Trong đó kênh hình trong SGK là một phơngtiện trực quan gần gũi với giáo viên và học sinh đề có thể quan sát, nhận xét, tìmhiểu các hiện tợng địa lí dễ dàng nhất mà lại không tốn kém về
Trang 1Chuyên đề Phơng pháp hớng dẫn học sinh khai thác Kênh hình phần địa lí tự nhiên việt nam
đạo, hớng dẫn, trò giữ vai trò chủ động, sáng tạo, tích cực hóa trong việc lĩnh hộikiến thức
Trong dạy học địa lí, kênh hình có chức năng vừa là phơng tiện trực quanvừa là nguồn tri thức quan trọng đối với học sinh Bởi vì học sinh chỉ có thể quansát đợc một phần nhỏ bé các sự vật, hiện tợng địa lí tự nhiên kinh tế – xã hộitrong thực tế Còn phần lớn các sự vật hiện tợng địa lí học sinh không có điềukiện quan sát trực tiếp mà chỉ có thể hiểu biết chúng bằng con đờng nhận thứctrên cơ sở các phơng tiện trực quan Trong đó kênh hình trong SGK là một phơngtiện trực quan gần gũi với giáo viên và học sinh đề có thể quan sát, nhận xét, tìmhiểu các hiện tợng địa lí dễ dàng nhất mà lại không tốn kém về mặt kinh tế,không phải mất nhiều thời gian để chuẩn bị, hiệu quả khai thác các đối tợng địa
lí cao
Đặc biệt kênh hình trong sách giáo khoa nó còn đảm bảo đợc yêu cầu thay
đổi cấu trúc chơng trình nhằm
+ Tăng tính hình dung+ Giảm tính hàn lâmVì vậy cấu trúc chơng trình địa lí theo hớng đổi mới hiện nay là giảm hệthống kênh chữ, tăng hệ thống kênh hình và số tiết thực hành nhiều hơn so vớichơng trình cũ, nhằm tạo điều kiện cho học sinh đợc tiếp cận với nhiều kênhhình dơn để rèn kỹ năng nhận biết, quan sát, phân tích các thông tin về đại lí.Các bài thực hành cũng nh hệ thống kênh hình trong sách giáo khoa nhằm giúpcả thầy và trò, củng cố, rèn luyện và nâng cao kỹ năng đọc, phân tích lợc đồ,biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh hoặc xác định danh giới, tọa độ địa lí Các đối t ợng
địa lí trong không gian thế giới muôn màu
Chính vì vậy việc giúp học sinh khai thác kiến thức từ những kênh hìnhtrong sách giáo khoa nhất là phần địa lí tự nhiện Việt Nam ở lớp 8 là rất quantrọng và cần thiết vì trong sách giáo khoa địa lí 8 phần địa lí tự nhiên Việt Nam
là 1 phần kiến thức trọng tâm của chơng trình đại lí 8 cũng nh các kỳ thi họcsinh giỏi cấp huyện và là một phần kiến thức trần để cho các em tiếp thu tốt hơnphần kiến thức địa lí dân c kinh tế xã hội Việt Nam ở lớp 9 Kênh hình ở đây gầncác bản đồ, lợng đề, biểu đồ, sơ đồ, các hình vẽ, tranh ảnh Ngoài việc hỗ trợ chokênh chữ, việc khai thác có hiệu quả kênh hình trong sách giáo khoa sẽ góp phầngiúp cho học sinh dễ dàng nhận thức đợc các sự vật, hiện tợng địa lí và các mỗiquan hệ của chúng theo không gian, thời gian
Trang 2Việc khai thác và sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí phần địa lí tựnhiên ở lớp 8 có ý nghĩa rất lớn trong quá trình hình thành kiến thức và kĩ năng
địa lí cho học sinh
2) Lí do chủ quan (Cơ sở thực tiễn)
