Một vài kinh nghiệm dạy kiểu bài nghị luận xã hội trong chương trình ngữ văn 9

A MỞ ĐẦU Có thể nói, xã hội ngày phát triển tính chất phức tạp đa chiều thể rõ nét Nhiều tượng đời sống xã hội phức tạp có đan xen mặt tốt mặt xấu Vì vậy, giúp học sinh nhận việc, tượng hay định hướng cho em tư tưởng, đạo lí thật thấu đáo không dễ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thực tế cho thấy, phận không nhỏ học sinh ngại học văn Số em “có tố chất văn” tỏ ngại ngùng không ngần ngại định chuyển sang khối khác văn Sau kì thi không thiếu văn “cười nước mắt” biết đến qua phương tiện thông tin đại chúng Để tránh thực trạng trên, giáo viên cần khơi gợi em yêu thích, say mê môn học mang tính nhân văn Với kiểu nghị luận xã hội, dung lượng làm không dài so với kiểu khác không làm học sinh ngại học, ngại viết Mặt khác, đổi dạy học việc lấy học sinh làm trung tâm Việc học thực phát huy hiệu học sinh hứng thú học Các em biết chủ động, sáng tạo, biến kiến thức thành Môn Ngữ văn so với môn học khác có đặc trưng riêng: “ Văn ôn, võ luyện” Vậy làm cách để đem lại hứng thú học sinh làm nghị luận xã hội ? “ Văn học nhân học” nên dạy văn, học văn học cách làm người Học tốt, làm tốt kiểu nghị luận xã hội hội để em rèn luyện kĩ sống, ý thức bảo vệ môi trường có suy nghĩ đắn trước việc, tượng diễn xung quanh Từ có hành động thiết thực, tốt đẹp tô điểm cho đời Hơn nữa, từ năm 2009 (năm thi tốt nghiệp theo chương trình SGK mới), đề thi dành cho chương trình phân ban thí nghiệm có câu làm văn nghị luận xã hội Cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT qui định có câu làm văn nghị luận xã hội chiếm 3.0 điểm thang điểm 10 toàn thi Với kì thi vào 10 học sinh cấp THCS, năm gần đây, dạng đề đưa vào cấu trúc đề thi Một mùa thi đến gần, với hi vọng nâng cao phần chất lượng làm học sinh làm văn nghị luận xã hội, với tích luỹ kinh nghiệm thực tế trực tiếp giảng dạy, mạnh dạn trao đổi đồng nghiệp đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “ Một vài kinh nghiệm việc dạy kiểu nghị luận xã hội chương trình Ngữ văn 9” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thông qua việc dạy kiểu nghị luận xã hội nhằm góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn bậc THCS, giúp em tạo hứng thú học tập đạt kĩ năng, khả ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Tạo điều kiện để học sinh bày tỏ quan điểm, nhận thức, thái độ, tình cảm thân trước việc, tượng, trước vấn đề tư tưởng, đạo lí Từ đó, đưa giải pháp để giải vấn đề cá nhân, xã hội sống hàng ngày III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Nhận thức tầm quan trọng kiểu nghị luận xã hội chương trình Ngữ văn lớp gắn liền với việc thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh thi lên THPT Trong phạm vi đề tài, nghiên cứu sâu vấn đề dạy kiểu nghị luận xã hội giới hạn chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp (Chương trình chuẩn hành) chọn đối tượng nghiên cứu học sinh khối lớp trường THCS Thành Công nhằm nâng cao chất lượng môn học IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Các phương pháp nghiên cứu sử dụng đề tài gồm: - Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin lấy ý kiến 44 học sinh khối lớp trường đầu năm học 2015 – 2016 - Phương pháp thực nghiệm, đối chứng - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết dựa kinh nghiệm thân, sở thực trạng kết mang tính khả thi đề tài sau hoàn thành B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Căn vào nội dung nghị luận văn nghị luận chia thành loại: nghị luận văn học nghị luận xã hội Nếu văn nghị luận văn học yêu cầu người viết phải trình bày ý kiến, nhận xét vấn đề tác phẩm văn học (nhân vật, đời…) nghị luận xã hội lại bàn đến vấn đề đời sống xã hội Như vậy, giới hạn đề tài mà kiểu nghị luận xã hội đề cập đến phạm vi rộng, trừu tượng phạm trù đạo đức người, lẽ sống… học sinh dễ có tâm lí ngại đề cập đến vấn đề Bằng nghiệp vụ sư phạm mình, giáo viên truyền niềm đam mê, hứng thú đến với học sinh Văn nghị luận nói chung nghị luận xã hội nói riêng, tâm lí học sinh thường cảm thấy ngại học, ngại viết Nhất thiên hướng học lệch học sinh nay, em quan tâm đến môn học tự nhiên, ngại học văn, chưa chịu khó khám phá “chất văn” văn Vì vậy, giáo viên giao đề văn làm em vội vàng giở văn mẫu để chép dẫn đến tình trạng văn không mang dấu ấn riêng người viết Đọc người chấm thấy na ná cấu tứ nhàm chán Văn nghị luận xã hội đề cập đến vấn đề có tính “ thời sự” diễn ra, giúp em thoát li khuôn mẫu, có cách viết, cách nghĩ chủ động Từ rèn cho em động, sáng tạo sống- phẩm chất cần có học sinh giai đoạn phát triển nước ta Thực tế cho thấy, năm gần đây, dạng đề đưa vào cấu trúc thi tốt nghiệp THPT vào 10 cấp THCS Vì vậy, giáo viên học sinh quan tâm nhiều đến văn nghị luận xã hội Học tốt, làm tốt kiểu em đạt kết tốt kì thi quan trọng Văn nghị luận xã hội giúp em có cách nhìn, cách đánh giá chuẩn mực hơn, từ định hướng cho em có suy nghĩ hành động tốt đẹp sống Mỗi học đạo đức, triết lí sống đời không tuyên truyền, giáo huấn khô khan câu hiệu mà cụ thể hoá câu chuyện “ quà tặng sống” hay thông điệp giàu tính nhân văn “những lòng cao cả” Không vậy, văn nghị luận xã hội giúp em tự tin trình bày, thể cách đánh giá Đồng thời hội để em rèn luyện kĩ sống, ý thức bảo vệ môi trường…từ hình thành thói quen, ý thức quan tâm đến cộng đồng, tránh bệnh vô cảm mà phận học sinh mắc phải Không thế, học tốt làm tốt văn nghị luận xã hội giúp cho tâm hồn phong phú Đúng nhà phê bình văn học Hoài Thanh khẳng định: “Văn chương gây cho ta tình cảm ta không có, luyện tình cảm ta sẵn có” Từ suy nghĩ đắn hành động tích cực, giúp em sống có trách nhiệm với mình, với gia đình toàn xã hội Xác định điều này, tin văn nghị luận em thể tính chủ quan, điểm nhìn người viết Văn nghị luận xã hội không khó có nhiều tác dụng tích cực tới việc rèn luyện ý thức đạo đức nhân cách người Giáo viên học sinh cần quan tâm tới dạng văn để đạt hiệu mong muốn II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thực trạng vấn đề Văn nghị luận xã hội chưa có đầu tư thích đáng phía giáo viên học sinh Bởi thang điểm kiểu (cao tổng chung thi đạt đến 3.0 điểm, dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh ôn chưa sâu) mà chuyên sâu vào dạng nghị luận văn học 1.1 Đối với giáo viên: - Theo phân phối chương trình, số tiết dành cho kiểu nghị luận xã hội ít: +Tiết 99: Nghị luận việc, tượng đời sống +Tiết 100: Cách làm văn nghị luận việc, tượng đời sống +Tiết 109: Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí +Tiết 113, 114: Cách làm văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí - Giáo viên chưa thực hiểu