PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SGK LỊCH SỬ 8

PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SGK LỊCH SỬ 8

Trường THCS Thị Trấn Châu Thành

BẢN TÓM TẮT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC

KÊNH HÌNH TRONG SGK LỊCH SỬ 8”

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trên thực tế đa số giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy nhưng còn chưaquan tâm khai thác kênh hình SGK hoặc dùng kênh hình như là hình ảnh minh họa màquên đi chính đó là tư liệu không thể thiếu được trong việc dạy học lịch sử Vì vậy việckhai thác nội dung kênh hình trong SGK là vấn đề quan trọng trong việc thực hiện vấn

đề tái tạo lịch sử, biểu tượng lịch sử

Phương pháp học tập khai thác nội dung kênh hình trong SGK là một phần pháthuy tính tích cực học tập của học sinh Làm thế nào để học sinh tìm hiểu kiến thức quakênh hình, từ đó giúp các em nắm chắc, nhớ lâu được kiến thức

Với phương pháp này, học sinh tự giác chủ động lĩnh hội kiến thức, tăng thêm sựhứng thú trong học tập

II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Trường THCS Thị Trấn Châu Thành

1.1 Đối tượng nghiên cứu

-Học sinh lớp 8 trường THCS Thị Trấn Châu Thành -Tây Ninh

-Các tranh ảnh khai thác kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử

2.2 Phương pháp nghiên cứu

-Phương pháp đọc tà liệu

-Phương pháp quan sát

-Phương pháp điều tra tìm hiểu đối tượng học sinh

III.ĐỀ TÀI ĐƯA RA GIẢI PHÁP MỚI

-Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử 8 theo yêu cầucủa giáo viên

-Phát huy tính tích cực ,tinh thần tự giác trong học tập của học sinh

-Giúp học sinh yêu thích môn học,có tinh thần học hỏi ở thầy cô, bạn bè

IV HIỆU QUẢ ÁP DỤNG

-Qua việc giảng dạy và áp dụng đề tài :Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hìnhtrong sách giáo khoa, học sinh biết vận dụng kiến thức để giải thích, nhận xét, đánh giá,

so sánh Chất lượng bộ môn được nâng cao,học sinh hứng thú tìm hiểu, học hỏi thầy cô

và bạh bè

Nhằm thực hiện nghị quyết của quốc hội về việc đổi mới công tác giáo dục ở bậcTHCS đối với các môn học nói chung và môn lịch sử nói riêng Trong sự nghiệp đổimới giáo dục việc đổi mới phương pháp dạy học là nhiệm vụ quan trọng, một yêu cầu

Trường THCS Thị Trấn Châu Thành

tạo, có năng lực mới nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội và của chính bản thân mình trongthời kỳ công nghiệp hóa,hiện đại hóa, đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, đào tạo

từ lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học

Xuất phát từ những nhận định trên, việc dạy học nói chung và dạy lịch sử nóiriêng Việc đổi mới ở đây là thay đổi phương pháp truyền thụ của người giáo viên tácđộng đến học sinh, làm cho học sinh học tập tích cực chủ động sáng tạo, thay đổi thóiquen thụ động ghi nhớ máy móc

Trên thực tế đa số giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy nhưng còn chưaquan tâm khai thác kênh hình SGK hoặc dùng kênh hình như là hình ảnh minh họa màquên đi chính đó là tư liệu không thể thiếu được trong việc dạy học lịch sử Vì vậy việckhai thác nội dung kênh hình trong SGK là vấn đề quan trọng trong việc thực hiện vấn

đề tái tạo lịch sử, biểu tượng lịch sử

Phương pháp học tập khai thác nội dung kênh hình trong SGK là một phần pháthuy tính tích cực học tập của học sinh Làm thế nào để học sinh tìm hiểu kiến thức quakênh hình, từ đó giúp các em nắm chắc, nhớ lâu được kiến thức

Với phương pháp này, học sinh tự giác chủ động lĩnh hội kiến thức, tăng thêm sựhứng thú trong học tập

Trường THCS Thị Trấn Châu Thành

Để thực hiện ta phải nghiên cứu kỷ các kênh hình và hướng dẫn học sinh khaithác nội dung, nếu chỉ dừng lại ở chỗ minh họa cho bài học thì học sinh không khắcsâu, nắm chắc được kiến thức, không phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạocủa học sinh trong học tập Đó là lý do giúp tôi chọn đề tài