Trong thực tế hiện nay do trình độ nhận thức và năng lực của giáo viênkhông đều, phần lớn là giáo viên nắm bắt các phơng pháp dạy học và trình tựkhai thác một kênh hình trong sách giáo khoa có hiệu quả Tuy nhiên vẫn cònkhông ít giáo viên cha hiểu hết nội dung và yêu cầu của kênh hình trong sáchgiáo khoa nên trong khi giảng dạy vẫn còn lúng túng về phơng pháp khai tháchkênh hình hoặc coi nhẹ kênh hình trong sách giáo khoa, coi nhẹ kiến thức từkênh hình dạy qua loa theo lời thuyết trình, giáo viên còn làm việc nhiều, khôngkích thích đợc tính t duy, sáng tạo của học sinh dẫn đến học sinh luôn thụ động,
ỷ lại cho thầy
Khai thác kinh hình trong sách giáo khoa không phải là một phơng phápmới mẻ đối với giáo viên dạy địa lí Nhng khai thác một kênh hình thành công,
có hiệu quả, phát huy đợc vai trò chủ động, sáng tạo, tích cực của học sinh cònphụ thuộc vào nhiều yếu tố, đặc biệt là yếu tố hớng dẫn của ngời thầy để họcsinh khai thác thành công đợc kênh hình ấy
Là một giáo viên đứng lớp trực tiếp tham gia giảng dạy môn địa lí lớp 8 và
đội tuyển học sinh giỏi 8,9 tôi luôn trăn trở khi sử dụng mỗi đồ dùng trực quannói chung và hệ thống kênh hình trong sách giáo khoa nói riêng Đặc biệt là hệthống kênh hình trong phần địa lí tự nhiên Việt Nam ở lớp 8
Vì đây là một phần trọng tâm của lớp 8 nhằm giúp học sinh đại trà nóichung và đội tuyển học sinh giỏi nói riêng Có đợc kiến thức để thi giao lu họcsinh giỏi cấp huyện
Đồng thời phần địa lí tự nhiên Việt Nam cũng là cơ sở thực tiễn để chocác em học tiếp phần địa lí dân c, kinh tế xã hội ở lớp 9
Vì các em có nắm chắc đợc phần địa lí tự nhiên thì các em mới tiếp thu tốtphần địa lía dân c – Kinh tế xã hội
Vậy làm thế nào để rèn cho học sinh kĩ năng đọc, chỉ bản đồ, lợc đồ, so
đồ, kĩ năng khai thác bảng số hiệu, tranh ảnh, biểu đồ, phân tích các đối tợng địa
lí thông qua hệ thống kênh hình trong sách giáo khoa và át lát địa lí vì trong các
đề thi học sinh giỏi thờng phần điểm trong khai thác kênh hình chiếm từ 2,5 – 3
điểm, thậm chí có những đề chiếm 2 câu khai thác kênh hình trong át lát điạ líchiếm khoảng từ 3 – 5 điểm
Từ thực tiễn trên, tôi mạnh dạn chọn chuyên đề phơng pháp hớng dẫn họcsinh khai thác kênh hình phần địa lí tự nhiên Việt Nam ở lớp 8 để nâng cao hiệuquả dạy học Tôi rất mong muốn đợc các đồng nghiệp trao đổi, tìm ra phơngpháp tốt nhất trong khai thác kênh hình trong sách giáo khoa và át lát địa lí đặcbiệt là phần địa lí tự nhiên Việt Nam để đảm bảo yêu cầu đổi mới ph ơng phápcủa ngành đặt ra
II Phạm vi, đối tợng và mục đích xây dựng chuyên đề.
1) Phạm vi, đối tợng nghiên cứu
- Chuyên đề đợc xây dựng trong phạm vi chơng trình địa lí 8 với nội dung
“PhPhơng pháp hớng dẫn học sinh khai thác kênh hình phần đại lí tự nhiên Việt Nam ở lớp 8”.
Trang 3- Đối tợng nghiêm cứu là học sinh lớp 8 trờng THCS Yên Lạc – huyệnYên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc.
2) Mục đích xây dựng chuyên đề
Chuyên đề đợc xây dựng nhằm trao đổi kinh nghiệm trong phơng pháp ớng dẫn học sinh khai thác kênh hình phần địa lí tự nhiện Việt Nam ở lớp 8 đisâu vào khâu tăng tính thực hành cho học sinh, giúp các em học tập một cách cóhiệu quả, độc lập sáng tạo gắn kiến thức lí thuyết với kênh hình trong SGK gây
h-hứng thú cho học sinh, không học thuộc lòng một cách máy móc.