chất kiểu - Nhiều giáo viên chưa nắm bắt kịp thời vấn đề xã hội nóng bỏng 1.2 Đối với học sinh: - Vốn sống ít, đặc biệt học sinh Trường THCS Thành Công, em có suy nghĩ đơn giản trước vấn đề sống, thói quen lật lại vấn đề - Không hiểu chất kiểu bài: không chép lại việc, tượng cách đơn giản mà cần phải đưa vấn đề để phân tích, đánh giá - Đối với nghị luận văn học, học sinh thường bám vào luận điểm quan trọng có sẵn, kiểu nghị luận xã hội học sinh phải tự tìm luận điểm khả tư duy, đánh giá hạn chế Kết thực trạng Thực tế cho thấy, giáo viên ngại đổi phương pháp dạy học dẫn đến việc học chưa có hiệu mong muốn Qua khảo sát đầu học kì II năm học 2014- 2015 kết thu sau: Khối Giỏi (%) Khá (%) Trung bình (%) Yếu (%) 44 học sinh (4,5) (15,9) 15 (34,1) 20 (45,5) Từ thực trạng cho thấy kết kiểm tra phần nghị luận xã hội học sinh trường THCS Thành Công chưa cao nên thấy cần thiết phải áp dụng đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học văn nghị luận xã hội III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực 1.1 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực sử dụng có hiệu phương pháp thuyết trình Trong kiểu nghị luận xã hội, để việc dạy học đạt hiệu sản phẩm cuối viết học sinh mong muốn Để làm điều đòi hỏi giáo viên phải ý tới hiệu ngôn ngữ nói Lời thuyết trình dễ hiểu sâu vào lòng người nghe lời tâm tình chân thành Trong tiết học thực hành cách làm văn nghị luận xã hội, giáo viên cần khéo léo đưa vài kinh nghiệm để làm tốt nghị luận xã hội, tránh nêu lí lẽ giáo huấn khô khan Thuyết trình muốn có hiệu trước hết giáo viên nên chân thành chia sẻ vài kinh nghiệm làm văn nghị luận xã hội với em cách đặt hệ thống câu hỏi Sau linh hoạt kể chuyện hay đọc câu danh ngôn, ca dao, tục ngữ phù hợp với tâm sinh lí học sinh Ví dụ: Dạy tiết 100: Cách làm văn nghị luận việc, tượng đời sống ( Ngữ văn 9-tập 2) hướng dẫn em tự đặt câu hỏi để tìm dàn ý làm: + Hệ thống chung: + Hệ thống riêng: Mở viết ? Thân chia thành đoạn văn? Tương ứng với luận điểm nào? Kết có nhiệm vụ gì? Sự việc, tượng cần nghị luận ? Thực trạng, nguyên nhân, hậu quả, giải pháp khắc phục việc, tượng đó? Em có suy nghĩ việc, tượng trên? Với tiết học này, giáo viên lựa chọn vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm để đặt câu hỏi: Câu hỏi 1: Em nêu thực trạng vấn đề thực phẩm bẩn nay? Câu hỏi 2: Nguyên nhân hậu thực trạng nói gì? Câu hỏi 3: Từ hâu đó, theo em cần có giải pháp nào? Khi đặt câu hỏi trên, học sinh trường có câu trả lời sau: - Thực trạng: Thực phẩm bẩn tượng phổ biến, diễn ngày: thịt có chất tạo nạc, rau có thuốc trừ sâu… - Nguyên nhân: + Thái độ độc ác, ích kỉ người sản xuất thực phẩm + Tâm lí dùng tiêu thụ hàng rẻ người dân - Hậu quả: + Gây nên bệnh tật nguy hiểm ung thư,… + Gây tâm lí hoang mang cho xã hội - Giải pháp: + Nâng cao ý thức tự giác việc cung cấp thực phẩm sạch, an toàn cho người khác + Lên án kẻ chạy theo lợi ích trước mắt mà xem thường sức khỏe, tính mạng người khác Vậy việc hướng dẫn học sinh tìm câu trả lời giáo viên hướng dẫn học sinh tìm luận điểm viết Dạy tiết 113, 114: Cách làm văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí (Ngữ văn 9-tập 2) hướng dẫn em đặt câu hỏi để tìm dàn ý làm: Mở viết ? +Hệ thống chung: Thân chia thành đoạn văn? Tương ứng với luận điểm nào? Kết có nhiệm vụ gì? Tư