“ Khai thác nội dung kênh hình trong SGK môn lịch sử”

2 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Thực hiện giải pháp: “ Khai thác nội dung kênh hình trong SGK môn lịch sử” đốivới học sinh lớp 8 trên cơ sở tìm hiểu nội dung của tranh ảnh lịch sử Kỷ năng và kỷthuật khai thác ảnh trong SGK môn lịch sử 8, lớp 8A3 thuộc đơn vị trường THCS ThịTrấn

3 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Thực hiện qua việc giảng dạy và học tập môn lịch sử 8 với học sinh lớp 8A3 tạitrường THCS Thị Trấn Châu Thành –Tây Ninh

- Phần mở đầu : giới thiệu những bài học chung, sơ lược về môn lịch sử.

- Phần một: Lịch sử thế giới, giới thiệu lịch sử thế giới cận đại từ giữa thế

kỉ XVI đến năm 1917

Trường THCS Thị Trấn Châu Thành

- Phần hai : Lịch sử Việt Nam, giới thiệu lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến

năm 1918

4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu tài liệu : Phương pháp dạy học lịch sử, tài liệu bồi dưỡng thườngxuyên cho giáo viên, SGK lịch sử 8 và dạy học lấy học sinh làm trung tâm,… đây lànhững tư liệu, nguồn lịch sử để nghiên cứu, những nội dung cần sử dụng

- Điều tra tìm hiểu đối tượng học sinh lớp 8A3 nhất là qua các lần kiểm tra ,thống kê, so sánh đối chiếu kết quả, có được thông tin phản hồi thu lượm để giải phápphù hợp với thực tế và hiệu quả hơn trong dạy học lịch sử

5.GỈA THUYẾT KHOA HỌC

-Khai thác kênh hình rèn luyện cho học sinh kỹ năng ,kỹ xảo,quan sát, nhận xét,

mô tả, phân tích nhận định, đánh giá

-Khai thác kênh hình là một trong những hình thức làm việc cao của học sinh ,góp phần làm phát triển tư duy sáng tạo của học sinh, giúp học sinh khắc sâu kiến thứchơn

-Thông qua việc khai thác kênh hình, giáo viên rèn cho học sinh kỹ năng phântích ,so sánh, đọc, trình bày diễn biến trên lược đồ

Trường THCS Thị Trấn Châu Thành

-Rèn kỹ năng tư duy cho học sinh trong việc khai thác kênh hình

-Học sinh tích cực suy nghĩ,phát huy tính tư duy ,tự giác, chủ động, sáng tạo củamình

Trường THCS Thị Trấn Châu Thành

những hình ảnh lịch sử cụ thể, bên cạnh lời nói sinh động GV sử dụng các phương tiệntrực quan Căn cứ vào tài liệu học tập và mục tiêu lĩnh hội, có thể lựa chọn các phươngtiện trực quan khác nhau như:

+Tạo hình ảnh một sự vật cụ thể: dùng hiện vật, tranh, ảnh, phim đèn chiếu,video

+Tạo biểu tượng về không gian, hoàn cảnh địa lí diễn ra các sự kiện lịch sử: dùngtranh, ảnh, bản đồ, sa bàn

+Trình bày diễn biến các sự kiện lịch sử: dùng tranh, ảnh, phim đèn chiếu, phimmàn ảnh rộng, video…

+Tạo biểu tượng về thời gian: dùng sơ đồ, bảng niên biểu…

+Tạo biểu tượng về sự phát triển: dùng sơ đồ, biểu đồ, tranh, ảnh, bảng sosánh…

So với lời nói của giáo viên, các phương tiện trực quan có ưu thế hơn, như tạo rahình ảnh lịch sử cụ thể, sinh động và chính xác hơn, giúp học sinh thuận lợi hơn trongviệc tạo biểu tượng lịch sử Vì vậy cần quan tâm sử dụng các phương tiện trực quan kếthợp với lời nói sinh động của giáo viên

