Một số phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình trong chương trình địa lý lớp11 ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOÀNG LỆ KHA **************************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Đặng Thị Ánh Đào Chức vụ: Tổ phó SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Địa lí THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 11 2.3 Giải pháp để giải vấn đề 13 2.4 Các phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua 20 hệ thống kênh hình K ẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 21 Kết luận 21 Kiến nghị 22 Tài liệu tham khảo 22 Danh mục đề tài SKKN xếp loại cấp ngành 23 - MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Quá trình dạy học không đơn giản giáo viên lên lớp thực dạy theo giáo án học sinh ngồi nghe, ghi chép cách thụ động Mà trình dạy học nghệ thuật người giáo viên kết hợp nhuần nhuyễn tính sư phạm, tính khoa học, tính xác tính thực tiễn nhằm thực nhiệm vụ dạy học trường THPT đạt kết mục tiêu trình dạy học Để dạy học đạt kết quả, trình dạy học cần phải thực yêu cầu bản, có yêu cầu sử dụng khai thác có hiệu phương tiện trực quan dạy học, môn địa lý trường THPT Nhưng thực tế việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học chưa khai thác mục đích chưa phát huy hết vai trò ý nghĩa phương pháp trực quan dạy học Trong xã hội đại ngày việc đổi nội dung dạy học dẫn tới việc đổi phương pháp dạy học, hướng phương pháp dạy học việc khai thác kiến thức từ phương tiện trực quan dạy học Nghĩa làm để sử dụng có hiệu quả, phát huy vai trò, ý nghĩa phương tiện trực quan dạy học nói chung mơn địa lý nói riêng Đó niềm trăn trở người trực tiếp giảng dạy hàng ngày nhiều nhà giáo dục Với tư cách giáo viên sư phạm chuyên ngành địa lý, để giảng dạy tốt mơn việc sử dụng thành thạo, khai thác có hiệu kiến thức thơng qua phương tiện trực quan dạy học yêu cầu quan trọng Vì tơi chọn đề tài “ Một số phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình chương trình địa lý lớp11 trường THPT’’ 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích, u cầu sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn địa lý lớp 11 Để khai thác có hiệu hệ thống kênh hình sách giáo khoa phục vụ cho việc dạy học Nhằm giúp cho học sinh có kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niền vui, hứng thú học tập cho học sinh Đối với học sinh lớp 11 cấp THPT nội dung kiến thức địa lý chủ yếu vấn đề khái quát kinh tế xã hội giới, địa lý khu vực quốc gia phần kiến thức rộng khó tiếp thu kiến thức Chính phần lớn kiến thức SGK chuyển tải thông qua hệ thống kênh hình, đồ, biểu đồ, tranh ảnh để giúp học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng, nhớ nội dung học bền lâu góp phần rèn luyện kỹ địa lý cho học sinh , hình thành lực sử dụng đồ, biểu đồ, lực tư tổng hợp theo lãnh thổ Việc rèn luyện kỹ địa lý không giúp học sinh khai thác kiến thức qua kênh hình để phục vụ cho nội dung học, mà rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học tự nghiên cứu, giúp em có kỹ cần thiết để phục vụ cho trình học tập ứng dụng vào sống hàng ngày, việc rèn luyện kỹ giúp cho học sinh thích ứng với phương pháp dạy học tập trung vào người học Việc rèn luyện kỹ địa lý q trình lâu dài phức tạp, không dừng lại lớp học, cấp học mà theo suốt q trình học tập học sinh Đặc biệt kiến thức địa lý cần khai thác kiến thức qua tranh ảnh, hình vẽ, biết sử dụng đồ địa lý, biết vận dụng kiến thức để giải thích số tượng địa lý địa phương 1.3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: *) Phạm vi: Do điều kiện không cho phép nên đề tài nhỏ này, nghiên cứu số phương pháp nhằm nâng cao kết