SKKN Văn 7: Rèn kỹ năng làm văn biểu cảm để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm ở THCS

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: “Văn học nhân học” Văn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Bộ môn văn học mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, mơn văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn văn cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt mơn văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại, môn học khác góp phần học tốt mơn văn Điều đặt u cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Môn văn nhà trường bậc THCS chia làm ba phân môn: Văn học, Tiếng việt, Tập làm văn Trong thực tế dạy học, phân môn tập làm văn phân mơn “nhẹ kí” Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Dạy làm văn chủ yếu dạy cho học sinh diễn tả cài suy nghĩ, cần bày tỏ cách trung thành, sáng tỏ xác, làm nỗi bật điều muốn nói” (Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện, Nghiên cứu giáo dục, số 28, 11/1973) Trong giảng dạy môn ngữ văn 7, tơi nhận thấy biểu lộ tình cảm, cảm xúc nhu cầu thiết yếu người học sinh chưa biết cách bộc lộ cảm xúc để “khơi gợi lịng đồng cảm nơi người đọc” ( Văn – tập 1) Khi hành văn, em lẫn lộn, chưa phân biệt rõ ràng, rạch ròi văn biểu cảm với thể loại văn khác Chính thế, điểm kiểm tra điểm trung bình mơn văn em cịn thấp Thực tế qủa đáng lo ngại Thực trạng vấn đề sao? Vì học sinh gặp nhiều khó khăn việc làm văn biểu cảm? Cần phải làm để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm cho học sinh THCS? Đó vấn đề tơi trăn trở, muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm Phạm vi, đối tượng nghiên cứu: Chương trình Trung học sở ban hành năm 2002, phần Nội dung chương trình quy định văn biểu cảm học 14 tiết lớp Chính sáng kiến kinh nghiệm này, đề cập đến nội dung văn biểu cảm SGK văn tập Mục đích: Khi đặt vấn đề: Rèn kỹ làm văn biểu cảm để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm THCS? Tôi muốn đồng nghiệp chia kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi bàn luận để tìm biện pháp thiết thực, khả thi nhất, giải triệt để tình trạng học sinh ý đến môn học tự nhiên môn học xã hội, bộc lộ tình cảm, cảm xúc cách hạn chế Mục đích cuối người viết sáng kiến giáo viên văn đào tạo cho đất nước hệ học sinh, không thành thục kĩ mà cịn giàu có cảm xúc, có tâm hồn sáng, nhân ái, biết vươn tới Chân – Thiện – Mĩ Điểm SKKN: Đưa hoạt động cụ thể cho người giáo viên thực trình giảng dạy phần kiến thức văn biểu cảm lớp 7, có ví dụ minh họa cụ thể sinh động cho bước dễ vận dụng phù hợp với đối tượng học sinh PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu: “Rèn kỹ làm văn biểu cảm THCS” 1.1: Văn biểu cảm loại văn thể nội tâm, tâm trạng người viết Ngồi trước trang giấy, tâm hồn trống rỗng không cảm xúc, đầu óc mơng lung khơng rõ ý nghĩ người viết khơng thể có văn biểu cảm có hồn Lúc đó, văn khơ khan, nhạt nhẽo, ngắn ngủi giả tạo, vay tình mượn ý Người giáo viên, dạy văn THCS nói chung, dạy văn biểu cảm nói riêng, ngồi nắm kiến thức, phương pháp lên lớp cịn cần có tâm hồn, trái tim sống tác giả, tác phẩm 1.2: Để dạy học tốt văn biểu cảm THCS, người dạy người học cần nắm vững hệ thống học luyện tập văn biểu cảm (trong số 14 tiết học văn biểu cảm lớp – học kì I ) gồm : - Tìm hiểu chung văn biểu cảm - Đặc điểm văn biểu cảm - Đề văn biểu cảm cách làm văn biểu cảm - Cách lập ý văn biểu cảm - Các yếu tố tự miêu tả văn biểu cảm - Cách làm văn biểu cảm tác phẩm văn học Chương 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Viết vài nét địa bàn thực sáng kiến: 2.2 Viết thực trạng vấn đề nghiên cứu sáng kiến: Qua nhiều năm giảng dạy chương trình ngữ văn lớp 7, nhận thấy kĩ nhận diện phương thức biểu đạt văn bản, kĩ viết, bộc lộ cảm xúc tập làm văn phận học sinh yếu Năm học 2013 – 2014, viết tập làm văn số với đề “Loài em yêu” Dù vừa học hình thành kĩ tạo lập văn biểu cảm xong nhiều học sinh không phân biệt văn miêu tả, văn tự với văn biểu cảm nên viết không viết thái độ tình cảm lồi cụ thể mà tả, kể lồi Hoặc tiết viết tập làm văn số đề yêu cầu “Cảm nghĩ em hình ảnh người bà thân yêu mình” Học sinh viết “Bà nội hay thức khuya dậy sớm để làm việc mà tối nội chưa làm Bà thường làm thuê để kiếm tiền nuôi chúng em Em thấy bảo bà nội nội đừng làm thuê nữa, nội chuyển sang nấu xôi Nội suy nghĩ hồi lâu nói, ý kiến hay” Đoạn văn viết người bà thân yêu mà người đọc cảm thấy viết người xa lạ khơng có tình cảm cháu với bà kể Cũng với đề văn trên, học sinh khác viết câu kết :“Cảm nghĩ em bà người bà yêu mến cháu” Câu văn nêu rõ cảm nhận bà gượng ép khơ khan Có lẽ với viết văn nghĩa vụ nên làm qua loa cho xong đem nộp Kể học sinh khá, dù cảm hiểu yêu cầu đề, xác định hướng làm kể nhiều biểu cảm Sau bảng số liệu thống kê điểm trung bình mơn văn học kì I khối năm học 2013 – 2014 Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh giỏi trung bình yếu 15% 70% 15% 0% 0% 2.3 Nguyên nhân Nguyên nhân dẫn đến thực trạng có nhiều song theo tơi, số nguyên nhân chủ yếu sau : Đối với người dạy Đa số giáo viên tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh mặt hạn chế sau: - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh - Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái học sinh - Do sĩ số lớp đông nên khó cho giáo viên việc theo sát, kèm cặp học sinh tiết dạy - Giáo viên nặng giảng lý thuyết không đầu tư cho tiết thực hành luyện tập, luyện nói…, khơng chịu khó sưu tầm đoặn văn, văn hay cho em tham khảo - Nhiều giáo viên cho học sinh chép nhiều gây nhàm chán cho học sinh Đối với học sinh - Một số học sinh lười học, chán học nên khơng chuẩn bị tốt tâm cho học văn - Vì bố mẹ bận công việc chưa bám sát tốt thời gian tự học - Đa số em lười không đọc sách, kể văn SGK - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, xao nhãng việc học Chương 