“Cường THCS Thị Trần Châu Thành
BAN TOM TAT SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM
“PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DÂN HỌC SINH KHAI THÁC KENH HINH TRONG SGK LICH SU 8”
I LY DO CHON DE TAI
Trên thực tế đa số giáo viên đôi mới phương pháp giảng dạy nhưng còn chưa
quan tâm khai thác kênh hình SGK hoặc dùng kênh hình như là hình ảnh minh họa ma quên đi chính đó là tư liệu không thể thiếu được trong việc dạy học lịch sử Vì vậy việc khai thác nội dung kênh hình trong SGK là vẫn đề quan trọng trong việc thực hiện van dé tai tao lich str, biéu tượng lịch sử
Phương pháp học tập khai thác nội dung kênh hình trong SGK là một phần phát
huy tính tích cực học tập của học sinh Làm thế nào đề học sinh tìm hiểu kiến thức qua kênh hình, từ đó giúp các em nắm chắc, nhớ lâu được kiến thức
Với phương pháp này, học sinh tự giác chủ động lĩnh hội kiến thức, tăng thêm sự
hứng thú trong học tập
II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1.1 Đối tượng nghiên cứu
-Học sinh lớp 8 trường THCS Thị Trấn Châu Thành -Tây Ninh -Các tranh ảnh khai thác kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử 2.2 Phương pháp nghiên cứu
-Phương pháp đọc tà liệu -Phương pháp quan sát
-Phương pháp điều tra tìm hiểu đối tượng học sinh
III.DE TAI DUA RA GIAI PHAP MOI
-Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử § theo yêu cầu của giáo viên
Trang 2-G1úp học sinh yêu thích môn học,có tinh thần học hỏi ở thầy cô, bạn bè
IV HIEU QUA AP DUNG
-Qua việc giảng dạy và áp dụng đề tài :Hướng dẫn hoc sinh khai thác kênh hình
trong sách giáo khoa, học sinh biết vận dụng kiến thức để giải thích, nhận xét, đánh giá, so sánh Chất lượng bộ môn được nâng cao,học sinh hứng thú tìm hiểu, học hỏi thầy cô
và bạh bè
V.PHAM VI NGHIÊN CỨU
-Đề tài được áp dụng cho tất cả học sinh khối 8 của trường THCS Thị Tran Châu
Thành- Tây Ninh nhưng được triển khai cụ thể hơn ở lớp 8A3
Chau Thanh ,05 thang 04 nam 2011 Người thực hiện
Lưu Thị Huệ
Trang 3“Cường THCS Thị Trần Châu Thành
A MỞ ĐẦU
1.LY DO CHON DE TAI:
Đất nước ta đang bước vào thời đại của toàn cầu hóa và phát triển bền vững thì ngành giáo dục cũng đứng trước nhiều thách thức và vận hội mới Đào tạo thế hệ trẻ thành người lao động làm chủ nước nhà có trình độ văn hóa cơ bản đáp ứng những yêu
cầu phát triển kinh tế, xã hội
Nhằm thực hiện nghị quyết của quốc hội về việc đổi mới công tác giáo dục ở bậc THCS đối với các môn học nói chung và môn lịch sử nói riêng Trong sự nghiệp đôi mới giáo dục việc đôi mới phương pháp dạy học là nhiệm vụ quan trọng, một yêu cầu bức thiết nhằm gop phan đào tạo những con người tích cực, tự giác, năng động, sáng tạo, có năng lực mới nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội và của chính bản thân mình trong thời kỳ công nghiệp hóa,hiện đại hóa, đôi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, đào tạo
từ lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học
Xuất phát từ những nhận định trên, việc dạy học nói chung và dạy lịch sử nói
riêng Việc đôi mới ở đây là thay đối phương pháp truyền thụ của người giáo viên tác
động đến học sinh, làm cho học sinh học tập tích cực chủ động sáng tạo, thay đôi thói
quen thụ động ghi nhớ máy móc
Trên thực tế đa số giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy nhưng còn chưa quan tâm khai thác kênh hình SGK hoặc dùng kênh hình như là hình ảnh minh họa mà
quên đi chính đó là tư liệu không thể thiếu được trong việc dạy học lịch sử Vì vậy việc khai thác nội dung kênh hình trong SGK là vẫn đề quan trọng trong việc thực hiện van dé tái tạo lịch str, biéu tượng lịch sử
Phương pháp học tập khai thác nội dung kênh hình trong SGK là một phần phát
Trang 4Với phương pháp này, học sinh tự giác chủ động lĩnh hội kiến thức, tăng thêm sự hứng thú trong học tập
Để thực hiện ta phải nghiên cứu kỷ các kênh hình và hướng dẫn học sinh khai
thác nội dung, nếu chỉ dừng lại ở chỗ minh họa cho bài học thì học sinh không khắc sâu, năm chắc được kiến thức, không phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo
của học sinh trong học tập Đó là lý đo giúp tôi chọn để tài “ Khai thác nội dung kênh hình trong SGK môn lịch sử”
2 ĐÓI TƯƠNG NGHIÊN CỨU
Thực hiện giải pháp: “ Khai thác nội dung kênh hình trong SGK môn lịch sử” đối với học sinh lớp 8 trên cơ sở tìm hiểu nội dung của tranh ảnh lịch sử Ký năng và kỷ
thuật khai thác ảnh trong SGK môn lịch sử 8, lớp 8A3 thuộc đơn vị trường THCS Thị Trấn
3 PHAM VI NGHIÊN CỨU
Thực hiện qua việc giảng dạy và học tập môn lịch sử § với học sinh lớp 8A3 tại
trường THCS Thị Trân Châu Thành —Tây Ninh
- Phần mở đầu : giới thiệu những bài học chung, sơ lược về môn lịch sử - Phần một: Lịch sử thế giới, giới thiệu lịch sử thế giới cận đại từ giữa thế
ki XVI dén nam 1917
- Phan hai : Lich sir Viét Nam, giới thiệu lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến
năm 1918
