SKKN Khai thác hệ thống kênh hình trong SGK lịch sử lớp 9

Phương tiện , thiết bị ,đồdùng dạy học ,chỉ có thể phát huy tối đa giá trị của nó , khi người giáo viên biếtkhai thác và hướng dẫn học sinh khai thác một cách tốt nhất , tất cả các phươn

ĐẶT VẤN ĐỀ

Việc thực hiện đổi mới nội dung - chương trình, đổi mới phương pháp dạyhọc đã được năm năm Với phương pháp dạy học mới, phương tiện , thiết bị đồdùng dạy học đã trở thành không thể thiếu trong mỗi tiết dạy , ở tất cả các bộmôn Tăng cường tính trực quan, tính cụ thể , tính sinh động ,tính hấp dẫn…củagiờ dạy, sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả của giờ dạy - góp phần tíchcực vào việc thực hiện tốt mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học mà chúng tathực hiện tích cực trong suốt năm năm qua

Như thế, nói đến phương pháp dạy học mới, không thể không nói đến việc

sử dụng tốt phương tiện, thiết bị , đồ dùng dạy học Phương tiện , thiết bị ,đồdùng dạy học ,chỉ có thể phát huy tối đa giá trị của nó , khi người giáo viên biếtkhai thác và hướng dẫn học sinh khai thác một cách tốt nhất , tất cả các phươngtiện, thiết bị , đồ dùng dạy học có trong tay

Với bộ môn lịch sử , phương tiện và thiết bị dạy học rất đa dạng , phongphú: tranh ảnh , bản đồ (lược đồ), mẫu vật , băng hình ,phim đèn chiếu…Trong

phạm vi của đề tài này , tôi xin đề cập tới việc : Khai thác hệ thống kênh hinh trong SGK lịch sử lớp 9

A.NHẬN THỨC CŨ - GIẢI PHÁP CŨ : 1) Nhận thức cũ :

SGK lớp 9 cũ có 43 kênh hình ở cả hai tập (Trong đó , có 26 tranh ảnh và

17 lược đồ) Trong quan điểm và nhận thức của hầu hết giáo viên bộ môn lịch sửtrước đây: Hệ thống kênh hình trong SGK nói riêng , hay thiết bị đồ dùng dạyhọc lịch sử ( lược đồ tranh ảnh , mẫu vật …) nói chung, chỉ là để minh hoạ cho hệthống kênh chữ ,để bổ sung làm phong phú nội dung SGK, còn giá trị về mặt kiếnthức thì rất ít …

2) Giải pháp cũ :

Chính vì nhận thức , quan điểm về tác dụng của hệ thống kênh hình nhưvậy, nên trong quá trình giảng dạy , giáo viên không thực sự chú ý nhiều đếnkhai thác hệ thống kênh hình

+ Lúc nhớ , có thể khai thác qua loa (cho có ),chưa biết nên khai tháctrọng tâm vào đâu.Sự đầu tư cho khai thác kênh hình chủ yếu còn ở dạng minhhoạ, chưa chú trọng về mặt kiết thức

Ví dụ: khi phân tích kết quả của cải cách ruộng đất(cuối năm 1953 đến

năm 1956) giáo viên cho học sinh quan sát hình 58 và giới thiệu:đây là hình ảnhngười nông dân được chia ruộng trong cải cách ruộng đất Nếu chỉ dừng lại nhưthế, thì giáo viên không giới thiệu học sinh cũng biết được (khai thác hình 58 cụthể nên như thế nào sẽ có ở phần sau)

+ Hoặc: nếu thời gian không còn nhiều, giáo viên có thể bỏ qua không khaithác kênh hình ; thậm chí vẫn có thể "quên" không khai thác…! Chính vì vậy ,

trong một thời gian dài , với phương pháp dạy học cũ , " một nguồn kiến thức

quan trọng " đã bị bỏ quên một cách vô tình

B NHẬN THỨC MỚI - GIẢI PHÁP MỚI

1) Nhận thức mới :