sử dụng phương tiện trực quan dạy học địa lý số chương trình sách giáo khoa địa lý lớp 11 trường THPT *) Đối tượng: Việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học mơn địa lý theo chương trình sách giáo khoa địa lý lớp 11 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để thực nghiên cứu đề tài dùng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận tổ hợp phương pháp, khoa học đường dùng suy luận dựa tài liệu khác nhau: - Nhóm phương pháp thực tiễn sư phạm: + Điều tra thực tiễn sư phạm + Quan sát dự trực tiếp giảng dạy + Phương pháp điều tra tổng hợp toán học Các phương pháp kết hợp với q trình nghiên cứu để phân tích, tổng hợp, đánh giá tìm mấu chốt thiết thực vấn đề nghiên cứu 2– NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM *) Hệ thống biểu đồ thể sách giáo khoa lớp 11 có tính trực quan cao, thể yếu tố kinh tế - xã hội, giáo viên không hướng dẫn cụ thể học sinh thường bỏ qua nội dung kiến thức khơng khai thác có hiệu *) Hệ thống tranh ảnh, đồ kênh thông tin bổ ích biết cách khai thác có hiệu việc học tập lớp *) Phân loại hệ thống kênh hình sách giáo khoa địa lý lớp 11cơ TT Phân Chức sử dụng Bài – Đề - Bản đồ nước thê giới mục dạy Bài – Mục I loại - Bản đồ GDP/ người nước vùng lãnh Bài – Mục II thổ giới - Bản đồ cảnh quan khoáng sản châu Phi Bài tiết Mục I -Bản đồ cảnh quan khống sản Mĩ Bài tiết Mục I la tinh - Bản đồ khu vực Tây Nam Á Bài 5- tiết mục - Bản đồ khu vực Trung Á Bài tiết Mục Bản - Bản đồ địa hình khống sản Hoa Kỳ Bài tiết Mục II đồ, -Bản đồ dân cư Hoa Kỳ Bài 6-tiết 1mục III lược đồ - Bản đồ vùng sản xuất nơng nghiệp Bài – tiết mục Hoa Kỳ II - Bản đồ trung tâm cơng nghiệp Bài – tiết mục Hoa Kỳ - Bản đồ Liên minh châu Âu Bài tiết 1- mục I - Lược đồ hợp tác EU Bài 7- Tiết mục II trình sản xuất máy bay - Bản đồ Liên kết vùng MaxơRainơ Bài7 tiết mục III Bản đồ địa hình khống sản Liên Bang Nga Bài -tiết 1mục II Bản đồ dân cư Liên Bang Nga Bài8 tiết mục III Bản đồ trung tâm cơng nghiệp Bài Tiết mục II Liên Bang Nga Bài – tiết Bản đồ sản xuất nông nghiệp LB Nga Bài Tiết mục I Bản đồ tự nhiên Nhật Bản Bài Tiết mục I Bản đồ trung tâm cơng nghiệp Nhật Bản Bài –tiết mục I Bản đồ phân bố sản xuất nơng nghiệp Nhật Bản Bản đồ địa hình khoáng sản Trung Quốc Bản đồ phân bố dân cư Trung Quốc Bản đồ trung tâm cơng nghiệp Trung Quốc Bản đồ phân bố sản xuất nông nghiệp Trung Quốc Bài 10 –tiết Mục II Bài 10 tiết 1mục III Bài 10Tiết mục II Bài 11Tiết mụcI Bản đồ địa hình khống sản Đơng Nam Á Bản đồ phân bố số trông chủ yếu Bài 11 Tiết2 mục II Đơng Nam Á Ơ nhiễm dầu biển Bài – Mục II Hoang mạc Xahara Bài – tiết1 Mục I Vườn treo Babilon Bài5– tiết mục I Nạn nhân xung đột bạo lực Tây Nam Á Bài tiết3 mục II Vùng núi Coóc e Bài 6–tiết 1Mục II Một góc thành phố Lốt angiơ lét Bài tiết Mục II Tranh Sử dụng phương tiện đại sản xuất Bài – tiết Mục ảnh nông nghiệp Hoa Kì II Trụ sở EU Brúc –xen Bài –tiết 1mục I Những trụ cột nhà chung châu Âu Bài Tiết mục I Sơ đồ đường hầm giao thông biển Măngsơ Bài 7Tiết Mục II Một góc vùng Maxơrainơ Bài7 tiết mục III Bai can hồ nước sâu giới Bài tiết mục II Trường đại học tổng hợp Quốc gia Lô mô nô Bài – tiết mục xốp III Tàu vũ trụ rời bệ phóng Bài tiết mục II Khai thác dầu khí Biển Đơng Bài 8tiết mục IV Núi Phú Sĩ- biểu tượng đất nước Nhật Bài Tiết mục I Bản Sumô môn võ truyền thống Nhật Bản Bài tiết mục II Vịnh Tôkiô Bài – tiết mục Người máy Asimô I Dãy Himalaya Bài10 Tiết1mục II Thiên Đàn Bắc Kinh Bài 10 –Tiết1 mục III Khu phố Đông thành phố Thượng Hải Bài 10 Tiết Mục I Tuyến đường sắt xây dựng Trung Quốc Bài 10 Tiết mục II Một góc thành phố cảng Hồng Kơng Bài 10 Tiết mục I Biển Nha Trang – Việt Nam Bài 