Đang tải... (xem toàn văn)
Con người chỉ cảm thấy cuộc đời hạnh phúc khi có hứng thú. Sự hứng thú chỉ có ý nghĩa cơ bản trong đời sống vã sinh hoạt của con người. Hứng thú là một hoạt động nhận thức có mục đích nhờ có hứng thú mà mọi công việc, mọi hoạt động chúng ta có thể hoàn thành. Hứng thú giúp chúng ta có niềm say mê tìm tòi hiểu biết và tư duy cao. Hứng thú có thể xuất hiện trong mọi hoạt động của con người, nếu người đó thực sự có hứng thú hoạt động có hứng thú là hứng thú nhận thức. Do vậy hứng thú học tập là một điều quan trọng để thúc đẩy quá trình học tập, nâng cao nhận thức tư duy, sáng tạo của người học sinh. Đối với sự phát triển nhân cách và hình thành tri thức ở học sinh thì hứng thú có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Nhà giáo dục nổi tiếng Nga Kđusinxkiyđã nói: Việc học tập không hứng thú và chỉ do sức mạnh cưỡng bức, sẽ giết chết mọi ham muốn nắm tri thức của học sinh.
SKKN: TỔ CHỨC HỌC TẬP TÍCH CỰC BẰNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRỊ CHƠI TRONG GIỜ TỐN CHO HỌC SINH LỚP PHẦN – ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Con người cảm thấy đời hạnh phúc có hứng thú Sự hứng thú có ý nghĩa đời sống vã sinh hoạt người Hứng thú hoạt động nhận thức có mục đích nhờ có hứng thú mà cơng việc, hoạt động hồn thành Hứng thú giúp có niềm say mê tìm tịi hiểu biết tư cao Hứng thú xuất hoạt động người, người thực có hứng thú hoạt động có hứng thú hứng thú nhận thức Do hứng thú học tập điều quan trọng để thúc đẩy trình học tập, nâng cao nhận thức tư duy, sáng tạo người học sinh Đối với phát triển nhân cách hình thành tri thức học sinh hứng thú có ý nghĩa vô quan trọng Nhà giáo dục tiếng Nga Kđusinxkiyđã nói: Việc học tập khơng hứng thú sức mạnh cưỡng bức, giết chết ham muốn nắm tri thức học sinh Trong thực tế, nhiều học sinh say mê, chăm học tập, có khơng em chưa có thái độ đắn với việc học, cịn lơ trí chán ghét việc học Vậy người giáo viên tiểu học phải làm gì? để góp phần xây dựng hứng thú học tập cho học sinh Bậc học tiểu học bậc học tảng mang tính tồn diện mơn học với mơn học khác, mơn tốn có vị trí đặc biệt quan trọng việc hình thành nhân cách cho học sinh chìa khố mở cho ngành học khác Mơn tốn bậc tiểu học chủ yếu thực hành (đếm, đo, tính toán) kiến thức toán xếp đồng tâm mang tính chất kế thừa, nội dung xếp, củng cố, ơn tập Khi trình bày kiến thức mới, mơn tốn cịn mang tính khoa học gần gũi đời sống, qua mơn tốn học sinh trang trí hệ thống kiến thức nhận thức đồng thời tích luỹ kinh nghiệm để tiếp tục nhận thức giới xung quanh, tạo đà cho hoạt động học tập cấp học Các nhà tâm lý học chứng minh thái độ chủ quan trẻ không hướng dẫn mà giáo dục người khác Hứng thú cá nhân phụ thuộc vào đặc điểm khách thể phẩm chất tâm lý thân cá nhân (trình độ văn hố, giáo dục, lực, tính chất họ, cuối hình thành người khác, tập thể gia đình Với học sinh tiểu học mơn tốn có phần nặng