4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Nghiên cứu tài liệu : Phương pháp dạy học lịch sử, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên, SGK lịch sử § và dạy học lay học sinh làm trung tâm, day là
những tư liệu, nguôn lịch sử để nghiên cứu, những nội dung cần sử dụng
- Điều tra tìm hiểu đối tượng học sinh lớp 8A3 nhất là qua các lần kiểm tra ,
thống kê, so sánh đối chiếu kết quả, có được thông tin phản hồi thu lượm để giải pháp
phù hợp với thực tế và hiệu quả hơn trong dạy học lịch sử
5.GIA THUYET KHOA HOC
Trang 5“Cường THCS Thị Trần Châu Thành
-Khai thác kênh hình rèn luyện cho học sinh kỹ năng ,kỹ xảo,quan sát, nhận xét,
mô tả, phân tích nhận định, đánh giá
-Khai thác kênh hình là một trong những hình thức làm việc cao của học sinh,
góp phân làm phát triển tư duy sáng tạo của học sinh, giúp học sinh khắc sâu kiến thức hơn
-Thông qua việc khai thác kênh hình, giáo viên rèn cho học sinh kỹ năng phan
tích ,so sánh, đọc, trình bày diễn biến trên lược đồ
-Rèn kỹ năng tư duy cho học sinh trong việc khai thác kênh hình
-Học sinh tích cực suy nghĩ,phát huy tính tư duy ,tự giác, chủ động, sáng tạo của
Trang 6B NOI DUNG 1 CƠ SỞ LÝ LUÂN:
-Đặc trưng nổi bật nhất trong 3 đặc trưng của nhận thức lịch sử là con người
không thê tri giác trực tiếp những gì thuộc về quá khứ Mặt khác, lịch sử là những sự việc đã diễn ra, là hiện thực trong quá khứ, tồn tại một cách khách quan, không thé thông qua “phán đoán”, “suy luận” để biết lịch sử Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu
của bộ môn lịch sử ở trường phổ thông là tái tạo lịch sử, tức là cho HS tiếp xúc với những chứng cứ vật chất, những dấu vết của quá khứ, tạo ra ở HS những hình ảnh cụ
thể, sinh động, chính xác về các sự kiện, hiện tượng lịch sử, những biểu tượng về con
người và hoạt động của con người trong bối cảnh thời gian, không gian xác định với
những điều kiện lịch sử cụ thể Vậy tái tạo lịch sử bằng phương thức nào? Dé tao ra những hình ảnh lịch sử cụ thể, bên cạnh lời nói sinh động GV sử dụng các phương tiện trực quan Căn cứ vào tài liệu học tập và mục tiêu lĩnh hội, có thể lựa chọn các phương tiện trực quan khác nhau như:
+Tạo hình ảnh một sự vật cụ thể: dùng hiện vật, tranh, ảnh, phim đèn chiếu, video +Tạo biểu tượng về khơng gian, hồn cảnh địa lí diễn ra các sự kiện lịch sử: dùng tranh, ảnh, bản đồ, sa bàn +Trình bày diễn biến các sự kiện lịch sử: dùng tranh, ảnh, phim đèn chiếu, phim màn ảnh rộng, video
+Tao biểu tượng về thời gian: dùng sơ đô, bảng niên biểu
+Tạo biểu tượng vé SỰ phát triển: dùng sơ đồ, biểu đồ, tranh, ảnh, bảng so
sánh
So với lời nói của giáo viên, các phương tiện trực quan có ưu thế hơn, như tạo ra hình ảnh lịch sử cụ thể, sinh động và chính xác hơn, giúp học sinh thuận lợi hơn trong việc tạo biểu tượng lịch sử Vì vậy cần quan tâm sử dụng các phương tiện trực quan kết
hợp với lời nói sinh động của giáo viên
Trang 7“Cường THCS Thị Trần Châu Thành
Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học Nghị quyết IV khóa VII đã xác định “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học.Bồi dưỡng
phương pháp tự học , rèn luyện kỷ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Cốt lõi của đôi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, học
chay, học vẹt Nhằm tạo ra những con người năng động, có năng lực giải quyết van dé Qua việc “ Khai thác nội dung kênh hình SGK môn lịch sử” Nhằm phát huy tính
tích cực chủ động của học sinh trong cuộc chiếm lĩnh kiến thức Đồng thời thực hiện
theo tinh thần đôi mới môn lịch sử không ngừng chú trọng cải tiến phương pháp dạy
học, học sinh phải được hướng dẫn phương pháp tự học thì hiệu quả chất lượng mới
được nâng cao
2.CO SO THUC TIEN:
Lịch sử là một trong những hệ thống các môn học trong nhà trường phố thông, nó
ø1úp các em hiểu biết các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử đã xảy ra trong quá khứ và hiện tại Các sự kiện lịch sử ấy thể hiện rõ qua hệ thống kênh hình SGK Thực tế,
trong quá trình giảng dạy giáo viên chưa tạo cho học sinh sự tìm tòi và lòng say mê thật
sự đối với bộ môn
Vì thế chúng ta phải làm như thế nào để thực sự tạo cho các em sự say mê, thích thú học tập với bộ môn Vì đã từ lâu an tuong đối với môn lịch sử không được tốt đẹp
cho lắm Phần lớn quan niệm của phụ huynh và học sinh cho rằng đây là môn phụ,
không tham gia xét tuyển, cho nên các em chỉ học qua loa, chiếu lệ cho có điểm thôi, chứ không học với niềm say mê thực sự Điều đó, chúng ta phải thừa nhận rang, VIỆC
học sinh không thích học bộ môn vẫn là bắt nguồn từ các phương pháp giảng dạy của
giáo viên, vẫn còn phần đông giáo viên chưa thực sự năm chắc phương pháp, kỹ thuật dạy học lịch sử có hiệu quả cao, chưa xác định cho mình quá trình dạy học rõ ràng, từ
Trang 8lịch sử và cũng vì thế đã làm cho chất lượng tiết dạy chưa cao và học sinh thật sự thích bộ môn
Vì vậy, để giúp các em có phương pháp học tập tốt đòi hỏi người giáo viên phải
biết lựa chọn và vận dụng phương pháp hợp lý là khâu tô chức hoạt động dạy học, nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh để việc giảng
