Một số thiết kế hoạt động dạy học nhằm nâng cao khả năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 11 trường THPT

Do vậy, việcvận dụng các phương pháp mới luôn luôn đòi hỏi mỗi giáo viên phải nỗ lực Hoạt động cặp, nhóm là một phương pháp dạy học mới đã được nhiều thầy côgiáo áp dụng trong phần luyện

PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Ngày nay, Tiếng Anh là một ngôn ngữ giao tiếp quốc tế, được sử dụng rộngrãi trong nhiều linh vực như kinh tế, khoa học, y học, kỹ thuật…trên toàn thếgiới Chính vì vậy, bộ môn Tiếng Anh đã được đưa vào giảng dạy trong cáctrường: tiểu học, THCS, THPT… việc dạy và học ngoại ngữ ngày càng được coitrọng.Tuy nhiên trong quá trình giảng dạy và học tập thầy và trò gặp rất nhiềukhó khăn về nhiều mặt: Một phần học sinh chúng ta đều là con nhà nông,việcquan tâm lo lắng của phụ huynh còn hạn chế, đa số các em còn yếu kém về nănglực học tập Mặt khác, các em chưa thực sự ý thức sự cần thiết của việc họcNgoại Ngữ dẫn đến chất lượng học tập của các em còn yếu kém Từ thực tế trênviệc nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục là vô cùng cấp bách, việc đổi mớiphương pháp dạy học là một vấn đề được ngành giáo dục đề cập và đặt lên hàngđầu.

Như chúng ta đã biết, trước đây theo phương pháp dạy học cũ, thầy giáo đóngvai trò trung tâm là người truyền đạt kiến thức, còn học sinh là đối tượng tiếpnhận kiến thức một cách thụ động Phương pháp này ít mang lại hiệu quả giáodục, nó không còn phù hợp với tình hình phát triển của nước ta hiện nay Bâygiờ yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cựccủa học sinh là học sinh phải biết tự giác chủ động và sáng tạo, chiếm lĩnh làmchủ kiến thức Thực hiện được yêu cầu này giáo viên phải là người có vai tròtrong việc hướng dẫn, điều khiển, tổ chức cho học sinh hoạt động Do vậy, việcvận dụng các phương pháp mới luôn luôn đòi hỏi mỗi giáo viên phải nỗ lực Hoạt động cặp, nhóm là một phương pháp dạy học mới đã được nhiều thầy côgiáo áp dụng trong phần luyện tập của học sinh giúp học sinh hướng tới việc họctập chủ động, chống lại thói quen thụ động.Theo chương trình cải cách hiện nay,môn Tiếng Anh đòi hỏi ở học sinh rèn luyện về kỹ năng giao tiếp hay nói đúnghơn kỹ năng nghe nói được đặt biệt coi trọng Qua nhiều năm giảng dạy theophương pháp mới, bản thân tôi đã tự rút ra kinh nghiệm: hoạt động nhóm gópphần tăng cường sự giao tiếp, trao đổi hợp tác giữa các đối tượng học sinh Tổchức hoạt động nhóm là một trong những khâu quan trọng trong một tiết họctheo chủ điểm Việc làm này sẽ giúp các em năng động, tích cực, thu hút tất cảcác đối tượng tham gia, tiết kiệm được thời gian dẫn nhập bài mới và cũng tạođiều kiện cho giáo viên làm việc với tư cách là người hướng dẫn tư vấn cho họcsinh V i nh ng lý do thi t th c nh trên, tôi đã ch n đ tài nàyới những lý do thiết thực như trên, tôi đã chọn đề tài này ững lý do thiết thực như trên, tôi đã chọn đề tài này ết thực như trên, tôi đã chọn đề tài này ực như trên, tôi đã chọn đề tài này ư trên, tôi đã chọn đề tài này ọn đề tài này ề tài này

2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Với việc nghiên cứu thành công sáng kiến kinh nghiệm sẽ giúp giáo viên có

của học sinh, giúp các em có hứng thú với môn Tiếng Anh nhằm nâng cao chấtlượng học tập ở học sinh

3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU :

Học sinh các lớp 10A1, 10A4, 12A4, 12A5 trường THPT Trần Nhật Duật

4 GIỚI HẠN, PHẠM VI, NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:

Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu trong phạm vi đưa ra các cách thức, cácphương pháp, các loại hình luyện tập và thời điểm tổ chức các hoạt động theocặp, nhóm Giới hạn trong phạm vi kiến thức sách giáo khoa lớp 10,11,12 Vớiphạm vi nghiên cứu này có thể được ứng dụng trong việc phát triển tất cả các kỹnăng nghe, nói, đọc, viết đặc biệt trong các hoạt động giao tiếp

