Phát triển phẩm chất và năng lực học sinh qua dạy kiểu bài nghị luận xã hội ở ngữ văn 9

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Để đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước, giáo dục phải đổi tồn diện, hiệu Trong đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách Cốt lõi đổi phương pháp dạy học hướng tới hoạt động tích cực chủ động học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Tuy nhiên, thực tế, sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức, rèn luyện kĩ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế, trọng đánh giá cuối kỳ chưa trọng đánh giá trình học tập Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn, chưa quan tâm việc hình thành triển phẩm chất, lực Phẩm chất lực hai thành tố cấu trúc nhân cách người, mục tiêu hướng tới giáo dục từ xưa tới Tất mơn đóng góp cho mục tiêu giáo dục theo cách riêng mang tính đặc thù, giữ vai trị đặc biệt quan trọng mơn Ngữ văn nói chung kiểu nghị luận xã hội nói riêng Nghị luận xã hội dạng phổ biến sống nhà trường, dù dạng nói hay viết Đó dạng văn nghị luận bàn vấn đề mang tính thời sự, thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác ( việc, tượng đời sống hay tư tưởng, đạo lí), thơng qua hệ thống lập luận, lí lẽ, dẫn chứng xác, tiêu biểu; từ xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm đó, hướng tới giải vấn đề đặt sống Xuất phát từ đặc điểm nghị luận xã hội, người dạy vận dụng dễ dàng hiệu hướng dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh Từ lí nêu với vốn tích lũy thời gian công tác; mạnh dạn chọn Phát triển phẩm chất lực học sinh qua dạy kiểu nghị luận xã hội Ngữ văn làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm Phát triển phẩm chất lực học sinh qua dạy kiểu nghị luận xã hội đề cập tới phẩm chất, lực cần thiết học sinh cách thức hình thành, phát triển phẩm chất, lực qua trình dạy viết kiểu nghị luận xã hội Sáng kiến hi vọng tạo nhiều điều kiện, hội cho học sinh thể mình, hồn thiện Với hoạt động học sinh nhận thấy vai trị, vị trí cá nhân tập thể, từ em tự tin cố gắng q trình học tập Trong khn khổ có hạn sáng kiến kinh nghiệm, dựa vào kinh nghiệm cịn ỏi thân q trình dạy học; tơi mong người đọc xem ý kiến nhỏ, góp tiếng nói chung việc nhận thức rõ tầm quan trọng dạy kiểu nghị luận xã hội nói riêng dạy học Ngữ văn nói chung với q trình hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Bài viết tài liệu tham khảo để bạn lựa chọn thích hợp, áp dụng vào thực tế Còn riêng với thân người viết, đề tài giúp tơi có hội rèn luyện thao tác, kĩ nghiên cứu; củng cố thêm kinh nghiệm dạy học Qua đề tài này, mong muốn nhận ý kiến đóng góp quý báu, chân thành bạn đồng nghiệp - giáo viên nhiệt tình, u nghề, ln trăn trở nghiệp trồng người 1.3 Đối tượng nghiên cứu Dựa sở thực tiễn trình giảng dạy Ngữ văn bậc THCS việc nghiên cứu tài liệu; sáng kiến kinh nghiệm thể rõ đối tượng là: - Các phẩm chất, lực học sinh khối - Kiểu nghị luận xã hội chương trình Ngữ văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Hồn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, người viết kết hợp sử dụng nhiều phương pháp; kể đến: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Đây phương pháp đầu tiên, giúp người viết có sở lí luận khoa học, xác cho vấn đề Từ nguồn tài liệu phong phú môn Ngữ văn, giáo dục đạo đức, kĩ sống, tâm lí học, phương pháp dạy học, quan điểm đổi giáo dục , lựa chọn nội dung cần thiết, phục