dạy đạt hiệu quả cao, tạo được sự hứng thú, say mê học tập của học sinh
Thực tế cho chúng ta thay bộ môn lịch sử có một vị trí, ý nghĩa quan trọng đôi VỚI VIỆC giáo dục thế hệ trẻ giúp học sinh phát triển năng lực và trí tuệ, giáo dục học
sinh tư tưởng đạo đức trong cuộc sống và trong lao động Do đó, để đạt mục tiêu trên cần hướng dẫn học sinh khai thác triệt để nội dung kênh hình trong SGK để học sinh khắc sâu, nắm chắc kiến thức qua nội dung bài học là phương tiện thông tin có hiệu quả
nhất về quá khứ lịch sử vừa là phương tiện làm việc của học sinh Tác dụng của việc
khai thác kênh hình không chỉ dừng lại ở chỗ kích thích hứng thú học tập và làm học sinh đễ hiểu, mà còn góp phan trao dôi khả năng tư duy, kỹ năng, kỹ xảo cho các em
thông qua việc sử dụng các kênh hình Việc sử dụng các kênh hình trong dạy học là rất cần thiết và quan trọng, g1úp cho học sinh thuận tiện hơn trong việc suy luận so sánh
các đối tượng trong quá trình phân tích tổng hợp
Việc khai thác kênh hình trong SGK sao cho đạt yêu cầu cao nhất trong việc thực
hiện mục tiêu dạy học thể hiện rõ tư tưởng sư phạm, tuy nhiên nội dung kênh hình mỗi
bài học rất đa dạng tùy theo yêu câu của từng bài mà sử dụng các hoạt động khác nhau
Nhưng trong một tiết học làm thế nào để học sinh hoạt động là chính, giáo viên chỉ là
người tổ chức hướng dẫn các hoạt động của học sinh, lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung bài dạy để truyền đạt thường xuyên trao đối học tập kinh nghiệm giảng dạy ở đồng nghiệp đề tìm biện pháp hữu hiệu nhất, dé giúp các em học tập tốt hơn
3 NOI DUNG VAN DE:
3.1 Văn đề đặt ra:
Đề phù hợp với các phương pháp dạy học theo hướng đôi mới thì việc khai thác
nội dung kênh hình trong SGK không chỉ nhằm phát huy được tính tích cực, chủ động,
Trang 9“Cường THCS Thị Trần Châu Thành
sáng tạo của học sinh trong học tập bộ môn mà còn là một nguồn nhận thức lịch sử chứ không chỉ là minh họa cho bài học
Tuy nhiên, sử dụng thế nào có hiệu quả, phát triển tư duy cho học sinh thì không
đơn giản Hiệu quả của việc sử dụng phương pháp trực quan do nhiều yếu tố quyết định như: nội dung của bài học, tranh ảnh lịch sử, phương pháp sử dụng, ky nang va nang
lực sư phạm của giáo viên
Việc khai thác nội dung kênh hình trong SGK được thực hiện tốt sẽ huy động
được sự tham gia của nhiều giác quan, sẽ kết hợp chặt chẽ được hai hệ thong tin hiéu vơi nhau: ta1 nghe, mắt thấy, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, phát triển năng
lực chú ý và hứng thú quan sát
Ngược lại, nếu không thực hiện tốt dễ làm cho học sinh phân tâm sự chú ý, không tập trung
Do đó, trong quá trình sử dụng kênh hình trong SGK giáo viên không những có vai trò định hướng cho học sinh quan sát hướng dẫn và gợi ý cách khai thác kiến thức
mà còn giúp học sinh tự thao tác, sử dụng, khám phá, tìm tòi kiến thức hoặc cũng cỗ
kiến thức và rèn kỹ năng quan sát cho học sinh Đề khai thác nội dung kênh hình trong
SGK giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tranh ảnh, sơ dé, luge dé trong SGK va nêu câu hỏi để học sinh khai thác qua hoạt động cá nhân hoặc hoạt động hợp tác tổ, nhóm, qua đó giáo dục tư tưởng cho học sinh sau mỗi tiết học, bài học Tạo điều kiện cho học sinh tích cực và hứng thú học tập tìm hiểu về lịch sử, xác định rõ động cơ,
phương pháp học tập lịch sử không phải là học thuộc lòng mà là một phương pháp luận
sử học
3.2 Giải pháp chứng minh vẫn đề được giải quyết:
Đề việc khai thác nội dung kênh hình trong SGK có hiệu quả nhằm phát huy tính
tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập bộ môn lịch sử theo quan điểm
Trang 10- Những kỹ năng cần lưu ý: Khi hướng dẫn học sinh khai thác nội dung tranh ảnh lịch sử, giáo viên cần chú ý rèn luyện cho học sinh những kĩ năng:
+ Kĩ năng quan sát, nhận xét
+ Kĩ năng mô tả
+ Kĩ năng phân tích, nhận định, đánh giá
-Các bước khai thác tranh ảnh lịch sử Đề việc khai thác tranh ảnh có hiệu quả,
phát huy được tính tích cực của học sinh nhằm làm cho học sinh tự tìm hiểu nội
dung của tranh ảnh đưới sự hướng dẫn tô chức của giáo viên, xin nêu một số gợi
ý việc khai thác tranh ảnh lịch sử trong SGK Trong việc dạy và học có hiệu quả
như sau:
Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh ảnh để xác định một cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác
Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi, nêu vẫn đề, tô chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung từ tranh ảnh,lược đồ
Bước 3: Học sinh trình bày kết quả tìm hiểu nội dung tranh ảnh ,lược đồ,
sau khi đã quan sát và nhận xét, kết hợp gợi ý của giáo viên và tìm hiểu nội dung trong bài học
Bước 4: Giáo viên nhận xét, bỗ sung nội dung trá lời của học sinh, hoàn thiện nội dung khai thác tranh ảnh cung cấp cho học sinh
*Hướng dẫn học sinh khai thác từ kênh hình :
Kênh hình bao gồm bản đồ, lược đồ, tranh ảnh lịch sử, là những phương tiện dạy học rất đặc trưng của bộ môn lịch sử, giúp học sinh tái hiện lại những sự kiện, nhân