nề, khó khăn, khơng dễ vượt qua Điều dễ hiểu, để hiểu toán học, học sinh phải biết so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá Những trở ngại khó khăn mơn tốn khơng thể khắc phục tạo khó khăn làm học sinh sợ học mơn tốn Muốn trẻ thích học tốn giáo viên cần tìm cách để gây hứng thú cho học sinh tiết học cho học tự nhiên nhẹ nhàng hiệu Trong tiết học dùng trò chơi để dạy học, để vào vấn đề dẫn dắt xen câu đố vui, kể mẩu chuyện nhỏ hấp dẫn vấn đề đặt nghiên cứu đạo dạy học trường tiểu học nước ta Nhiều giáo viên tiểu học khơng tiếc cơng sức tìm tịi, mày mò, sáng tạo trò chơi để dạy học nhằm đem lại học vui vẻ lý thú, tránh căng thẳng thần kinh tạo hứng thú niềm tin học tập, trì khả ý em, củng cố sâu kiến thức, tích luỹ thêm nhiều kinh nghiệm sống Hiện nhiều nhiều trường tiểu học, nhiều giáo dạy giỏi tự đặt cho hiệu giành cho học sinh “Mỗi ngày đến trường ngày vui” “Đi học hạnh phúc”, việc vận dung phương pháp đổi hình thức Tổ chức dạng trò chơi biện pháp giúp học sinh có cách học mà hiệu Thơng qua trị chơi cho học sinh tập luyện, tham gia làm việc cá nhân, nhóm, đơn vị lớp với phân công, với tinh thần hợp tác, giáo viên giúp học sinh học tập theo phương pháp học Từ học sinh biết tự hoạt động, tự củng cố kiến thức tự hoàn thiện kỹ - Để việc tổ chức trị chơi học tập trở thành hình thức tổ chức dạy học việc trở thành biện pháp học tập, trò chơi lớp 2-3 cần đáp ứng u cầu sau: + Mục đích trị chơi phải hướng vào củng cố kiến thức học, rèn luyên kinh nghiệm bài, nhóm bài, phần chương trình mơn học nghĩa trị chơi phải củng cố kiến thức cũ, rèn kỹ tiết học + Hình thức trị chơi phải đa dạng, phong phú ln thay đổi cách hoạt động lớp, phối hợp nhiều quan hoạt động giác quan tham gia hoạt động lúc để học sinh học tập cách linh hoạt hứng thú (Khơng gị bó vị trí định) kích thước khả ứng xử, rèn tư linh hoạt tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tận tâm + Cách đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực cần có trị chơi thu hút nhiều học sinh tham gia + Điều kiện thực trò chơi cần đơn giản, ngắn gọn, phương tiện để chơi dễ làm, tiện cho giáo viên chuẩn bị tổ chức lớp – giáo dục tổ chức lành mạnh, đoàn kết cho học sinh Thực dạy học mơn tốn bậc trường Tiểu học nói chung trường THTH nói riêng cịn nhiều hạn chế Giáo viên chưa tận dụng trò chơi vào tiết dạy, đa số cho học sinh làm tập, cịn hình thức trị chơi tốn học chưa phong phú, dẫn đến học sinh chưa say mê học mơn tốn, kết chất lượng mơn tốn chưa cao, chưa có nhiều học sinh học giỏi mơn tốn Chính kết hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi bậc Tiểu học nên định chọn đề tài: “Tìm hiểu cách tổ chức trị chơi tốn học gây gứng thú học toán cho học sinh lớp để nghiên cứu II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sách giáo khoa sách hướng dẫn giáo viên, tập toán lớp tập tập Nghiên cứu phương pháp đặc trưng mơn tốn, phương pháp liên