III Phơng pháp nghiên cứu
Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, tôi sử dụng các phơng pháp sau:
1 Phơng pháp nghiên cứu lí thuyết
IV Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu
- Tôi đã tiến hành nghiên cứu chuyên đề “PhPhơng pháp hớng dẫn học sinh khai thác kênh hình phần địa lí tự nhiên Việt Nam” cho học sinh lớp 8 từ năm
học 2011 – 2012 đến nay tại trờng THCS Yên Lạc – huyện Yên Lạc – tỉnhVĩnh Phúc
Phần II: Nội dung chuyên đề
I Thực trạng vấn đề nghiên cứu
1) Về phía giáo viên
Hiện nay việc thực hiện chơng trình và sách giáo khoa mới cũng nh việccải tiến đổi mới phơng pháp dạy học ở các môn học nói chung và ở môn địa línói riêng đang đợc triển khai có hiệu quả Trong sách giáo khoa mới hiện nay córất nhiều cải tiến đó là nội dung kênh chữ giảm đi, kênh hình tăng lên, hình ảnh
rõ nét, đó là một trong những kênh thông tin nhằm tăng tính hành dụng, giảmtính hàn lâm Mục đích của các nhà viết sách muốn giáo dục cho học sinh kĩnăng thực hành nhiều hơn là lý thuyết Song ở trong các trờng THCS nói chungkhông phải giáo viên nào cũng có thể làm đợc điều đó, nhiều giáo viên khi lênlớp còn dạy theo lời cũ, thuyết trình nhiều và bỏ qua các thông tin kênh hìnhtrong sách giáo khoa Cũng có không ít giáo viên không biết hớng dẫn học sinhkhai thác kênh hình đó nh thế nào Do vậy mà gây lúng túng cho giáo viên khisoạn giảng và lên lớp, không gây đợc hứng thú học tập cho học sinh làm cho giờhọc trở nên nặng nề, nhàm chán Đặc biệt biệt là đối với môn địa lí thì kênh hìnhcàng trở lên quan trọng đối với các tiết học ở trên lớp nói chung và các buổi bồidỡng học sinh giỏi nói riêng để hình thành kĩ năng kiến thức cho các em rễ nhớ
và nhớ lâu
2) Về phía học sinh
Trang 4Trên thực tế học sinh cấp THCS nói chung và học sinh lớp 8 nói riêngphần lớn các em đều yếu kĩ năng quan sát và sử dụng kênh hình thờng thì các emkhông xác định đợc yêu cầu của kênh hình đó thể hiện cái gì, đối tợng địa lí nào.Cha chỉ ra đợc những đặc điểm, thuộc tính của đối tợng địa lí đợc thể hiện trênkênh hình, cha nêu đợc biểu tợng, khái niệm địa lí trên cơ sở những đặc điểm vàthuộc tính của đối tợng địa lí đợc thể hiện trên kênh hình nên học sinh còn rấtlúng túng khi giáo viên đặt ra câu hỏi trớc mỗi kênh hình Bằng sự điều tra củabản thân, qua trò chuyện, trao đổi với đồng nghiệp ở các trờng trong huyện,trong tỉnh ở các buổi sinh hoạt chuyển đề, các buổi tập huấn giáo viên cốt cáncấp tỉnh tôi nhận biết đợc một số nguyên nhân dẫn đến kĩ năng khai thác kênhhình của học sinh còn yếu là do:
Một là: Do học sinh không tập trung theo dõi bài dạy và sự hớng dẫn của
giáo viên ở trên lớp
Phần lớn những học sinh này là những học sinh yếu kém, trong giờ học
địa lý hầu nh các em không hề để ý đến sự hớng dẫn của giáo viên trong việc tìmhiểu kênh hình do đó các em không hiểu đợc bài nhất là các giờ học thực hànhcác em không biết khai thác và nhận xét kênh hình, từ đó dẫn đến sự chán nảntrong việc học tập bộ môn này
Hai là: Do tâm lí học sinh và phụ huynh vẫn còn xem môn địa lí là một
“PhMôn phụ” không phải thi vào cấp 3, khi thi đại học thì thi đợc ít trờng nên
không đầu t nhiều cho việc học tập bộ môn này
Ba là: Do học sinh cha dành thời gian thích đáng cho việc học tập bộ môn
này
II Nội dung và giải pháp mới
Từ thực trạng nêu trên, với mục đích nhằm nâng cao chất lợng dạy học tạohứng thú cho học sinh trong việc học tập bộ môn địa lí nhằm thực hiện chuẩnkiến thức, kĩ năng theo hớng dẫn của Bộ giáo dục - đào tạo Qua kinh nghiệmgiảng dạy của bản thân tôi thấy rằng, để làm đợc điều này trớc tiên đòi hỏi giáoviên phải có phơng pháp hớng dẫn học sinh khai thác kênh hình trong sách giáokhoa và át lát địa lí Muốn đạt đợc hiệu quả khi khai thác kênh hình giáo viêncần hớng dẫn học sinh nắm chắc các kĩ năng sau:
* Kĩ năng quan sát, nhận biết kênh hình
* Kĩ năng mô tả, tờng thuật kênh hình
* Kĩ năng phân tích, nhận định, đánh giá kênh hình và rút ra những biểu ợng, khái niệm địa lí trên cơ sở những đặc điểm và thuộc tính của đối tợng địa lí
ớc 2 : Yêu cầu học sinh nêu tên kênh hình, mục đích chính là phần xác
định xem kênh hình đó thể hiện cái gì? đối tợng địa lí nào? ở đâu?
B
ớc 3 : Yêu cầu học sinh chỉ ra những đặc điểm, thuộc tính của đối tợng
địa lí đợc thể hiện trên kênh hình
B
ớc 4 : Yêu cầu học sinh nêu biểu tợng và khái niệm đại lí trên cơ sở
những đặc điểm và thuộc tính của đối tợng địa lí đợc thể hiện trên kênh hình
IV Phơng pháp hớng dẫn học sinh khai thác từng loại kênh hình
1) Kênh hình phần địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 gồm:
Trang 5- L ợc đồ:
Hình 24.1: Lợc đồ khu vực Biển Đông
Hình 24.2: Lợng đồ phân bố nhiệt độ nớc biển tầng mặt
Hình 24.3: Lợc đồ dòng biển theo mùa trên Biển Đông
Hình 26.1: Lợc đồ khoáng sản Việt Nam
Hình 28.1: Lợc đồ địa hình Việt Nam
Hình 29.2: Lợc đồ đồng bằng Sông Cửu Long
Hình 29.3: Lợc đồ đồng bằng Sông Hồng
Hình 33.1: Lợc đồ các hệ thống sông lớn ở Việt Nam
Hình 36.1: Lợc đồ phân bố các loại đất chính ở Việt Nam
Hình 41.1: Lợc đồ địa hình và khoáng sản miền Bắc và Đông Bắc Bắc BộHình 42.1 Lợc đồ địa hình và khoáng sản, miền Tây Bắc và Bắc Trung BộHình 43.1: Lợc đồ địa hình và khoáng sản Miền Nam Trung Bộ và Nam Bộ
- Bản đồ:
Hình 23.2: Bản đồ hành chính Việt Nam
- Sơ đồ:
Hình 24.5: Sơ đồ đờng cơ sở dùng để tính chiều rộng lãnh hải ven bờ lục
địa Việt Nam
Hình 24.6: Sơ đồ mặt cắt khái quát các vùng biển Việt Nam
Hình 25.1: Sơ đồ các vùng địa chất kiến tạo (Phần đất liền Việt Nam)
Hình 23.1: Núi Rồng, xã Lũng Cú, huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang
Hình 23.3: Mũi Cà Mau, xã Đất Mũi, huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà MauHình 24.4: Vịnh Hạ Long (Quảng Ninh)
Hình 29.1: Đỉnh núi Phan – Xi – Păng cao 3134m trên dãy Hoàng Liên SơnHình 29.4: Cảnh quan đồng bằng sông Hồng (ảnh chụp từ máy bay)
Hình 29.5: Cảnh quan đồng bằng Sông Cửu Long (ảnh chụp từ máy bay)Hình 29.6: Rừng ngập mặn ở đồng bằng Sông Cửu Long
Hình 31.1: Tuyết phủ ở SaPa (Lào Cai)
Hình 33.2: Đập thủy điện Hòa Bình trên sông Đà (tỉnh Hòa Bình)
Hình 37.1: Rừng khộp vào đầu mùa khô
Trang 6Hình 37.2: Voọc quần đùi trắng
Hình 37.3: Cây chò ngàn năm
Hình 37.4: Cầy vằn
Hình 37.5: Cây phát trên núi đá vôi
Hình 38.1: Đàn Sếu đầu đỏ tại vờn quốc gia Tràm Chim (Đồng Tháp)
Hình 38.2: Sao La, động vật quý hiếm đợc phát hiện tại Vũ Quang (Hà Tĩnh)Hình 38.3: Rừng bị chặt phá làm nơng rẫy
Hình 38.1: Vọc mũi hếch
Hình 41.3: Hồ Kiến tạo đá vôi Ba Bể (Bắc Cạn)
Hình 43.2: Hồ núi lửa Tơ - Nng (Gia Lai)
Hình 43.2: Đàn voi chở khách du lịch tại YoKĐôn
2) Phơng pháp hớng dẫn học sinh cách khai thác từng loại kênh hình, phần đại
lí tự nhiên Việt Nam lớp 8
+ Dựa vào lợc đồ, kết hợp với kiến thức địa lí đã học tìm ra những đặc
điểm của đối tợng địa lí không trực tiếp thể hiện trên lợc đồ hoặc giải thích các
đặc điểm của đối tợng địa lí
+ Coi trọng việc yêu cầu học sinh đối chiếu các lợc đồ có liên quan đếnnhau trong việc thu thập kiến thức từ lợc đồ và giải thích sự phát triển, phân bốcủa các đối tợng địa lí
Ví dụ 1:
Hình 24.1: Lợc đồ khu vực Biển Đông
- Giáo viên đặt câu hỏi Dựa vào hình 24.1 sách giáo khoa và kiến thức đãhọc, em hãy xác định vị trí các eo biển và các vịnh trong Biển Đông? Phần biểnViệt Nam nằm trong biển Đông có diện tích là bao nhiều km2, tiếp giáp vùngbiển của những quốc gia nào?