3: Đề xuất giải pháp kết nghiên cứu 3.1: Các biện pháp: Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đánh giá cao lứa tuổi học sinh nhà trường sau “Lứa tuổi từ đến 17 nhạy cảm, thông minh lắm” Đúng em khơng phải khơng có khả cảm nhận biểu đạt cảm nhận mà em chưa biết cách Là giáo viên dạy văn tơi thiết nghĩ có nhiệm vụ giúp học sinh thể nhạy cảm, thông minh Từ thực tế giảng dạy, mạnh dạn đưa số giải pháp việc rèn kỹ làm văn biểu cảm để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm bậc THCS sau : 3.1.1: Đối với giáo viên Ngoài số phương pháp tích cực dạy học phân mơn tập làm văn phương pháp dạy tập làm văn thông qua hoạt động, phương pháp trực quan, hình thức vấn đáp, thảo luận, tự học Giáo viên cần vận dụng sáng tạo số phương pháp khác phương pháp đóng vai, phương pháp sử dụng trị chơi học tập… Và theo dạy văn biểu cảm cho học sinh cần: * Dù dạy văn biểu cảm vật người hay văn biểu cảm tác phẩm văn học, giáo viên phải định hướng hướng dẫn em nắm vững quy trình để làm văn biểu cảm tốt Quy trình bao gồm : a.Tìm hiểu đề tìm ý Tìm hiểu đề Một đề thường dạng khái quát nhằm thích hợp với tất đối tượng học sinh Do đó, q trình tìm hiểu đề diễn hoạt động nhằm cá thể hóa đề cho học sinh kết q trình học sinh có đề cho riêng Trong đề văn biểu cảm, giáo viên cần định hướng cho em tìm hiểu đề cách tìm lời giải cho câu hỏi sau : - Em định phát biểu cảm nghĩ, tình cảm, mong muốn đồ vật (con vật , loài cây, cảnh vật )nào? người nào? tác phẩm ? - Em viết biểu cảm nhằm mục đích gì?(giãi bày cảm xúc, tình cảm nào?) - Em viết biểu cảm để đọc(cơ giáo, thầy giáo, bố mẹ, bạn bè .)? Lời giải đáp cho ba câu hỏi định nội dung viết (trình bày cảm xúc ?), giọng điệu viết (viết cho bạn bè phải giọng văn thân mật, suồng sã; cịn viết cho thầy bố mẹ phải thân thiết nghiêm trang ) Tìm ý Giáo viên cho học sinh cách tìm ý sau: Tìm ý cho văn biểu cảm tìm cảm xúc, tìm ý nghĩ tình cảm để diễn đạt thành nội dung Ý nghĩ, cảm xúc, tình cảm mn màu mn vẽ văn biểu cảm bắt nguồn từ việc quan sát sống xung quanh, từ người viết sống trải qua, tiếp xúc tác phẩm Vì thế, muốn tìm ý cho văn biểu cảm ngồi chỗ mà đợi ý nghĩ, cảm xúc đến Sau có đề bài, quan sát kĩ đối tượng đề nêu để từ đó, cảm xúc xuất Nếu khơng có điều kiện quan sát trực tiếp, lục lọi trí nhớ, kỉ niệm biết đối tượng từ từ nhớ lại chi tiết Nếu kỉ niệm kí ức khơng có tìm đọc sách báo, xem phim ảnh đối tượng để ghi nhận chi tiết cần thiết Đối với văn biểu cảm tác phẩm văn học, cảm xúc suy nghĩ tác phẩm văn học nảy sinh từ thân tác phẩm Tìm ý trường hợp đọc kĩ ,đọc đọc lại nhiều lần tác phẩm, ngẫm nghĩ tìm vẻ đẹp, tìm triết lí nội dung, tìm mới, độc đáo yếu tố hình thức nghệ thuật b Lập dàn ý Bài văn biểu cảm có kết cấu ba phần (mở bài, thân bài, kết ) kiểu văn khác Mở nhằm giới thiệu đối tượng cảm xúc đối tượng Phần thân phát triển cảm xúc nêu phần mở Phần kết khép lại ý trình bày c Viết Viết văn biểu cảm việc