SKKN tổ chức học tập tích cực bằng các hoạt động trò chơi trong giờ toán cho học sinh lớp 3

35 1,996 8
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 20/08/2014, 10:24

Con người chỉ cảm thấy cuộc đời hạnh phúc khi có hứng thú. Sự hứng thú chỉ có ý nghĩa cơ bản trong đời sống vã sinh hoạt của con người. Hứng thú là một hoạt động nhận thức có mục đích nhờ có hứng thú mà mọi công việc, mọi hoạt động chúng ta có thể hoàn thành. Hứng thú giúp chúng ta có niềm say mê tìm tòi hiểu biết và tư duy cao. Hứng thú có thể xuất hiện trong mọi hoạt động của con người, nếu người đó thực sự có hứng thú hoạt động có hứng thú là hứng thú nhận thức. Do vậy hứng thú học tập là một điều quan trọng để thúc đẩy quá trình học tập, nâng cao nhận thức tư duy, sáng tạo của người học sinh. Đối với sự phát triển nhân cách và hình thành tri thức ở học sinh thì hứng thú có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Nhà giáo dục nổi tiếng Nga Kđusinxkiyđã nói: Việc học tập không hứng thú và chỉ do sức mạnh cưỡng bức, sẽ giết chết mọi ham muốn nắm tri thức của học sinh. SKKN: TỔ CHỨC HỌC TẬP TÍCH CỰC BẰNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRÒ CHƠI TRONG GIỜ TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 3 PHẦN 1 – ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lý do chọn đề tài Con người chỉ cảm thấy cuộc đời hạnh phúc khi có hứng thú. Sự hứng thú chỉ có ý nghĩa cơ bản trong đời sống vã sinh hoạt của con người. Hứng thú là một hoạt động nhận thức có mục đích nhờ có hứng thú mà mọi công việc, mọi hoạt động chúng ta có thể hoàn thành. Hứng thú giúp chúng ta có niềm say mê tìm tòi hiểu biết và tư duy cao. Hứng thú có thể xuất hiện trong mọi hoạt động của con người, nếu người đó thực sự có hứng thú hoạt động có hứng thú là hứng thú nhận thức. Do vậy hứng thú học tập là một điều quan trọng để thúc đẩy quá trình học tập, nâng cao nhận thức tư duy, sáng tạo của người học sinh. Đối với sự phát triển nhân cách và hình thành tri thức ở học sinh thì hứng thú có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Nhà giáo dục nổi tiếng Nga Kđusinxkiyđã nói: Việc học tập không hứng thú và chỉ do sức mạnh cưỡng bức, sẽ giết chết mọi ham muốn nắm tri thức của học sinh. Trong thực tế, nhiều học sinh say mê, chăm chỉ học tập, nhưng cũng có không ít em chưa có thái độ đúng đắn với việc học, còn lơ là thậm trí còn chán ghét việc học. Vậy chúng ta là những người giáo viên tiểu học phải làm những gì? để góp phần xây dựng hứng thú học tập cho học sinh của mình. Bậc học tiểu học là bậc học nền tảng mang tính toàn diện ở cả 9 môn học cùng với các môn học khác, môn toán có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho học sinh nó là chìa khoá mở ra cho các ngành học khác. Môn toán ở bậc tiểu học chủ yếu là thực hành (đếm, đo, tính toán) các kiến thức toán được sắp xếp đồng tâm mang tính chất kế thừa, mỗi nội dung được sắp xếp, củng cố, ôn tập. Khi trình bày kiến thức mới, môn toán còn mang tính khoa học gần gũi đời sống, qua môn toán học sinh được trang trí một hệ thống kiến thức cơ bản về nhận thức đồng thời cũng tích luỹ được những kinh nghiệm để tiếp tục nhận thức thế giới xung quanh, tạo đà cho hoạt động học tập ở các cấp học tiếp theo. Các nhà tâm lý học đã chứng minh rằng thái độ chủ quan của trẻ không chỉ được hướng dẫn mà còn được giáo dục bởi người khác. Hứng thú của cá nhân mặc dù phụ thuộc vào những đặc điểm của khách thể và những phẩm chất tâm lý của bản thân cá nhân (trình độ văn hoá, giáo dục, năng lực, tính chất của họ, cuối cùng vẫn được hình thành bởi người khác, bởi tập thể và gia đình. Với học sinh tiểu học môn toán có phần nặng nề, khó khăn, không dễ vượt qua được. Điều này cũng dễ hiểu, để hiểu được toán học, học sinh phải biết so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá. Những trở ngại khó khăn ở môn toán không thể khắc phục được sẽ tạo ra những khó khăn làm học sinh sợ học môn toán. 1 Muốn trẻ thích học toán giáo viên cần tìm mọi cách để gây hứng thú cho học sinh trong mỗi tiết học sao cho giờ học tự nhiên hơn nhẹ nhàng hơn và hiệu quả hơn. Trong mỗi tiết học dùng trò chơi để dạy học, để vào vấn đề dẫn dắt xen câu đố vui, kể mẩu chuyện nhỏ hấp dẫn không phải là vấn đề mới đặt ra trong nghiên cứu và chỉ đạo dạy học ở trường tiểu học nước ta. Nhiều giáo viên tiểu học không tiếc công sức tìm tòi, mày mò, sáng tạo ra những trò chơi để dạy học nhằm đem lại giờ học vui vẻ lý thú, tránh được những căng thẳng thần kinh tạo hứng thú và niềm tin trong học tập, duy trì được khả năng chú ý của các em, củng cố sâu hơn kiến thức, tích luỹ được thêm nhiều kinh nghiệm trong cuộc sống. Hiện nay nhiều ở nhiều trường tiểu học, nhiều cô giáo dạy giỏi tự đặt ra cho mình những khẩu hiệu giành cho học sinh. “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. “Đi học là hạnh phúc”, việc vận dung phương pháp đổi mới dưới mọi hình thức. Tổ chức các dạng trò chơi là một biện pháp giúp học sinh có cách học mới mà hiệu quả. Thông qua các trò chơi cho học sinh được tập luyện, được tham gia làm việc cá nhân, nhóm, đơn vị lớp với sự phân công, với tinh thần hợp tác, chính là giáo viên đã giúp học sinh học tập theo phương pháp học mới. Từ đó học sinh biết tự hoạt động, tự củng cố kiến thức và tự hoàn thiện kỹ năng. - Để việc tổ chức trò chơi học tập trở thành một hình thức tổ chức dạy học và việc trở thành một biện pháp học tập, các trò chơi ở lớp 2-3 cần đáp ứng những yêu cầu sau: + Mục đích của trò chơi phải hướng vào củng cố kiến thức đã học, rèn luyên kinh nghiệm ở từng bài, từng nhóm bài, từng phần của chương trình môn học nghĩa là trò chơi phải củng cố được kiến thức cũ, mới và rèn kỹ năng của tiết học. + Hình thức của trò chơi phải đa dạng, phong phú luôn thay đổi cách hoạt động trong lớp, phối hợp được nhiều cơ quan hoạt động và các giác quan tham gia hoạt động cùng một lúc để học sinh học tập một cách linh hoạt và hứng thú (Không gò bó một vị trí nhất định) kích thước khả năng ứng xử, rèn tư duy linh hoạt và các tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tận tâm. + Cách đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực hiện cần có trò chơi thu hút được nhiều học sinh tham gia. + Điều kiện thực hiện trò chơi cần đơn giản, ngắn gọn, phương tiện để chơi dễ làm, tiện cho giáo viên chuẩn bị và tổ chức ngay trong lớp – giáo dục tổ chức lành mạnh, đoàn kết cho học sinh. Thực dạy học môn toán ở bậc trường Tiểu học nói chung và trường THTH nói riêng còn rất nhiều hạn chế. Giáo viên chưa tận dụng trò chơi vào tiết dạy, đa số là cho học sinh làm bài tập, còn hình thức trò chơi toán học chưa phong phú, dẫn đến học sinh chưa say mê học môn toán, kết quả chất lượng môn toán chưa cao, chưa có nhiều học sinh học giỏi môn toán. Chính vì vậy kết hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi bậc Tiểu học nên tôi đã quyết định chọn đề tài: “Tìm hiểu cách tổ chức trò chơi toán học gây gứng thú học toán cho học sinh lớp 3 để nghiên cứu. 2 II. Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sách giáo khoa và sách hướng dẫn giáo viên, vở bài tập toán lớp 3 tập 1 và tập 2. - Nghiên cứu phương pháp đặc trưng môn toán, các phương pháp liên quan đến dạy môn toán. - Nghiên cứu tài liệu: Chuyên san giáo dục- toán tuổi thơ - Nghiên cứu qua các tiết dạy của giáo viên. III. Kết quả cần đạt Học sinh học hết toán 3 phải đạt được trình độ học tối thiểu như sau: 1, Về phép đếm: Biết đếm đến 100000, bao gốm: - Đếm lần lượt từ 1 đến một số nào đó chẳng hạn: 1; 2; 3; 4; 5… ; 200. - Điền hai số tiếp theo trong một dãy số chẳng hạn: 2005; 2010; 2015…Hay: 14300; 14400; 14500…;… 2, Về đọc, viết các số đến 100000 - Biết đọc viết các số đến 100000, trong đó có: + Viết đọc bằng chữ và chữ số theo các hành, đơn vị + Nhận biết giá trị theo vị trí của các chữ số trong một số. - Biết phân tích số theo các hàng đơn vị và ngược lại, chẳng hạn: 1999 = 1000 + 900 + 90 + 9 1000 + 900 +90 +9 = 1999 - Biết xác định số liền trước, liền sau của mỗi số. - Biết đọc, viết “ các số bằng nhau trong cùng một đơn vị”, chẳng hạn: 9 1 ; 3 1 ; 2 1 3, Về nhận biết số lượng: - Biết xác định của nhóm đối tượng (Chủ yếu bằng phép đếm) - Biết xác định một trong các phần bằng nhau của một số (Các trường hợp đã học). 4, Về so sánh số lượng: - Biết sử dụng cấu tạo thập phân của số và các giá trị theo vị trí của chữ số để so sánh các số có đến năm chữ số. - Biết xác định số bé nhất, số lớn nhất trong một nhóm có đến bốn số cho trước. - Biết sắp xếp các số có bốn hoặc năm chữ số, nhiều nhất là bốn số theo thứ tự từ bé đến lớn hoặc ngược lại. - Biết xác định số lớn gấp bao nhiêu lần số bé. 5, Về phép cộng và phép trừ trong phạm vi 100000 - Biết đặt tính và làm tính cộng, trừ các số đến năm chữ số, không nhớ hoặc có nhớ không quá hai lần và liên tiếp. 3 - Biết cộng trừ nhẩm trong phạm vi bảng cộng, trừ và một số trường hợp đơn giản như sau: + Cộng, trừ các số tròn chục, trăm, nghìn. + Cộng trừ các số có bốn, năm chữ số (Không nhớ, có nhớ). - Biết sử dụng mối quan hệ giữa thành phần và kết quả để tìm thành phần chưa biết của phép cộng, phép trừ. 6, Về phép nhân và phép chia trong phạm vi 100000 - Thuộc các bảng nhân đã học. - Biết đặt tính làm tính nhân số có đến bốn, năm chữ số với số có một chữ số có nhớ không quá hai lần và liên tiếp: Chia số có đến bốn chữ số có một chữ số (Chia hết hoặc chia có dư). - Biết nhân chia nhẩm trong phạm vi các bảng nhân, bảng chia và trong một số trường hợp đơn giản thường gặp, chẳng hạn: 600 x 3, 900 : 3, .…… 6000 x 3, 9000 x 3, .…… 60000 x 3, 90000 x 3, - Biết sử dung mối quan hệ giữa thành phần và kết quả của phép tính để tìm một thành phần chưa biết của phép nhân, phép chia. 7, Về tính giá trị của biểu thức số: - Thuộc quy tắc và tính đúng giá trị của các biểu thức số đến hai dấu phép tính, có hoặc không có dấu ngoặc. 8, Về đại lượng đo lường: - Biết mối quan hệ của một số đơn vị đo độ dài, khối lượng, đo thời gian thường dùng hàng ngày như: 1Km = 1000 m 1kg = 1000 g 1m = 100 cm 1giờ = 60 phút 1m = 1000 mm - Biết đọc, viết, chuyển đổi do độ dài của hai đơn vị đo thành số đo có một tên đơn vị đo chẳng hạn. 5m 25cm = 525 cm 1km 400 m = 1400 mm -Biết sử dụng thước mét, cân đòng hồ, đồng hồ, lịch để xác định độ dài, khối lượng, thời điểm (Giờ và phút ngày trong tuần, ngày trong tháng) trong những trường hợp đơn giản thường gặp. - Biết cm 2 là đơn vị đo diện tích. 9, Về yếu tố hình học: - Nhận biết đặc điểm của một số hình: góc vuông, góc không vuông, hình chữ nhật (Có 4 góc vuông và 4 cạnh bằng nhau), hình vuông (Có 4 góc vuông và 4 cạnh bằng nhau). Hình tròn ( Có tâm, bán kính, đường kính). - Biết tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông. - Biết tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông. 10, về giải toán: 4 - Biết giải và trình bày bài giải, bài toán có đến hai bước tính. - Biết giải và trình bày bài giải một số dạng bài toán như: tìm một trong các phần bằng nhau của một số bài có liên quan đến rút về đơn vị… IV. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Thời gian nghiên cứu: Năm học 20… - 20… - Địa điểm nghiên cứu: Học sinh lớp 3A & 3B trường tiểu học THTH. PHẦN 2 - NỘI DUNG I. Cơ sở nghiên cứu 1. Cơ sở lý luận: Đối với học sinh tiểu học, nhất là các lớp đầu cấp, các em vừa chuyển từ mẫu giáo lên đây là giai đoạn mà hoạt động vui chơi là chủ yếu. Các em còn chịu nhiều ảnh hưởng về phương pháp: “Chơi mà học” cho nên khi vào trường tiểu học, vào từng lớp cụ thể các em phải tuân theo những quy định chặt chẽ, phải tiếp xúc với những kiến thức mới lạ và khó, đồng thời phải ngồi trật tự trong một thời gian dài. Vì vậy trong giờ học khả năng tập trung chú ý chưa cao, các em hay nói chuyện làm việc riêng trong giờ học. Để học sinh tập trung vào giờ học tốt và chú ý nghe giảng điều đó có phụ thuộc vào sự khéo léo vận dụng phương pháp dạy và cách thức tổ chức dạy của người giáo viên, người giáo viên phải biết kết hợp tổ chức dạy học bằng cách: Chơi mà học. 2. Cơ sở thực tiễn: Do bộ môn toán ở tiểu học kết hợp với trò chơi vào tiết giảng sẽ có tác