skkn phương pháp dạy học kiểu bài nghị luận văn học trong chương trình ngữ văn lớp 9

Phương pháp dạy học kiểu nghị luận văn học chương trình Ngữ văn lớp Cơ sở lí luận: Đất nước ta đà đổi mới, ngành giáo dục có bước chuyển theo nhịp bước thời đại Do đó, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết quan trọng tình hình Mà biện pháp tối ưu trình dạy học phương pháp dạy học tích cực dạy học theo chuẩn kiến tức kĩ Vì vậy, để nang cao hiệu giáo dục môn ngữ văn nhà trường nay, giáo viên cần đặc biệt trọng việc rèn luyện kĩ nói viết (tạo lập văn bản) cho học sinh, rèn luyện kĩ viết văn nghị luận tác phẩm văn học bậc Trung học sở theo chuẩn kiến thức kĩ mà ngành yêu cầu Cơ sở thực tiễn: Trong trình làm kiểm tra lớp kiểm tra học kì, thi tuyển vào lớp 10 môn ngữ văn nhiều năm qua, học sinh làm văn nghị luận tác phẩm văn học: Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, nghị luận nhân vật, nghị luận tác phẩm thơ, đoạn thơ cịn nhiều hạn chế Bài làm học sinh thường sơ sài, chung chung, lan man, vừa thừa, vừa thiếu, có xa đề, lạc đề Có viết đến dịng hết, có nhiều em mở bài, xây dựng luận điểm… Thực trạng làm cho đội ngũ thầy cô giáo phải trăn trở, phải suy nghĩ, mà ngun nhân học sinh khơng có kĩ nẵng viết bài, khơng có định hướng làm nghị luận văn học Do cần phải có cách dạy nào, học sinh cần phải có cách học để có hiệu giáo dực ngày lên, vấn đè mà thầy cô giáo cần phải quan tâm trọng II THỰC TRẠNG: Thực trạng việc học văn hiên nay: Nhà văn hoá lớn nhân loại Lê-nin nói:"Văn học nhân học" mà thực trạng đáng lo ngại học sinh khơng cịn thích học văn Thực trạng lâu báo động Ban đầu đơn lời than thở với người trực tiếp giảng dạy môn văn trở thành vấn đề báo chí dư luận Ai trực tiếp dạy chấm làm văn học sinh năm gần thấy cần thiết phải có thay đổi phương pháp dạy văn học văn Qua công tác giảng dạy chấm trả kiểm tra Ngữ văn, tơi nhận thấy có nhiều biểu thể tâm lý chán học văn học sinh, cụ thể là: - Học sinh thờ với Văn: Những năm gần đây, nhiều người quan tâm đến công tác giáo dục không khỏi lo ngại trước thực trạng, tâm lý thờ với việc học văn trường phổ thông Điều đáng buồn cho giáo viên dạy văn nhiều học sinh có khiếu văn khơng muốn tham gia đội tuyển văn Các em phải dành thời gian học môn khác Phần lớn phụ huynh định hướng cho thi khối A chủ yếu trọng ba mơn: Tốn, Lý, Hóa Điều đáng lo ngại nữa, có khơng phụ huynh chọn hướng cho thi khối A từ học tiểu học Một bậc học mà học sinh cịn rèn nói, viết, bắt đầu làm quen với khái niệm từ ngữ mà định hướng khối A thật nguy hại - Khả trình bày: Khi HS tạo lập văn giáo viên dễ dàng nhận lỗi sai học sinh như: dùng từ sai, viết câu sai, viết tả sai, bố cục lời văn lủng củng, thiếu logic Đặc biệt có văn diễn đạt ngơ nghê, tối nghĩa, lủng củng Đây tình trạng trở nên phổ biến chí đáng báo động xã hội ta Mục tiêu bậc học phổ thơng đào tạo người tồn diện, thực tế cho thấy, môn khoa học xã hội thường bị học sinh xem nhẹ, kiến thức môn vô quan trọng cho tất người Muốn khôi phục quan tâm xã