vật, hiện tượng trong quá khứ Theo xu hướng hiện nay là giảm bớt thuyết trình của
giáo viên, tạo điều kiện để học sinh học tập tích cực, sử dụng kênh hình như là một
nguồn cung cấp kiến thức giúp cho học sinh tự tìm tòi, phát hiện những kiến thức và rèn luyện kĩ năng bộ môn chứ không chỉ minh họa cho lời giảng của giáo viên Như
vậy, kênh hình là đỗi tượng đề học sinh chủ động, tự lực khai thác kiến thức đưới sự
hướng dân của giáo viên
Trang 11“Cường THCS Thị Trần Châu Thành
Đề khai thác kênh hình có hiệu quả cần thực hiện một số yêu cầu sau:
-Về phía giáo viên:
+ Nắm chắc nội dung chương trình
+ Xác định rõ kiến thức, nội dung trong bài mà học sinh cân lĩnh hội qua kênh hình
+ Chuẩn bị một số câu hỏi phủ hợp với trình độ học sinh gợi ý để các em biết tự giác
khai thác kiến thức từ kênh hình
+Giaó viên phải đặt ra tình huống có vấn đề ,hướng dẫn, tổ chức học sinh khai thác
tìm ra
+ Kịp thời động viên, khuyến kích và đánh giá học sinh
- Về phía học sinh:
+ Rèn luyện một số kĩ năng khai thác kiến thức từ kênh hình
+ Tích cực chủ động tìm tòi, phát hiện kiến thức từ hệ thống kênh hình
* Các bước khai thác kênh hình :
- Hướng dẫn học sinh tham gia một chuyến du lịch bằng cách giới thiệu sơ lược và hấp dẫn những hình ảnh trong hệ thống kênh hình
+ Nêu mục đích làm việc với kênh hình
+ Dua ra những câu hỏi gợi ý để cho học sinh có cơ sở khai thác kiến thức từ kênh hình
+ Tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi trên cơ sở các em tự phát hiện
+ Tạo cơ hội cho học sinh nhận xét, bố sung trước khi đi đến kết luận
Dạy học tích cực thực chất là quá trình hướng dẫn học sinh cách học, quá trình đó
không chỉ là do người truyền thụ mà quan trọng hơn phải là do chính các em tìm tòi khám phá, giải quyết Việc khai thác vốn kiến kiến thức sẵn có của học sinh trong dạy học lịch sử có nhiều cách tùy thuộc vào khả năng của mỗi giáo viên, vào đối tượng học sinh, vào thiết bị và phương tiện dạy học Song có thể sử dụng một cách phô biến sau:
Trang 12*Hướng dân học sinh khai thác kiên thức từ kênh hình chính là cách khai thác vôn hiêu
biệt sẵn có của học sinh đê các em tự nói lên những hiệu biệt vôn có của mình làm được như vậy học sinh sé hiéu bài sâu và nhớ lâu những kiên thức đã học
*Vi du: Ộ -
a Sir dung bản đô lược đồ:
Sử dụng lược đồ trong sách giáo khoa hoặc bản đồ được cấp là một yêu cầu cấp
thiết trong dạy học lịch sử, nhằm phát triển tư duy của học sinh Song, sử dụng như thế nào để phát huy hiệu quả của nó trong dạy học lịch sử thì ít được chú ý Sử đụng như thế nào mới đáp ứng được yêu cầu của chương trình thay sách theo hướng học sinh chủ động nắm kiến thức chứ không phải để minh họa cho kiến thức?
Trên bản đồ lịch sử, các sự kiện luôn được thê hiện trong một không gian, thời gian, địa điểm cùng một số yếu tố địa lí nhất định Tất cả nội dung trên đã được mã hóa bằng các kí hiệu: màu sắc, mũi tên hoặc nhiều kí hiệu khác đã được nêu rõ ở chú giải của bản đồ, lược đồ
Bản đô, kí hiệu bản đồ, cách đọc bán đô là nội dung kiến thức đã được đưa vào
trong chương trình giảng dạy của bộ môn Địa lí lớp 6 với 3 tiết nhằm cung cấp cho học
sinh kĩ năng vẽ và đọc bản đồ nên học sinh từ lớp 6 đã biết sử dụng và đọc bản đồ, lược
đồ
Trong quá trình biên soạn sách giáo khoa, mức độ yêu cầu rèn luyện kĩ năng sử dụng
lược đỗ và bản đồ cho học sinh trong bộ môn Lịch sử cũng được thể hiện rất rõ trong
sách giáo khoa Lịch sử ở từng khối lớp:
Ở lớp 6, yêu cầu rèn luyện kĩ năng điền kí hiệu thích hợp vào bản đồ, thì sang lớp 7, bản đồ - lược đồ đã có kí hiệu, có bản chú giải nên yêu cầu về kĩ năng cao hơn một
bước, đâu tiên là “sử dụng lược đồ đề trình bày tóm tắt diễn biến ” sau đó chuyển qua
“Dựa vào lược đồ, em hãy trình bày diễn biến ” và tiếp tục được hoàn thiện thành kĩ năng ở lớp 8,9 Như vậy việc hướng dẫn, tô chức cho học sinh lớp § dựa vào kênh hình
để tự mình khai thác kiến thức là đảm bảo tính vừa sức, khoa học, phù hợp với mục tiêu
của chương trình giáo dục mới Khi tô chức các hoạt động dạy học có sử dụng lược đồ,
Trang 13“Cường THCS Thị Trần Châu Thành
bản đồ nhất thiết phải lưu ý sử dụng và khai thác các kĩ năng sau: vẽ lược đồ, tường
thuật, miêu tả, quan sát, so sánh, nhận định đánh giá, rút ra quy luật, bài học lịch sử Quá trình khai thác phải thực hiện các bước như sau:
-Bước 1: GV hướng dẫn học sinh đọc tên lược đồ, bản đồ; xác định ranh gidi, chu giai bản đồ, lược đồ
-Bước 2: GV đặt câu hỏi nêu vẫn đề nội dung tìm hiểu qua lược đồ, bản đồ
-Bước 3: HS trả lời câu hỏi bằng việc trình bày kết quả tìm hiểu nội dung ban đồ, lược đô
-Bước 4: HS - GV nhận xét, bố sung, mở rộng hoàn thiện kiến thức
Vị dụ: Hình 10 Lược đô lực lượng phản cách mạng tấn công nước Pháp năm 1793 (Trang 15, Bai Cách mang tu sản Pháp (1789 — 1794) PIA TRUNG
Wang noi loan 5 > —
Cac nuktc danh ma rxÏfiettn xx?i Phap
CQudn «-zíc- mute
— tan cons Phaip
Hình 10:Lược đô lực lượng phản cách mạng tấn công nước Pháp năm 1793
