đặc biệt là khoa học xã hội Trong giảng dạy giáo viên có thể vận dụng phương pháp giảng dạy của các bộ môn khoa

học khác như văn học, lịch sử, toán học Nhưng không thể thay thế phương pháp dạy GDCD bằng các phương pháp dạy các bộ môn đó.

Như vậy việc hiểu biết về bản chất của quá trình dạy môn học, quy luật tư duy của lứa tuổi, đặc trưng của kiến thức khoa học của từng bộ môn Những phương pháp nhận thức khoa học là cơ sở quan trọng để vận dụng phương pháp giảng dạy môn GDCD với tư cách là một môn khoa học

2 Cơ sở thực tiễn:

Môn GDCD trong các nhà trường hiện nay do nhiều nguyên nhân, chưa được quan tâm một cách đầy đủ và nghiêm túc Tất cả các bậc học việc giáo viên dạy chính trị ở các trường đại học, cao đẳng, các trường phổ thông nhiều năm trước đây đều mang tính tự phát Trong những năm gần đây, đội ngũ giáo viên dạy môn GDCD được đào tạo chính quy Họ được trang bị tri thức khoa học một cách hệ thống, hiện đại, cơ bản và chuyên sâu, có lý luận về phương pháp và nghiệp vụ sư phạm Song đội ngũ đó chưa trở thành lực lượng chủ sở dĩ có tình trạng đó là do nhiều nguyên nhân

Nhận thức chưa đúng, chưa đầy đủ về tri thức và nhiệm vụ của môn học Trước đây môn chính trị nhằm tuyên truyền giáo dục tư tưởng chính trị là chủ yếu Hiện nay nó chuyển thành môn GDCD với tư cách là môn khoa học xã hội, nhưng với thời gian chưa nhiều, nên chưa làm chuyển biến nhận thức của mọi người Do đó môn học chưa được quan tâm đúng mức và phương pháp giảng dạy bộ môn đang được nghiên cứu và dần hoàn thiện từng bước

Đội ngũ dạy bộ môn nói chung, chưa được tiêu chuẩn hoá, cụ thể chưa được bồi dưỡng thường xuyên và sử dụng đúng Đội ngũ này rất đa

dạng, được đào tạo từ nhiều cơ sở khác nhau Do đó trình độ chuyên môn không đồng đều Trình độ sư phạm không hoàn toàn đảm bảo, chừng nào chưa có đội ngũ giáo viên chuyên ngành.

Nội dung chương trình, sách giáo khoa môn học chưa ổn định, chưa đáp ứng yêu cầu của sự phát triển xã hội và con người, chưa phù hợp với trình độ nhận thức của người học, với xu thế chung của đất nước ta Trong những năm gần đây từ khi xác định môn GDCD là môn khoa học xã hội đang chỉnh lý, sửa đổi thay sách GDCD, có nhiều tri thức khó với học sinh, việc tiếp thu của học sinh gặp nhiều hạn chế

Đội ngũ nghiên cứu về phương pháp giảng dạy GDCD còn chưa có theo chuyên ngành Phương pháp dạy môn GDCD cần được sớm hoàn thành Đội ngũ giáo viên giảng dạy cần được đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, trình độ, nghiệp vụ dạy môn GDCD

Từ tình hình thực tế trên đây rõ ràng việc xây dựng phương pháp dạy GDCD ở THCS là việc làm bức thiết nhằm mục đích nâng cao nhận thức

bộ môn và nâng bộ môn lên ngang tầm phát triển của xã hội Việt Nam nói riêng và nhân loại nói chung

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ MÀ NỘI DUNG

CỦA ĐỀ TÀI ĐỀ CẬP ĐẾN

Ở nước ta trong những năm gần đây, tình trạng nghiện hút tiêm chích

và buôn bán, tổ chức sử dụng trái phép các chất ma tuý diễn ra với chiều hướng ngày một gia tăng

Tệ nạn ma tuý đã gây ra nhiều tác hại cho bản thân, gia đình, xã hội, nòi giống, dân tộc, ảnh hưởng xấu đến việc học tập, đạo đức sức khỏe của thanh thiếu niên nói chung, học sinh, sinh viên nói riêng, làm khánh kiệt kinh tế gia đình

Tình trạng nghiện hút, tiêm chích ma tuý đã lên tới mức báo động

Để thực hiện có hiệu quả chỉ thị 06/CT- TW – Bộ chính trị về: “Tăng cường chỉ đạo công tác phòng chống ma tuý” Nhằm giúp học sinh, sinh viên, thanh thiếu niên và các bậc phụ huynh đọ, hiểu một cách đơn giản những nội dung cơ bản về tệ nạn ma tuý, tác hại của ma tuý, các triệu chứng lâm sàng về nghiện ma tuý, đồng thời có biện pháp phòng ngừa và cai nghiện cho những người đã nghiện