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

 Hiểu rõ khái niệm của hoạt động cặp, nhóm

 Cách thức, phương pháp tổ chức hoạt động cặp, nhóm có hiệu quả

 Các bước tiến hành hoạt động cặp nhóm có hiệu quả, các hình thức luyện tậptheo cặp, nhóm

 Thời điểm làm việc cho phù hợp, cách khắc phục những hạn chế của hoạtđộng cặp, nhóm

6.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Sáng kiến kinh nghiệm được rút ra thông qua các một số phương pháp nghiêncứu cụ thể như sau:

 Phương pháp điều tra: Dùng phiếu điều tra về nhu cầu và hứng thú của họcsinh đối với những hoạt động cặp, nhóm

 Phương pháp đàm thoại: Phỏng vấn học sinh nhằm rỳt ra những kết luậnchớnh xỏc

 Phương pháp quan sát: Thông qua quá trình hoạt động của học sinh , GV rút

ra được những nhận định cụ thể

 Phương pháp kiểm tra đánh giá: Kiểm tra đánh giá học sinh dưới nhiều hỡnhthức như : KT Miệng, 15’, 1 tiết

7 THỜI GIAN NGHIÊN CỨU.

- Đề tài được nghiên cứu trong thời gian từ tháng 8 đến tháng 12 năm học

2012- 2013

PHẦN THỨ HAI - NỘI DUNG

CHƯƠNG I -CƠ SỞ LÍ LUẬN

Ở Việt Nam, phương pháp học tập hợp tác nhóm đã được tổ chức dạy học từlâu như: “Học thày không tày học bạn” Sau cách mạng tháng 8 năm 1945,chúng ta từng có phong trào học tập dân chủ “Bình dân học vụ” học tập tổ,nhóm Phong trào: “Đôi bạn cùng tiến” được Hội đồng đội Trung ương phátđộng trong thời gian dài cả trong kháng chiến và đến tận bây giờ vẫn được duytrì Trên thực tế ở những vùng dân cư thưa thớt như vùng sâu vùng xa, vùng núicao hẻo lánh, chúng ta đã tổ chức dạy học theo các lớp ghép 2, 3 đến 4 trình độtrong một lớp Việc tổ chức dạy học lớp ghép như vậy cũng là dựa trên nền tảngcủa tổ chức dạy học theo nhóm cùng trình độ

Những năm cuối của thế kỷ XX, học tập nhóm ở Việt Nam luôn diễn ra dướinhiều hình thức khác nhau: như nhóm tự quản, nhóm học tập, ở một số môn họcnhư: thể dục, thủ công, âm nhạc, ngoại khoá, sinh hoạt câu lạc bộ vv Gần đây,với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt độngcủa người học, các nhà nghiên cứu lý luận dạy học đưa ra bốn đặc trưng cơ bản:

- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động độc lập của học sinh

- Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

- Tăng cường học tập cá thể kết hợp học tập hợp tác

- Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò

Trong số các nhà giáo dục đã nghiên cứu vấn đề học tập nhóm có bài viết:

“Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” và “Phương pháp cùng tham gia” của tácgiả Trần Bá Hoành đã đề cập tới việc tổ chức học tập hợp tác theo nhóm với ýnghĩa là một trong những phương pháp dạy học tích cực.Theo tác giả thì “họcsinh cần học bằng cách làm chứ không chỉ bằng cách nghe giáo viên giảng.Dạy học theo nhóm tạo nên môi trường hợp tác trò- trò; thầy trò giúp đỡ lẫnnhau, trong đó học sinh là trung tâm, giáo viên không còn độc chiếm diễn đàn”.Trong quá trình dạy học, để phát huy tính tích cực chủ động của học sinh thìhoạt động tổ, nhóm là một hình thức hoạt động học tập tốt Thông qua hìnhthức học tập này các em có điều kiện trình bày, trao đổi và bộc lộ những suynghĩ của mình về các lượng thông tin về bài học mà mình hiểu, mình cảm nhận

và từ đó trả lại lượng thông tin mà cá nhân xử lý.Lượng thông tin của từng họcsinh có thể đúng hoặc có thể sai một phần Thông qua cặp , nhóm các em trả lạithông tin cho người dạy Từ đó người dạy nắm bắt được mức độ tư duy, hiểubiết của các em Quá trình này được diễn ra theo quan hệ hai chiều Xét về lýluận dạy học thì đây là mối quan hệ biện chứng Ngoài ra được trao đổi cặp ,nhóm học sinh được rèn luyện thêm về kỷ năng và thói quen suy nghĩ, diễn đạt

và trình bày một vấn đề trước một tập thể Thông qua hoạt động này, các kỷnăng nghe,nói, đọc, viết của học sinh ngày càng được nâng cao.

Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏkhông đơn giản là chỉ áp dụng một cách máy móc phương pháp này vào quátrình dạy học Nó tuỳ thuộc vào môn học, điều kiện học tập, đối tượng học sinh,tính chất bài học và năng lực sư phạm của người thày tổ chức hình thức này nhưthế nào có hiệu quả

Bởi vậy việc nghiên cứu và vận dụng tổ chức cho học sinh học tập hợp táctheo nhóm trong quá trình dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học phổ thôngvẫn luôn là vấn đề mới mẻ và thú vị Đây là một vấn đề cần sớm được tiến hànhtrong dạy học nhằm đáp ứng các yêu cầu của quá trình đổi mới đặt ra đối vớimôn tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông hiện nay

Ở Việt Nam, phương pháp học tập hợp tác nhóm đã được tổ chức dạy học từlâu như: “Học thày không tày học bạn” Sau cách mạng tháng 8 năm 1945,chúng ta từng có phong trào học tập dân chủ “Bình dân học vụ” học tập tổ,nhóm Phong trào: “Đôi bạn cùng tiến” được Hội đồng đội Trung ương phátđộng trong thời gian dài cả trong kháng chiến và đến tận bây giờ vẫn được duytrì Trên thực tế ở những vùng dân cư thưa thớt như vùng sâu vùng xa, vùng núicao hẻo lánh, chúng ta đã tổ chức dạy học theo các lớp ghép 2, 3 đến 4 trình độtrong một lớp Việc tổ chức dạy học lớp ghép như vậy cũng là dựa trên nền tảngcủa tổ chức dạy học theo nhóm cùng trình độ

Những năm cuối của thế kỷ XX, học tập nhóm ở Việt Nam luôn diễn ra dướinhiều hình thức khác nhau: như nhóm tự quản, nhóm học tập, ở một số môn họcnhư: thể dục, thủ công, âm nhạc, ngoại khoá, sinh hoạt câu lạc bộ vv Gần đây,với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt độngcủa người học, các nhà nghiên cứu lý luận dạy học đưa ra bốn đặc trưng cơ bản:

- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động độc lập của học sinh

- Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

- Tăng cường học tập cá thể kết hợp học tập hợp tác

- Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò

Trong số các nhà giáo dục đã nghiên cứu vấn đề học tập nhóm có bài viết:

“Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” và “Phương pháp cùng tham gia” của tácgiả Trần Bá Hoành đã đề cập tới việc tổ chức học tập hợp tác theo nhóm với ýnghĩa là một trong những phương pháp dạy học tích cực.Theo tác giả thì “họcsinh cần học bằng cách làm chứ không chỉ bằng cách nghe giáo viên giảng.Dạy học theo nhóm tạo nên môi trường hợp tác trò- trò; thầy trò giúp đỡ lẫn

nhau, trong đó học sinh là trung tâm, giáo viên không còn độc chiếm diễn đàn”.Trong quá trình dạy học, để phát huy tính tích cực chủ động của học sinh thìhoạt động tổ, nhóm là một hình thức hoạt động học tập tốt Thông qua hìnhthức học tập này các em có điều kiện trình bày, trao đổi và bộc lộ những suynghĩ của mình về các lượng thông tin về bài học mà mình hiểu, mình cảm nhận

và từ đó trả lại lượng thông tin mà cá nhân xử lý.Lượng thông tin của từng họcsinh có thể đúng hoặc có thể sai một phần Thông qua cặp , nhóm các em trả lạithông tin cho người dạy Từ đó người dạy nắm bắt được mức độ tư duy, hiểubiết của các em Quá trình này được diễn ra theo quan hệ hai chiều Xét về lýluận dạy học thì đây là mối quan hệ biện chứng Ngoài ra được trao đổi cặp ,nhóm học sinh được rèn luyện thêm về kỷ năng và thói quen suy nghĩ, diễn đạt

và trình bày một vấn đề trước một tập thể Thông qua hoạt động này, các kỷnăng nghe,nói, đọc, viết của học sinh ngày càng được nâng cao

Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏkhông đơn giản là chỉ áp dụng một cách máy móc phương pháp này vào quátrình dạy học Nó tuỳ thuộc vào môn học, điều kiện học tập, đối tượng học sinh,tính chất bài học và năng lực sư phạm của người thày tổ chức hình thức này nhưthế nào có hiệu quả