-Bước 1: Giáo viên giới thiệu ( hay học sinh tự đọc) nội dung tên lược đồ, chú Ø1ả1 Của
lược đồ, ranh giới /fình 10 Lược đồ lực lượng phản cách mạng tấn công nước Pháp
nam 1793
-Bước 2: Hãy dựa vào lược đồ, nêu tình hình của nước Pháp năm 17932
-Bước 3: HS dựa vào lược đô, dung lời nói để tường thuật, miêu tả, cụ thể hóa tình
Trang 14công nước Pháp cách mạng từ nhiều hướng, trong nước bọn nôi loạn khắp nơi, nền độc lập bị đe dọa”
-Bước 4: GV nhận xét, bỗ sung ý kiến trả lời của HS và hoàn chỉnh nội dung lược đồ cần cung cấp cho HS là: nước Pháp gặp khó khăn về ngoại xâm và nội loạn trong nước ngoài ra còn có thêm một số khó khăn trong nước nạn đầu cơ tích trữ hoành hành, giá cả tăng vọt, đời sông nhân dân đói khỗ
Với cách sử dụng nêu trên giáo viên đã khắc phục những nhược điểm của cách dạy cũ
như là (GV dựa vào lược đồ đề trình bày diễn biến lịch sử, học sinh chỉ ngồi nghe), bây giờ thông qua quan sát bán đồ, đọc ký hiệu được biểu diễn trên bán đồ học sinh đã tự phát hiện được nội dung lịch sử Như vậy từ vi tri thầy là người chủ động, trò thụ động
trong giờ học đã chuyển sang thầy là người hướng dẫn tô chức thực hiện còn trò là
người chủ động tự mình tìm kiếm, khai thác kiến thức trong hoạt động học tập và trình
bày trước tập thê lớp Việc sử dụng bán đồ lịch sử đã góp phần phát triển khá năng quan
sát, trí tưởng tượng, tư duy và ngôn ngữ, đặc biệt là kĩ năng đọc bản đồ, củng cô thêm kiến thức địa lí cho học sinh
b.Sử dụng tranh, ảnh lịch sử :
Do hiện thực lịch sử là hiện thực quá khứ nên học sinh không được tiếp XÚC VỚI các sự kiện, hiện tượng, nhân vật, quá trình lịch sử Mặt khác, do lịch sử là quá khứ, gần hoặc xa, thậm chí rất xa và nội dung của những thời đại xa xưa ay lại có nhiều điều
khác, thậm chí rất khác với thời đại hiện nay nên con người hiện nay không dễ gì hình dung và cắt nghĩa được những gì đã từng xảy ra trước kia Vì những lý do nêu trên,
tranh hay ảnh lịch sử luôn luôn được xem là những tư liệu lịch sử quy Khai thác tranh, anh lich sử là một trong những cách tiếp cận lịch sử tốt nhất, có khá năng đưa lại hiệu quả giáo dục cao nhưng lại không phải là một công việc đơn giản, dễ thực hiện Ở đây, ngoài van đề nhận thức nội dung lịch sử qua tư liệu tranh hay ảnh lịch sử còn có vẫn đề
rèn luyện óc quan sát và khả năng vận dụng phương pháp mô tả Nhiều thầy, cô giáo có kinh nghiệm cho rằng, việc rèn luyện cho học sinh các kỹ năng vừa nêu thường đạt hiệu
Trang 15“Cường THCS Thị Trần Châu Thành
quả cao khi các em được tiếp cận với các tư liệu tranh, ảnh dưới sự hướng dẫn có
phương pháp, có kế hoạch của giáo viên Cụ thể như sau: b.1.Iranh nhân vật lịch sử:
Sử dụng chân dung các nhân vật lịch sử có ý nghĩa rất lớn trong học tập lịch sử,
cần chú ý đến mục đích giáo dục, giáo dưỡng và phát triển tư duy Đề giúp HS học cách tiếp cận lịch sử qua tranh nhân vật lịch sử chúng ta có thể hướng dẫn các em đi theo những bước và tìm hiểu theo hướng sau:
Trước tiên, GV phải xác định nội dung cần khai thác từ tranh nhân vật lịch sử:
*Ở mức độ l: tiếp cận đầu tiên tranh các nhân vật lịch sử, học sinh cần tìm hiểu: Ngày tháng năm sinh và mat, dic điềm về nhận dang
*Ở mức độ 2: Đi sâu hơn, học sinh cần tìm hiểu: thái độ lập trường, quan điểm chính trị, tư tưởng của nhân vật lịch sử đang được tìm hiểu được thê hiện qua những chi tiết
nào?
Có rất nhiều nhân vật lịch sử được đưa vào chương trình giảng dạy nên trong quá trình giảng dạy giáo viên phải tùy theo nhân vật lịch sử để xác định mức độ khai thác
kiến thức với từng tranh nhân vật lịch sử cho phù hợp với yêu cầu của bài học chứ
không nhất thiết phái thực hiện hết các yêu câu đã nêu trên Riêng đối với các anh hùng
dân tộc, lãnh tụ cách mạng phải lưu ý làm nội bật tính cách của nhân vật ay thong qua
việc miêu tá hình thức bề ngoài, hay nêu khái quát ngắn gọn tiểu sử của nhân vật ấy làm
cho học sinh hứng thú, kích thích óc tò mò, phát triển năng lực nhận thức
Sau đó giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh hoạt động theo các bước sau:
-Bước 1:Cho HS quan sát tranh, ảnh để xác định một cách khái quát nội dung tranh
ảnh cần khai thác
-Bước 2: GV đưa ra câu hỏi nêu vẫn đề và tổ chức, hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung tranh ảnh
-Bước 3: HS trình bày kết quả tìm hiểu nội dung tranh, ảnh sau khi đã quan sát, kết
Trang 16-Bước 4: GV nhận xét, bô sung y kiến trả lời của học sinh, hoàn thiện nội dung khai thác tranh, ảnh cho HS
Ví dụ: Hình 44.Tôn Trung Sơn (1866 — 1925) trang 61(Bài 10: Trung Quốc cuối thể
ki XIX-dau thé ki XX
Bước 1: GV yêu cầu học sinh nêu những thông tin về nhân vật Tôn Trung Sơn qua Hình
44 (HS sẽ trình bày năm sinh và mát, đặc điểm về nhận dạng của Tôn Trung Sơn là: sinh năm
1866 mất năm 1925, tóc ngắn, bận âu phục) Bước 2: GV nêu tình huỗng vấn đề để học sinh khai thác nội dung của tranh nhân vật: Đặc điểm nhận dạng đã thể hiện lập trường, quan điểm chính trị, tư tưởng
của ông có điêm gì khác với những người cùng thời?