Dựa vào kênh hình học sinh trả lời đợc các nội dung sau:
a, Nội dung:
- Tên lợc đồ: Khu vực Biển Đông
- Các đối tợng đợc thể hiện trên lợc đồ Hình 24.1 là vị trí, phạm vi khu vựcbiển Đông, một biển phụ của Thái Bình Dơng Tuy là biển phụ nhng rộng 3.477triệu km2, đứng thứ 3 về diện tích so với các biển khác trên thế giới
+ Biển Đông là một biển nóng, nằm hoàn toàn trong vành đai nhiệt đới và
là biển tơng đối kín vì có nhiều đảo, quần đảo rộng lớn bao quanh Bản thân các
đảo và quần đảo này lại tạo ra hàng loạt các eo biển nối biển Đông với Thái BìnhDơng và ấn Độ Dơng, các Vịnh biển
Trang 7+ Các eo biển: Đài loan, Quỳnh Châu, Ba – Si, Min - Đô - Rô, Ba – La– Bắc, Ma – Lắc – Ca, Gas – Pa, Ca – Li – Man – Ta.
+ Hai Vịnh lớn nhất là Vịnh Bắc Bộ và Vịnh Thái Lan
- Phần biển Đông thuộc lãnh thổ Việt Nam rộng khoảng 1 triệu km2 có ờng hải giới với các quốc gia, Trung Quốc, Phi Lip Pin, Bru – Nây, Ma – Lai– Xi – A, In - Đô - Nê – Xi – A, Thái Lan, Cam – Phu – Chia
đ-b, Phơng pháp sử dụng
- Hình 24.1 đợc sử dụng khi dạy học mục 1 Đặc điểm chung của vùngbiển Việt Nam Giáo viên có thể phóng to hình ra khổ giấy lớn hoặc sử dụnghình in sẵn nếu có
- Biển Đông là một bộ phận không thể tách rời toàn vẹn lãnh thổ của nớc
ta với hình ảnh này, giáo viên có thể hớng dẫn học sinh tìm hiểu bằng cách trảlời các câu hỏi mở
Quan sát hình ảnh kết hợp với đọc nội dung SGK, hãy cho biết vùng biểnViệt Nam nằm trong biển Đông có diện tích là bao nhiêu km2? Tiếp giáp vùngbiển của Quốc gia nào?
- Sau khi học sinh trả lời, giáo viên nhấn mạnh vai trò của biển trong chiếnlợc phát triển kinh tế của nớc ta
* Bài tập nâng cao
Bài tập 1: Vùng biển rộng lớn của nớc ta là điều kiện thuận lợi để phát
triển kinh tế – xã hội và hình thành các cảnh quan tự nhiên em hãy:
1, Trình bày vai trò ý nghĩa của biển đối với việc hình thành cảnh quan tựnhiên và phát triển kinh tế – xã hội của đất nớc
2, Khó khăn cần phải khắc phục để có thể khai thác có hiệu quả vùng biểnrộng lớn này
Hớng dẫn học sinh trả lời
1, Vai trò ý nghĩa của biển đối với việc hình thành cảnh quan tự nhiên vàphát triển kinh tế – xã hội của đất nớc
a, Đối với việc hình thành cảnh quan tự nhiên
- Cung cấp hơi nớc thờng xuyên cho lục địa – làm cho tính chất hải dơngcủa thiên nhiên thể hiện rõ nét, làm giảm tính khô hạn về mùa đông, gây ma lớncho mùa hạ
- Độ ẩm không khí tơng đối cao, trên 80%
- Biển điều hòa khí hậu làm cho môi trờng trong sạch dễ chịu
- Do tác động của biển nên cảnh quan tự nhiên của Việt Nam cũng phongphú đa dạng: Tử duyên hải, cồn cát, bãi cát, hải đảo, quần đảo
b, Đối với kinh tế
- Vùng biển nớc ta rất giàu và đẹp, nguồn lợi thật là phong phú đa dạng cógiá trị to lớn về nhiều mặt nh phát triển kinh tế an ninh quốc phòng, khoa học
Đặc biệt trong lĩnh vực kinh tế
- Vùng biển Việt Nam là biển nhiệt đới giàu có của thế giới, vùng venbiển của nớc ta là vùng giàu có của biển Đông
Trang 8- Thềm lục địa giàu khoáng sản đặc biệt là dầu mỏ, khí đốt