Bởi vậy việc nghiên cứu và vận dụng tổ chức cho học sinh học tập hợp táctheo nhóm trong quá trình dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học phổ thôngvẫn luôn là vấn đề mới mẻ và thú vị Đây là một vấn đề cần sớm được tiến hànhtrong dạy học nhằm đáp ứng các yêu cầu của quá trình đổi mới đặt ra đối vớimôn tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông hiện nay

Ở Việt Nam, phương pháp học tập hợp tác nhóm đã được tổ chức dạy học từlâu như: “Học thày không tày học bạn” Sau cách mạng tháng 8 năm 1945,chúng ta từng có phong trào học tập dân chủ “Bình dân học vụ” học tập tổ,nhóm Phong trào: “Đôi bạn cùng tiến” được Hội đồng đội Trung ương phátđộng trong thời gian dài cả trong kháng chiến và đến tận bây giờ vẫn được duytrì Trên thực tế ở những vùng dân cư thưa thớt như vùng sâu vùng xa, vùng núicao hẻo lánh, chúng ta đã tổ chức dạy học theo các lớp ghép 2, 3 đến 4 trình độtrong một lớp Việc tổ chức dạy học lớp ghép như vậy cũng là dựa trên nền tảngcủa tổ chức dạy học theo nhóm cùng trình độ

Những năm cuối của thế kỷ XX, học tập nhóm ở Việt Nam luôn diễn ra dướinhiều hình thức khác nhau: như nhóm tự quản, nhóm học tập, ở một số môn họcnhư: thể dục, thủ công, âm nhạc, ngoại khoá, sinh hoạt câu lạc bộ vv Gần đây,

với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt độngcủa người học, các nhà nghiên cứu lý luận dạy học đưa ra bốn đặc trưng cơ bản:

- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động độc lập của học sinh

- Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

- Tăng cường học tập cá thể kết hợp học tập hợp tác

- Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò

Trong số các nhà giáo dục đã nghiên cứu vấn đề học tập nhóm có bài viết:

“Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” và “Phương pháp cùng tham gia” của tácgiả Trần Bá Hoành đã đề cập tới việc tổ chức học tập hợp tác theo nhóm với ýnghĩa là một trong những phương pháp dạy học tích cực.Theo tác giả thì “họcsinh cần học bằng cách làm chứ không chỉ bằng cách nghe giáo viên giảng.Dạy học theo nhóm tạo nên môi trường hợp tác trò- trò; thầy trò giúp đỡ lẫnnhau, trong đó học sinh là trung tâm, giáo viên không còn độc chiếm diễn đàn”.Trong quá trình dạy học, để phát huy tính tích cực chủ động của học sinh thìhoạt động tổ, nhóm là một hình thức hoạt động học tập tốt Thông qua hìnhthức học tập này các em có điều kiện trình bày, trao đổi và bộc lộ những suynghĩ của mình về các lượng thông tin về bài học mà mình hiểu, mình cảm nhận

và từ đó trả lại lượng thông tin mà cá nhân xử lý.Lượng thông tin của từng họcsinh có thể đúng hoặc có thể sai một phần Thông qua cặp , nhóm các em trả lạithông tin cho người dạy Từ đó người dạy nắm bắt được mức độ tư duy, hiểubiết của các em Quá trình này được diễn ra theo quan hệ hai chiều Xét về lýluận dạy học thì đây là mối quan hệ biện chứng Ngoài ra được trao đổi cặp ,nhóm học sinh được rèn luyện thêm về kỷ năng và thói quen suy nghĩ, diễn đạt

và trình bày một vấn đề trước một tập thể Thông qua hoạt động này, các kỷnăng nghe,nói, đọc, viết của học sinh ngày càng được nâng cao

Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏkhông đơn giản là chỉ áp dụng một cách máy móc phương pháp này vào quátrình dạy học Nó tuỳ thuộc vào môn học, điều kiện học tập, đối tượng học sinh,tính chất bài học và năng lực sư phạm của người thày tổ chức hình thức này nhưthế nào có hiệu quả

Bởi vậy việc nghiên cứu và vận dụng tổ chức cho học sinh học tập hợp táctheo nhóm trong quá trình dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học phổ thôngvẫn luôn là vấn đề mới mẻ và thú vị Đây là một vấn đề cần sớm được tiến hànhtrong dạy học nhằm đáp ứng các yêu cầu của quá trình đổi mới đặt ra đối vớimôn tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông hiện nay