hội môn khoa học xã hội, biện pháp kêu gọi mà phải tích cực đổi phương pháp dạy học văn, khơi gợi lại hứng thú học văn học sinh, hình thành cho em phương pháp học văn hiệu Nguyên nhân: a Đối với người dạy: Đa số giáo viên có tình u nghề, mến trẻ, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên, mặt hạn chế sau : - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh - Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái tim người học b Đối với học sinh: - Một số học sinh lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Ngữ văn - Địa phương xã Thọ Nghiệp thuộc vùng kinh tế cịn khó khăn, hầu hết phụ huynh làm ăn xa, có thời gian quan tâm kèm cặp em Bản thân em cịn phải phụ giúp gia đình ngồi lên lớp, khơng có thời gian học - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lơi cuốn, nhãng việc học tập III CÁC GIẢI PHÁP Mệnh lệnh đề văn nghị luận văn học: * Phân tích: Nói tới phân tích tức nói tới việc mỏ xẻ, chia tách đối tượng thành phương diện, phận khác để tìm hiểu, khám phá, cắt nghĩa Cái đích cuối nhằm để tổng hợp, khái quát, thống Như vậy, phân tích yêu cầu phân tích tác phẩm để nêu nhận xét nguwoif viết (người nói) * Suy nghĩ: Là nhận xét, nhận định, phân tích tác phẩm người viết góc nhìn chủ đề, đề tài, hình tượng nhân vật, nghệ thuật… * Cảm nhận: Là cảm thụ người viết hay nhiều ấn tượng mà tác phảm để lại sâu sắc lòng người đọc nội dung hay nghệ thuật nội dung nghệ thuật Như vậy, từ việc phân tích định phương pháp, từ suy nghĩ nhấn mạnh tới nhận định, phân tích, từ cảm nhận lưu ý đến ấn tượng, cảm thụ người viết học sinh không hiểu đề yêu cầu học sinh phân tích hết Định hướng phương pháp tìm hiểu nhân vật tác phẩm tự sự: Trong chương trình, học sinh học nghị luận văn học tác phẩm truyện đoạn trích; đoạn thơ, thơ Riêng nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) đề cập đến nhiều vấn đề khác như: chủ đề, kiện, nhân vật, cốt truyện, nghệ thuật…Giáo viên cần tập trung vào nghị luận nhân vật văn học theo định hướng sách giáo khoa Theo tôi, hướng dẫn học sinh phân tích nhân vật tác phẩm truyện giáo viên cần nắm hiểu rõ nhân vật tác phẩm: Nhân vật tác phẩm tự mang tính cách số phận riêng Muốn phân tích nhân vật ta phải vào chi tiết, phương diện liên quan đến nhân vật như: Lai lịch, ngoại hình, ngơn ngữ, hành vi cử nội tâm - Về lai lịch: Lai lịch nhân vật văn tự hiểu thành phần xuất thân hay hoàn cảnh gia đình Lai lịch nhân vật góp phần chi phối đặc điểm tính cách nhân vật Ví dụ: Lai lịch nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng nhà văn Kim Lân có hồn cảnh xuất thân nơng dân sống nơng thơn ông lên với phẩm chất tính cách người nông dân như: Lam làm, cần cù chịu thương chụi khó Ở nơi tản cư, ơng với công việc quen thuộc: Cuốc đất trồng rau, trồng sắn Ơng ln qua tâm đến cơng việc ruộng nương đồng gặp người tản cư từ gia Lâm lên, ông hỏi thăm chuyện lúa má, chuyện đất tốt, đất xấu Cũng xuất thân từ nông thôn nên ông tự hào quê hương - Về ngoại hình: Giáo viên cần hiểu việc miêu tả ngoại hình văn tự cách để nhà văn mở tính cách nhân vật Một nhà văn có tài thường qua số nét phác họa gúp người đọc hình dung diện mạo, tư chất nhân vật Từ quan điểm ngoại trên, giáo viên linh hoạt vận dụng phương pháp DH, tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác để khái quát lên đặc điểm tính cách nhân vật Ví dụ 1: Trong truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa, Nguyễn Thành Long giới thiệu anh niên người có tầm vóc nhỏ bé, khuôn mặt rạng rỡ Chi tiết khiến nhà họa sĩ cô kỹ sư trẻ cảm mến anh Con người nhỏ bé lại làm công việc vơ khó khăn gian khổ nơi heo hút, quanh năm có mây mù bao phủ Khuôn mặt rạng rỡ vừa thân thiện vừa thể tự tin, lạc quan nhân vật Vi dụ 2: Trong truyện ngắn Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng, vết thẹo khuôn mặt anh Sáu miêu tả tỉ mỉ, kỹ lưỡng phần gúp người đọc cảm nhận tàn khốc chiến tranh, hy sinh mát mà người lính phải gánh chịu Vết thẹo cịn minh chứng cho lòng dũng cảm, kiên trung người chiến sĩ cách mạng - Về ngôn ngữ nhân vật: Ngơn ngữ nhân vật góp phần thể trình độ văn hóa, tính cách nhân vật Ngơn ngữ nhân vật gồm: Ngôn ngữ đối thoại, ngôn ngữ độc thoại ngơn ngữ độc thoại nội tâm Ví dụ 1: Trong truyện ngắn Làng Kim Lân, ngôn ngữ độc thoại nội tâm ông Hai nhà văn thể qua đoạn văn: “ Chúng trẻ làng việt gian ư? Chúng bị người ta rẻ rúng hắt hủi ư? Khốn nạn tuổi đầu…” Đoạn văn diễn tả nỗi xấu hổ nhục nhã ông Hai nghe tin làng theo tây làm việt gian, vừa thể cách xúc động tình cảm chân thành người cha dành cho Hay lời đối thoại ông với thằng Húc trai ông lộ tình cảm ơng với kháng chiến, với CM với cụ Hồ Ví dụ 2: Trong truyện ngẵn Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng lời đối thoại bé Thu với Má Bà ngoại gúp ta cảm nhận phẩm chất, tính cách bé Thu – đứa bé hồn nhiên sáng ương ngạnh bướng bỉnh - Về cử chỉ, hành động nhân vật: Phẩm chất, tính cách nhân vật thể qua hành động cử lẽ nhân vật tác phẩm trước hết người hành động hành động người thể qua hành vi Ví dụ: Trong Truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa, hành động trao gói củ tam thất cho bác lái xe, bó hoa cho cô gái, ấm trà trứng cho hai vị khách, nắm tay tạm biệt anh niên cô gái… tất hành vi cử giúp người đọc cảm nhận đựơc lịng hiếu khách mến khách, quan tâm chu đáo tình cảm chân thành mà nhân vật dành cho - Về nội tâm nhân vật: Là giới bên nhân vật gồm: cảm xúc tình cảm, tâm lí, suy nghĩ nhân vật Nội tâm nhân vật miêu tả trực tiếp gián tiếp Ví dụ: Trong truyện ngắn Làng nhà văn Kim Lân miêu tả nội tâm nhân vật ông Hai nghe tin làng Dầu theo Tây qua đoạn văn: “ Cổ ông lão nghẹn ắng lại, da mặt tê rân rân Ông lão lặng đi, tưởng đến không thở Một lúc lâu ông rặn è è, nuốt vướng cổ, ơng cất tiếng hỏi, giọng lạc hẳn đi:” Trong đoạn văn nội tâm nhân vật ơng Hai miêu tả gián tiếp qua biểu bên thể Những biểu cổ nghẹn ắng, da mặt tê rân rân dã diễn tả nỗi đau đớn xót xa đến quặn thắt người nông dân tự hào làng quê Để làm bật tâm trạng, đặc điểm tính cách, phẩm chất