- Bờ biển có nhiều bãi cát rộng dài, phong cảnh đẹp có tiềm năng để pháttriển du lịch, có nhiều vũng vịnh xây dựng các hải cảng
- Mặt biển nằm gần đờng giao thông quốc tế từ ấn Độ Dơng sang TháiBình Dơng thuận tiện cho việc giao lu buôn bán
- Lòng biển có nhiều hải sản tôm, cua, cá, dong biển (dẫn chứng)
- Hơn thế nữa vùng biển của nớc ta còn có nhiều đặc sản nổi tiếng: Tổyến, hải sâm, bào ng, đồi mồi
- Bên cạnh đó còn có nhiều khoáng sản kim loại và phi kim loại: Cáttrắng, cát vàng, sỏi, muối là điều kiện để phát triển các ngành công nghiệp xâydựng, công nghiệp sản xuất thủy tinh, pha lê cao cấp
Qua phân tích trên ta thấy rằng tất cả những nguồn lợi của vùng biển nớc
ta đã tạo điều kiện để nớc ta phát triển các ngành kinh tế biển một cách hoànhảo góp phần vào việc phát triển kinh tế – xã hội của đất nớc
2, Khó khăn cần phải khắc phục để có thể khai thác có hiệu quả vùng biểnrộng lớn này
- Hơn thế nữa thiên tai vùng biển cũng thật dữ dội và khó lờng nh: Bão, dông
tố thờng xuyên xuất hiện ở vùng biển nớc ta gây thiệt hại cho đánh bắt và nuôi trồngthủy sản, tính mạng ngời dân và tài sản của các ng dân vùng biển
- Chế độ gió mùa thất thờng ảnh hởng lớn đến đánh bắt xa bờ và hoạt
động du lịch, giao thông đờng biển
b, Biện pháp khắc phục
- Khai thác biển hợp lí, có kế hoạch, chú trọng bảo vệ môi trờng
- Đảng và nhà nớc cần đầu t vốn và trang bị kiến thức khoa học, kĩ thuậtcho các ng dân để họ nuôi trồng và mua sắm trang thiết bị hiện đại đánh bắt xabờ
- Quan tâm đến cơ sở hạ tầng của các nhà máy chế biến thủy hải sản
- Mổ rộng thị trờng tiêu thụ
- Dự báo thời tiết tơng đối chính xác để đảm bảo cho ng dân xa khơi an toàn
Ví dụ 2:
Hình 26.1: Lợc đồ khoáng sản Việt Nam
- Giáo viên đặt câu hỏi: Dựa vào hình 26.1 em hãy tìm và xác định các mỏkhoáng sản chính ở nớc ta?
- Dựa vào kênh hình, học sinh xác định các nội dung chính trong hình26.1 nh sau:
a, Nội dung
- Học sinh nêu tên lợc đồ, lợc đồ khoáng sản Việt Nam
Trang 9- Các đối tợng đợc thể hiện trên lợc đồ là các loại khoáng sản trên lãnh thổnớc ta, nơi phân bố của các loại kháng sản
- Quan sát hình chúng ta thấy:
+ Một số mỏ khoáng sản có trữ lợng lớn: Dầu khí, khí tự nhiên, phân bố ởTiền Hải, Bạch hổ, Đại Hùng, Hồng Ngọc, Rạng Đông
+ Than ở: Quảng Ninh, Thái Nguyên, Lạng Sơn
+ Sắt ở: Thạch khê (Hà Tĩnh), Tòng Bá (Hà Giang), Trại Cau (TháiNguyên), Hà Quảng (Cao Bằng), Quý Sa (Yên Bái)
+ Crôm: Cổ Định (Thanh Hóa)
+ Đồng: Tạ Khoa (Sơn La), Sin Quyền (Lào Cai)
+ Bôxit: ở vùng Đông Bắc, Tây Nghệ An, Tây Nguyên, Quảng Bình
+ Vàng: Bồng Miêu (Quảng Nam)
+ Apatít: Cam Đờng (Lào Cai)
b, Phơng pháp sử dụng
- Hình 26.1 đợc sử dụng khi dạy mục 1 – Việt Nam là nớc giàu tàinguyên khoáng sản Giáo viên có thể phóng to hình ra giấy khổ lớn hoặc sử dụnghình in sẵn nếu có
- Thông qua kênh hình 26.1 và hệ thống kí hiệu về các loại khoáng sản.Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên lợc đồ đọc bảng chú giải, đọc tên và chỉ ra sựphân bố của một số loại khoáng sản lớn ở nớc ta (Dầu khí, Than, Sắt, Đồng,Apatít ….).)