viết đoạn văn nối chúng với nhau, tạo thành chỉnh thể thống Khi viết cần thực hành thành thạo kĩ hành văn, đặt câu, sử dụng từ, chọn giọng điệu, cách bộc lộ cảm xúc phù hợp Khi viết bài, kết nối đoạn văn biểu cảm cần ý đến lơgíc phát triển cảm xúc, tình cảm Theo lơgíc này, đoạn phải hướng vào làm rõ lên cảm xúc chính, tình cảm d Sửa Đa số học sinh làm cách phân phối thời gian hợp lí nên viết xong nộp bài, chí hết thời gian chưa làm xong Do đó, khâu tự sửa sau viết không coi trọng GV cần nhắc nhở em trọng đến việc sửa trước nộp Như vậy: Để dạy tốt văn biểu cảm, giáo viên nên ý trước tiên đến việc đổi cách đề Từ đề tài chung cho lớp (có tính định hướng chung), phải thực q trình cá thể hóa đề (quá trình hướng dẫn học sinh từ đề tài chung cho lớp đến việc xác định đề riêng, đề cụ thể phù hợp với vốn sống, với tình cảm, cảm xúc riêng học sinh) Một lí luận sư phạm tơi rút q trình giảng dạy, là: Giáo viên không bắt học sinh viết văn biểu cảm đề tài em chưa sống, chưa có hiểu biết, có cảm xúc giáo viên muốn học sinh làm tốt yêu cầu đưa Khi chấm làm văn biểu cảm học sinh, giáo viên nên coi trọng tính cá biệt, độc đáo suy nghĩ, rung động có nội dung độ dài Nếu văn biểu cảm em cần có một, hai cảm nhận một, hai nội dung có sắc thái tình cảm riêng, thầy giáo nên trân trọng, biểu dương tỏ thái độ đánh giá cao qua cách cho điểm Giáo viên cần hướng dẫn, khuyến khích khuyến khích việc học sinh đọc sách, việc đọc văn SGK Thực tế cho thấy học sinh lười đọc sách dẫn đến đọc yếu, gây khó khăn cho việc cảm thụ văn Chính thế, giáo viên cần khơi nguồn ni dưỡng thói quen đọc sách học sinh cách: tiết dạy giáo viên lấy dẫn chứng, ví dụ, trích câu nói, đoạn thơ, đoạn văn hay từ sách tham khảo, sách nâng cao, tác phẩm văn học cho em trực tiếp nhìn thấy Khi giáo viên làm thế, không cần phải “Khua chiêng gõ mõ”, tự em tìm đến với sách, làm bạn với sách Khi bồi dưỡng học sinh khiếu văduwowtooi phát thấy học sinh thích dùng sách theo giáo, có lẽ mong có tài liệu để làm ý cô Tôi cất công đến hiệu sách tìm sách để đọc qua có tính chất “thẩm định sách ” cung cấp cho em sách tốt hợp với em, dùng để khuyến khích em đọc Tơi thấy cách có hiệu học sinh tơi thích mua sách tìm sách để đọc Một học sinh muốn học tốt văn biểu cảm cần phải có kĩ diễn đạt trôi chảy, hấp dẫn Giáo viên nên giao tập rèn viết nhà cho học sinh sau tiết học Đặc biệt, giáo viên nên hướng dẫn em cách viết nhật kí để giúp em ni dưỡng tình cảm đẹp cịn ngồi ghế nhà trường * Giáo viên hướng dẫn cho học sinh biết cách tạo cảm xúc làm văn biểu cảm: Văn sống, muốn có cảm xúc để viết văn biểu cần có cảm xúc với sống đời thường xung quanh Giáo viên nên khơi gợi cảm xúc học sinh cách nói chuyện gợi cho em có hội nói lên em thấy trước vật ấy, người ấy, việc ấy? Ví dụ biểu cảm lồi tơi thường hỏi em thích em thích, khơng thích? Nếu em khơng trả lờí tơi gợi ý cho em: vẻ đẹp lơi ích , kỉ niệm gắn bó….với Từ để em nảy sinh tình