Phương pháp dạy tập đọc cho học sinh lớp 3 có hiệu quả

Vì lẽ đó, ở trường Tiểu học giáo viên có nhiệm vụ dạy cho học sinh một cách có hệ thống các phương pháp để hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh.. Qua bài tập đọc học sinh đ

MỤC LỤC

A PHẦN MỞ ĐẦU 2

I Lí do chọn đề tài 2

II Mục đích và phương pháp nghiên cứu 3

1 Mục đích nghiên cứu 3

2 Phương pháp nghiên cứu 3

III Giới hạn của đề tài 3

IV Kế hoạch thực hiện 3

B NỘI DUNG 5

I Cơ sở lí luận: 5

II Cơ sở thực tiễn 5

III Thực trạng và những mâu thuẫn: 5

1 Thuận lợi: 5

2 Khó khăn: 6

IV Các biện pháp giải quyết vấn đề: 6

IV Hiệu quả: 7

C KẾT LUẬN 9

I Ý nghĩa: 9

II Khả năng áp dụng: 9

III Bài học kinh nghiệm và hướng phát triển 9

TÀI LIỆU THAM KHẢO 10

A PHẦN M Ở ĐẦU

I Lí do chọn đề tài.

Cấp Tiểu học, đọc là một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học Đọc giúp các em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp, học tập, tạo ra hứng thú và động cơ học tập Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời Đọc là khả năng không thể thiếu được của con người trong thời đại văn minh Vì lẽ đó, ở trường Tiểu học giáo viên có nhiệm vụ dạy cho học sinh một cách có hệ thống các phương pháp để hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh Tập đọc là một phân môn thực hành mang tính tổng hợp, nhiệm vụ quan trọng nhất là hình thành năng lực đọc cho học sinh Qua bài tập đọc học sinh được làm quen với ngôn ngữ văn học, các nhân vật trong các bài tập đọc, các thông điệp mà nội dung bài học cần thông báo Tập đọc giúp các em phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, bồi dưỡng cho các em cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn ngữ qua bài đọc, từ đó giáo dục cho các em những tình cảm trong sáng tốt đẹp

Ở lớp 3, theo chương trình Giáo duc phổ thông - cấp Tiểu học mục tiêu của dạy tập đọc là :

- Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng việt (đọc, nghe , nói , viết ) để học tập và giao tiếp trong các môi ttrường họat động của lứa tuổi

- Biết thêm những từ ngữ (gồm cả những thành ngữ, tục ngữ dễ hiểu) về lao động sản xuất , văn hoá, xã hội, bảo vệ tổ quốc

- Biết cấu tạo ba phần của bài văn; bước đầu nhận biết đoạn văn ý chính

- Đọc đúng và rành mạch bài văn ( khoảng 70 - 80 tiếng / phút ), nắm được ý chính của bài

- Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Thực tế hiện nay ở trường Tiểu học cho thấy kỹ năng đọc của học sinh lớp ba còn hạn chế , ngay cả giáo viên chưa tìm ra phương pháp để nâng cao kết quả giờ đọc

Việc dạy của giáo viên vẫn bám vào phương pháp dạy rập khuôn học sinh theo phương pháp mới cũng là đọc cá nhân, đọc theo nhóm, nhưng giáo viên hầu hết không kiểm soát được tốc độ đọc, cách đọc của học sinh, không sửa sai Đây là nguyên nhân làm cho học sinh hoạt động không tích cực, sinh ra nhàm chán khi học tập đọc

Để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp ba và tránh nhàm chán cho các em trong giờ học tôi chọn đề tài : "Phương pháp dạy tập đọc cho học sinh lớp 3 có hiệu quả"

II Mục đích và phương pháp nghiên cứu.

1 Mục đích nghiên cứu

- Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh

- Thông qua dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy cho học sinh

2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp khảo sát thực tế

- Phương pháp thực nghiệm

III Giới hạn của đề tài.

- Thực hiện ở học sinh lớp 3A

- Phương pháp dạy tập đọc lớp 3

IV Kế hoạch thực hiện.

- Chọn đề tài

- Lập đề cương nghiên cứu

- Đọc, thu thập tài liệu viết đề tài

- Thâm nhập thực tế

- Hoàn thành đề tài

B NỘI DUNG.