- Sau khi học sinh trả lời giáo viên nhấn mạnh lại trên một số loại khángsản khoáng sản đã và đang có ý nghĩa lớn trong công cuộc công nghiệp hóa –hiện đại hóa đất nớc ở nớc ta
* Bài tập nâng cao
Dựa vào lợc đồ khoáng sản Việt Nam hình 26.1 chứng minh rằng nớc ta
có nguồn tài nguyên khoáng sản phong phú, đa dạng
+ Ngành địa chất Việt Nam khảo sát cho thấy hiện nay nớc ta có khoảng
5000 điểm quặng với trên 60 loại kháng sản khác nhau
Ví dụ 3:
Hình 28.1: Lợc đồ địa hình Việt Nam
- Giáo viên đặt câu hỏi: Dựa vào hình 28.1 em hãy
+ Xác định đỉnh Phan – Xi – Păng và đỉnh Ngọc Lĩnh
+ Trình bày đặc điểm chung nhất của địa hình nớc ta? Kể tên các dạng địahình và 1 số dãy núi chính ở nớc ta
Trang 10- Dựa vào kênh hình, học sinh sẽ xác minh đợc các nội dung chính đợc thểhiện trên lợc đồ nh sau:
a, Nội dung
- Địa hình nớc ta đợc các vận động tân kiến tạo nâng lên, tạo thành nhiềubậc kế tiếp nhau, đồi núi, đồng bằng, bờ biển, các cao nguyên xếp tầng, các bậcthềm sông, thềm biển
- Địa hình nớc ta có 2 hớng chủ yếu là Tây Bắc - Đông Nam và hớng vòngcung
- Hình 28.1 Minh họa khái quát về các dạng địa hình nớc ta Trong đó đồinúi là bộ phận quan trọng nhất trong cấu trúc địa hình Việt Nam Quan sát hìnhchúng ta thấy
- Đồi núi chiếm 3/4 diện tích lãnh thổ nhng chủ yếu là đồi núi thấp Caonhất là dãy Hoàng Liên Sơn với đỉnh Phan – Xi – Păng cao 3143m
- Đồng bằng chỉ chiếm 1/4 diện tích lãnh thổ lại bị một số nhánh núi, khốinúi dãy Hoàng Sơn, dãy Bạch Mã, dãy Trờng Sơn Nam….) ngăn cách và phá vỡliên tục của dải đồng bằng ven biển nớc ta
b, Phơng pháp sử dụng
- Hình 28.1 đợc sử dụng khi dạy học mục 1
Đồi núi là bộ phận quan trọng nhất của cấu trúc địa hình Việt Nam, mục 2
- Địa hình nớc ta đợc tân kiến tạo nâng lên và tạo thành nhiều bậc kế tiếp nhau.Giáo viên có thể phóng tho hình ra giấy khổ lớn hoặc sử dụng hình in sẵn nếu có
- Trớc hết giáo viên hớng dẫn học sinh nhìn vào thang độ cao địa hình đểnhận biết những dạng địa hình có trên lãnh thổ nớc ta Sau đó, yêu cầu học sinh
đọc nội dung sách giáo khoa kết hợp với hình minh họa trả lời câu hỏi
Trình bày đặc điểm chung nhất của địa hình nớc ta? Kể tên các dạng địahình và một số dãy núi chính ở nớc ta
Sau khi học sinh trả lời, giáo viên nhấn mạnh bộ phận quan trọng nhất trongcấu trúc địa hình Việt Nam là dạng địa hình đồi núi với 3/4 diện tích lãnh thổ
Giống nhau - Đây là hai đồng bằng Châu thể rộng lớn nhất nớc ta
- Đều hình thành trên các vùng rụt lún ở hạ lu các con sông
- Có địa hình bằng phẳng, đất phù sa màu mỡ, thuận lợi cho việc sản xuất nông nghiệp
Khác nhau - Là đồng bằng bồi tụ phù sa của
hệ thống sông Hồng và sông Thái - Là đồng bằng Châu thổ đợc bồi tụ phù sa hằng năm của sông Tiền,
Trang 11đất phù sa đợc bồi đắp thờng xuyên, trong để là đất không đợc bồi đắp thờng xuyên
- Đã đợc con ngời khai phá từ lâu
- Trên bề mặt đồng bằng không có
đê nhng có mạng lới kênh rạch chằng chịt
- Mùa lũ ngập trên diện tích rộng
- Mùa cạn nớc triều lấn mạnh làm cho 2/3 diện tích đồng bằng bị nhiễm mặn
- Khai phá muộn hơn đồng bằng sông Hồng
Ví dụ 4:
Hình 36.2 lợc đồ phân bố các loại đất chính ở Việt Nam
- Giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát lợc đồ
- Đọc tên lợc đồ
- Lợc đồ thể hiện nội dung gì?