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI

Có lẽ không ai trong chúng ta phủ nhận tầm quan trọng của Tiếng Anh đốivới Việt Nam trong việc hội nhập kinh tế, chính trị và văn hoá thế giới, nhất làkhi quá trình toàn cầu hoá đang diễn ra với tốc độ chóng mặt Biết tiếng Anh,giỏi tiếng Anh giúp ta tự tin hơn trong giao tiếp Thực tế trong quá trình giảngdạy, tôi nhận thấy học sinh học rất trầm, trong một lớp chỉ có vài học sinh hoạtđộng tích cực còn lại thì ngồi im, làm cho không khí lớp học rất căng thẳng Quathực tế giảng dạy, tôi phát hiện thấy trình độ các em khá chênh lệch, trong nhữngtiết học đầu tiên, chỉ những em khá trở lên hay phát biểu xây dựng bài còn lại thìkhông tham gia các hoạt động, một số học sinh không chịu chép bài, đôi lúc các

em chán học đến nổi ngủ trong giờ học Tuy nhiên đa số các em thường rất hứngthú với các trò chơi, hoặc khi được hoạt động cặp nhóm các em được bày tỏ ýkiến của mình mà không sợ mình mắc lỗi, các em được tự do suy nghĩ và tranhluận rút ra được nhiều bài học bổ ích

Để hoạt động theo cặp, nhóm của học sinh có hiệu quả trong công việc học ngoại ngữ nói chung và dạy học Tiếng Anh nói riêng cần phải hiểu thế nào

dạy-là hoạt động theo nhóm, cặp; cần phải tuân thủ theo những nguyên tắc gỡ và yờucầu giỏo viờn, học sinh phải làm gỡ? Vấn đề này được đề cập cụ thể ở phần tiếptheo

Có lẽ không ai trong chúng ta phủ nhận tầm quan trọng của Tiếng Anh đối vớiViệt Nam trong việc hội nhập kinh tế, chính trị và văn hoá thế giới, nhất là khiquá trình toàn cầu hoá đang diễn ra với tốc độ chóng mặt Biết tiếng Anh, giỏitiếng Anh giúp ta tự tin hơn trong giao tiếp Thực tế trong quá trình giảng dạy,tôi nhận thấy học sinh học rất trầm, trong một lớp chỉ có vài học sinh hoạt độngtích cực còn lại thì ngồi im, làm cho không khí lớp học rất căng thẳng Qua thực

tế giảng dạy, tôi phát hiện thấy trình độ các em khá chênh lệch, trong những tiếthọc đầu tiên, chỉ những em khá trở lên hay phát biểu xây dựng bài còn lại thìkhông tham gia các hoạt động, một số học sinh không chịu chép bài, đôi lúc các

em chán học đến nổi ngủ trong giờ học Tuy nhiên đa số các em thường rất hứngthú với các trò chơi, hoặc khi được hoạt động cặp nhóm các em được bày tỏ ýkiến của mình mà không sợ mình mắc lỗi, các em được tự do suy nghĩ và tranhluận rút ra được nhiều bài học bổ ích

Để hoạt động theo cặp, nhóm của học sinh có hiệu quả trong công việc học ngoại ngữ nói chung và dạy học Tiếng Anh nói riêng cần phải hiểu thế nào

dạy-là hoạt động theo nhóm, cặp; cần phải tuân thủ theo những nguyên tắc gỡ và yờu

cầu giỏo viờn, học sinh phải làm gỡ? Vấn đề này được đề cập cụ thể ở phần tiếptheo.

Có lẽ không ai trong chúng ta phủ nhận tầm quan trọng của Tiếng Anh đối vớiViệt Nam trong việc hội nhập kinh tế, chính trị và văn hoá thế giới, nhất là khiquá trình toàn cầu hoá đang diễn ra với tốc độ chóng mặt Biết tiếng Anh, giỏitiếng Anh giúp ta tự tin hơn trong giao tiếp Thực tế trong quá trình giảng dạy,tôi nhận thấy học sinh học rất trầm, trong một lớp chỉ có vài học sinh hoạt độngtích cực còn lại thì ngồi im, làm cho không khí lớp học rất căng thẳng Qua thực

tế giảng dạy, tôi phát hiện thấy trình độ các em khá chênh lệch, trong những tiếthọc đầu tiên, chỉ những em khá trở lên hay phát biểu xây dựng bài còn lại thìkhông tham gia các hoạt động, một số học sinh không chịu chép bài, đôi lúc các

em chán học đến nổi ngủ trong giờ học Tuy nhiên đa số các em thường rất hứngthú với các trò chơi, hoặc khi được hoạt động cặp nhóm các em được bày tỏ ýkiến của mình mà không sợ mình mắc lỗi, các em được tự do suy nghĩ và tranhluận rút ra được nhiều bài học bổ ích