cảm tích cực lồi Khi biểu cảm người hỏi em o khu có nhiều người lang thang có vấn đề thần kinh em nghĩ gặp họ? Các em nói: sợ họ, ghét họ, thấy gê tởm, thấy thương họ… Tơi nói tiếp em thử nghĩ người bố mẹ, dì, bác, anh em sao? Các em nghĩ lát nói thương họ Tơi nói cho em biết hàng ngày gặp họ tơi nghĩ cảm thấy nào, muốn làm Tơi cảm nhận sau chia sẻ em nảy sinh tình cảm tích cực Hoặc trước viết mẹ chia sẻ cảm xúc tơi mẹ mắc bệnh nan y cảm xúc mẹ qua đời… Tất chia sẻ có ích nhiều việc khơi gợi, nuôi dưỡng cảm xúc học sinh Giáo viên cho học sinh thấy tất thứ quen thuộc ta khơng lắng lịng cảm nhận ta qn vơ cảm với trái tim chai sạn, khô cằn Biết nuôi cảm xúc cách hiệu để làm tốt văn biểu cảm * Giáo viên hướng dẫn cho học sinh biết cách thể cảm xúc làm văn biểu cảm: - Biểu cảm trực tiếp: Biểu cảm trực tiếp cách diễn đạt tình cảm, cảm xúc, ý nghĩ người viết cách rõ ràng từ ngữ, câu chữ khơng phải thơng qua hình thức biểu khác Đây cách dùng phổ biến văn biểu cảm Học sinh vận dụng cách biểu cảm trực tiếp vào viết dễ dàng hình thức biểu cảm gián tiếp dễ nhận biết, dễ thực dễ tác động cách trực tiếp đến tình cảm người đọc Nhưng vận dụng không khéo, viết em dễ rơi vào tình trạng giả tạo, gượng ép, sáo mịn, gây phản cảm cho người đọc Vì viết em cần ý kĩ vận dụng cách tạo cảm xúc cho tự nhiên, chân thực Hình thức biểu cảm trực tiếp thường sử dụng cách tạo cảm xúc sau: + Sử dụng từ ngữ biểu cảm: • Sử dụng động từ cảm xúc, trạng thái tình cảm người: Ví dụ: “Tôi phập phồng nụ hoa bắt đầu nở Tôi mê mẩn trước hoa tỏa bừng rực rỡ Tôi ngây ngất trước hàng hoa lặng lẽ đưa hương, muốn ủ vào đất, ướp lên trời, muốn len vào hồn người Tôi ngạc nhiên mảnh đất ấy, âm thầm lặng lẽ, giản dị lớn lao, suốt đời đất chân người bất ngờ bung lên tỏa bao sắc màu…” ( Trích Lồi hoa tơi u – Hạ Huyền ) Nhận xét: Trong đoạn văn để bộc lộ cảm xúc lồi hoa, tác giả sử dụng động từ trạng thái cảm xúc cách tự nhiên say mê • Sử dụng từ ngữ gợi hình, gợi cảm, đặc biệt từ tượng thanh, tượng hình: Ví dụ: “Hằng năm, vào cữ hạ sớm này, người Hà Nội lại hưởng mưa sấu vang ạt rơi hương sấu dìu dịu thơm thơm Hương sấu dịu dàng, ướp bầu khơng khí tinh khơi khiến ta muốn hít thật sâu cho căng tràn lồng ngực Những mảng hoa hình màu trắng chao nghiêng gió, đậu xuống mái tóc gái lấm khắp mặt đường…” ( Tạ Việt Anh ) Nhận xét: Trong đoạn văn để bộc lộ cảm xúc sấu, hoa sấu, mùi hương hoa tác giả sử dụng từ láy gợi tình yêu, gắn bó với sấu Hà Nội Qua bộc lộ tình yêu Hà Nội người viết + Dùng từ cảm thán, câu cảm thán: Ví dụ: “ Bố ơi! Bố chữa lành lặn đôi bàn chân ấy: đôi bàn chân dầm sương dãi nắng thành bệnh” ( Tuổi thơ im lặng – Duy Khán ) Ví dụ: “ Q tơi nằng nhiều mưa… Chao ôi! Sức sống cau mà bền bỉ, mãnh liệt vậy!” Nhận xét: Trong hai ví dụ tác giả bộc lộ cảm xúc trực tiếp từ cảm thán câu cảm thán 10 - Biểu cảm gián tiếp: Là cách biểu đạt tình cảm, cảm xúc, ý nghĩ người viết thơng qua hình thức