Hiện nay, với phương pháp dạy học mới, đồ dùng dạy học nói chung , hay

hệ thống kênh hình trong SGK lớp 9 nói riêng, không chỉ dừng lại ở giá trị "minh

hoạ" cho hệ thống kênh chữ - mà chính thiết bị, đồ dùng dạy học(trong đó có hệ

thống kênh hình ) là công cụ, là phương tiện cung cấp kiến thức và chính nólà"nguồn kiến thức"

Như ta biết, học tập lịch sử là quá trình nhận thức những điều đã diễn ratrong quá khứ của xã hội, để hiểu về hiện tại và chuẩn bị cho tương lai Vì vậy

nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu của bộ môn lịch sử ở trường phổ thông là tái tạo lịch

sử Để tái tạo lịch sử, trước hết phải kể đến lời nói sinh động giàu hình ảnh của

giáo viên(tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm của nhân vật lịch sử…).Nhưng, so với lời nói của giáo viên, các phương tiện trực quan( bản đồ - lược đồ,tranh ảnh, mẫu vật…) có ưu thế nhiều hơn: tạo ra hình ảnh lịch sử cụ thể sinhđộng , chính xác hơn , giúp học sinh thuận lợi hơn trong việc tạo biểu tượng lịch

sử Vì vậy, thật là tốt nếu giáo viên biết kết hợp nhuần nhuyễn các phương tiệntrực quan với lời giảng sinh động của mình

Sau đây, chúng ta cùng tham khảo một kết quả nghiên cứu mà tiến sỹNguyễn Hữu Chí có đề cập đến trong tài liệu: Đổi mới phương pháp dạy học lịch

sử ở trường trung học cơ sở( năm 2002)

Tỷ lệ lưu giữ trong trí nhớ:

giảng sinh động, giàu hình ảnh; đồ dùng trực quan đầy đủ; cách thức tổ chức khaithác kiến thức chuẩn xác của giáo viên, là những yếu tố quyết định cho thànhcông của mỗi tiết dạy.

ở đây, chúng ta đang đề cập đến một loại phương tiện trực quan luôn cótrong tay, luôn phải sử dụng trong mọi tiết dạy, đó chính là hệ thống kênh hìnhtrong SGK.Hãy khai thác triệt để kênh hình, kết hợp với khai thác tốt kênh chữ ,chúng ta sẽ hoàn thành tốt mục tiêu của bài học, học sinh sẽ nhanh chóng hiểubài và lưu gĩư kiết thức bền vững hơn Giáo viên không chỉ có nhiệm vụ khaithác tốt nội dung kênh hình trong quá trình giảng dạy mà còn có nhiệm vụ tổchức kỹ năng học sinh khai thác kênh hình ấy một cách đúng hướng nhất - hìnhthành ở các em kỹ năng khai thác tranh ảnh , lược đồ (bản đồ)….có như thế ,hệthống kênh hình (một dạng quan trọng của thiết bị ,đồ dùng dạy học môn lịch sử)mới phát huy được tác dụng - nhằm nâng cao hiệu quả,chất lượng của giờ lịch sử

- góp phần làm bài giảng sinh động , hấp dẫn , sâu sắc về kiến thức Nếu giáoviên khai thác kênh hình tốt ,sẽ để laị những ấn tượng cụ thể,đậm nét lưu giữtrong trí nhớ …góp phần làm các em thêm yêu ,thêm quý môn lịch sử - cải thiệndần quan niệm :"môn lịch sử là khô khan , chán ngắt ".Ngược lại , giúp các emnhận ra bản chất đích thực của môn lịch sử :Rất hay , rất hấp dẫn có giá trị lớntrong giáo dục tư tưởng,đạo đức ; giáo dục tình yêu quê hương, đất nước, conngười, cho các em nhận thức ngày càng tốt hơn về quy luật phát triển xã hội…

2) Giải pháp mới:

Nếu như SGK lớp 9 cũ , đưa vào 43 kênh hình (ở cả hai tập ) ,thì SGK lớp

9 mơí đưa vào 92 kênh hình (trong đó có 27 lược đồ và 65 tranh ảnh) Đây chính

là điểm mới về kênh hình của SGK mới và cũng chính là một trong những biểuhiện rõ nét về đổi mới nội dung -chương trình SGK lớp 9 mới - nhằm đổi mớiphương pháp dạy học : Nhằm giúp thầy và trò khai thác kiến thức và rèn luyện kĩnăng trong học tập

Kênh hình , bên cạnh kênh chữ , ngoài mục đích minh hoạ cho kênh chữ , cònchứa đựng trong đó nội dung mà kênh chữ không chứa đựng nổi Kênh hình giúpthể hiện một cách đầy đủ , chính xác và sinh động kiến thức của bài giảng….