Để hoạt động theo cặp, nhóm của học sinh có hiệu quả trong công việc học ngoại ngữ nói chung và dạy học Tiếng Anh nói riêng cần phải hiểu thế nào

dạy-là hoạt động theo nhóm, cặp; cần phải tuân thủ theo những nguyên tắc gỡ và yờucầu giỏo viờn, học sinh phải làm gỡ? Vấn đề này được đề cập cụ thể ở phần tiếptheo

CHƯƠNG III: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I/ THẾ NÀO LÀ HOẠT ĐỘNG THEO CẶP :

Hoạt động cặp là hoạt động giáo viên chia cả lớp thành các cặp ( 2 học sinh 1cặp ) Các học sinh làm việc với người cùng cặp của mình, tất cả các cặp làmviệc cùng một thời điểm Giáo viên đi quanh, nghe và chỉ can thiệp rất ít nếuthấy thật cần thiết

II/ TỔ CHỨC LUYỆN TẬP THEO CẶP

1/ Vai trò của giáo viên khi học sinh luyện tập theo cặp

Giáo viên sẽ có hai chức năng:

- Là người theo dõi Giáo viên đi từ nhóm này sang nhóm khác lắng nghe và ghinhận những lỗi lặp đi lặp lại trong học sinh nhưng vẫn để hs nói tự nhiên, tránhngắt lời học sinh, trừ khi nếu thấy cần thiết Những lỗi trầm trọng sẽ được giảiquyết vào lúc khác, có thể là cuối buổi luyện tập hoặc đầu buổi học sau

- Là người cung cấp tư liệu, giúp đỡ, giải đáp cho học sinh những vấn đề khó vềngữ liệu, hoặc kiến thức chung

Giới thiệu cho học sinh cách thức luyện tập theo cặp:

Khi sử dụng loại hình bài tập này lần đầu nên giải thích cho học sinh những ưuđiểm và lí do sử dụng Có thể thực hiện bằng tiếng mẹ đẻ Cần thống nhất chohọc sinh những nguyên tắc sau:

a/ Luyện tập theo cặp không phải là thời gian nói chuyện

b/ Sau khi hoàn thành bài tập, học sinh có thể đổi vai và làm bài tập đó một lầnnữa

c/ Nếu hết thời gian, học sinh chưa làm bài xong thì không có gì đáng lo ngại.Việc quan trọng hơn là họ đã được thực hành luyện tập

d/ Học sinh có thể yêu cầu giáo viên giúp đỡ nếu thấy cần

e/ Sau khi hết thời gian làm bài, giáo viên phải kiểm tra đánh giá kết quả nhữngcông việc học sinh vừa thực hiện theo cặp

f/ Tất cả học sinh đều phải tham gia vào hoạt động này trong một cặp nào đó.Khi bị lẻ học sinh thì yêu cầu học sinh đó tham gia vào cặp ngồi gần mình nhất

2/ Các bước tiến hành luyện tập theo cặp.

Bước một: Chuẩn bị

Cần chuẩn bị hết sức cẩn thận thông qua việc giới thiệu và thực hành ngữ liệu,làm cho tất cả học sinh đều tự tin khi sử dụng ngoại ngữ Sau bước giới thiệu vàthực hành ngữ liệu nên để lại các thông tin trên bảng

Bước hai: Giáo viên làm mẫu với một học sinh

Giáo viên cùng một học sinh khá trong lớp đóng vai làm mẫu trọn gói một bàitập để cho học sinh hiểu được yêu cầu và biết cách thức luyện tập

Bước ba: Hai học sinh làm mẫu

Gọi hai học sinh khá giỏi lên làm mẫu trước lớp một lần, to, rõ ràng cho cả lớpnghe

Bước bốn: Quy định thời gian

Báo cho học sinh biết họ sẽ có bao nhiêu thời gian để thực hiện bài tập này

Bước năm: Học sinh làm bài theo cặp

Ra hiệu lệnh cho tất cả học sinh làm bài cùng một lúc Giáo viên theo dõi vàgiúp đỡ họ khi cần thiết

Bước sáu: Kiểm tra trước lớp

Hết giờ làm bài, yêu cầu học sinh dừng lại Chọn vài cặp bất kì và yêu cầu họcsinh trình bày lại trước lớp

3 Thời điểm nên cho HS làm theo cặp:

 Luyện mẫu câu sau phần giới thiệu ngữ liệu mới và một vài phút luyện tậpcho cả lớp

 Luyện các bài tập ngữ pháp theo mẫu câu.