vụ cho ý tưởng đề tài - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Phương pháp thực cần thiết để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm đề tài có xuất phát từ nhu cầu thực tế hoàn thành để phục vụ thực tế Trong trình giảng dạy, người viết quan sát, thu thập thông tin liên quan tới đề tài - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Phương pháp sử dụng để xử lí thơng tin, số liệu có từ phương pháp - Phương pháp so sánh, đối chiếu: Phương pháp sử dụng để nêu ưu điểm dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh với phương pháp truyền thống NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Các văn kiện Đảng Nhà nước đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Quyết định 29, Nghị 88 định 404 xác định mục tiêu đổi Chương trình giáo dục phổ thơng góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Nói cách vắn tắt, chương trình đặt mục tiêu truyền thụ kiến thức đơn trả lời câu hỏi; “ Học xong chương trình, học sinh BIẾT gì?” chương trình đặt mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học phải trả lời câu hỏi : “ Học xong chương trình, học sinh LÀM gì?” Phẩm chất hiểu “ làm nên giá trị người”; theo văn kiện Đảng Nhà nước đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng có nghĩa đạo đức Chương trình giáo dục phổ thơng xác định mục tiêu hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Căn để định phẩm chất nói phẩm chất người Việt Nam nêu văn kiện Đảng xây dựng văn hóa, người Việt Nam: Nghị số 03 - NQ/TW ngày 16/7/1998, Nghị số 33 - NQ/TW ngày 09/6/2014 Năm phẩm chất kết thực Năm điều Bác Hồ dạy thiếu niên, nhi đồng quán triệt giáo dục nước ta 50 năm Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi( lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo ) với lực đặc thù ( lực tính tốn, lực khoa học, lực cơng nghệ ) Bên cạnh việc hình thành lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát , bồi dưỡng lực đặc biệt ( khiếu) học sinh Đối với môn Ngữ văn, mục tiêu chung chương trình Ngữ văn THCS là: - Mơn Ngữ văn góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tốt đẹp : yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính - Mơn Ngữ văn góp phần giúp học sinh phát triển lực chung lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, chương trình mơn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học Như văn kiện Đảng Nhà nước mục tiêu Chương trình giáo dục định hướng rõ ràng cho mơn Ngữ văn nói chung kiểu nghị luận xã hội nói riêng vận dụng vào giảng dạy Với phương pháp kĩ thuật dạy học đàm thoại, gợi mở, xây dựng tình ; giáo viên chắn đạt thành cơng định việc hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Trong chương trình Ngữ văn phổ thơng, từ năm 2009, kiểu nghị luận xã hội thực trở thành kiểu khơng thể thiếu, góp phần quan trọng nhiệm vụ phát triển phẩm chất lực cho học sinh Trong chương trình Ngữ văn THCS, nghị luận xã hội em làm quen từ học kỳ II lớp thơng qua việc tìm hiểu văn nghị luận cách làm nghị luận chứng minh giải thích Ở Ngữ văn 8, học kỳ II, em lại ôn tập đặc điểm văn nghị luận thông qua việc xây dựng luận điểm, kết hợp yếu tố miêu tả - biểu cảm – tự viết số nghị luận xã hội việc, tượng đời sống Đến chương trình Ngữ văn 9, học kỳ II, nghị luận xã hội thức tìm hiểu qua tiết học Tập làm văn nghị luận việc, tượng đời sống nghị luận tư tưởng , đạo lí Khơng xuất chương trình sách giáo khoa bậc THCS, kiểu nghị luận