Tuy nhiên , điều quan trọng nhất , là làm thế nào để hệ thống kênh hình trong SGK " thể hiện tối đa giá trị " của nó ?

Trước tiên, chúng ta cùng thống nhất các bước cụ thể khi khai thác nội dungkênh hìnn trong SGK( bản đồ - lược đồ, tranh ảnh…):

( *) Khai thác nội dung lược đồ (bản đồ) :

- Bước 1: Học sinh quan sát lược đồ (chú ý quan sát cả nội dung , ranh giới và

các kí hiệu của lược đồ)

- Bước 2 : Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề và gợi ý học sinh tìm hiểu nội

dung lược đồ

- Bước 3: Học sinh trình baỳ kết quả tìm hiểu nội dung lược đồ

- Bước 4:Giáo viên nhận xét , bổ sung , hoàn chỉnh nội dung lược đồ (gắn liền

với nội dung bài học )

(*) Khai thác nội dung tranh ảnh :

- Bước 1: Học sinh quan sát tranh ảnh để xác định một cách khái quát nội

dung tranh ảnh cần khai thác

- Bước 2: Giáo viên nêu câu hỏi , nêu vấn đề , tổ chức hướng dẫn học sinh

tìm hiểu nội dung tranh ảnh

- Bước 3: Học sinh trình bày kết quả tìm hiểu nội dung tranh ảnh

- Bước 4: Giáo viên nhận xét , bổ sung , hoàn thiện nội dung khai thác

tranh ảnh , cung cấp kiến thức cho học sinh

Các bước khai thác nội dung kenh hình trong SGK trên đây, được xem làquy trình bắt buộc mà tất cả chúng ta phải thực hiện nhiêm túc, việc còn lại để trả

lời đợưc câu hỏi: Làm thế nào để hệ thống kênh hình trong SGK thể hiện được tối đa giá trị của nó?

Tôi xin đi vào hai vấn đề cơ bản :

1 Khai thác kênh hình vào lúc nào ?

2 Khai thác kênh hình như thế nào ?

NỘI DUNG CỤ THỂ :

Với phương pháp dạy - học mới , lấy học sinh làm trung tâm , dưới sựhướng dẫn và tổ chức cuả thầy  trò tích cực , chủ động , năng động , sáng tạochiếm lĩnh tri thức

Một trong những yêu cầu của triết học là mọi đối tượng học sinh trong lớpđều được làm việc , đều được suy nghĩ , đều có cơ hội để trình bày suy nghĩ củamình ….Để làm trọn vẹn được điều nằy , trong một quỹ thời gian có hạn hoàntoàn không dễ! Việc khai thác nội dung cơ bản của hệ thống kênh chữ đã mất rấtnhiều thời gian , bên cạnh đó , giáo viên phải tổ chức , hướng dẫn học sinh khaithác kênh hình như thế nào cho tốt về kiến thức lại phải tiết kiệm được thời gian ,

để bài học hoàn thiện là một trong những mối quan tâm lớn của giáo viên !

(*) Trong một bài cụ thể , kênh hình nằm ở mục nào ? Nên khai thác kênh hình ấy ở phần đầu mục , giữa mục hay cuối mục ?…(làm sao cho hợp lí để đảm bảo tốt nhất về phương pháp - phương pháp mới)

(*) Khai thác như thế nào để đảm bảo về kiến thức (để kênh hình : chính là công cụ, là phương tiện cung cấp kiến thức và chính nó là nguồn kiến thức )

- kiến thức khai thác phải : vừa đúng , vừa đủ , vừa sâu lại vừa hay ( vừa phải đảm bảo về thời gian ) là điều rất khó …

I KHAI THÁC KÊNH HÌNH VÀO THỜI ĐIỂM NÀO ?