động lớn đến quá trình phát triển tư duy và nhận thức của học sinh. Thông qua trò chơi các em sẽ tự mình phát huy vai trò tích cực sáng tạo độc lập nghĩ để tìm ra con đường nhanh nhất dẫn đến thành công. Cụ thể là ở các lớp dạy thực nghiệm, khi tổ chức trò chơi thì học sinh để hào hứng, tích cực hơn trong học tập. Còn đối với lớp không vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi các em học có vẻ uể oải và có phần như bị gò bó ép buộc, không khí buổi học trầm, buồn tẻ, học sinh không tập trung suy nghĩ và có phần rụt rè. Như vậy thông qua trò chơi toán học không những cũng cố kiến thức mà còn giúp các em mạnh dạn tự tin, phát triển óc tưởng tượng linh hoạt II. Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1, Thực trạng của trường: - Cơ sở vật chất của trường: Đồ dùng, phương tiện học tập của học sinh còn rất ít, hệ thống đèn chiếu, băng hình chưa có nhiều - Điều kiện phụ huynh học sinh: … 5 - Về giáo viên: Đa số giáo viên có kinh nghiệm dạy học nhiều năm ít nhất là 1-2 năm, trung bình là 15 - 25 năm trong nghề. Có trình độ từ THCH - Đại học, cơ bản ở giai đoạn đủ độ chín muồi trong giảng dạy. 2, Thực trạng về việc dạy toán: - Thực tế cho thấy môn toán là một môn ai cũng cho là khô khan, những học sinh ngại học, phải làm nhiều đầu óc căng thẳng…dẫn đến không thích môn toán. Nhiều giáo viên tập trung quá nhiều thời gian cho việc truyền thụ kiến thức mới lúc nào cũng coi học sinh chưa hiểu càng ra sức gò học sinh luyện tập mà quên đi yếu tố tâm lý trẻ vừa học vừa chơi mới chóng nhờ. + Lượng bài tập ở sách giáo khoa, ở vở bài tập giáo viên chưa biết chọn lựa chưa biết sáng tạo dẫn đến giờ toán lúc nào cũng căng thẳng cho học sinh. + Đa số giáo viên ngại tổ chức trò chơi, ngại cho học sinh tìm tòi, sưu tầm, nhiều khi không sưu tầm được trò chơi, học sinh nông thôn lại rất rụt rè. Từ thực trạng đó chất lượng môn toán chưa cao, học sinh chưa thạt sự yêu thích hay say mê môn toán, giáo viên chưa biết cách tổ chức cách học cho học sinh một cách hợp lý và linh hoạt tạo giờ học nhẹ nhàng, hiệu quả. Từ thực trạng trên tôi xin đưa ra một số kinh nghiệm góp phần gây hứng thú trong giờ học toán cho học sinh. - Từ trò chơi dẫn dắt bài mới vừa củng cố kiến thức cũ. - Trò chơi củng cố kiến thức từng phần hay kiến thức cả bài. - Kết hợp câu đố vui, lời bài hát. - Kết hợp trò chơi vận động chống mệt mỏi với nhũng hình thức đó theo tôi sẽ tạo nên sự say mê hứng thú học tập và rèn luyện được khả năng tư duy cho học sinh tiểu học, đồng thời thay đổi, tích cực nghiên cứu và thực hành góp phần thực hiện tốt phương pháp đổi mới trong các tiết học - sau đây là một số ví dụ cụ thể. III. Mô tả nội dung 1. Phương pháp nghiên cứu: a, Phương pháp nghiên cứu tài liệu: - Đọc tham khảo những tài liệu có liên quan: Sgk, SHDGV, Các tập san, VBT Toán lớp 3 tập 1 và tập 2. b, Phương pháp quan sát: - Thông qua dự giờ giáo viên trong trường, trường bạn. c, Phương pháp điều tra: - Tìm hiểu thực trạng dạy và học toán ở lớp 3 của giáo viên và học