Sau khi quan sát lợc đồ học sinh trả lời đợc các nội dung sau:
a, Nội dung
- Hình 36.2 thể hiện các loại đất chính phân bố trên lãnh thổ nớc ta Quan sát hình chúng ta thấy:
- Tài nguyên đất ở nớc ta khá phong phú, đa dạng và mang những đặc
điểm của thiên nhiên nhiệt đới gió mùa
- Đất phù sa phân bố chủ yếu ở đồng bằng sông Hồng, đồng bằng Sông Cửu Long và dọc duyên hải miền Trung
- Đất xám phân bố tập trung ở Đông Nam Bộ, một phần Tây Nguyên và dải nhỏ ở vùng đồi núi phía Bắc
- Đất Pheralit trên đá với phân bố chủ yếu ở phía Bắc
- Đất Pheralit trên đá ba dan phân bố tập trung trên diện tích rộng ở Tây Nguyên
- Các loại đất pheralit khác và đất mùn núi cao phân bố rộng khắp trên
toàn lãnh thổ vùng núi phía bắc đến Tây Nguyên
b, Phơng pháp sử dụng
- Hình 36.2 đợc sử dụng khi dạy học mục 1 - Đặc điểm chung của đất ViệtNam Giáo viên có thể phóng to hình ra giấy hoặc sử dụng hình in sẵn
- Giáo viên yêu cầu học sinh đọc bẳng chú giải, kể tên các loại đất và sự phân
bố của chúng trên lãnh thổ nớc ra và trả lời câu hỏi các loại đất này có thể xếp thành mấy nhóm đất chính, nguồn gốc hình thành, tính chất của từng nhóm đất
- Sau khi học sinh trả lời giáo viên nhấn mạnh sự đa dạng phong phú của tài nguyên đất ở nớc ta
Trang 12- Có đặc tính chung ít mùn, nhiều sét, nhiều hợp chất nhôm, sắt, có màu
đỏ vàng dễ kết thành đá ong loại đất ngày đợc hình thành trên đá vôi phân bố ở miền Bắc nớc ta
+ Đất pheralit đợc hình thành trên đá mẹ và đá ba dan phân bố ở phía bắc
Đông Nam Bộ và Tây Nguyên
- Giá trị sử dụng: Thích hợp cho việc trồng các loại cây công nghiệp nh: Chè, cao su, cà phê, hồ tiêu….)
* Đất mùn núi cao
Chiếm 11% diện tích đất tự nhiên
- Đặc tính: Tơi xốp, nhiều mùn, có màu đen, nâu, phân bố địa hình cao trên 2000m
- Giá trị sử dụng: Phát triển lâm nghiệp, trồng rừng đầu nguồn, rừng phòng hộ
* Đất phù sa: Chiếm 24% diện tích đất tự nhiên
- Có đặc tính: Tơi xốp, ít chua, giàu mùn, dễ canh tác, độ phì cao
- Phân bố chủ yếu ở các đồng bằng sông Hồng, đồng bằng Sông Cửu Long
và các đồng bằng duyên hải miền Trung
- Giá trị sử dụng là loại đất nông nghiệp chính của nớc ta trồng đợc nhiều loại cây đặc biệt là cây lúa nớc
2.2: Đối với kênh hình bản bồ
- Giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát và đọc tên bản đồ
- Xem bảng chú giải của bản đồ để biết các đối tợng, hiện tợng địa lí đợc thể hiện trên bản đồ nh thế nào?
- Dựa vào bản đồ để xác định vị trí địa lí, chỉ ra các dấu hiệu, đặc điểm của các đối lợng, hiện tợng địa lí đợc thể hiện trên bản đồ và rút ra những nhận xét, kết luận cần thiết
- Dựa vào bản đồ và kiến thức đã học để xác lập mối quan hệ giữa các đối tợng và hiện tợng địa lí, để giải thích đặc điểm của các đối tợng, hiện tợng địa lí
và vận dụng thao tác t duy để suy ra các kiến thức mà bản đồ không thể hiện trựctiếp
- Học sinh trình bày kết quả làm việc với bản đồ sau đó giáo viên chuẩn xác kiến thức
Ví dụ: Hình 23.2: Bản đồ hành chính Việt Nam
- Tên bản đồ: Bản đồ hành chính Việt Việt Nam
- Dựa vào màu sắc kênh hình và các kí hiệu học sinh sẽ trả lời đợc các nội dung thể hiện trên kênh hình nh sau:
+ Hình 23.2 thể hiện các đơn vị hành chính của Việt Nam với 64 tỉnh, thành phố
+ Biết đợc các điểm cực Bắc, Nam, Đông, Tây, phần đất liền nớc ta
+ Điểm cực Bắc: 23023’B thuộc xã Lũng Cú, huyện Đồng Vằn, tỉnh Hà Giang+ Điểm cực Nam: 8034’B thuộc xã Đất Mũi, huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau+ Điểm cực Tây: 102010’Đ thuộc xã Sín Thầu, huyện Mờng Nhé, tỉnh
- Với hình ảnh này giáo viên có thể đặt câu hỏi cho học sinh
- Quan sát hình 23.2 em hãy cho biết hệ tọa độ địa lí của Việt Nam? Lãnh thổ nớc ta tiếp giáp với các quốc gia nào?
Kê tên các tỉnh thành có đờng Biên giới giáp với các quốc gia đó? Kê tên các tỉnh, thành phố giáp biển? Chỉ trên bản đồ tên 2 quần đảo lớn nhất Việt Nam
- Sau khi học sinh trả lời, giáo viên có thể nhấn mạnh tính thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ nớc ta
* Bài tập nâng cao