Trường THCS Thị Trấn Châu Thành

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học Nghị quyết IV khóa VII đã xácđịnh “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học.Bồi dưỡngphương pháp tự học , rèn luyện kỷ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đếntình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Cốt lõi của đổi mới dạy vàhọc là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, họcchay, học vẹt Nhằm tạo ra những con người năng động, có năng lực giải quyết vấn đề

Qua việc “ Khai thác nội dung kênh hình SGK môn lịch sử” Nhằm phát huy tínhtích cực chủ động của học sinh trong cuộc chiếm lĩnh kiến thức Đồng thời thực hiệntheo tinh thần đổi mới môn lịch sử không ngừng chú trọng cải tiến phương pháp dạyhọc, học sinh phải được hướng dẫn phương pháp tự học thì hiệu quả chất lượng mớiđược nâng cao

Trường THCS Thị Trấn Châu Thành

trong quá trình giảng dạy giáo viên chưa tạo cho học sinh sự tìm tòi và lòng say mê thật

sự đối với bộ môn

Vì thế chúng ta phải làm như thế nào để thực sự tạo cho các em sự say mê, thíchthú học tập với bộ môn Vì đã từ lâu ấn tượng đối với môn lịch sử không được tốt đẹpcho lắm Phần lớn quan niệm của phụ huynh và học sinh cho rằng đây là môn phụ,không tham gia xét tuyển, cho nên các em chỉ học qua loa, chiếu lệ cho có điểm thôi,chứ không học với niềm say mê thực sự Điều đó, chúng ta phải thừa nhận rằng, việchọc sinh không thích học bộ môn vẫn là bắt nguồn từ các phương pháp giảng dạy củagiáo viên, vẫn còn phần đông giáo viên chưa thực sự nắm chắc phương pháp, kỹ thuậtdạy học lịch sử có hiệu quả cao, chưa xác định cho mình quá trình dạy học rõ ràng, từ

đó giáo viên chưa khơi dậy ở các em lòng đam mê hứng thú tìm tòi trong học tập mônlịch sử và cũng vì thế đã làm cho chất lượng tiết dạy chưa cao và học sinh thật sự thích

bộ môn

Vì vậy, để giúp các em có phương pháp học tập tốt đòi hỏi người giáo viên phảibiết lựa chọn và vận dụng phương pháp hợp lý là khâu tổ chức hoạt động dạy học,nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh để việc giảngdạy đạt hiệu quả cao, tạo được sự hứng thú, say mê học tập của học sinh

Trường THCS Thị Trấn Châu Thành

Thực tế cho chúng ta thấy bộ môn lịch sử có một vị trí, ý nghĩa quan trọng đốivới việc giáo dục thế hệ trẻ giúp học sinh phát triển năng lực và trí tuệ, giáo dục họcsinh tư tưởng đạo đức trong cuộc sống và trong lao động Do đó, để đạt mục tiêu trêncần hướng dẫn học sinh khai thác triệt để nội dung kênh hình trong SGK để học sinhkhắc sâu, nắm chắc kiến thức qua nội dung bài học là phương tiện thông tin có hiệu quảnhất về quá khứ lịch sử vừa là phương tiện làm việc của học sinh Tác dụng của việckhai thác kênh hình không chỉ dừng lại ở chổ kích thích hứng thú học tập và làm họcsinh dễ hiểu, mà còn góp phần trao dồi khả năng tư duy, kỹ năng, kỹ xảo cho các emthông qua việc sử dụng các kênh hình Việc sử dụng các kênh hình trong dạy học là rấtcần thiết và quan trọng, giúp cho học sinh thuận tiện hơn trong việc suy luận so sánhcác đối tượng trong quá trình phân tích tổng hợp

Việc khai thác kênh hình trong SGK sao cho đạt yêu cầu cao nhất trong việc thựchiện mục tiêu dạy học thể hiện rõ tư tưởng sư phạm, tuy nhiên nội dung kênh hình mỗibài học rất đa dạng tùy theo yêu cầu của từng bài mà sử dụng các hoạt động khác nhau.Nhưng trong một tiết học làm thế nào để học sinh hoạt động là chính, giáo viên chỉ làngười tổ chức hướng dẫn các hoạt động của học sinh, lựa chọn phương pháp phù hợp

Tuy nhiên, sử dụng thế nào có hiệu quả, phát triển tư duy cho học sinh thì khôngđơn giản Hiệu quả của việc sử dụng phương pháp trực quan do nhiều yếu tố quyết địnhnhư: nội dung của bài học, tranh ảnh lịch sử, phương pháp sử dụng, kỹ năng và nănglực sư phạm của giáo viên.

Việc khai thác nội dung kênh hình trong SGK được thực hiện tốt sẽ huy độngđược sự tham gia của nhiều giác quan, sẽ kết hợp chặt chẽ được hai hệ thống tín hiệuvơi nhau: tai nghe, mắt thấy, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, phát triển nănglực chú ý và hứng thú quan sát

sử học.

3.2 Giải pháp chứng minh vấn đề được giải quyết:

Để việc khai thác nội dung kênh hình trong SGK có hiệu quả nhằm phát huy tínhtích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập bộ môn lịch sử theo quan điểmđổi mới phương pháp dạy học, giáo viên cần phải theo các hướng sau:

+ Kĩ năng phân tích, nhận định, đánh giá.

-Các bước khai thác tranh ảnh lịch sử Để việc khai thác tranh ảnh có hiệu quả,phát huy được tính tích cực của học sinh nhằm làm cho học sinh tự tìm hiểu nộidung của tranh ảnh dưới sự hướng dẫn tổ chức của giáo viên, xin nêu một số gợi

ý việc khai thác tranh ảnh lịch sử trong SGK Trong việc dạy và học có hiệu quảnhư sau:

Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh ảnh để xác định một cách khái quát

nội dung tranh ảnh cần khai thác

Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi, nêu vấn đề, tổ chức hướng dẫn học sinh tìm

hiểu nội dung từ tranh ảnh,lược đồ

Trường THCS Thị Trấn Châu Thành

Bước 3: Học sinh trình bày kết quả tìm hiểu nội dung tranh ảnh ,lược đồ,

sau khi đã quan sát và nhận xét, kết hợp gợi ý của giáo viên và tìm hiểu nội dungtrong bài học

Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung nội dung trả lời của học sinh, hoàn

thiện nội dung khai thác tranh ảnh cung cấp cho học sinh

*Hướng dẫn học sinh khai thác từ kênh hình :

Kênh hình bao gồm bản đồ, lược đồ, tranh ảnh lịch sử, là những phương tiện dạyhọc rất đặc trưng của bộ môn lịch sử, giúp học sinh tái hiện lại những sự kiện, nhânvật, hiện tượng trong quá khứ Theo xu hướng hiện nay là giảm bớt thuyết trình củagiáo viên, tạo điều kiện để học sinh học tập tích cực, sử dụng kênh hình như là mộtnguồn cung cấp kiến thức giúp cho học sinh tự tìm tòi, phát hiện những kiến thức vàrèn luyện kĩ năng bộ môn chứ không chỉ minh họa cho lời giảng của giáo viên Nhưvậy, kênh hình là đối tượng để học sinh chủ động, tự lực khai thác kiến thức dưới sựhướng dẫn của giáo viên

Để khai thác kênh hình có hiệu quả cần thực hiện một số yêu cầu sau:

-Về phía giáo viên:

+ Nắm chắc nội dung chương trình

Trường THCS Thị Trấn Châu Thành

+ Xác định rõ kiến thức, nội dung trong bài mà học sinh cần lĩnh hội qua kênh hình.+ Chuẩn bị một số câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh gợi ý để các em biết tự giáckhai thác kiến thức từ kênh hình

+Giaó viên phải đặt ra tình huống có vấn đề ,hướng dẫn, tổ chức học sinh khai tháctìm ra

+ Kịp thời động viên, khuyến kích và đánh giá học sinh

- Về phía học sinh:

+ Rèn luyện một số kĩ năng khai thác kiến thức từ kênh hình

+ Tích cực chủ động tìm tòi, phát hiện kiến thức từ hệ thống kênh hình

* Các bước khai thác kênh hình :

- Hướng dẫn học sinh tham gia một chuyến du lịch bằng cách giới thiệu sơ lược và hấpdẫn những hình ảnh trong hệ thống kênh hình

+ Nêu mục đích làm việc với kênh hình

+ Đưa ra những câu hỏi gợi ý để cho học sinh có cơ sở khai thác kiến thức từ kênh hình.+ Tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi trên cơ sở các em tự phát hiện

+ Tạo cơ hội cho học sinh nhận xét, bổ sung trước khi đi đến kết luận

Trường THCS Thị Trấn Châu Thành

Dạy học tích cực thực chất là quá trình hướng dẫn học sinh cách học, quá trình đókhông chỉ là do người truyền thụ mà quan trọng hơn phải là do chính các em tìm tòikhám phá, giải quyết Việc khai thác vốn kiến kiến thức sẵn có của học sinh trong dạyhọc lịch sử có nhiều cách tùy thuộc vào khả năng của mỗi giáo viên, vào đối tượng họcsinh, vào thiết bị và phương tiện dạy học Song có thể sử dụng một cách phổ biến sau:

* “ Đặt câu hỏi cho học sinh trả lời” với cách này câu hỏi đưa ra phải tạo cơ hội cho họcsinh bộc lộ sự hiểu biết vốn có của mình, tránh trường hợp chỉ cần đọc tài liệu là trả lờiđược

*Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình chính là cách khai thác vốn hiểubiết sẵn có của học sinh để các em tự nói lên những hiểu biết vốn có của mình làm đượcnhư vậy học sinh sẽ hiểu bài sâu và nhớ lâu những kiến thức đã học

*Ví dụ:

a Sử dụng bản đồ, l ư ợc đồ:

Sử dụng lược đồ trong sách giáo khoa hoặc bản đồ được cấp là một yêu cầu cấpthiết trong dạy học lịch sử, nhằm phát triển tư duy của học sinh Song, sử dụng như thếnào để phát huy hiệu quả của nó trong dạy học lịch sử thì ít được chú ý Sử dụng như

đồ, lược đồ.

Bản đồ, kí hiệu bản đồ, cách đọc bản đồ… là nội dung kiến thức đã được đưa vàotrong chương trình giảng dạy của bộ môn Địa lí lớp 6 với 3 tiết nhằm cung cấp cho họcsinh kĩ năng vẽ và đọc bản đồ nên học sinh từ lớp 6 đã biết sử dụng và đọc bản đồ, lượcđồ

Trong quá trình biên soạn sách giáo khoa, mức độ yêu cầu rèn luyện kĩ năng sử dụnglược đồ và bản đồ cho học sinh trong bộ môn Lịch sử cũng được thể hiện rất rõ trongsách giáo khoa Lịch sử ở từng khối lớp:

Ở lớp 6, yêu cầu rèn luyện kĩ năng điền kí hiệu thích hợp vào bản đồ, thì sang lớp 7,bản đồ - lược đồ đã có kí hiệu, có bản chú giải nên yêu cầu về kĩ năng cao hơn mộtbước, đầu tiên là “sử dụng lược đồ để trình bày tóm tắt diễn biến ” sau đó chuyển qua

“Dựa vào lược đồ, em hãy trình bày diễn biến ” và tiếp tục được hoàn thiện thành kĩ

Trường THCS Thị Trấn Châu Thành

năng ở lớp 8,9 Như vậy việc hướng dẫn, tổ chức cho học sinh lớp 8 dựa vào kênh hình

để tự mình khai thác kiến thức là đảm bảo tính vừa sức, khoa học, phù hợp với mục tiêucủa chương trình giáo dục mới Khi tổ chức các hoạt động dạy học có sử dụng lược đồ,bản đồ nhất thiết phải lưu ý sử dụng và khai thác các kĩ năng sau: vẽ lược đồ, tườngthuật, miêu tả, quan sát, so sánh, nhận định đánh giá, rút ra quy luật, bài học lịch sử.Quá trình khai thác phải thực hiện các bước như sau:

-Bước 1: GV hướng dẫn học sinh đọc tên lược đồ, bản đồ; xác định ranh giới, chú giải

bản đồ, lược đồ

-Bước 2: GV đặt câu hỏi nêu vấn đề nội dung tìm hiểu qua lược đồ, bản đồ

-Bước 3: HS trả lời câu hỏi bằng việc trình bày kết quả tìm hiểu nội dung bản đồ,

lược đồ

-Bước 4: HS - GV nhận xét, bổ sung, mở rộng hoàn thiện kiến thức.