xã hội cịn có mặt cấu trúc kiểm tra, đánh giá đại trà hay thi chọn học sinh giỏi, kỳ thi vượt cấp; nghị luận xã hội với yêu cầu bắt buộc Điều khẳng định vai trò kiểu Qua khảo sát thực tế, thực trạng dạy theo theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh qua dạy kiểu nghị luận xã hội sau: - Đối với giáo viên, nhìn chung giáo viên thường lựa chọn vận dụng phần Đọc – hiểu văn bản, phần Tiếng việt hay viết nghị luận văn học kiểu khác mà quên nghị luận xã hội - Đối với học sinh, em vốn chạy theo môn học tự nhiên mà coi nhẹ môn Ngữ văn, kiến thức hiểu biết xã hội cịn nhiều hạn chế Do đó, trình bày nghị luận xã hội, dù dung lượng đoạn văn hay văn, dù nói hay viết, em có nhiều bối rối bố cục diễn đạt Các em khơng có nhiều hứng thú, chí tỏ ngại học nghị luận xã hội Trong thời gian công tác, trước vận dụng sáng kiến kinh nghiệm, thống kê gần 56% học sinh khơng u thích nghị luận xã hội Thực trạng lời nhắc nhở cần đầu tư vào kiểu nghị luận xã hội 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Từ sở lí luận thực trạng nêu trên, tơi xin trình bày số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy nghị luận xã hội, đặc biệt phát triển phẩm chất lực học sinh qua dạy kiểu 2.3.1 Ra đề theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Đề kiểm tra truyền thống đề kiểm tra theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh có điểm khác mục đích đánh giá có thay đổi cách dạy cách học thay đổi Với đề truyền thống, hình thức đề thường nêu rõ ràng hai phần: nêu nội dung cần giải nêu yêu cầu dạng yêu cầu khác Nội dung đề truyền thống thường kiểm tra kiến thức học sinh học Đề truyền thống thường trích dẫn nhận định sách giáo khoa, nhà nghiên cứu, danh ngơn Cịn đề theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh lại có hình thức linh hoạt: đủ hai phần đề truyền thống khuyết phần yêu cầu dạng Ví dụ: Phải lên đường cách để tới nơi? Phải ngào làm nên yêu thương? Nội dung đề coi trọng suy nghĩ cá nhân học sinh mang tính đắn, trọng vào kiến thức đời sống em Có thể tách bạch kết hợp vấn đề văn học đời sống, từ tác phẩm mà dẫn đến bàn vấn đề đời sống có liên quan Đề theo hướng trích dẫn nhận định để dẫn đến hướng giải chiều trái chiều với nhận định dẫn Đề đưa việc, tượng cập nhật đời sống, tin báo chí làm sở cho đề Ví dụ 1: Nêu suy nghĩ em câu chuyện sau: “Dưới lời kể người mẹ - hàng trăm người tham gia “hôi của” vụ tai nạn xe tải chở hàng nghìn thùng bia lon Tiger bị lật vịng xoay Tam Hiệp (TP Biên Hòa, Đồng Nai) vào chiều 04/12/2013: “Hơm đó, tơi đường đón gái học lớp Đến gần vòng xoay Tam Hiệp, tơi thấy phía trước hỗn loạn có xe tải bị lật đường, nhiều người mạnh lao vào hốt bia bị đổ Không chút suy nghĩ, vội dựng xe đường, kêu giữ xe lao vào hốt bia Đến trở ra, tay đầy bia nhìn thấy gái mặt buồn thiu, chẳng chút bận tâm Suốt đoạn đường nhà, lặng thinh sau hỏi: “Mẹ lấy bia làm nhà khơng uống?” (Theo Việt Nam Net ngày 08/12/2013) Ví dụ 2: “Khơng hiểu cách nào, hạt cát lọt vào bên thể trai Vị khách khơng mời mà đến nhỏ, gây nhiều khó chịu đau đớn cho thể mềm mại trai Không thể tống hạt cát ngoài, cuối trai định đối phó cách tiết chất dẻo bọc quanh hạt cát Ngày qua ngày, trai biến hạt cát gây nỗi đau cho thành viên ngọc trai lấp lánh tuyệt đẹp ” (Theo Lớn lên trái tim mẹ - Bùi Xuân Lộc- NXB Trẻ, 2005) Bài học sống em rút từ câu chuyện Như vậy, đề truyền thống đòi hỏi học sinh phải chăm chỉ, nắm vững học, có kĩ làm Nhưng kiểu