Tệ nạn ma tuý đang là một hiểm hoạ của nhiều nước trên thế giới Bởi vậy, Liên hiệp quốc lấy ngày 26/6 hàng năm là ngày thế giới phòng chống ma tuý

Ở nước ta tình trạng nghiện hút, tiêm chích, buôn bán, sử dụng trái phép chất ma tuý đang diễn ra phức tạp với nhiều thủ đoạn xảo quyệt Vụ

án Xuân Trường là điển hình

Nạn sử dụng ma tuý để rồi nhanh chóng bị nghiện đã lan ra trong thanh thiếu niên, đặc biệt là học sinh trong các trường

Ma tuý gây ra nhiều tác hại xấu đến việc học tập, đạo đức Nhiều học sinh, sinh viên sử dụng một lần đến quen, rồi nghiện phải bỏ học và nhanh chóng trở thành tội phạm.

Tình trạng trên cần được chặn đứng, đẩy lùi, tiến tới xoá bỏ tệ nạn

ma tuý ở các địa phương, nhất là trong các nhà trường hiện nay

Bên cạnh tệ nạn ma tuý, thì trật tự an toàn giao thông cũng là vấn đề

mà cả xã hội quan tâm vì số vụ tai nạn, số người chết ngày càng gia tăng, thiệt hại về người và của là rất lớn Giao thông đường bộ: Người tham gia giao thông không chấp hành đúng các quy định đi đường đối với người đi

bộ, người đi xe thô sơ, người điều khiển xe máy Tai nạn giao thông đường thuỷ, tai nạn giao thông đường sắt

Tai nạn giao thông đã trở thành nguyên nhân chính trong việc gia tăng người tàn tật ở Việt Nam trong thời gian qua Các bệnh viện hàng ngày phải tiếp nhận hàng trăm ca cấp cứu do tai nạn giao thông Ngoài số

ca tử vong, không ít trường hợp đã để lại thương tật vĩnh viễn, nhiều trường hợp chỉ còn sống đời sống thực vật do chấn thương quá nặng Tại bệnh viện Việt Đức – Hà Nội, mỗi ngày phải tiếp nhận khoảng 60 trường hợp tai nạn giáo thông Riêng tại Hà Nội trong vòng 2 năm đã tiếp nhạn 43.381 trường hợp Độ tuổi bị tai nạn giao thông tập trung vào từ: 16 – 45 tuổi Nhiều trường hợp đưa vào bệnh viện trong tình trạng cơ thể có nhiều

bộ phận bị gẫy, dập nát phải cắt bỏ, trở thành người tàn tật vĩnh viễn Tai nạn giao thông thật sự là thảm họa ở nước ta Đó là chưa kể tới sự thiệt hại

to lớn về vật chất và để lại hậu quả lâu dài cho xã hội , ảnh hưởng đến chiến lược phát triển con người

Vì vậy giáo dục trật tự an toàn giao thông là nhiệm vụ thường xuyên

Trên thế giới hiện nay con người chết do tệ nạn xã hội rất nhiều ở Châu Phi nói riêng, thế giới nói chung đều nằm trong thảm hoạ của HIV/AIDS Con người chết do tai nạn gia thông hàng ngày vẫn bị gia tăng.Con người chết do thiên tai gây ra cũng không ít trên thế giới như ở “Thái Lan, In Đô nê xi a làm cho chúng ta không khỏi bàng hoàng Thiên tai lũ lụt xảy ra ở khắp các nước trên thế giới do ô nhiễm môi trường, mất cân bằng sinh thái vì vậy con người hiện nay luôn phải đối mặt với cơn giận dữ của thiên nhiên mà sự huỷ diệt của nó là không thể tưởng tượng nổi.”

Ở việt nam chúng ta cũng đang lằm trong tình trạng đó Do diện tích rừng rộng lớn ở nước ta đã bị tàn phá, huỷ diệt bởi kỹ thuật và phương thức chiến tranh do giặc ngoại xâm gây ra trong năm chiến tranh ( 1945- 1975)

Do nạn khai thác rừng bừa bãi, không theo quy luật, không tuan thủ các biện pháp lâm sinh, không đảm bảo tái sinh rừng liên tục làm cạn kiệt nguồn tài nguyên

Trong những năm gần đây nạn lâm tặc hoành hành, khai thác gỗ rất lớn mà lực lượng kiểm lâm không thể kiểm soát nổi

Do một số bộ phận nhân dân các dân tộc họ sống du canh du cư, phá rừng lấy đất canh tác, dẫn đến gây ra nhiều vụ cháy rừng Khai thác mở rộng các công truờng không quy hoạch bền vững cũng xâm phạm đến tài nguyên rừng

Như chúng ta đã biết, việc sử dụng bao bì li non có thể gây nguy hại đến môi trường bởi đặc tính không phân huỷ của plastic Hiện nay ở Việt Nam mỗi ngày thải ra hàng triệu bao bì ni lông, một phần được thu gom, phần lớn bị vứt bừa bãi khắp nơi công cộng, ao hồ, sông ngòi