I Cơ sở lí luận:

Phương pháp dạy tập dọc phải dựa trên những cơ sở của ngôn ngữ học như: chính âm, chính tả, ngữ điệu

Để tổ chức dạy đọc cho học sinh chúng ta cần hiểu rõ quá trình đọc , nắm bản chất kỹ năng đọc Đọc là một hoạt động trí tuệ phức tạp mà

cơ sở là tiếp nhận thông tin bằng chữ viết dựa vào hoạt động của cơ quan thị giác

Đọc bao gồm những yếu tố như : Tiếp nhận bằng mắt, hoạt động của cơ quan phát âm, các cơ quan thính giác và thông hiẻu những gì đọc được Nhiệm vụ của sự phát triển kỹ năng đọpc là đạt đến sự tổng hợp giữa những mặt riêng lẻ này của quá trình đọc đó là điểm phân biệt giữa người mới biết đọc và người đọc thành thạo

Về cơ sở sinh lí của việc dạy đọc ta thấy đồng thời mắt nhìn, miệng đọc, tai nghe văn bản được đọc Ngay khi đọc thầm, dù không pháp âm nhưng cơ quan tri thức, tư tưởng tình cảm của người khác chứa đựng trong văn bản

II Cơ sở thực tiễn

Phương pháp dạy học mới quan niệm rõ ràng về mục tiêu cần đạt, cách kiểm soát, đánh giá kết quả học tập của học sinh Nó coi trọng thực hành, dạy lấy lợi ích của học sinh làm đích

Ở lớp 3, việc luyện đọc vẫn tập trung vào yêu cầu rõ ràng rành mạch là chủ yếu , chưa đòi hỏi phải đọc diễn cảm

III Thực trạng và những mâu thuẫn:

1 Thuận lợi:

- Đa số học sinh đọc trôi chảy, ngắt nhịp đúng, mạch lạc

- Nhiều em đọc đúng các từ ngữ có âm, vần, thanh dễ phát âm

- Đa số học sinh trong lớp nhà ở gần trường, được phụ huynh quan tâm

- Học sinh trong lớp có sách giáo khoa đầy đủ

2 Khó khăn:

Ở đầu năm học, việc đọc của học sinh còn nhiều hạn chế: đọc chậm, vừa nhẩm vừa đọc, phát âm chưa chuẩn, đọc chưa trôi chảy, chưa lưu loát Trong đó, việc phát âm chưa chuẩn một số từ ngữ có âm, vần, thanh dễ phát âm sai là tình trạng phổ biến nhất Đó là những tình trạng còn tồn tại đặc biệt là của học sinh lớp tôi chủ nhiệm khiến tôi luôn băn khoăn, trăn trở và tìm biện pháp khắc phục

IV Các biện pháp giải quyết vấn đề:

Để giờ học nhẹ nhàng, đem lại hiệu quả thiết thực ( nhất là đối với học sinh có điều kiện còn khó khăn trong học tập) khi dạy cần tập trung vào yêu cầu cơ bản, cần linh hoạt phương pháp dạy tập đọc nhằm đạt hiệu quả thiết thực Với lớp 3 học sinh cần đọc đúng và rành mạch bài văn ( đạt yêu cầu khoảng 70 tiếng / phút ), để đạt được yêu cầu này giáo viên cần sử dụng linh hoạt các biện pháp,hình thức tổ chức cho học sinh luyện đọc

- Hướng dẫn đọc từng câu: HS nối tiếp nhau đọc từng câu, cần theo

dõi học sinh đọc để sửa lỗi phát âm, kết hơp luyện đọc đúng từ ngữ GV nên chia nhỏ văn bản cho nhiều học sinh được tham gia tích cực vào quá trình luyện tập, qua đó bộc lộ năng lực đọc của từng cá nhân, lắng nghe học sinh đọc để cảm nhận được ưu điểm hay hạn chế về kỹ năng đọc của học sinh để từ đó có biện pháp động viên hay giúp đỡ kịp thời Những thông tin ngược là cơ sở để giáo viên lựa chọn nội dung dạy học thiết thực tránh áp đặt mang tính chủ quan

Được đọc và nghe bạn đọc từng câu bằng trực giác học sinh còn nhận thức được đơn vị nhỏ nhất của lời nói là câu Từ đó học sinh sẽ học tốt các môn học còn lại