quan đến dạy mơn tốn Nghiên cứu tài liệu: Chuyên san giáo dục- toán tuổi thơ Nghiên cứu qua tiết dạy giáo viên III Kết cần đạt Học sinh học hết toán phải đạt trình độ học tối thiểu sau: 1, Về phép đếm: Biết đếm đến 100000, bao gốm: - Đếm từ đến số chẳng hạn: 1; 2; 3; 4; 5… ; 200 - Điền hai số dãy số chẳng hạn: 2005; 2010; 2015…Hay: 14300; 14400; 14500…;… 2, Về đọc, viết số đến 100000 - Biết đọc viết số đến 100000, có: + Viết đọc chữ chữ số theo hành, đơn vị + Nhận biết giá trị theo vị trí chữ số số Biết phân tích số theo hàng đơn vị ngược lại, chẳng hạn: 1999 = 1000 + 900 + 90 + 1000 + 900 +90 +9 = 1999 - Biết xác định số liền trước, liền sau số - Biết đọc, viết “ số đơn vị”, chẳng hạn: 1 ; ; 3, Về nhận biết số lượng: - Biết xác định nhóm đối tượng (Chủ yếu phép đếm) - Biết xác định phần số (Các trường hợp học) 4, Về so sánh số lượng: - Biết sử dụng cấu tạo thập phân số giá trị theo vị trí chữ số để so sánh số có đến năm chữ số - Biết xác định số bé nhất, số lớn nhóm có đến bốn số cho trước - Biết xếp số có bốn năm chữ số, nhiều bốn số theo thứ tự từ bé đến lớn ngược lại - Biết xác định số lớn gấp lần số bé 5, Về phép cộng phép trừ phạm vi 100000 - Biết đặt tính làm tính cộng, trừ số đến năm chữ số, không nhớ có nhớ khơng q hai lần liên tiếp - Biết cộng trừ nhẩm phạm vi bảng cộng, trừ số trường hợp đơn giản sau: + Cộng, trừ số trịn chục, trăm, nghìn + Cộng trừ số có bốn, năm chữ số (Khơng nhớ, có nhớ) Biết sử dụng mối quan hệ thành phần kết để tìm thành phần chưa biết phép cộng, phép trừ 6, Về phép nhân phép chia phạm vi 100000 - Thuộc bảng nhân học - Biết đặt tính làm tính nhân số có đến bốn, năm chữ số với số có chữ số có nhớ khơng q hai lần liên tiếp: Chia số có đến bốn chữ số có chữ số (Chia hết chia có dư) - Biết nhân chia nhẩm phạm vi bảng nhân, bảng chia số trường hợp đơn giản thường gặp, chẳng hạn: 600 x 3, 900 : 3, …… 6000 x 3, 9000 x 3, …… 60000 x 3, 90000 x 3, - Biết sử dung mối quan hệ thành phần kết phép tính để tìm thành phần chưa biết phép nhân, phép chia 7, Về tính giá trị biểu thức số: - Thuộc quy tắc tính giá trị biểu thức số đến hai dấu phép tính, có khơng có dấu ngoặc 8, Về đại lượng đo lường: - Biết mối quan hệ số đơn vị đo độ dài, khối lượng, đo thời gian thường dùng hàng ngày như: 1Km = 1000 m 1kg = 1000 g 1m = 100 cm 1giờ = 60 phút 1m = 1000 mm - Biết đọc, viết, chuyển đổi độ dài hai đơn vị đo thành số đo có tên đơn vị đo chẳng hạn 5m 25cm = 525 cm 1km 400 m = 1400 mm -Biết sử dụng thước mét, cân đòng hồ, đồng hồ, lịch để xác định độ dài, khối lượng, thời điểm (Giờ phút ngày tuần, ngày tháng) trường hợp đơn giản thường gặp - Biết cm2 đơn vị đo diện tích 9, Về yếu tố hình học: - Nhận biết đặc điểm số hình: góc vng, góc khơng vng, hình chữ nhật (Có góc vng cạnh nhau), hình vng (Có góc vng cạnh nhau) Hình trịn ( Có tâm, bán kính, đường kính) - Biết tính chu vi hình chữ nhật, hình vng - Biết tính chu vi