đề dễ khiến học sinh, dù có kĩ làm tốt, dễ bị dập khuôn cách giải vấn đề quy định sẵn đề Ngược lại, đề theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh không yêu cầu học sinh nắm vững học, có kĩ làm mà cịn biết tự giải vấn đề sở học, hình thành nên phẩm chất cần thiết Đề nghị luận xã hội thực nhiệm vụ bồi dưỡng phẩm chất lực học sinh phải hướng tới vấn đề quan trọng thiết thực sống xã hội đại Những vấn đề thuộc mối quan hệ cá nhân với cộng đồng, phẩm chất, tình cảm tốt đẹp, tượng hội chứng đám đông, mê muội thần tượng, facebook trở thành đối tượng suy ngẫm, bàn luận đề nghị luận xã hội Đó vấn đề giúp em bước đầu có ý thức / sai, tốt / xấu , để điều chỉnh hành vi, lối sống hàng ngày thân Tuy nhiên, muốn đề trở nên thu hút, tạo hứng thú suy ngẫm nghiêm túc học sinh; cần “ lạ hóa” vấn đề muôn đời, cần tạo kết nối phạm trù đạo đức truyền thống với tượng tượng đời sống xã hội đương thời Ví dụ: Câu tục ngữ “ Tốt gỗ tốt nước sơn” khơng cịn xưa cũ đặt vấn đề cho học sinh suy ngẫm mối quan hệ hai chiều “ gỗ” “ nước sơn” sống đại Hoặc lời dạy “ Thương người thể thương thân” trở nên xúc động, thấm thía u cầu học sinh khơng phải lịng nhân mà quan niệm đúng/ sai trước định hi sinh cứu người ( Em Nguyễn Văn Nam hi sinh cứu bạn nhỏ đuối nước tháng 4/2013, thợ lặn Thái Lan hi sinh cứu đội cầu thủ nhí Thái Lan tháng 7/2018) Những cách đề không giúp cập nhật sống xã hội đại, rút ngắn khoảng cách nhà trường xã hội, tạo hấp dẫn tính thiết thực, mẻ vấn đề, giúp bồi dưỡng phẩm chất đạo đức mà phát triển lực tư độc lập, lực phản biện cho học sinh Những ngữ liệu, học tập đưa vào nhà trường, vào đề thi ln phải đảm bảo tính chuẩn mực, tính sư phạm, khơng giới hạn lực tư sáng tạo quan điểm cá nhân khơng làm phương hại đến mục đích cao giáo dục hướng tới giá trị Chân – Thiện – Mỹ Do vậy, từ thân ngữ liệu nguồn gốc xuất xứ chúng cần lựa chọn thấu đáo, thận trọng trước trở thành ngữ liệu, học liệu nhà trường Một vấn đề đáng quan tâm đề nghị luận xã hội cần tuyệt đối tránh nhận định, câu lệnh mang tính chất định hướng - tính định hướng khn hẹp vấn đề nghị luận hạn chế lực phản biện, lực tư độc lập học sinh Ví dụ: Tránh dùng câu lệnh: “bàn hậu /tác dụng ”, “trình bày suy nghĩ giải pháp khắc phục ” mà thay vào “ bàn luận tác động quan niệm/ tượng ” Hay tránh cách dùng câu “ Trình bày suy nghĩ em cách khắc phục tình trạng ”, người đề lựa chọn cách diễn đạt: “ Em có suy nghĩ thái độ trước tượng” Cần sử dụng từ ngữ trung tính, dành khoảng trống cho tư độc lập học sinh, giúp em thể suy nghĩ, quan niệm thân cách trung thực 8 Nếu đề đặt vấn đề đáp án giải vấn đề, phải có đồng đề đáp án phát huy phẩm chất lực học sinh Để phát huy cao lực học sinh, đáp án cần tránh sơ lược, tránh nội dung khuôn mẫu cứng nhắc làm đề mở mà đáp án đóng Cần có đáp án mở nhiều khả triển khai vấn đề, có khả dung nạp hướng tiếp cận vấn đề thực độc lập học sinh giảm thiểu đánh giá chủ quan người chấm Đề văn theo hướng phát triển phẩm chất lực đánh giá khả nhận thức, thể hiện, trình bày học sinh trước đối tượng, vấn đề đặt Đề cho phép học sinh tự do, linh hoạt xử lí u cầu đề Nó trở thành mảnh đất gieo trồng cho quan điểm mới, cách diễn đạt mới, thể cách ứng xử nhạy bén người học trước vấn đề, tình đặt Học sinh biết vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Và đặc biệt, cần huy động kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực để giải vấn đề 2.3.2 Hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận xã hội theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 2.3.2.1 Chú trọng kĩ phân tích, tìm hiểu đề Tìm hiểu đề bước đóng vai trị đặc biệt quan trọng q trình làm văn Chính thao tác định viết có triển khai hợp lí, hiệu hay khơng Để thực tốt bước tìm hiểu đề, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc kĩ đề, tránh tình trạng đọc qua loa dẫn đến hiểu sai yêu cầu đề Do đề theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh dạng đề mở, thường không định vấn đề nghị luận cách cụ thể nên để hiểu trúng vấn đề cần ý đến từ ngữ, nghĩa thực, nghĩa chuyển Với đề có nhiều thông tin, nhiều vế; cần biết chia tách đối tượng thành vấn đề nhỏ để tìm hiểu Việc tìm hiểu đề cần hướng tới việc trả lời câu hỏi : Đề đề cập tới vấn đề gì? Vấn đề thuộc phạm vi nào? Có ý cần triển khai? Cần sử dụng thao tác lập luận nào? Ví dụ: Cho đề văn sau: Nhà văn Mĩ Ernest Hemingway khẳng định: “Hạnh phúc giữ tay hạt, hạnh phúc mang san sẻ trổ hoa” Trình bày suy nghĩ em quan điểm Với đề trên, giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm từ ngữ chính: Hạnh phúc, hạnh phúc giữ tay, hạnh phúc mang san sẻ giải thích chúng vấn đề cần bàn luận 9 Như vậy, tìm hiểu đề thực chất trình phân tích câu chữ đề, xác định nội dung vấn đề nghị luận, khoanh vùng kiến thức hình dung cách triển khai làm cách hiệu Làm tốt thao tác này, học sinh phát triển lực phân tích, giải vấn đề 2.3.2.2 Lập dàn ý cho viết Dàn ý hệ thống ý lựa chọn xếp theo trật tự hợp lí để làm bật vấn đề cần nghị luận Khi làm văn, việc lập dàn ý giúp học sinh có viết chặt chẽ kết cấu, không bị trùng lặp sa vào tình trạng viết lan man, khơng rõ ý Học sinh cần dựa vào vấn đề nghị luận thuộc tư tưởng, đạo lí hay thuộc việc, tượng đời sống, để lập dàn cho phù hợp Thường dàn ý nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí gồm : - Giới thiệu vấn đề - Giải thích vấn đề - Bàn luận vấn đề: khẳng định đúng/ sai, tích cực/tiêu cực - Bài học nhận thức hành động Dàn ý nghị luận việc, tượng đời sống lại bao gồm ý: - Giới thiệu vấn đề - Nêu trạng vấn đề - Nguyên nhân trạng - Tác động - Giải pháp Thực theo dàn ý hạn chế lực sáng tạo học sinh mà lực thể khả phát triển ý, làm chủ kiến thức kĩ để xử lí đề cách đắn tốt nhất; sáng tạo viết tùy hứng, theo Để có dàn ý, học sinh cần bám sát vào vấn đề, soi chiếu từ nhiều góc độ, tư theo trình tự hợp lý, ý đến tính khoa học, logic Ví dụ: Với đề : "Chúng ta thiên thần có cánh ta phải ơm lấy lẫn để học bay” Trình bày suy nghĩ em quan điểm Khi lập dàn ý cho đề trên, học sinh cần phải nêu được: - Giới thiệu vấn đề - Giải thích: Chúng ta thiên thần có cánh, ơm lấy lẫn nhau, học bay Câu nói khẳng định: sống, người phải đồn kết, gắn bó để vượt qua khó khăn, thử thách, vươn tới thành cơng, hạnh phúc - Bàn luận: 10 + Con người không hồn hảo, trọn vẹn, người có khiếm khuyết, điểm yếu, giới hạn riêng Trong môi trường tập thể, cá nhân hoạt động bộc lộ lực đồng thời nhận điểm yếu để khắc phục hoàn thiện + Nếu người sống tập thể khơng có trách nhiệm, khơng biết u thương, khơng bao dung, độ lượng khơng đủ sức mạnh để vượt qua khó khăn tiến tới thành công + Tuy nhiên, gắn kết với tập thể khơng có nghĩa dựa dẫm, ỷ lại vào người khác đánh ngã, cá tính, lực cá nhân; hịa nhập khơng hịa tan + Phê phán người cố tách khỏi tập thể, tự cho đứng cao người khác, sống cá nhân, tư lợi, ích kỉ chí họ cịn gây rối, phá hoại, làm tinh thần đoàn kết tập