tưởng, đạo lí cần nghị luận ? +Hệ thống riêng: Tư tưởng, đạo lí hiểu nào? Có biểu sao? Giá trị nay? Em có suy nghĩ tư tưởng, đạo lí ấy? Sau nêu hệ thống câu hỏi, giáo viên lồng ghép kể câu chuyện nhỏ cảm động, chắn em hứng thú Chẳng hạn tiết học trên, giáo viên lựa chọn câu chuyện kể cậu bé tuổi Nhật sống sót sau sóng thần khủng khiếp từ chối nhận xuất lương khô sớm người, kiên nhẫn đợi xếp hàng đến lượt theo thứ tự…Giáo viên khéo léo ngừng mạch kể câu hỏi: Vậy em có suy nghĩ việc làm cậu bé ? Khi đặt câu hỏi trên, em học sinh lớp 9A trường có câu trả lời sau: - Đồng cảm, chia sẻ với thiệt hại, mát to lớn gia đình cậu bé nói riêng nhân dân, đất nước Nhật Bản nói chung thảm hoạ động đất, sóng thần gây gần - Cảm phục, xúc động trước cử chỉ, hành động, việc làm cao đẹp cậu bé - Rút học thái độ bình tĩnh, nhẫn nại, tinh thần nhường cơm xẻ áo, chấp nhận hi sinh cho người khác - Trong hoàn cảnh, hoàn cảnh khó khăn, vẻ đẹp tình người toả sáng lấp lánh Đó “cái hạt ngọc ẩn giấu bề sâu tâm hồn người.” Vậy việc hướng dẫn học sinh tìm câu trả lời giáo viên hướng dẫn học sinh tìm luận điểm viết 1.2 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực sử dụng có hiệu phương pháp chia nhóm Nếu phương pháp dạy học “ thuyết trình hiệu quả” thiên lí lẽ nhiều việc vận dụng chia nhóm lại mang tính thực hành Kiểu nghị luận xã hội có phạm vi rộng vấn đề thực tế đời sống Chia nhóm giúp em có hội chia sẻ thông tin cho Thâm nhập thực tế trải nghiệm thân giúp em có hiểu biết sâu rộng vấn đề xã hội Chia nhóm học tập, giáo viên phân công công việc cụ thể cho nhóm cách dành thời gian thích đáng (5 đến phút) phần hướng dẫn học sinh học cũ chuẩn bị Ví dụ: Để học tốt, làm tốt phần nghị luận xã hội, giáo viên chia nhóm sau: (Tuỳ vào số học sinh lớp để chia nhóm cho phù hợp) + Nhóm 1: Sưu tầm câu ca dao, tục ngữ, danh ngôn liên quan đến học làm người Mỗi em trình bày suy nghĩ câu em tâm đắc ? + Nhóm 2: Hiện tượng bật giới học sinh tuần qua phương tiện thông tin đại chúng Em có suy nghĩ vấn đề ? + Nhóm 3: Sưu tầm, thi kể nhóm câu chuyện mang tính nhân văn cuốn: “ quà tặng sống”, “ lòng cao cả”, "tinh hoa xử thế” Thông điệp câu chuyện em yêu thích ? + Nhóm 4: Sưu tầm dẫn chứng nhân vật thành danh nhờ nghị lực vươn lên sống Em có suy nghĩ gương đáng để học sinh noi theo ? Sự chuẩn bị chu đáo học sinh bồi thêm kĩ sống để em viết nghị luận xã hội tốt Dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Trong lớp học, mức độ học sinh có tiếp thu khác Giáo viên cần chia nhỏ đối tượng để bổ sung cho em kiến thức phù hợp: đối tượng học sinh yếu, học sinh trung bình, học sinh giỏi Chẳng hạn dạy nghị luận xã hội chia thành nhóm học sinh sau, nhóm lượng kiến thức tương ứng với khả tiếp thu em: 2.1 Đối tượng học sinh yếu: Cần có kiến thức bản, dễ nhớ, dễ áp dụng với đối tượng học sinh Các em nắm chất văn nghị luận xã hội (trình bày suy nghĩ, phân tích, chứng minh, bình luận…một vấn đề có ý nghĩa xã hội) Cách làm dạng nghị luận xã hội mô hình hoá sơ đồ sau: Kiểu nghị luận việc, tượng: Dàn chung: Mở bài: Giới thiệu việc, tượng cần bàn luận Kiểu nghị luận việc, tượng đời sống Thân bài: -Liên hệ thực tế -Phân tích mặt -Đánh giá -Nhận định Thực trạng Nguyên nhân Hậu Biện pháp Kết bài: Kết luận, khẳng định, phủ định, lời khuyên Kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí: Mở bài: Giới thiệu vấn đề tư tưởng, đạo lí cần bàn luận Dàn chung: Kiểu nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Giải thích Thân bài: -Giải thích, chứng minh nội dung vấn đề tư tưởng, đạo lí -Nhận định, đánh giá vấn đề tư tưởng, đạo lí bối cảnh sống riêng, chung Phân tích Mở rộng Kếtsơbài: Hiện nay, việc sử dụng đồ tư vào dạy học thực đem lại hiệu Kết luận, tổng kết,lànêu thức tỏ ýsự Học sinh dễ nắm bắt kiến thức Sơ đồ tư mộtnhận kĩ thuật dạymới, học thực khuyên bảo tỏ ý hành động thiết thực cho đối tượng học sinh với học sinh yếu 2.2 Đối tượng học sinh trung bình: Cần cho em luyện thao tác làm hoàn chỉnh theo đoạn kết hợp với chia nhóm Ví dụ nhóm 1: luyện viết đoạn văn nêu thực trạng tượng học sinh đam mê điện tử Nhóm 2: luyện viết đoạn văn nêu nguyên nhân tượng học sinh đam mê điện tử Nhóm 3: luyện viết đoạn văn trình bày hậu tượng học sinh đam mê điện tử Nhóm 4: luyện viết đoạn văn nêu giải pháp khắc phục tượng học sinh đam mê điện tử Từ cách viết đoạn văn lưu ý em cách viết, liên kết câu, đoạn 2.3 Đối tượng học sinh khá, giỏi: Cần hướng em tới việc đưa chất văn vào văn nghị luận xã hội Một văn nghị luận xã hội xem có chất văn bên cạnh hệ thống ý mạch lạc, sắc sảo, người viết thể lòng nhiệt tình cách thể kiến, quan điểm cá nhân vấn đề đưa bàn luận Lòng nhiệt tình thể thái độ nghiêm túc xem xét vấn đề cách thấu đáo Sử dụng ngôn ngữ xác, truyền cảm, cách diễn đạt giàu hình ảnh…là yếu tố quan trọng để văn đạt hiệu quả, giàu tính thuyết phục Vậy làm cách để tạo chất văn làm học sinh? Hình thành ý tưởng xác định thái độ bước Ý tưởng ý cần triển khai viết, phải có thái độ vấn đề đặt (khen hay chê, đồng tình hay phản bác…) Khi có ý tưởng, giáo viên định hướng cho em lập dàn ý sát với dạng đề (Dàn ý trình bày phần trên) Sau đó, tổ chức điểm nhìn ( kết hợp khách quan chủ quan để vấn đề bàn luận xem xét thấu đáo hơn) sử dụng lời văn Lời văn văn nghị luận xã hội phải chặt chẽ, xác, có sức lay động tới người đọc Vì cần kết hợp linh hoạt kiểu câu số phương pháp lập luận Tóm lại, dù đối tượng học sinh em cần thiết nắm bố cục nghị luận xã hội Khi viết văn nghị luận xã hội ngắn hay đoạn văn phải đảm bảo đầy đủ yêu cầu làm Việc dạy học phù hợp với mức độ nhận thức học sinh bổ sung kịp thời chỗ kiến thức thiếu hụt em, cách khơi gợi hứng thú làm văn nghị luận xã hội học sinh Tạo môi trường học tập thân thiện tích cực 3.1 Tổ chức cho em:“học mà chơi, chơi mà học” Việc học căng thẳng, học triết lí, khô khan, xa rời thực tế khiến em nhàm chán Giáo viên người biến học căng thẳng thành phút giây thư giãn đáng mong đợi em.Tổ chức cho em nhập vai tình huống, kể lại tình hay câu chuyện giúp em thích thú Chẳng hạn để giải đề: “ Có người cha trước chết gọi ba người trai đến bên giường, đưa cho họ bó tên bảo: “ Các thử bẻ bó tên xem bẻ gãy Cả ba người lấy bình sinh để bẻ bó tên không 10 gãy Người cha cầm lấy bó tên tháo bẻ Trong phút chốc bó tên bị bẻ gãy…” (Truyện ngụ ngôn Người cha bó tên) Từ câu chuyện trên, em viết văn ngắn (khoảng 30 dòng) bàn tình đoàn kết gia đình cộng đồng Học sinh đóng vai hay kể lại, nghĩa em trải nghiệm Điều giúp em có suy nghĩ sâu sắc hơn, toàn diện 3.2 Tổ chức cho em hoà nhập vào hoạt động tập thể bổ ích cách trực tiếp gián tiếp Các hoạt động tập thể hội tốt để em