sinh ở trường. d, Phương pháp đàm thoại: - Trao đổi với các bộ phận quản lý, giáo viên dạy về những thuận lợi, khó khăn trong dạy và sử dụng phương pháp mới. e, Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 6 - Để kiểm nghiệm tính khả thi và tác dụng của một số thiết kế, qua đó có điều chỉnh hợp lý. 2. Trò chơi nhằm củng cố kiến thức đã học qua từng bài: 2.1, Trò chơi Hái hoa dân chủ * Mục đích: Củng cố khắc sâu tính chất giao hoán, tính chất kết hợp của phép cộng thấy mối quan hệ của hai phép tính để tính nhanh. - Chuẩn bị : Từ lọ hoa trên bàn giáo viên, giáo viên dắt các mẩu giấy có ghi các biểu thức. * Điền số thích hợp vào chỗ chấm: a + 5 = …+ a a + b + c = a + (…+…) a + 0 = 0 +… = (a+…) + c *Tính nhanh: 15 + 70 + 15 = 18 + 15 +12 + 5 = ** Cách chơi: Gọi học sinh hái hoa (ghi kết quả vào phiếu đọc to cho cả lớp nghe, mỗi tổ cho ít nhất 3 học sinh tham gia sao cho đủ 3 đối tượng, Cho cả lớp chấm điểm ai nhanh đúng thưởng một tràng pháo tay, tổ nào nhanh đúng sẽ được tuyên dương. 2.2, Trò chơi Xếp số: (T/gian chơi 5 phút) * Mục đích: Củng cố kỹ năng đọc, viết số, nắm vị trí của các số ở các hàng đơn vị, chục, trăm. nghìn. *Tác dụng: - Củng cố nhằm khắc sâu cho học sinh nắm vị trí, thứ tự của các chữ số trong cùng một số. * Chuẩn bị: các số trong bộ số đồ dùng học tập. ** Cách chơi: Chia cho mỗi con cầm một chữ số khác nhau. Cho hai đội cùng chơi giáo viên đọc số. Ví dụ: Xếp cho cô số 903. Học sinh cầm số xác định vị trí của mình rồi đứng vào vị trí và giơ số lên. Nhóm nào xếp nhanh nhóm đó thằng cuộc. 2.3, Trò chơi Nhảy lò cò lấy số (T/gian chơi 5 phút) - Chơi trong các tiết luyện tập về bảng nhân chia cụ thêtrong bảng nhân 8 * Mục đích: tạo hứng thú khi học tập, rèn luyện kỹ năng giúp học sinh nhớ kiến thức, nhận diện và tìm được các số là kết quả của phép tính tương ứng. * Chuẩn bị: - Các số: 16, 24, 40, 48, 64, 80, 56. - Và một số số khác như: 18, 45, 72, 65, 36. ** Cách chơi: Chia lớp thành 2 nhóm, mỗi nhóm 4 học sinh, 2 nhóm chơi với nhau trong vòng 4 phút, xếp mỗi đội thành một hàng dọc, khi có hiệu lệnh thì lần lượt 7 em số 1 của mỗi đội cò từ vị trí của mình lên bàn cô giáo và tìm lấy một số có kết quả của phép nhân vừa nêu. Trở về vỗ tay và xếp xuống cuối hàng tiến dần cho đến khi hết. Sau mỗi lần cô giáo nêu phép tính, lớp ghi phép tính và tính kết quả để theo dõi. Hai người dơ kết quả và xem số người của hai đội còn lại làm nhiệm vụ đếm số đúng cùng cô giáo , độ nào nhiều số đúng với các phép tính thì đội đó thắng cuộc. Đội nào có người không nhảy lò cò mà chạy coi là phạm luật số lấy về không được tính. 2.4, Trò chơi Điền số vào chỗ chấm * Mục đích: Củng cố kỹ năng đọc viết, số, các số tự nhiên liên tiếp: số có một chữ số và số có hai chữ số, số có ba chữ số. - Giáo viên đưa ra một biểu thức bất kỳ: ví dụ: 5 <…………………< 10 81 <……………… < 83 230 < ………………< 234 ** Cách chơi: Chia lớp thành 2 đội. Mỗi đội cử ra ba người chơi. Giáo viên đưa bảng phụ ghi đề bài. Phổ biến cách chơi, lần lượt các bạn ở hai đội viết