thể - Bài học nhận thức hành động: Con người cần sống có trách nhiệm, hòa nhập với cộng đồng, biết mang sức mạnh cá nhân cống hiến cho tập thể, từ tìm ý nghĩa sống cho thân Sau lập dàn ý, học sinh bám vào dàn ý để hoàn thành viết Dàn ý nghị luận việc, tượng đời sống hay vấn đề tư tưởng, đạo lí áp dụng hiệu cho tập làm văn đoạn văn Có thay đổi dung lượng mà 2.3.2.3 Dạy viết văn theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Bản chất dạy viết rèn luyện tư cho học sinh tư hình tượng tư logic, qua mà giáo dục phẩm chất nhân cách người học Sản phẩm viết học sinh tổng hợp vốn sống, nhân cách, lực văn học, lực tư duy, lực ngôn ngữ em Qua việc viết, em bộc lộ người thực Bởi vậy, việc dạy viết giúp phẩm chất tốt đẹp người học Khi dạy viết, giáo viên cần trọng yêu cầu tạo ý tưởng biết cách trình bày ý tưởng cách sinh động, hấp dẫn, mạch lạc, sáng tạo có sức thuyết phục Dạy học viết cho học sinh theo hướng phát triển phẩm chất lực, trước hết địi hỏi học sinh có kĩ tạo lập văn Đây kết trình rèn luyện thường xuyên Giáo viên hướng dẫn học sinh bước tạo lập văn tổ chức cho em thực hành Giáo viên sử dụng câu hỏi giúp học sinh xác định mục đích nội dung viết ( Viết cho ai? Viết để làm gì? Viết gì?), giới thiệu nguồn tư liệu, hướng dẫn tìm ý tưởng Cần ý tập cho học sinh hình thành phát triển ý tưởng suy 11 nghĩ thân Muốn thế, phải tập cho học sinh biết đặt câu hỏi trả lời câu hỏi xoay quanh vấn đề nghị luận Ví dụ: Với đề bài: Nêu suy nghĩ em tượng “ chảy máu rừng ”, cần phải đặt trả lời câu hỏi: Chảy máu rừng gì? Những biểu hiện tượng này? Nguyên nhân tác động tượng? Làm để khắc phục tượng? Cũng dùng đồ tư để hình thành, phát triển hệ thống ý Để giúp học sinh hoàn thành viết, tự tạo lập văn cách độc lập; giáo viên tích hợp tiết dạy viết với dạy đọc Văn đọc xem ngữ liệu mẫu để giáo viên phân tích cho học sinh nắm đặc điểm kiểu Bên cạnh đó, giáo viên cần hướng dẫn kĩ thuật viết tích cực, giúp học sinh thành thạo kĩ tạo lập văn , phát triển tư phê phán, lực giải vấn đề sáng tạo qua viết Tổ chức cho học sinh luyện tập cách viết đoạn quan trọng Đoạn triển khai theo nhiều cách với văn nghị luận, nên sử dụng cách: diễn dịch, quy nạp , tổng – phân – hợp Đây cách trình bày phổ biến thường dùng luyện tập viết đoạn văn; thành thạo, học sinh viết sáng tạo Cách sử dụng từ ngữ , hình ảnh, biện pháp tu từ kĩ cần rèn luyện Thông thường văn nghị luận, ngôn ngữ thường khúc chiết, sử dụng nhiều câu khẳng định, phủ định để mang tính thuyết phục Khuyến khích sáng tạo, mạnh dạn thể cá tính viết yêu cầu quan trọng cần thiết dạy học viết theo định hướng phát triển phẩm chất lực Bởi tượng viết theo văn mẫu, chắp vá văn với văn kia, viết cách cứng nhắc thực tế phổ biến, ảnh hưởng nhiều đến kĩ phẩm chất em Sau viết xong, giáo viên tạo hội cho học sinh nói, trình bày, dành thời gian để sửa nhận xét Nhờ đọc viết em, giáo viên phát hạn chế cần khắc phục Sau viết, em trao đổi cho viết nhận xét làm Lúc đó, em rèn luyện lực giao tiếp, hợp tác 2.3.3 Giáo viên chủ động, tích cực việc dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Vai trò giáo viên thực dạy học theo định hướng khơng nhỏ Ngồi việc nắm bắt chủ trương đổi giáo dục; giáo viên cần thành thạo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, phát huy chủ động học sinh; thực hành động học cụ thể, phù hợp Có thể kể số phương 12 pháp dạy học như: phương pháp thuyết trình tích cực, phương pháp vấn đáp ( đàm thoại