nhân vật tác phẩm, trình dạy kiểu nghị luận nhân vật, người giáo viên cần đưa hệ thống câu hỏi mang tính khái quát phần tìm ý theo bước sau: Bước 1: Tìm hiểu tác giả Nêu vài nét tác giả? Bước 2: Hoàn cảnh đời tác phẩm, khái quát tác phẩm, nhân vật: Bước 3: Tìm hiểu nội dung hay đặc điểm nhân vật: + Nhân vật chính, nhân vật tiêu biểu ai? + Nhân vật tác phẩm bộc lộ qua tình nào? + Tình làm bật đặc điểm tính cách nhân vật? Bước 4: Tìm hiểu nghệ thuật: cách tạo tình huống, ngơi kể, nghệ thuật miêu tả nội tâm, ngôn ngữ… Bước 5: Khẳng định thành công tác phẩm: Định hướng phương pháp cảm thụ tác phẩm trữ tình: - Khi dạy học sinh cảm thụ tác phẩm trữ tình, giáo viên cần trọng cho học sinh khai thác đẹp, hay nội dung nghệ thuật tác phẩm (từ ngữ, phép tu từ, trí tưởng tượng…); thấy chiều sâu tư tưởng tác giả gửi gắm vào để từ giúp học sinh có kĩ sống phù hợp với xã hội đại - Học sinh cần đọc kĩ văn bản, nắm kiến thức, nắm cách làm bài, viết bài, biết viết câu hay, ý hay qua trình hướng dẫn rèn luyện kĩ thực hành thầy cô giáo Học sinh biết sáng tạo làm bài, biết xây dựng đoạn, liên kết đoạn, biết xây dụng bố cục mạch lạc, rõ ràng, chặt chẽ - Người giáo viên cần giúp học sinh xác định trọng tâm kiến thức để học sinh nắm vấn đề đặt tác phẩm mà từ có cách viết, cách thể cảm xúc tạo lập văn * Các bước làm văn nghị luận tác phẩm trữ tình: a Tìm hiểu đề: Đây bước quan trọng từ xưa đến nhiều học sinh thường bỏ qua dẫn đến tình trạng làm lệch hướng, lạc thể loại đề yêu cầu (lạc đề) Vậy, phải làm nào? - Xác định thể loại, kiểu nghị luận? (chú ý từ: suy nghĩ, phân tích, cảm nhận để thực phương pháp làm bài) - Tìm nội dung bàn luận? (Nội dung nghệ thuật thơ, đoạn thơ? Hoặc nét đặc sắc nghệ thuật thơ hay khía cạnh thơ, đoạn thơ) - Tìm phạm vi kiến thức để phục vụ cho vấn đề bàn luận mà đề yêu cầu? (tác phẩm nào? Của ai? Hoặc kiến thức thuộc lĩnh vực nào? Ví dụ: Đề bài: Phân tích hay, đẹp đoạn thơ sau: “Ngày ngày mặt trời qua lăng … Mà nghe nhói tim” (“Viếng lăng Bác” Viễn Phương - Ngữ văn tập 2) * Đề thuộc thể loại nghị luận gì? * Nội dung nghị luận vấn đề gì? * Phạm vi kiến thức nằm tác phẩm nào? b Tìm ý: Tức tìm ý cần triển khai văn - Nghị luận đoạn thơ, thơ phải tìm hiểu nhà thơ, đời nghiệp, phong cách sáng tác, hoàn cảnh đời tác phẩm, đặc biệt phải bám sát bố cục để tìm luận điểm - Một nghị luận tác phẩm văn học nói chung nghị luận đoạn thơ, thơ cần phải xác định rõ ràng ý có đề qua giúp người viết trình bày theo ý cho hợp lý Dưới dạng câu hỏi gợi ý, giúp HS tìm ý : - Bước 1: Tìm hiểu tác giả: Nêu vài nét tác giả? (Tên, quê quán, nghiệp sáng tác…) - Bước 2: Hồn cảnh đời tác phẩm, vị trí đoạn trích, nêu khái quát nội dung: + Tác phẩm đời hồn cảnh nào? + Đoạn trích nằm vị trí tác phẩm? + Nêu khái quát nội dung thơ, đoạn thơ? - Bước 3: Tìm hiểu nội dung từ ngữ, hình ảnh : + Xác định nội dung đoạn thơ, thơ gì? + Trong đoạn thơ, thơ có từ ngữ, hình ảnh đặc sắc? + Hình ảnh, từ ngữ tốt nên vẻ đẹp đoạn thơ, thơ? - Bước 4: Tìm hiểu nghệ thuật: Em có nhận xét nghệ thuật đoạn thơ, thơ? - Bước 5: Khẳng định thành công đoạn thơ, thơ: Tác phẩm đem lại cho điều gì? Bố cục ba phần nghị luận văn học: Mở bài: Yêu cầu Giới thiệu tác giả, tác phẩm truyện thơ; nêu ý kiến khái quát thơ, nhân vật: Ví dụ 1: Phân tích nhân vật Phương Định truyện “Những xa xôi” Lê Minh Khuê (trích đoạn học) - Lê Minh Khuê thuộc hệ nhà văn bắt đầu sáng tác thời kỳ kháng chiến chống Mỹ Những tác phẩm đầu tay bút nữ mắt vào đầu năm 70 kỷ XX, viết sống chiến đấu niên xung phong đội tuyến đường Trường Sơn - Truyện “Những xa xôi” tác phẩm đầu tay Lê Minh Khuê, viết năm 1971 Văn đưa vào SGK có lược bớt số đoạn Ví dụ 2: Phân tích thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh - Hữu Thỉnh vốn gắn bó với sống nơng thơn Ơng có nhiều thơ hay người sống nông thôn, mùa thu - Bài thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh sáng tác gần cuối năm 1977, giới thiệu lần báo Văn nghệ Bài thơ cảm nhận, suy tư nhà thơ biến chuyển đất trời từ hạ sang thu Từ hai đề trên, giáo viên cho học sinh đối chiếu với phần mở tùng kiểu học sinh dễ dàng viết đoạn mở Giáo viên hướng dẫn học sinh cách mở khác nhau: từ đề tài, cảm xúc, nhân vật, tác giả, tác phẩm… để khuyến khích sáng tạo học sinh trình tạo lập văn Thân bài: - Phần phân tích: Đối với kiểu phân tích nhân vật tác phẩm tự Học sinh chọn bố cục viết cách sáng tạo khác (phân tích theo trình tự diễn biến truyện để phát ngoại hình đặc điểm tính cách nhân vật 10 phân tích đặc điểm nhân vật), việc phân tích phải hướng vào yêu cầu đề Phần thân có nhiều đoạn văn, đoạn văn luận điểm, nội dung đoạn văn trình bày theo nhiều cách khác ( diễn dịch, quy nạp, tổng phân hợp…); đoạn văn phải có liên kết nội dung hình thức Đoạn văn thực sau: (1) Câu chủ đề luận điểm -> (2) Dẫn chứng lấy từ tác phẩm (chọn dẫn chứng) -> phân tích, nhận xét, đánh giá từ dẫn chứng để làm sáng tỏ ý nêu câu chủ đề Các câu phải viết thành đoạn văn Ví dụ: Đoạn văn phân tích đặc điểm Anh niên trình bày theo cách diễn dịch: (1) Anh niên người khiêm tốn (2) Khi ông họa sĩ muốn vẽ chân dung anh (3) anh hào hứng giới thiệu người đáng để vẽ (4) Đó ơng kĩ sư vườn rau Sa Pa vượt qua bao khó khăn vất vả để tạo củ su hào to hơn, ngon cho nhân dân, anh cán khí tượng trung tâm suốt mười năm chuyên tâm nghiên cứu thiết lập đồ rét (5) Anh thấy đóng góp bình thường nhỏ bé so với người (6) Anh thấy thấm thía hi sinh thầm lặng người ngày đêm làm việc lo nghĩ cho đất nước nơi mảnh đất nghĩa tình Sa Pa => Câu (1) câu chủ đề nêu luận điểm Câu (2) câu chuyển để đưa dẫn chứng Câu (3), (4) dẫn chứng gián tiếp từ tác phẩm Câu (5) (6) câu phân tích, nhận xét từ dẫn chứng Quy nạp cách trình bày ngược với cách diễn dịch Giới thiệu cách quy nạp để học sinh biết viết nhằm thay đổi thao tác lập luận làm 11 Học sinh xác định đặc điểm, tính cách nhân vật theo trình tự diễn biến truyện học sinh viết đoạn văn phần thân - Đối với tác phẩm thơ, phân tích theo hướng: bổ dọc cắt ngang… tùy vào mạch cảm xúc bố cục thơ… Giáo viên cần