rèn luyện kĩ sống, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường Từ giúp em tự tin lời ăn, tiếng nói cách viết Hoạt động tập thể tốt em tham gia chứng kiến trực tiếp Giáo viên tạo điều kiện để tất em tham gia nhìn đa chiều có nghĩ suy khác Chẳng hạn, giao lưu câu lạc Nghệ thuật tình thương " trái tim không tật nguyền" tổ chức trường THCS Thành Công Qua buổi giao lưu này, em có suy nghĩ tốt đẹp Họ người không may mắn sống nghị lực, ý chí thật tuyệt vời Từ đó, em có suy nghĩ thân Hay buổi truyền hình trực tiếp qua ảnh nhỏ đọng lại ấn tượng em Sự kiện Nick Vujicic đến Việt Nam bao người xem nóng lòng chờ đợi để chứng kiến tài nghệ thuật anh Một chàng trai nước cụt tay, chân lại có sức hút kì lạ từ nghị lực phi thường sống Học sinh nông thôn hạn chế việc cập nhật thông tin, vấn đề nóng mang tính thời lứa tuổi em Không tham gia trực tiếp cầu nối phương tiện đại chúng cần thiết Chương trình đêm chung kết The voice kids phát truyền hình VTV3 (7/9/2013) để lại ấn tượng khó phai mờ cho người xem Quán quân Nguyễn Quang Anh Nhìn bạn biểu diễn ca sĩ nhí chuyên nghiệp Nhưng biết đằng sau ánh hào quang giọt mồ hôi vươn lên không mệt mỏi Quang Anh có hoàn cảnh đặc biệt: em sống với mẹ, hai mẹ nương tựa vào Mới cách thời gian không lâu bạn bị bệnh viêm màng não phải nằm viện Mọi chân trời ước mơ tưởng tất xa vời với cậu bé bất hạnh Nhưng nghị lực phi thường bạn khẳng định nơi chân trời ước mơ mà bạn thực Điều gợi cho em suy nghĩ sống…Giúp em tiếp cận với 11 chứng sống sinh động hiệu nhiều em viết văn nghị luận 3.3 Rèn luyện, bồi dưỡng tâm hồn cho học sinh: Từ suy nghĩ đẹp dẫn đến hành động đẹp không sai Những đề văn nghị luận xã hội giúp em nhìn nhận lại Chẳng hạn đề sau: Những dấu hiệu vô cảm Thầy giáo kể chuyện nhóm học sinh lớp trường Nguyễn Trãi ( Nghi Xuân-Hà Tĩnh) nhặt số tiền lớn (2.400 USD) vội báo với công an tìm cách trả lại người đánh em nhà trường tuyên dương khen thưởng…( Theo Vietbao.vn, tháng 3-2007) Cả lớp lắng nghe Rồi lên, xì xào bàn tán…Một số bạn nói “Điên!”… Suy nghĩ em phản ứng lớp học Trong đề nghị luận xã hội dù vấn đề nêu tốt hay chưa tốt có ý nghĩa giáo dục với học sinh Đưa kiến phát huy chủ động, sáng tạo học sinh Mỗi đề văn thông điệp sống giúp em hoàn thiện mình, trở thành công dân tốt cho xã hội Điều thật ý nghĩa Vận dụng linh hoạt đổi kiểm tra đánh giá 4.1 Ra đề văn theo hướng mở Văn nghị luận nói chung văn nghị luận xã hội nói riêng đòi hỏi phải xác lập suy nghĩ, đánh giá người viết Muốn đạt điều phải tạo hội cho học sinh nêu lên suy nghĩ riêng cách xác đáng Bởi có vấn đề em tâm đắc có vấn đề em chưa thật nhập tâm Vậy đề văn theo hướng mở giúp em lựa chọn vấn đề theo sở trường riêng Chắc chắn văn có hiệu Ví dụ: Đề bài: Một câu danh ngôn mà em tâm đắc Đề trên, học sinh lựa chọn câu mà thích hiểu sâu sắc, lợi cho em phát huy làm, khích thích chủ động, sáng tạo Có thể nói hiệu làm học sinh phụ thuộc vào đổi phương pháp đổi kiển tra đánh giá giáo viên 4.2 Đáp án mở lời nhận xét khích lệ giáo viên: Ra đề văn nghị luận theo hướng mở đáp án nên mở hướng chấm làm học sinh Bởi em có quyền bộc bạch suy nghĩ riêng mình-điều cần thiết văn nghị luận xã hội Có trường hợp 12 học sinh thẳng thắn nêu quan điểm viết Chẳng hạn đề viết tập làm văn số đề văn sau: “ Trò chơi điện tử tiêu khiển hấp dẫn Nhiều