gợi mở), xây dựng tình dạy học Hay thực hoạt động dạy học cụ thể, giáo viên tổ chức hoạt động như: hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập, hoạt động vận dụng, hoạt động mở rộng Giáo viên cần có thái độ cởi mở dạy học nhận xét, đánh giá viết học sinh; khuyến khích cách nghĩ, cách cảm nhận, phân tích , đánh giá học sinh với điều kiện chúng không phản cảm, không trái với phong mỹ tục dân tộc, không logic, không thuyết phục Đặc biệt, giáo viên cần đề cao viết có ý tưởng mẻ, độc đáo, thể rõ cá tính người viết; hướng dẫn học sinh phương pháp học kiến tạo phương pháp học thực hành tiếng Việt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Bằng vận dụng số biện pháp nêu việc dạy kiểu nghị luận xã hội theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, nhận số kết khả quan Trước hết, việc bồi dưỡng phẩm chất, em biết yêu thiên nhiên, yêu đất nước, tự hào truyền thống dân tộc, biết trân trọng đẹp, biết ơn người có cơng với đất nước Các em biết quan tâm tới người khác, biết nhường nhịn, vị tha, cảm thơng, chia sẻ Các em cịn chăm đọc sách báo, thường xuyên hoàn thành nhiệm vụ học tập, siêng cơng việc nhà trường, gia đình; sống thật thà, thẳng, chân thành với người xung quanh; biết giữ lời hứa, tôn trọng quy định chung, tôn trọng pháp luật Về phát triển lực, bên cạnh lực chung, em cịn có lực đặc thù môn học Trong giao tiếp hàng ngày qua kĩ đọc – viết – nói – nghe, lực ngơn ngữ em thể rõ nét Các em trình bày rõ ràng ý tưởng cảm xúc, có thái độ tự tin nói trước nhiều người, biết cách nói thích hợp với ngữ cảnh, tạo lập văn với đặc trưng phương thức biểu đạt Việc tiếp nhận phân biệt nghị luận với kiểu khác thục Những đặc điểm nội dung hình thức nghệ thuật loại văn em nhận biết dễ dàng Điều đáng mừng sau khảo sát hứng thú học sinh kết kiểm tra, đánh giá kiểu vào trung tuần tháng 4/2021 đơn vị công tác , nhận số sau: 13 Thời gian Nội dung khảo sát Hứng thú với kiểu Kết KTĐG ( đạt yêu cầu) Trước áp dụng giải pháp 44% 63% Sau áp dụng giải pháp 88% 87% Không thế, kỳ thi chọn học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh năm học này, nhờ vận dụng linh hoạt giải pháp vào dạy viết đoạn văn nghị luận xã hội ( Câu 1, phần Tạo lập văn bản) mà học sinh lớp trường THCS Lê Đình Kiên nói riêng đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh nói chung đạt thành tích đáng tự hào Đây minh chứng cho việc dạy học kiểu nghị luận xã hội hướng, đạt hiệu cao Đối với nhà trường, kết góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, dấy lên phong trào nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm để nâng cao chất lượng giáo dục Những kết đạt nêu niềm vui động lực để tiếp tục phấn đấu, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, trau dồi kiến thức thân KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc xếp kiểu nghị luận xã hội dạng văn quan trọng, khơng thể thiếu chương trình giáo dục bậc phổ thơng nói lên tầm quan trọng việc giáo dục học sinh Bài văn nghị luận xã hội góp phần giáo dục đạo đức học sinh ý thức xây dựng lối sống công bằng, văn minh thông qua việc thể cách nhìn nhận, đánh giá trước vấn đề Ngồi ra, kiểu cịn giáo dục học sinh cách hình thành tư hợp lí, khoa học, biết cách bày tỏ giới quan, nhân sinh quan cách rành mạch, biết cách tìm hiểu, khám phá xác định chân lí sống Nói cách khác: nghị luận xã hội góp phần phát triển phẩm chất lực học sinh Sáng kiến kinh nghiệm Phát triển phẩm chất