biểu khác dùng biện pháp tu từ ẩn dụ, tượng trưng… Ngoài diến đạt qua cảnh vật, người có liên quan đến cảm nghĩ; trường hợp họ thường sử dụng yếu tố từ sự, miêu tả để khêu gợi cảm xúc + Dùng biện pháp tu từ ẩn dụ tượng trưng: Ví dụ: “ Thân gầy guộc, mong manh Mà nên lũy, nên thành tre ơi? (…) Nòi tre đâu chịu mọc cong Chưa lên nhọn chông lạ thường Lưng trần phơi nằng phơi sương Có manh áo cộc tre nhường cho ” ( Tre Việt Nam – Nguyễn Duy ) Nhận xét: Nhà thơ Nguyễn Duy lấy tre làm hình ảnh ẩn dụ để thể cảm nghĩ người Việt Nam Bằng cách tác giả tạo hai lớp nghĩa cho thơ: ca ngợi đặc điểm tre, ca ngợi phẩm chất người Việt Nam kiên cường bất khuất giàu lòng yêu thương, đùm bọc, nhân hậu + Dùng yếu tố tự sự, miêu tả: Yếu tố miêu tả: Ví dụ: “ Những ngón chân bố khum khum, lúc bám vào đất để khỏi trơn ngã Người ta nói “Đấy bàn chân vất vả” Gan bàn chân xám xịt lỗ rỗ, khuyết miếng, không đầy đặn gan bàn chân người khác Mu bàn chân mốc trắng, bong da bãi, lại có nốt lấm tấm….” (Tuổi thơ im lặng- Duy Khán) Nhận xét: Qua việc miêu tả bàn chân bố, tác giả thể lòng thương cảm, thấu hiểu vất vả, nhọc nhằn bố Tác giả truyền đến người đọc tình yêu với người cha sâu sắc Yếu tố tự sự: 11 Ví dụ: “Bố chân đất Bố ngang dọc đông tây không hiểu Con thấy ngày bố ngâm chân xuống nước, xuống bùn để câu quăng Bố tất bật từ sương đẫm cành cây, cỏ Khi bố lúc cỏ đẫm sương đêm…” (Tuổi thơ im lặng- Duy Khán) Nhận xét: Đoạn văn kể lại việc bố làm khơng nhằm mục đích để kể mà để thể tình cảm với bố Như yếu tố miêu tả, tự có tác dụng phương tiện khơi gợi cảm xúc, làm cho cảm xúc thăng hoa + Dùng câu hỏi tu từ biện pháp nghệ thuật khác: Ví dụ: “Nước biển Cơ Tơ chiều xanh quắt đến vậy? ( ) Cái màu xanh luôn biến đổi nước biển chiều biển Cô Tô thử thách vốn từ vị đứa tơi gió lịng Biển xanh nhỉ? Xanh chuối non? Xanh chuối già? Xanh mùa thu ngả cốm làng Vịng? Nước biển Cơ Tơ đổi từ vẻ xanh sang vẻ xanh khác Nó xanh màu áo Kim Trọng tiết Thanh Minh? Đúng phần thơi Bởi sóng vừa dội lên gia giảm thêm chút gì, pha biến sang màu khác Thế nước biển xanh vạt áo nước mắt ông quan Tư mã nghe đàn tỳ bà sóng Giang Châu có khơng? Chưa ư? Thế xanh màu áo cưới, không? Hay nói này: nước biển chiều xanh trang sử lồi người, lúc người cịn phải viết vào thân tre? Nghe trừu tượng phải không? ” (Cô Tô – Nguyễn Tuân) Nhận xét: Tác giả thể bất ngờ, say mê, thích thú trước vể đẹp kì diệu nước biển Cơ Tơ qua hình ảnh so sánh, câu hỏi tu từ + Dùng kết cấu trùng điệp, điệp từ, điệp ngữ: Ví dụ: “Tơi u Sài Gịn da diết người đàn ơng ơm ấp bóng dáng mối tình đầu chứa nhiều ngang trái Tơi u nắng sớm, thứ nắng ngào, vào buổi chiều lộng gió nhớ thương, mưa nhiệt đới bất ngờ Tôi yêu thời tiết trái chứng với trời ui ui buồn bã, nhiên 12 vắt lại thủy tinh Tôi yêu đêm khuya thưa thớt tiếng ồn Tôi yêu phố phường náo động, dập dìu xe cộ vào cao điểm Yêu tĩnh lặng buổi sáng tinh sương với khơng khí mát dịu, số đường cịn