(*) Việc khai thác kênh hình , gần như song hành với kênh chữ - khai thác kênhhình có thể đi trước mở đường , có thể đi sau kênh chữ để hoàn thiện nội dungkiến thức và kênh hình được khai thác khi kênh chữ đề cập tới

Tôi xin đưa ra các phương án , ở 28 kênh hình trong học kì một (từ bài 1đến bài 17)

1 Các kênh hình được khai thác vào đầu mục của bài (từ khai thác kênh

hình, sẽ định hướng kiến thức cho học sinh khi khai thác kênh chữ ):

2 Các kênh hình khai thác vào cuối mục ( để hoàn thiện nội dung ) :

Hình 28 (bài 16)

Trên đây , là những phương án , bản thân đã thể nghiệm qua hai nămthực hiện phương pháp dạy học mới , ở chương trình lịch sử lớp 9 - Sự sắp xếp và

bố trí nằy không phải là một quy định bắt buộc , mà nó hoàn toàn phụ thuộc vào

sự chủ động về kiến thức , khả năng linh hoạt , sáng tạo của mỗi giáo viên

Tuy nhiên , dù khai thác kênh hình ở thời điểm nào chăng nưã , thì điều quantrọng nhất vận là : Khai thác theo hướng thể hiện phương pháp mới - Nghĩa là :Giáo viên phải hướng dẫn học sinh định hướng được kiến thức , tập trung sự suynghĩ của các em vào trọng tâm của vấn đề

CHÚNG TA SẼ ĐI VÀO CÁC VÍ DỤ CỤ THỂ :

1) CÁC KÊNH HÌNH ĐƯỢC KHAI THÁC VÀO ĐẦU MỤC BÀI :

(*) Ví dụ 1: Hình 2 (lược đồ các nước dân chủ nhân dân Đông Âu ) - Bài

1:II Đông Âu

Hình 2 - Nằm ở mục 1 : Sự ra đời của các nước dân chủ nhân dân Đông Âu

* Nếu căn cứ theo nội dung kênh chữ ( nặng về phương pháp cũ ):

+ Bước1:

Chúng ta sẽ khai thác hoàn cảnh ra đời của các nước dân chủ nhân dân Đông

Âu

+ Bước 2 :

Quá trình thành lập các nước DCND Đông Âu

+ Bước 3:

Mới khai thác kênh hình ( hình 2)

Như như vậy , kênh hình ( hình 2) lúc này xuất hịên chỉ có giá trị minh hoạ

cho nội dung kênh chữ (học sinh xác định tên và vị trí các nước DCND Đông Âutrên lược đồ Châu Âu)

* Khai thác kênh hình (hình 2) theo phương pháp dạy - học mới ( chúng ta

sẽ đưa việc khai thác kênh hình lên đầu mục )

Sau khi viết mục bài (II, 1) giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kênhhình :

+ Bước 1:

Giáo viên cho học sinh quan sát hình 2 và đưa ra câu hỏi định hướng ? Cácnước DCND Đông Âu gồm mấy nước , đó là những nước nào ? ( chú ý phần chúthích của lược đồ )

 Như vậy , khái niệm : "Các nước Đông Âu" trong lịch sử là các nước ở Châu

Âu đi theo con đường XHCN chứ không đơn thuần về mặt vị trí địa lí (khái niệmnày nặng nề về xu hướng chính trị hơn là về vị trí địa lí, để phân biệt với cácnước Tây Âu đi theo con đường TBCN)

 Từ khai thác hình 2: Các em đã nắm được có mấy nước Đông Âu? Tên cácnước ? Vị trí địa li ? Tại sao gọi là các nước Đông Âu ?

+ Bước 4 Giáo viên tổ chức học sinh hoạt động nhóm để khai thác nội dung kênh

chữ :

Giáo viên có thể chia lớp thành 6 nhóm để hoàn thành hai câu hỏi ( cứ 3 nhómlàm một câu hỏi ):

(1) Các nước DCND Đông Âu ra đời trong hoàn cảnh nào?

(2) Các nước DCND Đông Âu đã hoàn thành Cách mạng DCND như thế nào ?