định hướng cho học sinh trình tự xây dựng đoạn phân tích đoạn thơ, khổ thơ Cụ thể sau: + Nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ + Dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ + Giảng giải, cắt nghĩa (từ ngữ, hình ảnh…) + Liên hệ, mở rộng, so sánh + Phát dấu hiệu nghệ thuật phân tích nghệ thuật (chú ý vào chi tiết nghệ thuật tiêu biểu đặc sắc: phép tu từ, kiểu câu, từ ngữ, cảm xúc, trí tưởng tượng… có tác dụng diễn tả tư tưởng tình cảm nhà thơ) + Đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, khổ thơ Ví dụ : Phân tích khổ thơ : Trăng trịn vành vạnh đủ cho ta giật (Nguyễn Duy – Ánh trăng) Phân tích: Khổ thơ cuối thơ mang tính hàm nghĩa độc đáo, đưa tới chiều sâu tư tưởng triết lí: Ánh trăng “trịn vành vạnh” trăng rằm, tròn đầy, vẻ đẹp viên mãn “im phăng phắc” im tờ, không tiếng động nhỏ Vầng trăng tròn đầy lặng lẽ “kể chi người vo tình” Ánh trăng “trịn vành vạnh” tượng trưng cho khứ đẹp đẽ, vẹn nguyên chẳng thể phai mờ, cho bao dung độ lượng, nghĩa tình thủy chung trọn vẹn “Ánh trăng im phăng phắc” hình ảnh nhân hóa, người bạn – nhân chứng nghĩa tình mà nghiêm khắc nhắc nhở người Hình ảnh thơ có đối lập người trăng: trăng lặng im- người giật Cái giật phản 12 ứng tự nhiên người nhận lỗi lầm Con người vơ tình, lãng qn thiên nhiên, nghĩa tình q khứ ln ln trịn đầy thủy chung, nhân hậu bao dung - Phần đánh giá: Phần đánh giá bao gồm đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ hay nội dung nghệ thuật tác phẩm truyện đoạn trích Đây phần khơng thể thiếu kiểu nghị luận văn học Giáo viên cần hướng dẫn học sinh kỹ đánh giá nội dung, nghệ thuật tác phẩm văn học Cụ thể là: + Đối với tác phẩm thơ: Cần đánh giá thể thơ, từ ngữ, hình ảnh, giọng điệu, biện pháp tu từ, cảm xúc, trí tưởng tượng, liên tưởng + Đối với tác phẩm truyện: Cần đánh giá nghệ thuật tạo tình huống, ngơi kể, ngơn ngữ truyện;nghệ thuật xây dựng nhân vật, miêu tả nội tâm, ngoại hình, tính cách Ví dụ : Đánh giá nghệ thuật truyện ngắn ”Những sai xa xôi” (Lê Minh Khuê) - Nghệ thuật: + Miêu tả chân thực sinh động tâm lý nhân vật + Truyện trần thuật từ ngơi thứ (nhân vật Phương Định) tạo thuận lợi để tác giả tập trung miêu tả giới nội tâm nhân vật + Ngôn ngữ trần thuật phù hợp với nhân vật kể chuyện => Nguyên nhân thành công: Phải người gắn bó yêu thương… tả chân thực, sinh động - Nội dung: - Phương Định cô niên xung phong tuyến đường huyết mạch Trường Sơn ngày kháng chiến chống Mỹ Qua nhân vật, hiểu hệ trẻ Việt Nam năm tháng hào hùng 13 - Đó người thơ Tố Hữu (Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước – Mà lịng phơi phới dậy tương lai), thơ Chính Hữu (Có ngày vui nước lên đường – Xao xuyến bờ tre hồi trống giục), Phạm Tiến Duật (Bài thơ tiểu đội xe khơng kính) - Phần liên hệ so sánh: Học sinh liên hệ với tác phẩm có chủ đề, thời gian sáng tác để khác biệt thành công nhà văn Kết bài: - Đối với nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cần nhận định đánh giá chung tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): bày