lực học sinh qua dạy kiểu nghị luận xã hội Ngữ văn hướng tới vấn đề phát huy đặc trưng kiểu hiệu việc giáo dục theo định hướng mới, mang lại hiệu dạy học cho giáo viên học sinh bậc THCS Sáng kiến dựa vào sở lí luận thực tiễn để đưa giải pháp phù hợp Nội dung cốt lõi mà sáng kiến đề cập đến việc hướng dẫn, tổ chức cho học sinh thao tác để hồn thành q trình tạo lập văn nghị luận xã hội từ đánh giá học sinh 14 phương diện phẩm chất lực, hoàn thiện nhân cách em Đây tiền đề, sở để em học tốt kiểu nghị luận xã hội bậc THPT Trong q trình cơng tác, kết việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm cho thấy khả áp dụng sáng kiến vào công tác giảng dạy nhà trường, địa phương 3.2 Kiến nghị Để mang lại hiệu cho mơn Ngữ văn nói chung giảng dạy kiểu nghị luận xã hội nói riêng, xin mạnh dạn đưa đề xuất sau: Đối với nhà trường: phong phú, đa dạng đầu sách liên quan đến kiểu nghị luận xã hội nguồn tư liệu nhà trường cho nội dung tương đối khan Nhà trường phối hợp với tổ chun mơn tổ chức buổi ngoại khóa để em có điều kiện mở rộng tầm hiểu biết sống; đa dạng hóa, sinh động hóa hình thức học tập mình; giúp em hứng thú nhiều với môn học Ngữ văn Đồng thời nhà trường phối kết hợp với cấp lãnh đạo, ngành chức trang bị thêm nhiều phương tiện dạy học đại, hỗ trợ đắc lực cho việc giảng dạy Với giáo viên, cập nhật kịp thời vững vàng quan điểm đổi giáo dục; cần trau dồi chuyên môn thân, trao đổi chuyên môn, học hỏi đồng nghiệp, ln tìm tịi, sáng tạo, tìm đường giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức có hiệu quả; hướng dẫn học sinh tham khảo tài liệu, hướng dẫn em tự học, tự chuẩn bị kiến thức đa dạng; ý phát triển phẩm chất lực cho học sinh Về phía học sinh, em tự giác bổ sung tri thức; rèn luyện kĩ quan sát, phát hiện, đánh giá vấn đề xung quanh sống em; thực hành nhiều để nâng cao khả Sáng kiến kinh nghiệm nêu vài ý kiến mang tính chủ quan tơi Dù chưa phải đóng góp to tát, lớn lao; tơi hi vọng nhận góp ý, bổ sung bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! 15 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Phương Thảo 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học môn Ngữ văn cấp THCS theo hướng phát triển lực học sinh, Nguyễn Thị Hồng Vân (Chủ biên), Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2018 Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn, Đỗ Ngọc Thống ( Tổng chủ biên), Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2018 Sách giáo khoa Ngữ văn 9, tập 2, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, năm 2010 Tuyển tập đề văn theo đinh hướng phát triển lực, Thân Phương Thu ( Chủ biên), Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, năm 2018 Tuyển tập đề văn văn nghị luận xã hội, Nguyễn Văn Tùng – Thân Phương Thu ( Tuyển chọn), Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, năm 2016  ... nghị luận xã hội góp phần phát triển phẩm chất lực học sinh Sáng kiến kinh nghiệm Phát triển phẩm chất lực học sinh qua dạy kiểu nghị luận xã hội Ngữ văn hướng tới vấn đề phát huy đặc trưng kiểu. .. phẩm chất lực học sinh qua dạy kiểu nghị luận xã hội Ngữ văn làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm Phát triển phẩm chất lực học sinh qua dạy kiểu nghị luận. .. hiệu dạy nghị luận xã hội, đặc biệt phát triển phẩm chất lực học sinh qua dạy kiểu 2.3.1 Ra đề theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Đề kiểm tra truyền thống đề kiểm tra theo định hướng phát