 Luyện các bài hội thoại ngắn, đóng vai lại bài hội thoại mẫu với gợi ý cho sẵn( practice short dialogues, make up similar ones using the prompts)

 Các bài tập luyện tập giao tiếp, xây dựng hội thoại ( dialogue building)

 Loại bài tập đọc bài khoá sau đó hỏi và trả lời các câu hỏi về nội dung bàikhoá ( Read then ask and answer the questions about the text)

+ Học sinh thảo luận các câu hỏi trong cặp sau đó đọc bài khoá để chọn câu trảlời đúng

+ Học sinh tự đọc thầm bài khoá sau đó hỏi và trả lời về nội dung bài khoátheo cặp

 Học sinh có thể thực hành mẫu câu dưới sự điều khiển của bạn mình theo cặp

4/ Các loại hình luyện tập theo cặp.

a Thực hành kĩ năng giao tiếp

 Phỏng vấn : Học sinh làm việc theo cặp, một học sinh đóng vai người được

phỏng vấn sẽ hỏi đáp theo nội dung cụ thể được ghi trong yêu cầu và theo sựhướng dẫn của giáo viên Để sử dụng cho hoạt động phỏng vấn, GV có thể khaithác một số tình huống tự tạo có liên quan đến nội dung bài học như :

Holiday plan interview

Job interview

Club membership interview

Famous people interview

Ngoải ra còn có thể khai thác các tình huống thật trên lớp, trong trường như:Phỏng vấn các nhân vật trong lớp về cuộc sống hay các sự kiện bạn mình vừatrải qua, các dự định kế hoạch của bạn , sở trường, khả năng, sở thích, thóiquen

 Phiếu điều tra : Sau khi chia cặp, học sinh dựa vào phiếu điều tra do GV

chuẩn bị trước, hỏi nhau để tìm hiểu về một nội dung nào đấy Cách tiếnhành phiếu điều tra được thực hiện theo các bước sau :

Bước 1: GV chia học sinh thành cặp ( hoặc nhóm )

Bước 2: GV nêu yêu cầu, giải thích bài tập học sinh sẽ phải làm

Bước 3: GV phát phiếu điều tra

Bước 4 : Học sinh thực hiện phiếu điều tra

Bước 5 : GV kiểm tra lại kết quả, hỏi lại những thông tin có được qua điều tra

Nội dung chủ điểm xoanh quanh các vấn đề gần gũi với các chủ điểm đã học vàđời sống của học sinh từ đơn giản đến phức tạp như , tuỳ theo trình độ như : sởthích, thói quen, các hoạt động giải trí, các phương tiện thông tin đại chúng,phương tiện đi lại

 Đóng vai : Học sinh đóng vai của chính mình hoặc đóng vai của của một

người khác trong một tình huống cụ thể Mục đích tạo cho học sinh những tìnhhuống như thật trong môi trường lớp học, giúp học sinh làm quen sử dụng ngônngữ Đóng vai luôn thực hiện theo cặp, nhóm Sau đó đưa ra lớp có nhận xétgóp ý của giáo viên Sau đay là một số ví dụ về các hình thức hoạt động đóngvai :

 Mẫu hội thoại và gợi ý cho sẵn : GV cung cấp bài hội thoại sẵn cho học

sinh để trống hoặc gạch chân một số từ , yêu cầu học sinh nhìn vào các từ gợi ý

và thực hành lắp ghép vào bài hội thoại

 Khung hội thoại cho sẵn :

VD : It’s a hot day Plan the day with your friend, follow the frame below

 Đóng vai theo tình huống cho sẵn:

GV đưa ra một số tình huống để học sinh xử trí:

VD: You are walking down the street You meet a friend You ask how theperson is and suggest having a cup of coffee

VD2 : Your friend has just seen a good film You want to ask her about thisfilm What would you say?

Express agreement with the comment

GV có thể soạn sẵn các mẫu lời nói có thể sử dụng trong từng tình huống - mẫucấu trúc - từ vựng tuỳ theo trình độ cụ thể của từng đối tượng học sinh Hoặcđặt câu hỏi gợi ý cho học sinh đóng góp ý kiến riêng của mình, viết lên bảngcác khả năng ứng xử- cách phát ngôn và khă năng phản ứng

 Các hoạt động có khoảng trống thông tin :

Là những hoạt động luyện tập mà GV tạo ra những thiếu hụt hay “khoảngtrống” về thông tin bằng cách cung cấp cho học sinh những thông tin không đầy

đủ khác nhau về cùng một vấn đề – học sinh này biết những thông tin mà họcsinh không biết và ngược lại Trên cơ sở những thông tin có được đó, học sinhphải trao đổi với nhau để hoàn thành những yêu cầu đặt ra trong bài Chính điềunày gây được hứng thú cho học sinh muốn thực hiện nhiệm vụ giao tiếp đó