 Mỗi câu hỏi : Một nhóm trả lời , hai nhóm còn lại sẽ nhận xét , bổ sung

+ Bước 5:Giáo viên treo bảng phụ ( đã chuận kiến thức) để giảng và phân tích

…(làm rõ đẳc điệm chung , hoàn cảnh ra đời của các nước Đông Âu - Kết hợptrình bày ở trên bản đồ Châu Âu ;cũng trong quá trình phân tích : Giáo viên mộtlần nữa giúp các em nắm chắc khái niệm "Cách mạng DCND" và khẳng địnhđược bản chất tốt đẹp của "Nhà nước DCND" ( của dân , do dân và vì dân )  Lịch sử các nước Đông Âu đã lật sang trang mới

( khai thác nội dung (1) : Cả kênh hình và kênh chữ từ 13' đến 15')

(*) Ví dụ 2: Hình 3 (cuộc biểu tình đòi li khai và độc lập của Lít -Va )- bài 2: Sự

khủng hoảng và tan rã của Liên bang Xô Viết

* Nếu căn cứ theo nội dung kênh chữ :

+ Bước 1:

Ta tìm hiểu bối cảnh Liên Xô đầu những năm 70 của thế kỉ XX.

+ Bước 2:

Công cuộc cải tổ của M.Goóc -Ba Chốp

+ Bước 3:

Kết cục công cuộc cải tổ …

 Lúc nằy, Kênh chữ mới đề cập tới sự thành lập "Cộng đồng các quốc gia độclập '' (SNG 21/12 1991) - Nếu lúc nằy mới khai thác nội dung kênh hình (hình3)_ thì giá trị kênh hình chỉ dừng lại ở sự minh hoạ cho nội dung kênh chữ là chủyếu ( giá trị cung cấp kiến thức sẽ mờ đi )

* Khai thác "Hình 3" theo phương pháp dạy - học mới :

+ Bước 1:

Sau khi viết mục bài (Bài 2…,I…), ta khai thác nội dung "hình 3" ngay

Hỏi : Các em quan sát hình 3(trang 9) và cho biết nội dung hình 3 nói về vấn

đề gì?

(dưới sự hướng dẫncủa giáo viên : học sinh sẽ khai thác kiến thức từ trung tâmbức tranh - hình chiếc kéo cắt rời lãnh thổ Lít -Va ra khỏi Liên Bang cộng hoàXHCN Xô Viết (CCCP) và biển người dương cao biểu ngữ , hô vang khẩu hiệuđòi Lít- Va độc lập … bên cạnh Lít- Va , nhiều nước cộng hoà khác nằm trongLiên Bang cộng hoà XHCN Xô Viết cũng diễn ra tình trạng tương tự …Đâychính là những sự kiện báo hiệu sự khủng hoảng trầm trọng và dẫn tới sự tan rãcủa Liên Bang cộng hoà XHCN Xô Viết

 Vậy , quá trình khủng hoảng và tan rã của Liên Bang cộng hoà XHCN XôViết ,diễn ra như thế nào ? chúng ta sẽ tìm hiểu cụ thể …

+ Với khai thác hình 3ngay từ đầu mục , sẽ tạo nên sự chú ý đặc biệt , tò mò ,ham muốn tìm hiểu , khám phá :

Tại sao Liên Xô - Niềm tự hào , thành trì của Cách mạng thế giới lại có thểkhủng hoảng và tan rã ?…

 Như thế , việc khai thác "hình 3" sẽ có giá trị đi trước mở đường : Cung cấpkiến thức , định hướng kiến thức , tạo ấn tượng mạnh , tạo nên tình huống có vấn

đề ,làm cho các em tập trung suy nghĩ để tìm tòi, khám phá …

+ Bước 2: Chuyển sang khai thác hoàn cảnh dẫn tới sự khủng hoảng ở Liên Bang

Xô Viết

+ Bước 3: Công cuộc cải tổ M.Goóc _Ba _Chốp

+ Bước 4:Kết cục của công cuộc cải tổ ….