nhiều xanh che chở” (Sài Gịn tơi u- Minh Hương) Nhận xét: Tác giả bộc lộ tình u với Sài Gịn nồng nhiệt, sâu sắc qua biện pháp tu từ điệp từ, điệp cấu trúc Giọng văn tha thiết nhịp nhàng biện pháp tạo Rõ ràng người đọc ấn tượng với cảm xúc tác giả Rõ ràng giáo viên hướng dẫn học sinh cách biểu cảm cụ thể, giúp học sinh học biểu cảm theo ví dụ cụ thể học sinh hiểu nhanh chóng nắm bắt kỹ biểu cảm Phân biệt văn tự sự, miêu tả với việc dùng tự sự, miêu tả để biểu cảm, không nhầm biểu cảm thành kể, tả 3.1.2: Đối với học sinh Để học tốt văn biểu cảm, cần biết tạo nên cảm xúc; cảm xúc cảm thụ trái tim, lịng tình cảm người học Các em đến với văn trái tim, lịng cung bậc tình cảm vui, buồn, thương, hờn giận từ giảng thầy vào lịng em Các em biết thương cảm số phận bất hạnh, bết căm ghét bất công, xấu, ác; biết yêu thiên nhiên hoa cỏ, yêu quê hương đất nước, “Người với người sống để yêu nhau” ( Tố Hữu) Để làm tốt văn biểu cảm, làm bài, trước tiên, em cần định rõ cho yêu cầu cụ thể để biến đề tài chung cho lớp thành đề riêng Sau đó, cần xác định rõ tình cảm cảm xúc, rung động mạnh mẽ, riêng Hãy tập trung trình bày tình cảm, cảm xúc, suy nghĩ cách trực tiếp gián tiếp (qua miêu tả cảnh vật, qua câu chuyện ) Các em cần ý đến riêng biệt, độc đáo nội dung ham viết dài Đồng thời, cần lựa chọn từ ngữ, hình ảnh (so sánh ví von, so sánh ngầm )thích hợp để diễn tả tình cảm, cảm xúc, suy nghĩ Điểm quan trọng để làm văn biểu cảm đạt kết cao tự 13 thân em tích cực đọc sách, tích cực tham gia hoạt động nhà trường, ngồi xã hội để có thêm vốn sống, vốn hiểu biết Các em nên viết nhật ký viết ngắn ghi nhanh lại cảm xúc sống hàng ngày Qua đó, em cần ý rèn luyện cho tâm hồn trở nên chứa chan tình cảm yêu, ghét, buồn, thương, hờn giận, nhớ nhung dạt suy nghĩ đẹp đẽ cao thượng tình bạn, tình u thương cha mẹ thầy cơ, u q hương đất nước Đó gốc to, chùm rễ sâu cung cấp chất bổ dưỡng cho văn biểu cảm xanh tươi, nở hoa, kết trái 3.2 Hiệu sáng kiến: Qua rút kinh nghiệm thay đổi, áp dụng giải pháp nêu nhận thấy chất lượng dạy học văn biểu cảm môn văn khối năm học 2014 – 2015 nâng cao rõ rệt Ở phương diện giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, tơi thấy vững vàng chun môn; tự tin say mê với nghiệp trồng người Ai nói “Nghiệp văn nghiệp khổ” chẳng thấy khổ chút mà ngược lại, tơi thấy sung sướng hạnh phúc cống hiến, góp sức làm đẹp cho đời Đối với em học sinh, em bước đầu ý thức tầm quan trọng môn văn, biết bộc lộ cảm xúc cách, nơi, lúc Số lượng học sinh có kĩ làm văn biểu cảm tốt nhiều Cụ thể, thống kê điểm trung bình mơn văn học kì I năm học 2014 – 2015 khả quan Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh giỏi trung bình 16,5% 71% 12,5% yếu 3.3 Ứng dụng vào thực tiễn 3.3.1 Bài học kinh nghiệm 3.3.2 Ý nghĩa 3.3.3 Tính khả thi khả áp dụng triển khai sáng kiến mức độ đối tượng có kết PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14 Kết luận: Có lẽ nhà