các số vào chỗ chấm, đội nào viết xong trước kết quả đúng sẽ thắng cuộc. Đáp án: 5 < 6 < 7 < 8 < 9 < 10 81< 82 < 83 < 84 < 85 < 86 < 87 < 88 230 < 231 < 232 < 233 < 234 3. Trò chơi cung cấp kiến thức mới Ví dụ: Khi dạy bài tiền Việt Nam lớp 3. Sau khi học xong bài đến phần củng cố kiến thức, giáo viên có thể cho học sinh chơi trò chơi sau. Hãy tô màu vào các đồng tiền cho tương ứng với giá trị bên phải * cách chơi: Cho hai học sinh đại diện cho hai tổ lên chơi trong 2 phút. Hình 1: 8 Hình 2: 9 Với cách tổ chức trò chơi như trên sẽ tạo cho không khí lớp học sôi nổi, học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên không gò bó. Ví dụ khi dạy bài: Thực hành xem đồng hồ lớp 3 giáo viên tổ chức cho học sinh nối hình với số thích hợp. * Đồng hồ nào ứng với thời gian dưới đây? 10 [...]... kiểm tra Số học sinh đạt điểm kiểm tra tương ứng 4 5 1 6 2 7 3 8 8 9 10 10 6 - Bảng 3: Số học sinh 2 lớp 3A và 3B 3A : 30 học sinh 3B : 30 học sinh 4 0% 0% Số % học sinh đạt điểm 5 6 7 8 9 6,6 6,6 66,0 29,7 29,7 3, 3 3, 3 9,9 26,4 33 ,0 10 5 10 20,5 24,0 -Bảng 4: Số học sinh hai lớp 3A và 3B 3A : 3B học sinh Yếu 0% Số % học sinh đạt loại TBình Khá Giỏi 13, 2 % 36 ,3 % 50,5 % 29 3B : 30 học sinh 0% Xếp loại:... chung các em học sinh ở lứa tuổi lớp 2, 3 rất hiếu động thông minh và ham học nên tôi đã vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi toán học trong các giờ học để tạo ra nhiều hứng thú say mê trong học tập của học sinh và tạo được không khí lớp học Trường có 18 lớp gồm 422 học sinh được học hai ca bán trú cả Vì vậy các em có nhiều thời gian ôn tập củng cố kiến thức vừa được học đồng thời các en còn được học. .. linh hoạt, độc lập sáng tạo Trò chơi toán học rèn cho các em biết tuân theo luật chơi nhất định, từ đó góp phần hình thành tính kỷ luật, tính trung thực Trò chơi toán học được xây dựng và được tổ chức được vào lý thuyết dạy học hiện đại, làm cho học sinh học tập tự giác, tích cực theo đúng khả năng của cá nhân Trong đổi mới phương pháp dạy toán ở tiểu học nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, ... nặng nề khi học môn toán Rõ ràng bằng hoạt động trò chơi toán học vận dụng linh hoạt trong một giờ dạy là một trong những hình thức tổ chứ cho học sinhphương pháp học tập mới Học mà chơi, chơi mà học Nhưng để đạt hiệu quả cao đòi hỏi người giáo viên phải nhận thức tốt, phải dày công trong công tác xây dựng kế hoạch tránh lạm dụng trò chơi làm cho tiết học nhàm chán, chưa tổ chức cho học sinh đã đoán... giờ 15 phút -Nhận xét, tuyên dương bạn học tốt - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học * Dựa vào trò chơi học sinh dễ nhớ và biết cách xem xét giờ đúng chính xác thì mới có thể chiến thắng Kết quả giờ học Giáo viên coi trọng hoạt động của học sinh là hoạt động chủ đạo nên tao được sự thoải mái cho học sinh trong giờ học đồng thời sử dụng được phương pháp tổ chức trò chơi trong tiết học gây hứng thú học. .. 