2) CÁC KÊNH HÌNH ĐƯỢC KHAI THÁC VÀO CUỐI MỤC :

(*) Ví dụ 1:

- Nếu hình 3 được khai thác vào đầu mục I thì hình 4 được khai thác vào cuốimục I (bài 2) :

Khai thác nội dung hình 4 có giá trị hoàn thiện nội dung kiến thức mục(I)Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm được : Lãnh thổ rộng lớn chiếm 1/6 S thế giớimang tên CCCP không còn nữa , thay vào đó là : Lược đồ của nước SNG… Đây

là sự kiện nhức nhối , làm đau lòng loài người tiến bộ , là nỗi xót xa đau đớn vớitất cả những ai đã từng yêu tổ quốc Xô Viết …

(*) Ví dụ 2:

- Hình 6 Lược đồ nước cộnh hoà nhân dân Trung Hoa sau ngày thành lập (bài

4, II Trung Quốc)

(Mặc dầu hình 6 nằm ở trang 17 phần (2) , nhưng chính nó là nội dung kiếnthức của hình (1)- Sự ra đời nước cộng hoà nhân dân Trung Hoa )

- Khai thác hình 6 : chỉ nên khai thác vào cuối mục (1)

+ Khi giáo viên và học sinh phân tích ý nghĩa của sự ra đời nước cộng hoà nhândân Trung Hoa :…

 Tới nội dung : Nước cộng hoà nhân dân Trung Hoa ra đời , đã nối liền hệthống XHCN từ Châu Âu sang Châu Á - trước tiên, giáo viên cụ thể hoá thôngtin "nối liền hệ thống XHCN từ Châu Âu sang Châu Á bằng bản đồ thế giới

 Từ trực quan bản đồ thế giới, các em sẽ khai thác cụ thể hơn vào H6 (SGK):

dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh sẽ nắm được những điều cơ bản nhất:đây là một đất nước rộng lớn với tổng diện tích là 9.596.960 km2 - là nước rộngthứ 3 thế giới sau Nga và Ca-na-đa, biên giới giáp 12 quốc gia, thủ đô Bắc Kinh,

số dân đông nhất thế giới -1,3 tỉ người,( chiếm 1/5 tổng dân số thế giới) Sự rađời của nước CHND Trung Hoa không chỉ mở ra bước ngoặt vĩ đại trong sự pháttriển của lịch sử đất nước Trung Quốc mà nó còn có giá trị đặc biệt to lớn đối vớiphong trào Cách mạng thế giới, tăng cường sức mạnh của hệ thống XHCN, cổ vũmạnh mẽ phong trào giải phóng dân tộc trên toàn thế giới

=> Khai thác H6 (SGK): sẽ có giá trị kết lại kiến thức phần (1) khẳng định đượcgiá trị vô giá của sự nghiệp Cách mạng lâu dài, gian khổ của nhân dân TrungQuốc, mở ra giai đoạn phát triển mới trong phong trào Cách mạng thế giới (trong

đó có Việt Nam)

3 CÁC KÊNH HÌNH ĐƯỢC KHAI THÁC KHI KÊNH CHỮ GIỚI THIỆU:

Việc xác định thời điểm khai thác kênh hình loại thứ 3 này nhìn chung dễ hơn vàphổ biến hơn

Kênh hình được khai thác khi kênh chữ giới thiệu, có giá trị cụ thể hoá nội dungkênh chữ, làm cho kiến thức sinh động , hấp dẫn

(*)Ví dụ 1 :

- Hình 13: Chân dung Nenxơn - Manđêla ( bài 16 các nước Châu Phi - phần II Cộng hoà Nam Phi)

- Ta chỉ nên khai thác hình 13: Chân Dung Nenxơn - Manđêla khi giới thiệu đến

"dưới sự lãnh đạo của tổ chức "Đại hội dân tộc Phi" (ANC), người da đen đã tiếnhành cuộc đấu tranh đòi thủ tiêu chế độ phân biệt chủng tộc

 Người đứng đầu ANC là Nensơn Manđêla vĩ lãnh tụ cách mạng kiên cường,trong cuộc đấu tranh chống chế độ apácthai

(*) Ví dụ 2 :

- Hình 15: chân dung Phiđen Cátxtơrô

(Bài 7: II Cuba - hòn đảo anh hùng)