trường khơng có mơn khoa học thay mơn văn Đó mơn học vừa hình thành nhân cách vừa hình thành tâm hồn Trong thời đại nay, khoa học kĩ thuật phát triển nhanh, môn văn giữ lại tâm hồn người, giữ lại cảm giác nhân văn để người tìm đến với người, trái tim hịa nhịp đập trái tim Sau nghiên cứu, tham khảo sáng kiến kinh nghiệm này, thân người dạy người học có nhìn mẻ, tích cực phương pháp dạy học văn biểu cảm Từ đó, hi vọng kết học văn em tốt hơn; em yêu thích, ham mê môn văn Một số khuyến nghị: 2.1 Đối với phụ huynh - Quan tâm đến việc học hành em mình, đầu tư nhiều thời gian cho học tập, không nên em phụ giúp nhiều công việc gia đình - Hướng dẫn tạo cho thói quen đọc sách; chia sẻ tư vấn, định hướng, bồi dưỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển cảm xúc, tình cảm sống nói chung việc làm văn biểu cảm nói riêng - Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với giáo viên môn văn để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời tình hình học tập em 2.2 Đối với phịng giáo dục - Tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên mơn văn năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm biện pháp tối ưu, tích cực nâng cao chất lượng dạy học mơn văn - Có kế hoạch tham mưu với cấp có chế độ đãi ngộ hợp lí giáo viên giảng dạy phụ đạo thêm cho học sinh yếu môn văn - Đầu tư trang thiết bị, dụng cụ trực quan, đặc biệt đầu tư công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy văn 2.3 Đối với địa phương 15 - Quản lí chặt chẽ điểm kinh doanh internet điểm dịch vụ không lành mạnh, làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh - Quan tâm sát sao, hiệu đến chất lượng giáo dục địa phương, đầu tư sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy học Hà nội, Ngày tháng năm 2015 Người viết Vũ Thị Hảo TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 Sách giáo khoa sách giáo viên ngữ văn tập Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004–2007 ) mơn ngữ văn – – NXB Giáo dục Phương pháp dạy học ngữ văn trường THCS theo hướng tích hợp tích cực – Đồn Thị Kim Nhung - NXB Đại học quốc gia TPHCM Dạy học tập làm văn trung học sở - Nguyễn Trí – NXB Giáo dục Văn biểu cảm chương trình ngữ văn trung học sở - Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn – NXB Giáo dục 17 ... đến nội dung văn biểu cảm SGK văn tập Mục đích: Khi đặt vấn đề: Rèn kỹ làm văn biểu cảm để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm THCS? Tôi muốn đồng nghiệp chia kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi... biểu cảm - Đặc điểm văn biểu cảm - Đề văn biểu cảm cách làm văn biểu cảm - Cách lập ý văn biểu cảm - Các yếu tố tự miêu tả văn biểu cảm - Cách làm văn biểu cảm tác phẩm văn học Chương 2: Thực... 1.2: Để dạy học tốt văn biểu cảm THCS, người dạy người học cần nắm vững hệ thống học luyện tập văn biểu cảm (trong số 14 tiết học văn biểu cảm lớp – học kì I ) gồm : - Tìm hiểu chung văn biểu cảm