bạn mải chơi mà nhãng học tập phạm sai lầm khác Hãy nêu ý kiến em tượng đó? ” Có làm chân thành làm em Bùi Văn Hiếu học sinh lớp 9A, em nghiện điện tử dẫn đến kết học tập Đề văn chất xúc tác để khơi dậy em ý thức tự làm chủ Em có viết: “ Thật tuyệt vời sau học căng thẳng giảm stress trò chơi điện tử thú vị… Em hứa từ bỏ dần tượng này.” Có thể nói lời văn chân thành Tôi phê vào lời phê kiểm tra em sau: “ Lời văn chân thành Có ý chí vươn lên Em cần cố gắng hơn!” Là học sinh lớp cần khen Đó khích lệ kịp thời em Có thể nói khâu chấm giáo viên quan trọng, đọc để phát ý, suy nghĩ, tình cảm cá nhân học sinh đó, ta phải biết trân trọng Tuy nhiên, cần linh hoạt giáo viên làm học sinh có suy nghĩ táo bạo, chưa phù hợp với chuẩn mực xã hội thầy cô người nhẹ nhàng uốn nắn để trò có suy nghĩ đẹp Giáo viên cần có vận dụng phù hợp, linh hoạt biện pháp tiết học khoá hay dạy tự chọn, đại trà để đạt hiệu mong muốn IV HIỆU QUẢ Sau thời gian áp dụng “ Một vài kinh nghiệm việc dạy kiểu nghị luận xã hội chương trình Ngữ văn 9” Trường THCS Thành Công, thấy bước đầu thu kết khả quan Đầu học kì II năm học 2014- 2015 chưa áp dụng: Khối Giỏi (%) Khá (%) Trung bình Yếu (%) (%) 44 học sinh (4,5) (15,9) 15 (34,1) 20 (45,5) Đầu học kì II năm học 2015- 2016 sau áp dụng: Khối Giỏi (%) Khá (%) Trung bình (%) Yếu (%) 46 học sinh (17.4) 14 (30.4) 19 (41.3) (6.9) 13 Qua thực tế cho thấy giáo viên vận dụng sáng tạo số phương pháp đổi dạy học có hiệu tiến rõ rệt Từ thúc đẩy chất lượng tiết học văn nghị luận xã hội, tạo hứng thú cho người học Chất lượng làm học sinh nâng lên Có thể nói, văn nghị luận xã hội cầu nối giáo viên với học sinh mà sợi dây tình cảm chân thành, thân thiện cô trò C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Việc đổi phương pháp dạy học thầy cô áp dụng rộng rãi môn học, học Đích cuối trình dạy học sản phẩm học sinh Các em học gì? Làm gì? Dạy học trình sáng tạo đòi hỏi đổi mới, tìm tòi để học hiệu Đó tâm cần thiết say nghề người thầy đem lại cho em học bổ ích không qua sách mà sống xã hội Kiến nghị Trong công tác dạy học, giáo viên cần thiết có sáng kiến hay, mang lại hiệu thiết thực Rất mong phòng giáo dục triển khai, mở rộng chuyên đề viết sáng kiến kinh nghiệm có hiệu Đồng thời dạy thử 14 nghiệm số tiết học có ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm thành công để giáo viên tham khảo, học tập Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân đúc rút qua trình giảng dạy trường THCS Thành Công Chắc chắn có vấn đề để đồng nghiệp góp ý Rất mong đóng góp quý báu để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thạch Thành, ngày 10 tháng 04 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Tác giả Mai Thị Hồng 15 ... nghị luận chia thành loại: nghị luận văn học nghị luận xã hội Nếu văn nghị luận văn học yêu cầu người viết phải trình bày ý kiến, nhận xét vấn đề tác phẩm văn học (nhân vật, đời…) nghị luận xã. .. dạng nghị luận văn học 1.1 Đối với giáo viên: - Theo phân phối chương trình, số tiết dành cho kiểu nghị luận xã hội ít: +Tiết 99 : Nghị luận việc, tượng đời sống +Tiết 100: Cách làm văn nghị luận. .. em nắm chất văn nghị luận xã hội (trình bày suy nghĩ, phân tích, chứng minh, bình luận một vấn đề có ý nghĩa xã hội) Cách làm dạng nghị luận xã hội mô hình hoá sơ đồ sau: Kiểu nghị luận việc,