SKKN Một số giải pháp rèn kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 6

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Mục lục Bản cam kết I.TÓM TẮT ĐỀ TÀI II.GIỚI THIỆU 1.Hiện trạng 2.Giải pháp 3.Vấn đề nghiên cứu 4.Giả thuyết nghiên cứu III PHƯƠNG PHÁP 1.Khách thể nghiên cứu 2.Thiết kế 3.Quy trình nghiên cứu 4.Đo lường 4.1 Sử dụng cơng cu đo, thang đo 4.2 Kiểm chứng độ giá trị nội dung 4.3 Kiểm chứng độ giá trị tin cậy IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU THU ĐƯỢC VÀ BÀN LUẬN 1.Phân tích kết liệu 2.Khuyến nghị VI.TÀI LIỆU THAM KHẢO VII.PHỤ LỤC Danh sách sáng kiến kinh nghiệm viết CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc BẢN CAM KẾT I.TÁC GIẢ Họ tên: Hồng Thị Tốn Ngày,tháng, năm sinh: 31/08/1978 Đơn vị: THCSTT Cát Bà II.ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: “Một số giải pháp rèn kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 6” III.CAM KẾT Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm cá nhân tơi Nếu có xảy tranh chấp quyền sở hữu phần hay toàn sáng kiến kinh nghiệm, tơi hồn tồn chịu trách nhiệm trước lãnh đạo sở giáo dục đào tạo tính trung thực cam kết Cát Hải, ngày 10/01/2013 Người cam kết Hồng Thị Tốn ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP QUA CÁC BƯỚC: “ PRE-SPEAKING,CONTROLLED PRACTICE,FREE PRACTICE/PRODUCTION” (TRƯỜNG THCSTT CÁT BÀ) Tác giả: Hồng Thị Tốn Đơn vị: Trường THCSTT Cát Bà I.TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Ngày môn Ngoại Ngữ, đặc biệt Tiếng Anh chiếm vị trí quan trọng mối quan hệ đối ngoại giới.Tiếng Anh giúp nghiên cứu, giao tiếp với người nước nhiều lĩnh vực Vì người học phải thành thạo lưu lốt kỹ ngơn ngữ: nghe,nói, đọc, viết, Để nắm bốn kỹ đòi hỏi học sinh phải có tính chăm học thường xun, lúc ,mọi nơi.Với phương pháp đổi ngày cần rèn luyện bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết cho bốn kỹ thục, hỗ trợ để nâng cao kết học tập học sinh Phương pháp muốn đưa rèn kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp qua bước “ Pre-speaking, Controlled practice, Free practice/ Production” đạt hiệu Kỹ nói thường rèn luyện tích hợp với số kỹ khác thể hoạt động ngơn ngữ Mục đích luyện nói giúp cho học sinh nói trơi chảy, phát âm xác hiểu nội dung nói Tùy theo mục đích u cầu học mà giáo viên chọn số thủ thuật thích hợp để xây dựng hoạt động học tập lớp tập giao tiếp giáo viên học sinh, học sinh với để từ mở rộng thành ứng dụng giao tiếp sống, đáp ứng nhu cầu học nói học sinh Các hoạt động nói lớp thường tổ chức xếp loại sau: +)Rèn luyện cấu trúc ngữ pháp +)Hành động lời nói +)Tham gia +)Quan sát Rèn kỹ nói giúp cho học sinh mạnh dạn,tự tin giao tiếp, có thêm niềm say mê u thích mơn Tiếng Anh Nói Tiếng Anh thành thạo giúp cho học sôi đạt hiệu Nghiên cứu tiến hành nhóm thuộc lớp 6A1,6A2 trường THCSTT Cát Bà Tơi chia lớp thành nhóm, nhóm đối chứng (6A1) nhóm thực nghiệm( 6A2) Nhóm thực nghiệm rèn kỹ nói qua bước “ Pre-speaking, Controlled practice, Free practice/ Production” từ Unit1- Unit Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập HS Nhóm thực nghiệm đạt kết học tập cao so với nhóm đối chứng Điểm kiểm tra sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm có kết trung bình 7,9 cịn nhóm đối chứng 6,8 Kết kiểm chứng T.Test cho thấy P< 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Điều chứng minh rèn kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp qua bước “ Pre-speaking, Controlled practice, free practice/ production” dạy học Tiếng Anh làm nâng cao kết học tập HS lớp trường THCSTT Cát Bà II.GIỚI THIỆU: 1.Hiện trạng: Đổi sách giáo khoa, giảm tải chương trình, đổi phương pháp dạy, sở tồn diện để phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, lấy học sinh làm trung tâm Vấn đề rèn kỹ nói cho học sinh qua bước “ Pre-speaking, Controlled practice, free practice/ production” đề cập nhiều tài lệu tham khảo, bồi dưỡng giáo viên Bộ giáo dục - Đào tạo phát hành, trang bị cho giáo viên sở lý luận vấn đề Học sinh trang bị đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập mơn, hình ảnh, tranh minh họa Một số đồ dùng học tập đại băng đài, từ điển, kim từ điển Trong thực tế nhiều em có khiếu học mơn nên ham mê, u thích mơn học, có khả giao tiếp với bạn bè người nước ngồi Kỹ nói học sinh chưa đồng đều, số em vốn từ vựng ít, nắm cấu trúc ngữ pháp chưa chắc, phát âm chưa chuẩn, rụt rè chưa mạnh dạn, chưa tích cực, chưa tự giác học tập, chưa tự rèn luyện nhà Một phận nhỏ giáo viên chưa ý tới việc sửa sai cách phát âm ngữ điệu học sinh nói Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cức vận dụng bước “ Prespeaking, Controlled practice, free practice/ production” để rèn kỹ nói Tiếng Anh dạy Tiếng Anh lớp Giải pháp thay thế: Làm để học sinh hiểu bài, tiếp thu nhanh, tạo hứng thú học,đòi hỏi người dạy phải có phương pháp dạy hay để hút học sinhtrong học trăn trở với thân tơi nói riêng giáo viên dạy Tiếng Anh nói chung Rèn kỹ nói Tiếng Anh qua bước: Pre-speaking, giáo viên giới thiệu nói mẫu (những phát ngơn riêng lẻ hay hội thoại), yêu cầu học sinh luyện đọc (chú ý cách phát âm nghĩa từ mới), giáo viên dùng câu hỏi để gợi mở để HS tự rút cách sử dụng cấu trúc câu, giáo viên u cầu nói.Controlled practice,HS dựa vào tình gợi ý ( qua tranh vẽ, từ ngữ, cấu trúc câu cho sẵn hội thoại mẫu) để luyện theo yêu cầu.HS luyện nói theo cặp nhóm, cá nhân kiểm soát GV(sửa lỗi phát âm, lỗi ngữ pháp, gợi ý từ…) GV gọi cá nhân cặp học sinh trình bày ( nói lại ) phần thực hành nói theo yêu cầu Free practice/ Production HS nói kinh nghiệm thân, bạn bè, người thân gia đình quê hương, đất nước hay địa phương nơi Một số vấn đề gần liên quan đến đề tài: Trong thực tế có nhiều viết liên quan đến vấn đề nói tới đề tài Hầu hết viết nêu thủ thuật rèn kỹ nói Tiếng Anh, vai trị quan trọng việc giao tiếp Tiếng Anh cầu nối giữ quốc gia Có 50 chuyên đề đổi sáng tạo giảng dạy Tiếng Anh trình bày hội nghị Quốc tế giảng dạy môn này.Hội nghị diễn TP.HCM ngày 9,10/12/2012 Vấn đề nghiên cứu: Rèn kỹ nói Tiếng Anh qua bước: Pre-speaking, Controlled practice, free practice/ production có hiệu hay không? Giả thuyết nghiên cứu: Rèn kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp qua bước Pre-speaking, Controlled practice, free practice/ production , góp phần nâng cao khả nói giao tiếp Tiếng Anh lớp trường THCSTT Cát Bà III.PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu: Tôi chọn lớp 6A1,6A2 trường THCSTT Cát Bà Đây hai lớp trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh nên thuận lợi cho việc nghiên cứu ứng dụng - Tôi chọn lớp làm hai nhóm, hai nhóm tham gia nghiên cứu có điểm tương đương giới tính, dân tộc, ý thức rèn luyện đạo đức.Cụ thể: Bảng 1: Giới tính, thành phần dân tộc học sinh lớp 6A1,6A2 trường THCSTT Cát Bà năm học 2012-2013 Nhóm Đối chứng (6A1) Thực nghiệm (6A2) Tổng số học sinh 40 40 Nam 25 24 Nữ 15 16 Dân tộc kinh kinh - Đa số em ngoan, bậc phụ huynh quan tâm - Giáo viên chủ nhiệm có ý nhiều đến kết học tập học sinh.các em đạt hạnh kiểm học lực trung bình trở lên Thiết kế: Tơi chia lớp thành nhóm, nhóm I (6A1) nhóm đối chứng, nhóm II (6A2) nhóm thực nghiệm Tơi dùng kiểm tra 15 tiết làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T.Tesh để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng 7,5875 Thực nghiệm 7,45 TBC p= 0,38711 p = 0,38711 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mô tả bảng 3): *Thiết kế nghiên cứu: Bảng Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước TĐ Thực nghiệm O1 Tác động Nói theo tình KT sau TĐ O3 Đối chứng gợi ý,nói tự Vận dụng cấu trúc ngữ O2 O4 pháp