tỏ tình cảm, cảm xúc nhân vật; vai trị, vị trí nhân vật tác phẩm, tỏ ý hành động đưa lời khuyên - Đối với nghị luận đoạn thơ, thơ cần khái quát giá trị, ý nghĩa đoạn thơ thơ: Ví dụ: Phần kết phân tích nhân vật Phương Định truyện “Những xa xôi” Lê Minh Khuê Tóm lại, truyện “Những ngơi xa xơi” Lê Minh Khuê làm sống lại người hình ảnh tuyệt đẹp cô gái niên xung phong thời kháng chiến chống Mỹ với tâm hồn sáng, mơ mộng, tinh thần dũng cảm, sống chiến đấu đầy gian khổ, hy sinh hồn nhiên, lạc quan Phương Định, bé nhỏ, tỏa sáng, sáng lấp lánh bầu trời Việt Nam Các cô hình ảnh đẹp, tiêu biểu cho hệ trẻ Việt Nam thời kì kháng chiến Vẻ đẹp Phương Định gợi nhắc người đọc hy sinh mát dân tộc chiến tranh Là học sinh ngồi ghế nhà trường, cần tích cực học tập để góp phần vào cơng xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam XHCN 14 Trên sở lý thuyết kiểu bài, giáo viên vận dụng linh hoạt để hướng dẫn học sinh làm dàn ý cho kiểu cụ thể, thực hành tạo lập văn hoàn chỉnh dựa dàn ý lập Việc thường xuyên thực hành tạo lập văn rèn cho học sinh có kỹ kiểu bài, nắm trình tự tạo lập văn nghị luận Việc đảm bảo ý, cấu trúc văn nghị luận cách nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nhà trường IV HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐEM LẠI: - Khi học sinh có kiến thức kỹ tạo lập văn nghị luận, em có tư logic nói viết Các vấn đề xã hội em trình bày cách ngắn gọn rõ ràng có tính thuyết phục cao người đọc, người nghe - Hiểu lập luận, phép lập luận văn nghị luận hình thành em thói quen liên hệ thực tế trình bày vấn đề có liên quan đến học thuật - Việc dạy học Ngữ văn phương pháp không giảm bớt áp lực môn học cho học sinh mà cịn khắc phục phần thói lười học văn, chán học văn học sinh… Trên định hướng thân phương pháp dạy học kiểu văn nghị luận rút trình giảng dạy Tuy nhiên việc vận dụng phương pháp dạy học có hiệu hay khơng tùy thuộc vào khả giáo viên, đối tượng học sinh địa phương… Vì trình dạy học, giáo viên cần linh hoạt việc thiết kế giảng, linh hoạt sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học, phát huy tối đa 15 khả tìm tịi sáng tạo học sinh học, chắn có thành cơng V ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: Tôi hy vọng rằng, năm học tới phòng giáo dục đào tạo tiếp tục tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn hiệu để chúng tơi có phương pháp dạy học hay, hiệu 16 ... đến học thuật - Việc dạy học Ngữ văn phương pháp không giảm bớt áp lực môn học cho học sinh mà khắc phục phần thói lười học văn, chán học văn học sinh… Trên định hướng thân phương pháp dạy học kiểu. .. hội, biện pháp kêu gọi mà phải tích cực đổi phương pháp dạy học văn, khơi gợi lại hứng thú học văn học sinh, hình thành cho em phương pháp học văn hiệu Nguyên nhân: a Đối với người dạy: Đa số... học kiểu văn nghị luận rút trình giảng dạy Tuy nhiên việc vận dụng phương pháp dạy học có hiệu hay khơng cịn tùy thuộc vào khả giáo viên, đối tượng học sinh địa phương? ?? Vì trình dạy học, giáo