H44.Tôn Trung Sơn(1866-1925)
(Đặc điểm nhận dang: toc, trang phuc )
Bước 3: HS trình bày kết quả tìm hiểu nội dung tranh, ảnh
Bước 4: Giáo viên nhận xét, bố sung y kiến trả lời của HS, hoàn thiệu nội dung khai thác tranh ảnh cho HS:(Đặc điểm nhận dạng: tóc ngắn, bận âu phục khác với những
người cùng thời là tóc đuôi sam, áo dài thể hiện tư tưởng canh tân, theo tây học của giai cấp tư sản trong lòng xã hội phong kiến Trung Quốc)
Dựa vào tài liệu tham khảo ở sách giáo viên, giáo viên kế cho học sinh một số nét về tiêu sử của ông: Tôn Trung Sơn (1866 — 1925), vốn tên là Văn, tự Dật Tiên, xuất thân
trong một gia đình nông dân tỉnh Quảng Đông Thuở hàn vi, ông vốn đồng cảm với những người dân nghèo khô, lớn lên được người anh là một nhà tư bản cho đi du học ở
Mĩ, Anh Năm 1882, ông tốt nghiệp bác sĩ y khoa ở Hồng Kông Từ 1902 đến 1905, ông đã từng đi nhiều nước trên thế giới: qua Hà Nội (Việt Nam), Nhật Bản, Mi,Chau Âu Năm 1905, tại Tô-ki-ô (Nhật Bán), ông thành lập Trung Quốc Đồng minh hội và
chịu ảnh hưởng của các nước tư bản nên chủ trương tiên hành cách mạng tư sản
Trang 17“Cường THCS Thị Trần Châu Thành
Như vậy ngoài việc dùng ảnh nhân vật để giới thiệu hình dạng nhân vật lịch sử giáo viên còn có thê khai thác quan điểm, lập trường giai cấp của nhân vật đó từ đồ dùng dạy
học này và đã tạo học sinh một an tuong sau sắc về nhân vật lịch sử vừa học
b.2.Tranh biếm họa: Trong quá trình khai thác tranh biếm họa, hãy chỉ ra nét vẽ có
tinh biém họa và ý nghĩa châm biếm ( nhẹ nhàng hay sâu cay) hoặc ở mức độ đả kích
của bức tranh, qua đó nêu nhận xét về thái độ của tác giả đối với sự kiện, hiện tượng hay thời kì lịch sử đó Để giúp HS học cách tiếp cận lịch sử qua tranh lịch sử chúng ta
có thê hướng dẫn các em đi theo những bước tìm hiểu như sau:
Bước 1: Hướng dẫn học sinh quan sát tranh ảnh để xác định một cách khái quát nội
dung tranh ảnh cân khai thác
Bước 2: GV đặt vẫn đề để học sinh phát hiện nội dung được thể hiện của tranh biếm
họa: Chỉ tiết biếm họa? mục đích biếm họa?
Bước 3: HS trình bày kết quả tìm hiểu nội dung tranh, ảnh sau khi đã quan sát, kết
hợp gợi ý của GV và tìm hiểu nội dung bài học
Bước 4: GV nhận xét, bố sung y kiến trả lời của HS, hoàn thiện nội dung khai thác tranh, ảnh cho HS Ví dụ Hình 42: Các nước dé quốc xâu xé “cái bánh ngọt” Trung Quốc, trang 59 HE = r r r wo (Bai 10: Trung Quoc cudi thé ki : XIX-ddu thé ki XX) ? Hoạt động dạy học được thực hiện như sau: -Bước 1:
Cho học sinh quan sát H 42, xác
định một cách khái quát nội dung
tranh ảnh (Trung Quốc được xem
như một cái bánh ngọt, các nước đề quốc đang xâu xé cái bánh ngọt TQ)
Trang 18-Bước 3: HS trình bày kết quả tìm hiểu nội dung tranh ảnh sau khi quan sát, kết hợp
gợi ý của GV và tìm hiểu nội dung trong bài học.(Bánh ngọt có đặc điểm ngon và dễ ăn Trung Quốc là một quốc gia rộng lớn, đông dân và nhiều tài nguyên (ngon), chế độ phong kiến Trung Quốc lại đang suy yếu (dễ ăn)
-Bước 4: GV kết luận: Trung Quốc là một quốc gia rộng lớn, đông dân và nhiều tài nguyên, chế độ phong kiến Trung Quốc lại đang suy yếu nên đây chính là nguyên nhân các nước đế quốc tranh nhau xâm chiếm Trung Quốc và bổ sung thêm nội dung bức tranh: những người trong H42 từ trái sang phải là Hoàng dé Đức, Tổng thơng Pháp,
Nga hồng, Nhật hồng, Tổng thống Mĩ, Thủ tướng Anh
Với cách tổ chức hoạt động dạy học: từ chi tiết biếm họa của bức tranh để rút ra được kiến thức (từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng) đã giúp học sinh chủ động tìm
ra, hiểu, khắc sâu kiến thức qua một hình ảnh ấn tượng khó quên: Cái bánh ngọt lớn = Trung Quốc rộng lớn
Cái bánh ngọt ngon = Trung Quốc nhiều tài nguyên, dân đông Cái bánh ngọt mềm, dễ ăn = Trung Quốc có chế độ PK suy yếu >> đây là nguyên nhân các đề quốc xâu xé đất nước Trung Quốc
b.3 Tranh lịch sử: Tranh ảnh được đưa vào trong giảng dạy Lịch Sử ở trường phô thông có ý nghĩa hết sức to lớn, không chỉ là nguồn kiến thức, có tác dụng giáo dục tư tưởng tính cách mà còn phát triển tư duy cho học sinh Bản thân tranh ảnh không thê
gây được sự quan sát tích cực của học sinh nếu như nó không được quan sát trong
những tình huống có vấn đẻ, trong những nhu câu cần thiết phải trả lời một vẫn đề cụ
thể Qua tranh ảnh lịch sử, học sinh sẽ tiếp cận lịch sử theo các bước sau:
Bước l1: GV xác định nguồn gốc, thời điểm của bức tranh, cách thể hiện nội dung của
tác giả trên tranh ảnh
Bước 2: Cho Hồ rút ra nội dung kiến thức được thê hiện qua tranh lịch sử
Bước 3: GV nêu yêu cau cu thé cho HS xử lí thông tin tiếp nhận từ tranh ảnh lịch sử Bước4: GV nhận xét, bỗ sung hoàn thiện ý kiến trả lời của HS
Trang 19“Cường THCS Thị Trần Châu Thành
Vi du: Hình 99 Nông dán Việt Nam trong thời kì Pháp thuộc (Bài 29: Chính sách
khai thác thuộc địa của thực dân Pháp và những chuyển biến về kinh tế, xã hội ở Việt
Nam)
Buóc 1: GV xác định
đây hình ảnh người nông dân Việt Nam cày ruộng dưới thời Pháp thuộc (người nông dân dưới thời Pháp thuộc lưng trân, nón cời, gầy yếu, hai người đang kéo cày thay cho
trâu)
[linh 99 Nông dân Việt Nam trong thời kì Pháp thuộc Bước 2: GV đưa ra câu hỏi nêu vẫn
đề và tô chức, hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung tranh, ảnh: Cuộc sống người nông dân dưới thời Pháp thuộc so với trước như thế nào?