để nói thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập 3.Quy trình nghiên cứu: a/ Chuẩn bị giáo viên: *) Lớp đối chứng: Giáo viên hướng dẫn nhóm chuẩn bị nội dung theo chủ đề học, từ vựng, mẫu câu *) Lớp thực nghiệm: Sưu tầm tranh ảnh , đồ vật có liên quan, bảng phụ, poster, lựu chọn thông tin websitebaigiangdientubackim.com, tvtlbachkim.com, giaovien.net, tulieu.vn… Máy Projecter, máy tính,loa b/ Tiến hành thực nghiệm Để đảm bảo tính khách quan thời gian nghiên cứu, lên kế hoạch rèn kỹ nói cho học sinh thường xuyên tiết học theo TKB nhà trường, tiết speaking.Kết hợp lấy ý kiến học sinh để có đánh giá xác Bảng 4: Thời gian dạy đối chứng thực nghiệm Tuần/tháng Thứ, ngày Thứ 4/9 2/10 25/9 Thứ 26/9 Thứ 9/10 Tiết dạy Tiết Nhóm TN ĐC TN ĐC TN ĐC theo PPCT 16 17 24 Tên dạy Unit 3: Lesson B3,4,5,6 Unit 3:lesson C1,2,4 Unit 4: Lesson C1,2,3 Thứ 12/10 Thứ 4/10 23/10 Thứ 24/10 Thứ 1/11 6/11 Thứ 9/11 4 TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 26 29 30 35 37 Unit 5: Lesson 1A1,2 Unit 5: Lesson B1,2,3,4 Unit 5: Lesson C1 Unit 6: Lesson B1,2,3,4,5 Unit 6: Lesson C3,4,6 4.Đo lường 4.1 Sử dụng công cụ đo, đo thang: - Bài kiểm tra 15 phút học sinh - Sử dụng kiểm tra trước tác động: Bài kiểm tra 15 phút môn Tiếng Anh - Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau học xong Unit1,2,3 * Tiến hành kiểm tra chấm bài: Sau thực dạy xong học nêu trên, tiến hành cho học sinh làm kiểm tra thời gian 15 phút ( có đề kèm theo).Sau chấm theo đáp án xây dựng 4.2 Kiểm chứng độ giá trị nội dung: Kiểm chứng độ giá trị nội dung kiểm tra cách giáo viên trực tiếp dạy chấm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Nhận xét giáo viên để kiểm chứng độ giá trị nội dung liệu: - Về nội dung đề bài: Phù hợp với trình độ học sinh nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Đề phân hoá đối tượng học sinh - Cấu trúc đề: phù hợp:Có câu trắc nghiệm câu viết tự luận - Đáp án, biểu điểm: rõ ràng, phù hợp *Nhận xét kết hai nhóm: nhóm thực nghiệm có điểm trung bình 7,9, nhóm đối chứng có điểm trung bình 6,8 thấp nhóm thực nghiệm 1,1 Điều chứng minh nhóm thực nghiệm giáo viên dùng thủ thuật vận dụng cấu trúc ngữ pháp rèn kỹ nói kết cao 4.3 Kiểm chứng độ tin cậy: - Kiểm chứng độ tin cậy kết kiểm tra cách chia đôi liệu Tôi chia điểm số kiểm tra thành phần kiểm tra tính quán điểm số phần công thức Spearman-Brown Kết quả: Hệ số tương quan chẵn lẻ rhh = 0,546328 Độ tin cậy Spearman-Brown rSB = 0,706613 > 0,7  Kết luận: Các liệu thu đáng tin cậy IV.PHÂN T LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 1.Phân tích liệu: Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động ĐTB Độ lệch chuẩn Giá trị P T- test Chênh lệch giá trị TB chuẩn Nhóm đối chứng 6,8 1,343551 Nhóm thực nghiệm 7,9 1,2155287 0,000125 0,81873 (SMD) Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết P = 0,000125, cho thấy: chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động A.doing B.is doing C.am doing D.are doing ANSWER KEYS I.Choose the correct answer ( câu điểm, tổng điểm) 1.D 2.B 3.A 4.C 5.C II Complete the dialogue ( câu điểm, tổng điểm) A 2.D 3.A 4.B 5.C ... để rèn kỹ nói Tiếng Anh dạy Tiếng Anh lớp Giải pháp thay thế: Làm để học sinh hiểu bài, tiếp thu nhanh, tạo hứng thú học, đòi hỏi người dạy phải có phương pháp dạy hay để hút học sinhtrong học. .. 6, 8):1,343551= 0,81873 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng rèn kỹ nói qua vận dụng cấu trúc ngữ pháp đến TBC học tập nhóm thực nghiệm lớn Giả thuyết đề tài ? ?Rèn kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 6, sử... Tốn Ngày,tháng, năm sinh: 31/08/1978 Đơn vị: THCSTT Cát Bà II.ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: ? ?Một số giải pháp rèn kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 6? ?? III.CAM KẾT Tôi