- Hướng dẫn đọc từng đoạn trước lớp: HS nối tiếp nhau đoc từng

đoạn trong bài GV theo dõi HS đọc để gợi ý hướng dẫn cách ngắt nghỉ, cách ngắt nhịp cho đúng, đọc đúng ngữ điệu câu và tập phân biệt lời người dẫn chuyện với lời nhân vật ( nếu có ) ; hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa

từ ngữ được chú giải trong SGK thông qua đọc ; từ ngữ chưa quen thuộc với học sinh địa phương ( nếu có )

- Hướng dẫn đọc từng đoạn trong nhóm: Có thể linh hoạt đọc theo

nhóm đôi, nhóm tư, dựa vào cách đọc được hướng dẫn trên lớp HS cần đọc và theo dõi nhận xét bạn đọc GV cần tạo cho học sinh thói quen đọc vừa phải để không ảnh hưởng đến nhóm khác, có kỹ năng nghe và theo dõi SGK để xác nhận kết quả đọc của bạn

- Hướng dẫn đọc đồng thanh: Hoạt động này chỉ vận dụng linh

hoạt

+ Để phát huy tác dụng của hình thức luyện đọc đồng thanh, GV cần luyện cho học sinh có cách đọc nhẹ nhàng , vừa phải

+ Khi tìm hiểu nội dung bài là lúc GV hướng dẫn HS luyện đọc thầm đọc để hiểu văn bản

- Hướng dẫn luyện đọc lại: Dựa vào trình độ đọc của đa số học sinh

trong lớp và đặc điểm của bài tập đọc GV lựa chọn mức độ và hình thức luyện đọc sao cho phù hợp cần theo dõi thời gian đọc của từng em tránh đọc nhanh quá hay chậm quá: luyện đọc tốt và thi đọc tốt một đoạn hoặc cả bài, đọc theo vai, tổ chức trò chơi học tập có tác dụng luyện đọc Riêng đối với các bài học thuộc lòng, dù đã luyện đọc kỹ, GV cần bố trí thời gian

để HS được học thuộc bài trên lớp với yêu cầu tối thiểu

IV Hiệu quả:

Sau gần một năm giảng dạy ở lớp 3A, với những biện pháp nêu

- Học sinh hứng thú hơn trong việc đọc và cảm thấy yêu thích phân môn này

- Số học sinh đọc chưa đạt yêu cầu đã giảm rất nhiều, số học sinh trung bình về phần đọc đã được phân loại

Qua thực tế tôi đã vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tôi nhận thấy không khí lớp học sôi nổi, học sinh hào hứng học tập Các em tích cực học tập một cách tự giác, giáo viên có thời gian quan tâm đến mọi đối tượng học sinh, tốc độ đọc phù hợp ,biết ngắt nghỉ đúng nhờ vậy kết quả học tạp của học sinh được nâng cao

C KẾT LUẬN

I Ý nghĩa:

Dạy tập đọc của chương trình tiếng Việt ở Tiểu học giúp học sinh nắm vững cách đọc, các em có khả năng diễn đạt các vấn đề trong đời sống hàng ngày, tăng hiệu quả giao tiếp, giúp các em vững vàng tự tin trong cuộc sống

II Khả năng áp dụng:

- Áp dụng cho học sinh khối lớp 3- Trường Tiểu học An Thạnh 1

- Áp dụng cho học sinh khối lớp 3 cấp tiểu học

III Bài học kinh nghiệm và hướng phát triển

1 Giáo viên cần phải đổi mới phương pháp và nắm được một số giải pháp để đổi mới phương pháp dạy học tập đọc ở tiểu học, để vận dụng chúng vào những bài học cụ thể

2 Sử dụng đồ dùng dạy học phải hợp lý, khai thác có hiệu quả ĐDDH

3 Thấy rõ thực trạng của dạy- học tập đọc cho học sinh lớp 3 qua môn tập đọc 3 ở trường tiểu học Từ đó có kế hoạch, biện pháp hợp lí, đồng thời phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh

Xét duyệt của Hội Đồng An Thạnh, ngày 20 tháng 4

năm 2012

Xếp loại:………… Người viết

CTHĐ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Tiếng Việt 3, Nguyễn Minh Thuyết, NXB Giáo dục

2 Sách giáo viên TV3, Nguyễn Minh Thuyết, NXB Giáo dục

3 Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB GD