Bước 3: HS trình bày kết quả tìm hiểu nội dung tranh, ảnh sau khi đã quan sát, kết hợp gợi ý của GV và tìm hiểu nội dung bài học
Bước 4: GV nhận xét, bố sung y kiến trả lời của HS, hoàn thiện nội dung khai thác
tranh ảnh cho học sinh.(Người nông dân dưới thời Pháp thuộc phải kéo cày thay trâu, lưng trần, nón cời, gây ôm chứng tỏ người nông đân bị bần cùng hóa hơn so với thời phong kiến)
Với cách sử dụng tranh ảnh như vậy, GV vừa khai thác nội dung lịch sử thể hiện qua
tranh ảnh, vừa phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượng, tư duy và ngôn ngữ của học sinh mà còn có ý nghĩa giáo dục tư tưởng, cảm xúc, thâm mĩ rất lớn Ngắm nhìn bức tranh Nông dân Việt Nam dưới thời Pháp thuộc học sinh sẽ có những tình cảm mạnh mẽ về nỗi cực khổ của người dân mất nước (kéo cày thay trâu), lòng căm thù bọn
Trang 20Đây là một tài liệu học tập diễn tả quá trình phát triển, sự vận động của một sự kiện lịch sử bằng mũi tên trên hệ trục tọa độ có thời gian và sự kiện Yêu cầu đặt ra cho học
sinh là quan sát, rút ra ý nghĩa của đường biêu diễn trên một đồ thị, qua đó hình dung và
hiểu được hiện thực lịch sử
Hoạt động tô chức dạy học khi sử dụng đồ thị phản ảnh nội dung lịch sử như sau:
-Đồ thị phản ánh thông tìn gì vào giai đoạn lịch sử nào, ở đâu?
-Nhận xét: Từ khởi đầu đến kết thúc, hiện tượng lịch sử được phán ánh qua đường
biểu diễn phát triển theo chiều tăng lên hay giảm đi? Hoặc giữ mức thăng bằng, không tăng, không giảm? Từng giai đoạn? Nhịp điệu biến đổi?
-So sánh các đường biểu diễn (nếu trên đồ thị có nhiều đường biểu diễn) đề tìm hiểu
đặc điểm mỗi đường, mỗi liên hệ giữa các đường
-Rút ra nguyên nhân hoặc hậu quả của các hiện tượng lịch sử đó
Ví dụ: Hình 62 Sơ đô so sánh sự phát triển của sản xuất thép giữa Anh và Liên Xô trong những năm 1929 — 1931.(Bài 17: Châu Âu giữa hai cuộc chiến tranh thê giới (1918 — 1939)-Trang 87)
-Bước 1: Giáo viên giới thiệu hinh 62 ——————— + trang 90 - Sơ đồ so sánh sự phát triển của
sản xuất thép giữa Anh và Liên Xô trong
những năm 1929 — 1931
-Bước 2: Qua sơ đồ trên, em có nhận xét gì về tình hình sản xuất thép ở Liên Xô và
Anh trong những năm 1929 — 1931? nêu A A 1499 i920
nguyên nhân? ae eis ee +
r ` ` kK 2 xa 4 Hinh 62 Sơ đồ so sánh sự phát triển
-Bước 3: Hs trinh bay ket qua tim hiệu của sản xuất thép giữa Anh và Liên Xô trong những năm 1929 - 1931
nội dung sau khi đã quan sát, kết hợp gợi
ý của GV về việc lien hệ với khái niệm khủng hoảng kinh tế đã học và tìm hiểu nội
dung bài học
Trang 21“Cường THCS Thị Trần Châu Thành
-Bước 4: GV nhận xét bỗ sung ý kiến trả lời của HS, hoàn thiện nội dung khai thác
tranh cho HS.( Sản xuất của Liên Xô tăng dần từ 1929 đến 1931 do phục vụ cho công nhân, sản xuất của Anh tăng dần đến nửa đầu 1930 và đến 1931 giảm rất nhanh do chủ
tư bản chạy theo lợi nhuận dẫn đến khủng hoảng kinh tế thừa)
Bằng cách sử dụng kiến thức liên môn: kĩ năng sử dụng biểu đồ, đồ thị ở môn Địa, giáo viên đã hướng dẫn học sinh khai thác hết các nội dung kiến thức thể hiện trên đồ thị để nghiên cứu lich sử và hiểu được bản chất của hiện tượng lịch sử
- Lược đồ là công cụ để giáo viên khai thác và truyền đạt kiến thức, là phương tiện đề
dẫn dắt học sinh tìm ra những nội dung chủ yếu của bài, có thê nói hầu như mọi kiến
thức cơ bán của bài đều có trên lược đồ Vì vậy, trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần chú ý đặt câu hỏi nêu vẫn đề trên cơ sở quan sát lược đồ làm như vậy chẳng những giúp học sinh nằm nội dung bài một cách dễ dàng sinh động, mà còn tăng cường rèn luyện ký năng chỉ đọc bản đồ và bồi dưỡng khả năng tư duy
Qua quá trình thực hiện tôi có những nhận xét sau:
* Khi chưa thực hiện các biện pháp như đã nêu ở trên
- Học sinh chỉ xem các kênh hình trong SGK là nhằm để giải trí mà thôi
- Lười biếng học bài, không chuẩn bị bài
- Việc tiếp thu kiến thức mới có mức độ, các em có cảm giác giờ học lịch sử rất khô
khan
* Khi thực hiện những biện pháp trên tôi nhận thấy có những ưu điểm:
- Tiết học sinh động, sôi nổi Học sinh tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài Đa sỐ chuẩn bị bài trước khi đến lớp
-Qua việc thực hiện khai thác nội dung kênh hình trong SGK Học sinh nắm vững kiến thức về lịch sử, phát triển tư duy và kĩ năng nhận xét, phân tích tốt tự kiểm tra đánh giá về nhận thức của mình
Trang 22e« Kết quả cụ thể:
Tôi nhận thấy sau khi thực hiện khai thác nội dung kênh hình trong SGK đã góp phần
chuyên biến trong học tập của học sinh, đạt chất lượng cao hơn so với đầu năm học qua
bảng thông kê kiểm tra ở các giai đoạn cho thấy kết quả cụ thể sau:
Đâu năm trung Học kì I Gita hoc ki II
LOP | TSHS bình trở lên (Trung bình trở | (Trung bình trở lên) lên) SL % SL % SL Yo 8A3 38 27 71,1 34 89,5 36 94.,7
Việc thực hiện phương pháp trên trong bài giảng góp phần tạo kết quả học tập của
học sinh lần sau cao hơn lần trước Điều đó đã khẳng định, việc khai thác nội dung kênh
hình trong SGK là một trong những phương pháp để nâng cao chất lượng học tập của
học sinh, giúp học sinh năm vững và nhớ lâu được kiến thức đã học, mang lại hiệu quả cao trong học tập
Để có được kết quả này trong quá trình thực hiện tôi cũng gặp không ít khó khăn, vì phái thường xuyên theo dõi, động viên, khuyến khích, kiểm tra nắm kha năng để điều chỉnh và chọn biện pháp hiệu quả hơn nhưng được bù lại là điểm số và chất lượng các
giai đoạn tăng lên đó là dẫu hiệu đáng mừng đối với giáo viên
Nhìn chung trong quá trình thực hiện đa số các em nắm bài tự tin hơn, khắc sâu kiến thức hơn và giảm bớt học máy móc, học thuộc lòng Từ đó, nắm vững hơn qui luật, những chuyền biến lịch sử một cách vững vàng hơn
Như vậy, việc áp dụng khai thác nội dung kênh hình trong SGK trong bộ môn lịch sử là một vân đề cần thiết và quan trọng, là tài liệu, bạn đồng hành của học sinh, là phương tiện để học bài cũ, chuẩn bị bài mới Mỗi học sinh đều có SGK trong tay nên việc sử
dụng các kênh hình trong SGK thuận lợi, do đó giáo viên t6 chức cho học sinh hoạt
động nhận thức tái tạo lịch sử Nguồn cảm hứng của học sinh được tạo ra sẽ làm cho
Trang 23“Cường THCS Thị Trần Châu Thành
học sinh tự giác chủ động theo dõi ghi chép bài và theo dõi các vẫn đề lịch sử, say mê
tìm hiêu và yêu thích môn lịch sử
C KÉT LUẬN
Van đề đổi mới phương pháp day hoc và nâng cao chất lượng dạy học đã được đặt ra
một cách cần thiết củng với xu thế đôi mới giáo dục chung của thế ØIỚI, trong vIỆC đỗi
mới cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực của học sinh rất có ý nghĩa Bởi vì xét cho cùng công việc giáo dục phải được tiến hành trên cơ sở tự nhận
thức, tự hành động Cho nên việc phát triển tư duy, năng lực nhận thức và hiểu biết kiến
thức thông qua việc khai thác nội dung kênh hình ở SGK trong việc giảng dạy lịch sử
để học sinh nhận xét, so sánh là chủ yếu
Với vai trò chủ đạo, giáo viên tô chức hoạt động học tập cho học sinh thể hiện vai trò chủ động của mình Đề thực hiện giáo viên phải xử lý tốt các nội dung bài giảng, sử
dụng khai thác tốt các kênh hình tạo tình huông có vẫn đề đề dẫn học sinh đi vào những hoạt động tư duy cần thiết, bồi dưỡng phát triển khả năng suy nghĩ và tư duy của học
sinh, giáo dục tính mạnh dạn, tự tin trong học tập, say mê nghiên cứu, tìm hiểu về khoa
học lịch sử Có như vậy mới giúp chúng ta hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục trong giai
đoạn hiện nay
Điều này đã khẳng định việc khai thác nội dung kênh hình trong SGK trong giảng day
lịch sử là phương pháp đúng đắn Nếu thực hiện tốt chủ trương và các biện pháp này thì
chắc chắn chất lượng đào tạo giáo dục sẽ ngày càng cao Dạy học là một nghệ thuật đòi
hỏi người thầy phải không ngừng học hỏi và rèn luyện, nắm vững những nguyên tắc cơ
bản đã nêu trên cùng với sự sáng tạo, đổi mới phương pháp giảng dạy lây học sinh làm trung tâm đề phát huy tính tích cực, độc lập học tập của học sinh Có như thế lớp trẻ mà
ta đang đào tạo mới thực sự là con người mới năng động, sáng tạo
Trang 24Đề tài luôn áp dụng trong suốt quá trình dạy học Tôi nghĩ, đây là hình thức dạy học sẽ mang lại hiệu quả cao không những chỉ trong giáng dạy lịch sử 8 mà có thể nhân rộng
ra các khối 6,7,8,9 ở toàn trường và các trường bạn
Để nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong việc khai thác nội dung kênh hình SGK trong dạy học lịch sử Hướng nghiên cứu kế tiếp của đề tài tiếp tục rút kinh
nghiệm, tăng cường tính cụ thể, tính hình ảnh của các thông tin các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử, Tạo điều kiện để học sinh độc lập giải quyết các vấn để học tập
được tự do trình bày những ý kiến riêng của mình đối với việc học tập lịch sử Từ đó,
học sinh lĩnh hội được nội dung học tập mới theo tinh thần tự khám phá, Tự phát hiện
Đề hoàn chỉnh những hình thức, những biện pháp thực hiện và tăng cường tính chất sư phạm trong việc giảng dạy nâng cao hiệu quả giáo dục tốt hơn nữa
Thi Trấn, ngày 05 tháng 04 năm 2011
Giáo viên thực hiện
Lưu Thị Huệ
Trang 25“Cường THCS Thị Trần Châu Thành
TAI LIEU THAM KHAO
1.Phuong pháp luận sử học của bộ giáo dục — đào tạo — đại học Huế Chủ biên
Phan Ngọc Liên
2.Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp 8 môn lịch sử
Biên soạn: Phan ngọc liên, Nguyễn Ngọc Cơ, Trần Thị Vinh
3.SGK, SGV lich str 8 — Nha xuất ban giáo dục Bộ giáo dục — đào tạo, chủ biên
Phan Ngọc Liên, Nguyễn Ngọc Cơ, Trần Thị Vinh
4.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu ky III (2004-2007)
môn lịch sử của bộ giáo dục — đào tạo
5.Báo cáo việc thực hiện nghị quyết trung Ương khóa VII và phương hướng phát
Trang 26MỤC LỤC
[.BẢN TÓM TẮT ĐẼ TÀI .-c c2 222111111 xem Trang |
,ÿ 627100 BS 3
1 Lý do chọn để tài .- - CC SH TH ng TH như nh nh như nén 3
2 Đối tượng nghiên cứu - c2 221211 vn ceh 4 3 Phạm vi nghiÊn CỨU nh vn 4 4 Phương pháp nghiên CỨU - -. -cccằssSŸŸ << 4
5.Gia thuyết khoa học - -cc 1221112111 S TY nh ren 4
B NỘI DŨNG -.-.-.- SH nen 6 lR ® tố -vàì ẩir::rấaidiiiiaa 6
2 Cơ sở thực tiỂn -.-.-c c ng HT ng ng ng TH TH ng ng nu nh nh vn nen 7
3 Nội dung vấn đẺ - cQ ST SH ST Hy SH TY nh nh nh rưn 8
C.KẾT LUẬN -c c 2222222211111 111111 1111111111111 1 vn nen ey 23
Tài liệu tham khảo -. -.cc <2 2c: 25