11 Tiết mục I Sóng thần đổ vào bờ biển Inđônêxia Khai thác lưu huỳnh khu vực núi lửa In đônêxia Bài 11 – Tiết1 mục II Bài 11 – Tiết1 mục II Tháp đôi Mailaixia Bài 11 Tiết3 mục II -Bảng GDP/ người số nước TG -Bảng cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nhóm nước - 2004 -Bảng số HDI Thế giới nhóm Bài – Mục II nước -Bảng tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên trung Biểu bình năm đồ, -Bảng cấu dân số theo nhóm tuổi giai đoạn Bài mục I bảng 2000 – 2005 số liệu -Bảng số số dân số 2005 -Bảng tốc độ tăng trưởng GDP số nước Bài –Tiết mục -Bảng tỉ trọng thu nhập nhóm dân cư II, III GDP số nước 2000 -Biểu đồ tốc độ tăng GDP Mĩ la tinh -Bảng GDP nợ nước số quốc Bài – tiết mục gia Mĩ la tinh - 2004 I,II Biểu đồ lượng dầu thô khai thác tiêu dùng số khu vực giới năm 2003 Bảng số dân Hoa Kì giai đoạn 1800 – 2005 Bài – Tiết mục Bảng số tiêu chí dân số Hoa Kì II Bảng GDP Hoa Kì số châu lục Bảng sản lượng số sản phẩm cơng nghiệp Hoa Kì năm 2004 Bảng số số trung tâm Bài tiết mục kinh tế hàng đầu TG III Biểu đồ số tiêu chí EU so với giới Bảng tỉ GDP, dân số EU số Bài tiết nước TG Bảng số khống sản Liên Bang Nga năm 2004 Bài tiết Bảng số dân Liên Bang Nga Biểu đồ tháp dân số LB Nga Bản tỉ trọng số sản phẩm công – nông Bài tiết nghiệp LB Nga Liên Xô cuối thập niên 80 kỉ XX Biểu đồ tốc độ tăng trưởng GDP LB Nga giai đoạn 1990 -2005 Bài tiết Bảng sản lượng số sản phẩm công nghiệp LB Nga Bảng GDP LB Nga qua năm Bảng biến động cấu dân số theo độ tuổi Nhật Bản Bài tiết Bảng tốc độ tăng trưởng GDP trung bình Nhật Bản Bảng tốc độ tăng GDP Nhật Bản Bảng giá trị xuất nhập Nhật Bài tiết Bản qua năm Biểu đồ dân số Trung Quốc giai đoạn 1949 -2005 Bài tiết Bảng sản lượng số sản phẩm công nghiệp Trung Quốc Bảng GDP Trung Quốc giới Bài tiết Bảng sản lượng số sản phẩm nông nghiệp Trung Quốc Bài 10 – tiết Bảng cấu giá trị xuất, nhập Trung Quốc Bài 10 – tiết Biểu đồ chuyển dịch cấu GDP số nước Đông Nam Á Biểu đồ sản lượng cao su, cà phê Đông Nam Á Bài 10- tiết Bảng số khách du lịch quốc tế đến chi tiêu khách du lịch số khu vực châu Á năm 2003 Biểu đồ giá trị xuất, nhập số Bài 11 – tiết nước khu vực Đông Nam Á Bài 11 tiết Bảng số dân cư, tơn giáo Ơxtrâylia Bảng số dân Ôxtrâylia qua năm Bảng cấu lao động phân theo khu vực kinh Bài 12- tiết tế Ôxtrâylia Qua bảng phân loại cho ta thấy, hầu hết học có hệ thống kênh hình để phục vụ cho nội dung học Thuận lợi cho giáo viên việc thực 10 phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học tạo điều kiện cho học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo học tập, góp phần phát triển tư nhận thức rèn luyện kỹ địa lí 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : *) Tồn tại: Qua thực tế giảng dạy dự trường nhận thấy phương pháp trực quan dùng dạy học địa lý trường có đồ, tranh ảnh, biểu đồ, bảng số liệu sách giáo khoa đa dang phong phú, nhiên việc khai thác chúng chưa thật hiệu trình giảng dạy Qua số tiết giảng dạy địa lý có hướng dẫn học sinh khai thác phương tiện trực quan đồ địa lý tranh ảnh, biểu đồ sách giáo ( có kiểm tra đánh giá phiếu học tập thực hành số đối tượng học sinh) kết thu sau: Tên Tổng số Lớp học sinh/1 lớp 11A1 11A5 11A6 Với kết 42 40 40 thu Số lượng Số lượng học sinh đạt yêu cầu học sinh chưa yêu cầu Số lượng % Số lượng % 18 24 15 25 20 20 nhận thấy việc dạy học có kết hợp với phương pháp trực quan chưa đạt kết yêu cầu bản, lớp ( 11A6) có 20/40 học sinh biết số yêu cầu nhỏ lại 20/40 học sinh chưa biết vấn đề Kết đòi hỏi phải làm để nâng cao việc dạy học có kết với phương tiện trực quan Mặt khác trực tiếp trò chuyện với học sinh đa số em có suy nghĩ mơn địa lý mơn học khơ khan, khó môn