hình chữ nhật, hình vng 10, giải tốn: - Biết giải trình bày giải, tốn có đến hai bước tính - Biết giải trình bày giải số dạng tốn như: tìm phần số có liên quan đến rút đơn vị… IV Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Thời gian nghiên cứu: Năm học 20… - 20… Địa điểm nghiên cứu: Học sinh lớp 3A & 3B trường tiểu học THTH PHẦN - NỘI DUNG I Cơ sở nghiên cứu Cơ sở lý luận: Đối với học sinh tiểu học, lớp đầu cấp, em vừa chuyển từ mẫu giáo lên giai đoạn mà hoạt động vui chơi chủ yếu Các em chịu nhiều ảnh hưởng phương pháp: “Chơi mà học” vào trường tiểu học, vào lớp cụ thể em phải tuân theo quy định chặt chẽ, phải tiếp xúc với kiến thức lạ khó, đồng thời phải ngồi trật tự thời gian dài Vì học khả tập trung ý chưa cao, em hay nói chuyện làm việc riêng học Để học sinh tập trung vào học tốt ý nghe giảng điều có phụ thuộc vào khéo léo vận dụng phương pháp dạy cách thức tổ chức dạy người giáo viên, người giáo viên phải biết kết hợp tổ chức dạy học cách: Chơi mà học Cơ sở thực tiễn: Do mơn tốn tiểu học kết hợp với trị chơi vào tiết giảng có tác động lớn đến trình phát triển tư nhận thức học sinh Thơng qua trị chơi em tự phát huy vai trị tích cực sáng tạo độc lập nghĩ để tìm đường nhanh dẫn đến thành công Cụ thể lớp dạy thực nghiệm, tổ chức trò chơi học sinh để hào hứng, tích cực học tập Cịn lớp khơng vận dụng phương pháp tổ chức trị chơi em học uể oải có phần bị gị bó ép buộc, khơng khí buổi học trầm, buồn tẻ, học sinh khơng tập trung suy nghĩ có phần rụt rè Như thơng qua trị chơi tốn học khơng cố kiến thức mà giúp em mạnh dạn tự tin, phát triển óc tưởng tượng linh hoạt II Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1, Thực trạng trường: - Cơ sở vật chất trường: Đồ dùng, phương tiện học tập học sinh ít, hệ thống đèn chiếu, băng hình chưa có nhiều - Điều kiện phụ huynh học sinh: … - Về giáo viên: Đa số giáo viên có kinh nghiệm dạy học nhiều năm 1-2 năm, trung bình 15 - 25 năm nghề Có trình độ từ THCH - Đại học, giai đoạn đủ độ chín muồi giảng dạy 2, Thực trạng việc dạy toán: - Thực tế cho thấy mơn tốn mơn cho khơ khan, học sinh ngại học, phải làm nhiều đầu óc căng thẳng…dẫn đến khơng thích mơn tốn Nhiều giáo viên tập trung nhiều thời gian cho việc truyền thụ kiến thức lúc coi học sinh chưa hiểu sức gò học sinh luyện tập mà quên yếu tố tâm lý trẻ vừa học vừa chơi chóng nhờ + Lượng tập sách giáo khoa, tập giáo viên chưa biết chọn lựa chưa biết sáng tạo dẫn đến toán lúc căng thẳng cho học sinh + Đa số giáo viên ngại tổ chức trò chơi, ngại cho học sinh tìm tịi, sưu tầm, nhiều khơng sưu tầm trị chơi, học sinh nơng thơn lại rụt rè Từ thực trạng chất lượng mơn tốn chưa cao, học sinh chưa thạt u thích hay say mê mơn tốn, giáo viên chưa biết cách tổ chức cách học cho học sinh cách hợp lý linh hoạt tạo học nhẹ nhàng, hiệu Từ thực trạng xin đưa số kinh nghiệm góp phần gây hứng thú học tốn cho học sinh Từ trị chơi dẫn dắt vừa củng cố kiến thức cũ Trò chơi củng cố kiến thức phần hay kiến thức Kết hợp câu đố vui, lời hát Kết hợp trò chơi vận động chống mệt mỏi với nhũng hình thức theo tơi tạo nên say mê hứng thú học tập rèn luyện khả tư cho học sinh tiểu học, đồng thời thay đổi, tích cực nghiên cứu thực hành góp phần thực tốt phương pháp đổi tiết học - sau số ví dụ cụ thể III Mô tả nội dung Phương pháp nghiên cứu: a, Phương pháp nghiên cứu tài liệu: - Đọc tham khảo tài liệu có liên quan: Sgk, SHDGV, Các tập san, VBT Toán lớp tập tập b, Phương pháp quan sát: - Thông qua dự giáo viên trường, trường bạn c, Phương pháp điều tra: - Tìm hiểu thực trạng dạy học toán lớp giáo viên học sinh trường d, Phương pháp đàm thoại: - Trao đổi với phận quản lý, giáo viên dạy thuận lợi, khó khăn dạy sử dụng phương pháp e, Phương pháp thực nghiệm sư phạm: - Để kiểm nghiệm tính khả thi tác dụng số thiết kế, qua có điều chỉnh hợp lý Trị chơi nhằm củng cố kiến thức học qua bài: 2.1, Trò chơi Hái hoa dân chủ * Mục đích: Củng cố khắc sâu tính chất giao hốn, tính chất kết hợp phép cộng thấy mối quan hệ hai phép tính để tính nhanh - Chuẩn bị : Từ lọ hoa bàn giáo viên, giáo viên dắt mẩu giấy có ghi biểu thức * Điền số thích hợp vào chỗ chấm: a + = …+ a a + b + c = a + (…+…) a + = +… = (a+…) + c *Tính nhanh: 15 + 70 + 15 = 18 + 15 +12 + = ** Cách chơi: Gọi học sinh hái hoa (ghi kết vào phiếu đọc to cho lớp nghe, tổ cho học sinh tham gia cho đủ đối tượng, Cho lớp chấm điểm nhanh thưởng tràng pháo tay, tổ nhanh tuyên dương 2.2, Trò chơi Xếp số: (T/gian chơi phút) * Mục đích: Củng cố kỹ đọc, viết số, nắm vị trí số hàng đơn vị, chục, trăm nghìn *Tác dụng: - Củng cố nhằm khắc sâu cho học sinh nắm vị trí, thứ tự chữ số số * Chuẩn bị: số số đồ dùng học tập ** Cách chơi: Chia cho cầm chữ số khác Cho hai đội chơi giáo viên đọc số Ví dụ: Xếp cho số 903 Học sinh cầm số xác định vị trí đứng vào vị trí giơ số lên Nhóm xếp nhanh nhóm thằng 2.3, Trị chơi Nhảy lị cò lấy số (T/gian chơi phút) - Chơi tiết luyện tập bảng nhân chia cụ thêtrong bảng nhân * Mục đích: tạo hứng thú học tập, rèn luyện kỹ giúp học sinh nhớ kiến thức, nhận diện tìm số kết phép tính tương ứng * Chuẩn bị: - Các số: 16, 24, 40, 48, 64, 80, 56 - Và số số khác như: 18, 45, 72, 65, 36 ** Cách chơi: Chia lớp thành nhóm, nhóm học sinh, nhóm chơi với vòng phút, xếp đội thành hàng dọc, có hiệu lệnh em số đội cị từ vị trí lên bàn giáo tìm lấy số có kết phép nhân vừa nêu Trở vỗ tay xếp xuống cuối hàng tiến dần hết Sau lần cô giáo nêu phép tính, lớp ghi phép tính tính kết để theo dõi Hai người dơ kết xem số người hai đội lại làm nhiệm vụ đếm số cô giáo , độ nhiều số với phép tính đội thắng Đội có người khơng nhảy lị cị mà chạy coi phạm luật số lấy khơng tính 2.4, Trò chơi Điền số vào chỗ chấm * Mục đích: Củng cố kỹ đọc viết, số, số tự nhiên liên tiếp: số có chữ số số có hai chữ số, số có ba chữ số - Giáo viên đưa biểu thức bất kỳ: ví dụ: Đ b, => S d, => S Bài 3: 2điểm Một compa hết là: 10000 : = 2000 (đồng) Ba compa mua hết là: x 2000 = 6000 (đồng) Đáp số: 6000 đồng Bài 4: 3điểm Mỗi quần áo may hết số vải là: 20 : = (m) Bảy quần áo may hết là: x = 35 (m) Đáp số: 35m vải Kết khảo sát: - Bảng điểm lớp 3A - 30 học sinh Điểm kiểm tra Số Học sinh đạt điểm kiểm tra tương ứng 9 - Bảng điểm lớp 3B - 30 học sinh: Điểm kiểm tra Số học sinh đạt điểm kiểm tra tương ứng 8 10 10 - Bảng 3: Số học sinh lớp 3A 3B 3A : 30 học sinh 3B : 30 học sinh 0% 0% Số % học sinh đạt điểm 6,6 6,6 66,0 29,7 29,7 3,3 3,3 9,9 26,4 33,0 10 10 20,5 24,0 -Bảng 4: Số học sinh hai lớp 3A 3B 3A : 3B học sinh Yếu 0% Số % học sinh đạt loại TBình Khá Giỏi 13,2 % 36,3 % 50,5 % 29 3B : 30 học sinh 0% Xếp loại: Giỏi : - 10 điểm Khá: - điểm Trung bình: đến điểm Yếu: - điểm 6,6 % 36,3 % 67,0 % * Nhận xét: Qua khảo sát thấy lớp 3A lớp 3B có điểm thấp nhất, điểm 10 cao nhất, hai lớp khơng có điểm trung bình Điểm giỏi hay hai lớp xấp xỉ ngang Vậy qua giảng dạy giáo viên biết vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi gây hứng thú học toán học cho học sinh, ta thấy thơng qua trị chơi tốn học khơng củng cố cho em kiến thức mà giúp em mạnh dạn, tự tin, phát triển đầu óc tưởng tượng linh hoạt PHẦN – KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Qua trình nghiên cứu số biện pháp gây hứng thú học toán qua hoạt động trò chơi cho học sinh lớp Bằng nghiên cứu sở điều tra đánh giá thực trạng sau tiết dạy, tiết dự khối lớp trường, trường bạn cụm Qua việc tham khảo trao đổi ý kiến với đồng nghiệp có kinh nghiệm, đồng thời qua kinh nghiệm đúc kết thân thấy quan tâm đến biện pháp gây hứng thú cho học sinh lớp học mơn tốn cần thiết Nó khơng đạt mục tiêu tri thức khả toán học, rèn luyện lực tư học tập ngày phát triển học sinh mà học sinh tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng hơn, thoải mái hơn, học sinh thích học lên, xố bỏ mặc cảm khơ khan nặng nề học mơn tốn Rõ ràng hoạt động trị chơi tốn học vận dụng linh hoạt dạy hình thức tổ cho học sinhphương pháp học tập “Học mà chơi, chơi mà học” Nhưng để đạt hiệu cao đòi hỏi người giáo viên phải nhận thức tốt, phải dày công công tác xây dựng kế hoạch tránh lạm dụng trò chơi làm cho tiết học nhàm chán, chưa tổ chức cho học sinh đốn định trị chơi lặp lại nhiều lần… Cũng qua vấn đề thấy quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức cho học sinhkhi học sinh tiếp thu kiến thức mới, mà điều quan trọng tổ chức cho em tiếp thu nào? Không nên áp đặt để em tự giác tích cực, hào hứng học tập 30 Như vậy, qua số biện pháp gây hứng thú cho học sinh lớp học tập tốt môn toán hoạt động linh hoạt, thân nghiên cứu, học hỏi thực nghiệm, bước đầu hiệu cho thân, cho lớp học cho đồng nghiệp trường, tin với tham gia đóng góp ý kiến nhiều người với lỗ lực thân để nghiên cứu đề tài sâu sắc nưã, góp phần khơng nhỏ vào nghiệp giáo dục trường, đất nước II Khuyến nghị Tăng cường quan tâm đến sở vật chất, đặc biệt sở vật chất, đặc biệt đồ dùng dạy học đến đủ cho giáo viên, cho học sinh … …………., ngày … tháng … năm 20… Người viết 31 MỤC LỤC (Bạn thay đổi - thêm bớt nên số trang thay đổi để sẵn danh mục Bấm phím tab dấu … cách đều) PHẦN I MỞ ĐẦU .Trang Lý chọn đề tài PHẦN II NỘI DUNG PHẦN III KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ PHỤ LỤC 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán 3, NXB GD Sách hướng dẫn giảng dạy Toán (Sách Giáo Viên), NXB GD Sách chuẩn kiến thức kĩ (Lớp 3) , NXB GD Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học Giáo trình tâm lý học Tiểu học Giáo trình giáo dục học Tiểu học Chuyên đề giáo dục Tiểu hoc Phương pháp dạy học môn học lớp (tập 1) - Vũ Văn Dương, Ngô Thị Thanh Hương, Bùi Anh Tú, Nguyễn Thị Hiền, Phạm Vĩnh Thông – NXB GD 2007 Báo Toán học tuổi trẻ 10 Bộ GD&ĐT, Các đề thi có ma trận mẫu, www.thi.moet.gov.vn 11 Bộ GD&ĐT, Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 12 Nguyễn Cảnh Toàn, Luận bàn kinh nghiệm tự học, Tủ sách tự học, 1995 13 Nguyễn Cảnh Toàn, Tự giáo dục, tự nghiên cứu, tự đào tạo, NXB ĐHSP, 2001 14 Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên mơn tốn chu kỳ 2004-2007 15 Trần Phương Nguyễn Đức Tấn, Sai lầm thường gặp sáng tạo giải toán, NXB Hà Nội – 2004 16 Số học bà chúa tốn học – Hồng Chúng 17 Một số tài liệu khác tranh ảnh sưu tầm internet 18 Yêu cầu kiến thức kĩ lớp 1, 2, 3, - Bộ Giáo dục - Đào tạo 33 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc BẢN CAM KẾT I THÔNG TIN TÁC GIẢ Họ tên: ……………………… Ngày, tháng, năm sinh: ………… Đơn vị: Trường tiểu học ……… Địên thoại: 0912345678 E-mail: 0912345678@gmail.com II TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên SKKN: III NỘI DUNG CAM KẾT Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thành công giảng dạy trường ……………………………… Trong trường hợp có xảy tranh chấp quyền sở hữu phần hay toàn sản phẩm sáng kiến kinh nghiệm mà tơi người vi phạm, tơi hồn tồn chịu trách nhiệm trước lãnh đạo đơn vị, lãnh đạo sở GD&ĐT Sáng kiến kinh nghiệm phổ biến cho đồng nghiệp nên có bạn đọc học tập, nghiên cứu, sử dụng, áp dụng sáng kiến tơi khơng khiếu nại hay địi hỏi quyền sở hữu …………, ngày … tháng … năm 20… Người cam kết (Ký, ghi rõ họ tên) 34 35 ... Bảng 3: Số học sinh lớp 3A 3B 3A : 30 học sinh 3B : 30 học sinh 0% 0% Số % học sinh đạt điểm 6,6 6,6 66,0 29,7 29,7 3, 3 3, 3 9,9 26,4 33 ,0 10 10 20,5 24,0 -Bảng 4: Số học sinh hai lớp 3A 3B 3A : 3B... làm cho học sinh học tập tự giác, tích cực theo khả cá nhân Trong đổi phương pháp dạy tốn tiểu học nhằm tích cực hố hoạt động học tập học sinh, có hình thức tổ chức trò chơi học tập giúp cho. .. pháp tổ chức trò chơi tiết học gây hứng thú học tập, niềm tìm tòi nghiên cứu học sinh Học sinh hiểu nhanh Đặc biệt khơng khí lớp học sôi nổi, thoải mái, đảm bảo hoạt động ? ?Học mà chơi, chơi mà học? ??