7 giờ 15 ứng với đồng hồ b Bài 3: Tính theo mẫu: - Đọc đề bài (?) Yêu cầu bài tập 3? - Làm bài - Giúp học sinh hiểu mẫu: * Chú ý cho học sinh đây là dang toán có kèm theo danh số 5 giờ + 2 giờ = 7 giờ - Một học sinh đọc bài 8 giờ + 7 giờ = 15 giờ làm, lớp đối chiếu, nhận 9 giờ - 3 giờ = 6 giờ xét 16 giờ - 10 giờ = 6 giờ - Chấm, chữa bài, nhận xét 3 Hoạt động 3: Củng cố - Giáo viên nói có thể vẽ các. .. học tập, niềm tìm tòi nghiên cứu của học sinh Học sinh hiểu bài nhanh và chắc Đặc biệt là không khí lớp học sôi nổi, thoải mái, đảm bảo được hoạt động Học mà chơi, chơi mà học Nhận xét chung Qua dự giờ tôi có nhậ xét sau: * Ưu điểm: Giáo viên đã coi trọng hoạt động của học sinh là hoạt động chủ đạo nên tạo được sự thoải mái cho học sinh trong giờ học Đồng thời đã sử dụng được phương pháp tổ chức trò. ..Ở tiểu học nhất là các lớp 1, 2, 3 Trò chơi giữ một vai trò quan trọng cần được coi là một thành tố trong nội dung dạy học Trò chơi làm tăng phần vui trong học tập kích thích hứng thú nâng cao tính tích cực tư duy Trò chơi toán học thực hiện cức năng của hoạt động thực hành, luyện tập, trong đó học sinh được củng cố vận dụng linh hoạt trí thức, kỹ năng đã học cũng như kinh nghiệm... trò chơi trong tiết học nên gây hứng thú học tập, niềm say mê tìm tòi và nghiên cứu của học sinh * Nhược điểm: Chưa sáng tạo trong khi tổ chức trò chơi, vì vậy chưa tạo được sự chú ý của tất cả lớp, một số học sinh còn nói chuyện làm việc riêng mà chưa được giáo viên nhắc nhở, thời gian giành cho trò chơi còn ít 24 5, Thực nghiệm dạy một số tiết toán: Vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi toán học ở lớp. .. Sau mỗi bài nên tiểu kết lại để rút ra kết kuận (Cho học sinh lên làm bảng phụ để so sánh với ở dưới lớp - Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi *Trò chơi 1: Ai nhanh hơn Cách chơi: Giáo viên ghi sẵn trò chơi vào hai bảng phụ: Cho 3 số thực hiện chia trướ nhân sau sao cho phù hợp (Phép chia phải là phép chia hết) Bảng 1: Cho các số 12, 2, 3 Bảng 2: Cho các số 18, 6, 9 Trường hợp 1 12 :……… = …… …… x… . dạy toán ở tiểu học nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, có hình thức tổ chức trò chơi học tập giúp cho các em “ học mà chơi, chơi mà học 11 3. 1, Trò chơi xếp hình: * Cách chơi: . SKKN: TỔ CHỨC HỌC TẬP TÍCH CỰC BẰNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRÒ CHƠI TRONG GIỜ TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 3 PHẦN 1 – ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lý do chọn đề tài Con người. Cụ thể là ở các lớp dạy thực nghiệm, khi tổ chức trò chơi thì học sinh để hào hứng, tích cực hơn trong học tập. Còn đối với lớp không vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi các em học có vẻ uể
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN tổ chức học tập tích cực bằng các hoạt động trò chơi trong giờ toán cho học sinh lớp 3, SKKN tổ chức học tập tích cực bằng các hoạt động trò chơi trong giờ toán cho học sinh lớp 3, SKKN tổ chức học tập tích cực bằng các hoạt động trò chơi trong giờ toán cho học sinh lớp 3

Từ khóa liên quan