phụ ăn sâu vào tiềm thức học sinh số giáo viên Điều chứng tỏ môn địa lý không học sinh quan tâm, ý học Còn trình độ kỹ sao? Và yêu cầu em xác định tranh ảnh giáo khoa em khai thác 11 sử dụng nào? Điều cho thấy kiến thức kỹ em mơ hồ không chắn Các em học thuộc kiến thức ghi lớp “ máy” mà khơng hiểu chất vấn đề nói Hay nói khác với kiến thức kỹ em khơng thể tìm hiểu, khơng thể tư kiến thức phương tiện trực quan Như việc sử dụng phương tiện trực quan khai thác kiến thức địa lý chưa mang lại kết đặt ra, dẫn đến chất lượng dạy học môn địa lý ngày chất lượng Tìm hiểu nguyên nhân tồn cần thiết, sở tìm biện pháp để nâng cao chất lượng khai thác phương tiện trực quan dạy học Nhất việc khai thác kiến thức địa lí hệ thống kênh hình sách giáo khoa *) Nguyên nhân : Nguyên nhân từ phía giáo viên: - Thứ phương pháp dạy học giáo viên chưa thực phù hợp với yêu cầu chung Cách dạy học cũ tồn tại, giáo viên chưa làm chủ hoàn toàn phương pháp dạy học mới, chưa ý nhiều đến việc khai thác kênh hình sách giáo khoa - Thứ hai việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học giáo viên mang tính chất minh họa, kênh hình sách giáo khoa chưa khai thác triệt để - Thứ ba điều kiện khách quan, nội dung kiến thức nhiều, việc khai thác kênh hình làm nhiều thời gian, nên giáo viên thường bỏ qua để dạy phần kiến thức cho hết Nguyên nhân từ phía học sinh: - Thứ suy nghĩ em cho việc học mơn địa lý không cần thiết, môn phụ, cốt đủ điểm - Thứ hai học sinh chưa có phương pháp học mơn địa lý nói chung, học địa lý phương tiện trược quan nói riêng Các em khơng biết sử dụng 12 đúng, đủ, nguồn tri thức từ phương tiện trực quan Vậy nên khơng tích cực, chủ động học tập nghiên cứu tìm kiếm nguồn tri thức Từ thực tế nguyên nhân giáo viên có tâm huyết đặt yêu cầu giải pháp, làm để nâng cao kết khai thác kiến thức từ phương tiện trực quan, biến phương tiện trực quan thành nguồn tri thức Đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý 2.3 Giải pháp để giải vấn đề *) Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua đồ, lược đồ Ý nghĩa: - Từ trước tới đồ xem sách giáo khoa thứ hai Vì đồ phần thu nhỏ đối tượng tự nhiên, kinh tế xã hội ngồi thực tế thơng qua hệ thống kinh, vĩ tuyến, tỷ lệ hệ thống ký hiệu Qua đồ học sinh dễ dàng tìm đối tượng nội dung , học biểu đó: Vị trí địa lý, hình dạng kích thước, điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội - Chức đồ giáo khoa có nhiều, vừa nguồn cung cấp kiến thức cho nội dung học, vừa dùng để rèn luyện kỹ địa lý cho học sinh Đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực người học Thơng qua kỹ phân tích, so sánh, tìm mối quan hệ địa lý đồ, giúp học sinh tiếp thu học nhanh , nhớ nội dung học bền lâu, góp phần kích thích phát triển lực tư nói chung tư địa lý nói riêng - Đối với địa lý sách giáo khoa địa lý lớp 11 hệ thống đồ đưa vào tương đối nhiều Căn vào nội dung học, nội dung đồ thể tượng đối đơn giản Mục đích giúp học sinh nắm đặc trưng thể đồ, tỷ lệ, hệ thống ký hiệu đồ … học sinh đọc, phân tích, tìm phân bố mối quan hệ đơn giản biểu đồ * Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua hệ thống đồ, lược đồ SGK địa lý lớp 11: 13 - Căn vào mục đích yêu cầu, đối tượng học sinh cụ thể giáo viên có phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua đồ SGK khác Tuy nhiên nhìn chung tiến trình giảng dạy cần có kết hợp phương pháp: + Phương pháp đàm thoại gợi mở + Phương pháp phân tích, so sánh + Phương pháp giải thích minh họa + Phương pháp thảo luận + Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Trình tự tiến hành: Bước : Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát có đối tượng biểu đồ? Chúng biểu nào? Bước : Hướng dẫn học sinh đọc đối tượng biểu đồ, chủ đề, bảng ghi chú, tỷ lệ đồ… Bước : Căn vào mục tiêu, yêu cầu học giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích, so sánh tìm phân bố đối tượng biểu đồ, giải thích lại có phân bố đó, đồng thời tìm mối quan hệ địa lý ( có yêu cầu ) Bước : Sau học sinh phân tích xong, giáo viên nhận xét, góp ý, bổ sung rút nội dung kiến thức học *) Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua hệ thống tranh ảnh Ý nghĩa: - Tranh ảnh dùng để dạy địa lý có nhiều loại: Tranh ảnh địa lý treo tường, tranh ảnh địa lý SGK, tranh ảnh địa lý khổ nhỏ cắt từ tạp chí… Nhiệm vụ tranh ảnh hình ảnh cho học sinh biểu tượng cụ thể địa lý … Trong loại kể trên, có ý nghĩa hình ảnh treo tường, in sẵn tranh ảnh SGK Vì nội dung chúng lựa chọn cẩn thận, phù hợp với nội dung dạy chương trình 14 - Quan điểm dạy học trước đây, thường dùng hình ảnh để minh họa kiến thức cho nội dung học Hiện nay, chức tranh ảnh có vai trò lớn hơn, ngồi việc minh hoạ cho học, nguồn cung cấp kiến thức để dung rèn luyện kỹ địa lý cho học sinh - Trong sách giáo khoa địa lý lớp 11, hệ thống tranh ảnh tương đối phong phú, chủ yếu biểu đối tượng tự nhiên, kinh tế- xã hội: núi, hoang mạc , thành phố, hoạt động sản xuất… Mục đích tạo hình ảnh trực quan giúp học sinh nhận biết đối tượng địa lý cách cụ thể, xác, nhớ nội dung học bền lâu Vì trình giảng dạy, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua hình ảnh SGK, để phục vụ cho nội dung học - Từ mục đích vai trò tranh ảnh đựơc trình bày trên, trình giảng dạy cần sử dụng phương pháp: + Phương pháp đàm thoại gợi mở + Phương pháp thảo luận + Phương pháp giải thích minh họa Để hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích giải thích nội dung biểu qua tranh Trình tự tiến hành: Bước : Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát nội dung ảnh trả lời câu hỏi: Ảnh chụp gì? Có nhữnh đối tượng biểu ảnh Bước : Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi vấn đề, hướng dẫn học sinh phân tích, so sánh ( có ) đối tuợng biểu ảnh: đối tượng biểu nào? Những đặc điểm bật đối tượng ? hình dạng, kích thước đối tượng biểu nào? Bước : Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm cách giải thích vật tượng địa lý ảnh Đây bước quan trọng nhất, ảnh địa lý nhìn vào giải thích cách dễ dàng Đối với 15 hình ảnh địa lý khó, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt nhiều giả thuyết, dùng kiến thức học, kết hợp xem đồ, loại biểu đồ, đọc tư liệu địa lý… để loại dần giả thuyết sai, lựa chọn giả thuyết Ở bước học sinh giải thích lại có biểu đối tượng Đồng thời tìm mối quan hệ đối tượng nội dung học ảnh Bước : Giáo viên nhận xét, góp ý bổ sung, đến kết luận nội dung học *) Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua bảng số liệu, biểu đồ Ý nghĩa : - Trong trình học tập địa lý, học sinh thường xuyên tiếp xúc với số liệu,với bảng thống kê, GDP, dân số số quốc gia qua năm Ngoài số số liệu quan trọng cần phải nhớ, học sinh phải làm việc với số liệu thống kê cách phân tích, đối chiếu so sánh để tìm kết luận cần thiết soi sáng cho khai niệm địa lý mà em học giúp cho nhận định, đánh giá xác Để cụ thể hố số , tạo điều kiện cho việc phân tích dễ dàng, sinh động hơn, người ta thường đưa số lên biểu đồ - Biểu đồ hình vẽ cho phép mơ tả chác dễ dàng tiến trình tượng ( Sự biến động dân số qua năm, tốc độ tăng GDP qua giai đoạn) Mối quan hệ kinh tế xã hội ( GDP, GDP/người…) cấu thành phần tổng thể - Qua biểu đồ tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng nhận dạng cấu trúc tượng, nhận thấy động lực phát triển tượng qua năm, thời kỳ khác nhau, biểu đồ có tính trực quan, làm cho học sinh tiếp thu tri thức dễ dàng, tạo hứng thú học tập địa lý - Trong sách giáo khoa địa lý 11 biểu đồ thể không nhiều, đề câp số đối tượng: Biểu đồ biểu tốc độ tăng GDP, biểu đồ biểu dân số, tháp 16 dân số… Ngoài việc khai thác kiến thức phục vụ cho nội dung học, biểu đồ góp phần bước đầu hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ đọc, phân tích, so sánh đối tượng biểu đồ Đây loại kỹ địa lý quan trọng q trình học tập mơn địa lý trưòng phổ thơng mà em thường gặp - Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua biểu đồ: Cụ thể qua tiết thực hành có phần vẽ biểu đồ Bài 9: Tiết 3: Thực hành tìm hiểu hoạt động kinh tế đối ngoại Nhật Bản Trong trình giảng dạy giáo viên sử dụng phương pháp dạy học : + Phương pháp đàm thoại, gợi mở + Phương pháp thảo luận, để hướng dẫn học sinh đọc, phân tích, so sánh đối tượng biểu biểu đồ rút nội dung học Trình tự tiến hành Bước : Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc với cá nhân nhóm nhỏ từ – học sinh Nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh đọc yêu cầu tập 1( vẽ biểu đồ thích hợp thể giá trị xuất, nhập Nhật Bản qua năm) Bước : Học sinh làm việc theo nhóm từ – học sinh, nhiệm vụ: Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào bảng số liệu xác định biểu đồ cần vẽ - Biểu đồ cần vẽ biểu đồ hình cột, giáo viên yêu cầu học sinh xác định trục tung biểu đại lượng gì? Trục hồnh biểu đối tượng nào? Sau đối chiếu so sánh, phân tích, khái qt hố số liệu bảng Bước : Học sinh tiếp tục làm việc theo nhóm từ – học sinh Nhiệm vụ giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào kết làm bước để rút nhận xét chung ( nhận xét biểu đồ, cụ thể nhận xét xuất nhập cán cân xuất nhập Nhật Bản qua năm) Bước : Đại diện nhóm học sinh lên trình bày kết làm nhóm trước lớp Học sinh lớp tham gia nhận xét, góp ý, sau giáo viên nhận xét, góp ý, bổ sung đến nội dung học 17 Ghi : Có thể qua bước, giáo viên cho học sinh trình bày kết trước lớp, học sinh lớp tiến hành góp ý, rút nội dung cần thiết Tóm lại: Quá trình sử dụng kênh hình để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức phục vụ cho nội dung học, giáo viên cần ý số điểm sau : - Giáo viên cần vận dụng linh hoạt kênh hình dạy địa lý, qua hệ thống kênh hình SGK địa lý 11 cho thấy: Có số kênh hình dùng để minh hoạ cho nội dung dạy Nếu giáo viên tập trung nhiều vào thời gian hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức, khơng phản ánh trọng tâm học Nhưng có loại kênh hình chứa đựng nhiều nội dung học, giáo viên cần tìm hội hướng dẫn học sinh quan sát, đọc, phân tích đối tượng biểu qua phương tiện dạy học - Quá trình sử dụng kênh hình giáo viên cần phải vào mục tiêu học, đặc điểm tư nhận thức học sinh nơi trường phụ trách Nếu đối tượng học sinh giỏi lớp học có nhiều, giáo viên nên vận dụng theo hình thức thảo luận, tăng cường câu hỏi phân tích, so sánh tìm mối quan hệ đối tượng biểu phương tiện dạy học, nhằm kích thích phát triển tư nhận thức học sinh Nếu lớp học có nhiều học sinh có học lực trung bình, giáo viên phải nhiều thời gian hơn, cần có nhiều câu hỏi gợi mở, dẫn dắt hoạc sinh phân tích, so sánh, tìm mối quan hệ đối tượng biểu phương tiện dạy học Nên sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở, theo hướng phát huy tính tích cực người học, nhằm kích thích phát triển tư nhận thức học sinh - Sử dụng kênh hình để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức, giáo viên cần có kết hợp với hệ thống kênh chữ SGK Thông qua phần hướng dẫn nội dung học, hệ thống câu hỏi tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực phương pháp dạy học mình, học sinh tham khảo để có sở tìm kiếm, phân tích đối tượng biễu diễn kênh hình 18 - Hệ thống kênh hình đưa vào SGK địa lý lớp 11 nghiên cứu, chọn lọc kỹ lưỡng phù hợp với đối tượng học sinh, mục tiêu yêu cầu nội dung học Vì có cấu trúc thống, không rườm rà đồ treo tường… Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh dễ nhận biết, phân tích, tìm kiếm đối tượng biểu diễn kênh hình Tuy nhiên học sinh có u cầu tìm hiểu phân bố đối tượng giới, tìm mối quan hệ đối tượng… Thì loại kênh hình khơng đáp ứng Do q trình sử dụng giáo viên cần có kết hợp với số đồ dùng dạy học: Bản đồ, số tranh ảnh màu……giúp học sinh nắm xác đặc điểm đối tượng, tìm mối quan hệ đối tượng nội dung học thực tế - Việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua kênh hình theo hướng phát huy tính tích cực người học Tuyệt đối không nên sử dụng theo hình thức minh hoạ cho nội dung học - Đối với học sinh lớp 11, em tiếp xúc với chương trình học có tính phân mơn cao phức tạp, trình tiếp thu kiến thức em gặp nhiều khó khăn ( Đặc biệt kiến thức địa lý nước ) Vì vậy, trình giảng dạy giáo viên phải vận dụng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức Khi sử dụng câu hỏi, giáo viên cần ý đến đối tượng mà giảng dạy để đặt câu hỏi mức độ dẫn dắt khác Tuy nhiên, hệ thống câu hỏi đưa cần phải tuân thủ nguyên tắc phát triển tư học sinh, hạn chế tối đa đặt câu hỏi tái kiến thức có sẵn SGK ( khơng kích thích phát triển tư học sinh, đồng thời gây nhàm chán em, tiết dạy không mang lại hiệu học tập cao) Câu hỏi đặt cần theo quy trình từ dễ đến khó, từ vấn đề đơn giản đến phức tạp Đối với lớp học có nhiều đối tượng học sinh khá, giỏi, giáo viên nên tăng cường thêm câu hỏi phát triển tư học sinh, nhằm tăng cường tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học 19 *) Việc kết hợp phương pháp khai thác kiến thức qua kênh hình kênh chữ SGK địa lý lớp 11 Nội dung đề cập SGK địa lý thể qua hai hệ thống kênh hình kênh chữ Tuy nhiên, với quan điểm dạy học mới, quan điểm viết sách giáo khoa, chức hai loại kênh hình kênh chữ có khác so với SGK địa lý lớp 11 Trong đó, kênh chữ phần giới thiệu nội dung học hệ thống câu hỏi nhằm học sinh tìm kiến thức kênh hình Nhìn chung hệ thống câu hỏi đặt phần phản ánh trọng tâm nội dung học Các câu hỏi gợi ý học có kèm theo hình ảnh: biểu đồ, đồ, lược đồ, tranh ảnh… in nghiêng màu xanh để phân biệt nội dung kênh chữ Giữa câu hỏi hệ thống kênh hình có mối quan hệ hữu với giúp giáo viên sáng tạo phương pháp dạy học khai thác kênh hình nhằm tổ chức dẫn dắt học sinh tìm kiến thức học Nhờ có hệ thống kênh hình nhiều tạo hứng thú người học, đồng thời học sinh tự khai thác kiến thức địa lý tổ chức hướng dẫn giáo viên, giúp học sinh hiểu nhanh, nắm nội dung học bền lâu Kênh hình xem nơi cung cấp thơng tin, qua giáo viên hướng dẫn học sinh xử lý thơng tin để tìm nội dung học Như vậy, kênh hình xem nguồn cung cấp kiến thức, vừa tạo điều kiện thuận lợi để học sinh rèn luyện kỹ giúp cho giáo viên thực gảng dạy theo phương pháp tập trung vào người học thuận lợi Đây điểm chương trình SGK địa lý lớp 11.Trong trình tiếp thu kiến thức, tư nhận thức trực quan hình ảnh em tốt tư ngôn ngữ trừu tượng, kênh hình nhiều tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trình tiếp thu kiến thức Tuy nhiên, kỹ địa lý em chưa nhiều, việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua hệ thống kênh hình gặp nhiều khó khăn 20 Từ vấn đề trên, q trình dạy học giáo viên cần có kết hợp kênh hình kênh chữ việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức cần thiết 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Từ thực trạng yêu cầu đặt mạnh dạn áp dụng phương pháp nghiên cứu vào giảng dạy kết thu lớp dự giờ: Tên Tổng số Số lượng Số lượng Lớp học sinh/1 lớp học sinh đạt yêu cầu Số lượng % 32 76,2 27 67,5 học sinh chưa yêu cầu Số lượng % 10 23,8 13 32,5 30 10 11A1 42 11A5 40 11A6 40 * Kết luận: 75 25 Như việc sử dụng phương tiện trực quan khai thác kiến thức địa lý cách mục đích, yêu cầu đem đến cho kết tốt Điều đáng hoan nghênh với phương tiện trực quan dạy học khơng có học sinh yếu kỹ thực hành, có phần lý thuyết có vài nội dung em bị hạn chế Riêng bước kỹ đọc đồ em nắm vững 3- KẾT LUẬN - ĐỀ XUẤT: Kết luận: Trên số ví dụ minh họa tiêu biểu cho việc giảng dạy dạng kênh hình khác Trong qua trình sử dụng phương pháp giảng dạy, tập trung vào phương pháp phát huy tính tích cực hoạt động người học; phương pháp phát huy tính tích cực hố hoạt động người học có đề cập, Chính q trình giảng dạy, giáo viên cần vào đối tượng dạy học cụ thể, kết hợp với phương tiện dạy học sẵn có để đưa phương pháp dạy học phù hợp Góp phần nâng cao kết học tập người 21 học Tuy nhiên, dù có áp dụng phương pháp dạy học nào, cần trọng đến phương pháp phát huy tính tích cực người học Trong việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua hệ thống kênh hình, tơi nghiên cứu đưa quy trình chung từ vấn đề đơn giản, đến phức tạp Trong trình giảng dạy, giáo viên cần hướng dẫn cụ thể cho học sinh bước khai thác kiến thức qua kênh hình vận chúng cách linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể Nếu giáo viên làm kỹ phần kỹ rèn luyện kỹ năng, học lên lớp học sinh thuận lợi việc học tập, kết học tập học sinh chắn đạt tốt góp phần phát triển tư nhận thức học sinh Kiến nghị: - Đối với giáo viên giảng dạy địa lí cần tích cực hướng dẫn học sinh khai thác, tìm kiếm kiến thức kênh hình hơn, để phát huy tính tích cực, tự giác học sinh Nhằm nâng cao hiệu dạy học… - Do áp dụng phương pháp hướng dẫn học sinh tự học mơn địa lí việc hướng dẫn học sinh tự học qua kênh hình cần thiết Giáo viên cần tích cực, chủ động dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Đặng Thị Ánh Đào TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa địa lí lớp 11( chuẩn, nâng cao)-NXB Giáo dục năm 2007 Bài tập thực hành Địa lí lớp 11- NXB Giáo dục năm 2007- Nguyễn Đức Vũ – Phí Cơng Việt ( chủ biên) Sách giáo viên địa lí lớp 11( chuẩn, nâng cao)-NXB Giáo dục năm 2007 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn địa lí lớp 11, NXB Giáo dục Việt Nam 2009- Phạm Thị Sen( chủ biên) 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đặng Thị Ánh Đào Chức vụ đơn vị công tác: Tổ phó – THPT Hồng Lệ Kha TT Tên đề tài SKKN Một số phương pháp giảng dạy thực hành chương trình Địa lý lớp 11 Một số phương pháp xây dựng sử dụng sơ đồ Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Sở GD &ĐT Thanh Hoá Kết đánh giá Năm học xếp loại đánh giá (A, B, xếp loại C) C 2004 -2005 Sở GD &ĐT Thanh Hoá C 2009 -2010 Sở GD &ĐT Thanh Hoá C 20112012 dạy học địa lí lớp 12 trường THPT Một số phương pháp rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ dạy học địa lí lớp 12 trường THPT 23 ... khai thác có hiệu kiến thức thông qua phương tiện trực quan dạy học u cầu quan trọng Vì tơi chọn đề tài “ Một số phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình chương trình địa lý lớp11 trường. .. pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua hệ thống đồ, lược đồ SGK địa lý lớp 11: 13 - Căn vào mục đích yêu cầu, đối tượng học sinh cụ thể giáo viên có phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác. .. kết luận nội dung học *) Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua bảng số liệu, biểu đồ Ý nghĩa : - Trong trình học tập địa lý, học sinh thường xuyên tiếp xúc với số liệu,với bảng