VD: Unit 15 – Grade 10- Speaking – Task 2

Mục đích yêu cầu : Hỏi đáp thông tin về 2 đất nước Mỹ và Anh , với hoạt động

này học sinh luyện tập theo cặp hỏi về thủ đô, năm thành lập , diện tích, conngười, phương tiện dựa vào hai bảng thông tin sau :

Thời gian : 8’

Chuẩn bị : Phiếu học tập vẽ 2 bảng với lượng thông tin khác nhau

Tiến trình : GV chia học sinh theo cặp, phát cho mỗi cặp 2 tờ phiếu viết thông

tin, yêu cầu học sinh không được xem phiếu của bạn, HS phải hỏi, đáp và điềnthông tin còn thiếu vào bảng của mình

Transport? Convenient

b Bài luyện thay thế

Sau khi giới thiêu các mẫu câu và cho luyện tập thể thật nhanh, giáo viên viếtcác từ để thay thế lên bảng rồi yêu cầu HS luyện tập theo cặp Nên để nhiều chỗtrống ở phần gợi ý để HS phát huy khả năng sáng tạo của mình

c Thực hành ngữ pháp

Sau khi häc sinh nắm được vấn đề ngữ pháp và đã được luyện tập tập thể Bằngcác bài tập nhắc lại hay chuyển đổi, chia học sinh từng cặp và yêu cầu các emtrao đổi với nhau về chính bản thân mình hoặc có liên quan đến cuộc sống

d.Tìm dầu đề cho bài đọc.

Trước khi cả lớp học một bài đọc, yêu cầu từng cặp học sinh đọc lướt qua,sau đó đặt cho bài đọc một đầu đề Tuỳ độ dài của bài mà ấn định thời gian,không được quá nhiều vì đây thực chất là loại hình bài tập luyện kỹ năng đọclướt lấy ý chính Hơn thế nữa, hoạt động này rất hay vì nó cho học sinh một cơhội đọc có mục đích thực tế, đọc để lấy thông tin thực sự Kết quả đọc có thểđược kiểm tra miệng với từng học sinh hoặc cả lớp

e Viết câu minh hoạ

Cuối các bài học thường có các câu hỏi Học sinh có thể thảo luận tìm câu trảlời cho các câu hỏi này theo cặp Đầu tiên học sinh làm miệng, sau đó giáo viêngọi một vài HS bất kì để kiểm tra Hoặc làm cho hoạt động này phong phú hơnbằng cách cho học sinh thảo luận miệng rồi viết câu trả lời ra giấy, các cặp đổichấm chéo các câu trả lời cho nhau dưới sự kiểm soát của giáo viên

f Hỏi và trả lời

Sau khi dạy và luyện từ mới, ở cuối buổi học, vẫn để các từ mới đó trên bảng,chỉ xoá các câu minh hoạ đi rồi yêu cầu học sinh viết lại các câu minh hoạ kháccho các từ mới đó để kiểm tra xem học sinh đã thực sự hiểu nghĩa và cách sửdụng các từ mới đó không

g Mô tả tranh:

Tranh ảnh có thể dùng như các yếu tố kích thích cho rất nhiều loại hình bàitập luyện theo cặp.Học sinh có thể áp dụng thực hành ở cả kĩ năng nói và viếthoặc đoán nội dung bài nghe theo tranh trước khi nghe chính thức

VD: Nhìn vào một bức tranh đi kèm với một bài đọc, hai học sinh quan sát

mô tả những hoạt động diễn ra trong tranh , thảo luận vµ đưa ra ý kiến , hoặc cóthể sắp xếp các bức tranh theo một trật tự nào đó cho phù hợp với nội dung trongtranh, nhìn tranh đặt câu hỏi và trả lời

Unit 1 –Grade 10 - A day in the life of

Mục đích yêu cầu : Học sinh nghe và đoán nội dung bức tranh về hoạt động

hàng ngày của người xích lô rồi sắp xếp cho đúng trật tự

Thời gian : 5’

Chu ẩn b ị : Tranh

Tiến hành : GV yêu cầu học sinh quan sát tranh rồi làm việc theo cặp để đặt câu

theo gợi ý cho sẵn

Suggestion :1 at 7.30 Mr Lam / get up

He / eat /lunch / 12

His first passengers / two pupils

He / carry / a lady / DongXuan market

+ Sau đó HS thảo luận và sắp xếp lại các câu theo đúng trât tự phù hợp với tiếntrình câu chuyện trong tranh

+ Đại diện lên viết và sắp xếp đúng thứ tự

+ GV và HS cùng thảo luận và sửa bài, thống nhất câu trả lời trước khi nghechính thức

III/ THẾ NÀO LÀ HOẠT ĐỘNG THEO NHÓM: