Quản lý phát triển phẩm chất và năng lực của cán bộ quản lý trường trung học phổ thông tỉnh đồng nai hiện nay (tt)

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường Trung học phổ thông yêu cầu thường xuyên tất yếu nhà trường bối cảnh nay.Phẩm chất, lực cán quản lý nhà trường phạm trù trung tâm khoa học giáo dục vận động, phát triển với phát triển lý luận giáo dục Quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường Trung học phổ thơng xuất phát từ vai trị cán quản lý nhà trường Ở nhà trường nói chung, trường THPT nói riêng, cán quản lý (hiệutrưởng, hiệu phó) đóng vai trị quan trọng, định chất lượng giáo dục nhà trường Quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường Trung học phổ thông yêu cầu thực tiễn phát triển giáo dục nhà trường THPT tỉnh Đồng Nai Đến nay, chưa có cơng trình nghiên cứu quản lý phát triển phẩm chất, lực cán quản lý trường THPT địa bàn Đồng Nai Với lý trên, nghiên cứu sinh chọn đề tài “Quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường Trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai nay” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT, đề xuất giải pháp quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT tỉnh Đồng Nai, nhằm mục tiêu đạt chuẩn Hiệu trưởng trường THPT, quản lý nhà trường hiệu đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT * Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu làm rõ sở lý luận phát triển phẩm chất lực, quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển phẩm chất lực, quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT tỉnh Đồng Nai Đề xuất số giải pháp quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT tỉnh Đồng Nai Tiến hành khảo nghiệm (các giải pháp quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản trường THPT tỉnh Đồng Nai) thử nghiệm (1 nội dung giải pháp quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản trường THPT tỉnh Đồng Nai) Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu giả thiết khoa học * Khách thể nghiên cứu Quản lý đội ngũ cán quản lý trường Trung học phổ thông 2 * Đối tượng nghiên cứu Quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT tỉnh Đồng Nai * Phạm vi nghiên cứu Giới hạn nội dung: nghiên cứu vấn đề phát triển phẩm chất lực, quản lý phát triển phẩm chất lực Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng trường THPT góc độ khoa học quản lý giáo dục Giới hạn không gian: trường THPT tỉnh Đồng Nai Giới hạn thời gian: khảo sát thực trạng từ 2014-2016 * Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sở lý luận cở sở thực tiễn phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT,cập nhật thành tựu khoa học giáo dục, cập nhật lý thuyết phát triển nguồn nhân lực lý thuyết quản lý nhân sự, đề xuất giải pháp quản lý phát triển phẩm chất, lực cán quản lý trường THPTtheo tư phát triển phẩm chất, lực xây dựng cán quản lý trường THPT tỉnh Đồng Nai có đủ phẩm chất lực theo chuẩn Hiệu trưởng THPT, góp phần thực mục tiêu quản lý trường hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận vấn đề nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng chủ nghĩa Mác Lênin; quán triệt sâu sắc tư tưởng Hồ Chí Minh; quan điểm, chủ trương đổi giáo dục, quản lý giáo dục, đào tạo Đảng Nhà nước., quan điểm tiếp cận lực tiếp cận giá trị Đồng thời vận dụng quan điểm hệ thống - cấu trúc; quan điểm thực tiễn; quan điểm lịch sử - logic để tiếp cận vấn đề nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu Quá trình nghiên cứu đề tài, tác giả luận án sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau đây: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: tổng hợp, phân tích, so sánh, khái qt hóa, cụ thể hóa; nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra phiếu hỏi, xin ý kiến chuyên gia thống kê tốn học Đóng góp luận án Luận án góp phần xây dựng lý luận phát triển phẩm chất, lực quản lý phát triển phẩm chất lực cho đối tượng cụ thể cán quản lý trường THPT Qua khảo sát, phân tích thực trạng rút nhận định đánh giá khái quát, cung cấp luận cứ, minh chứng thực tiễn để cán quản lý cấp có sở đánh giá tình hình đội ngũ cán QLGD trường THPT tỉnh Đồng Nai Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, nghiên cứu sinh đề xuất giải pháp quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT Đồng Nai Ý nghĩa luận án Về mặt lý luận: Kết nghiên cứu luận án đóng góp vào phát triển chung nghiên cứu khoa học QLGD; bổ sung, phát triển lý luận quản lý phát triển phẩm chất, lực cán quản lý trường THPT nói chung tỉnh Đồng Nai nói riêng Về mặt thực tiễn: Các kết khảo sát, điều tra luận án cung cấp số liệu trung thực phát triển phẩm chất, lực quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT tỉnh Đồng Nai, giúp quan QLGD cấp có sở đưa chủ trương, sách định phù hợp với thực tiễn Những biện pháp đề xuất luận án gợi ý, giúp nhà lãnh đạo, cấp quản lý tham khảo, áp dụng thực tiễn quản lý giáo dục Đồng thời kết nghiên cứu luận án dùng làm tài liệu tham khảo cho nhà quản lý, cho hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường THPT lãnh đạo, đạo Kết cấu luận án Kết cấu luận án gồm: mở đầu, chương, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Những nghiên cứu phẩm chất lực người quản lý nói chung 1.1.1 Những nghiên cứu nước ngồi Ở phương Đơng, từ xa xưa người biết sử dụng hoạt động quản lý vào việc tổ chức cộng đồng Những khái niệm quản lý có từ 5000 năm trước Công nguyên Frederick Winslow Taylor (1856 - 1915) với công trình tiêu biểu “The Principles of Scientific Management" (Những nguyên tắc quản lý khoa học) Hersey P, Blackhad K tác phẩm “Quản lý hành vi tổ chức cách sử dụng nguồn nhân lực ”[67] 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Trong “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục” tác giả Trần Đình Tuấn khai thác sâu sắc tư tưởng phát triển phẩm chất lực Với quan niệm người thực thể thống bao gồm nhiều yếu tố, kết hợp chặt chẽ nhiều yếu tố, mặt: đạo đức, thể lực, trí lực, trình độ thẩm mỹ, Hồ Chí Minh cho rằng, muốn phát triển người tồn diện phải phát triển phận cấu thành nên chỉnh thể Theo Vũ Dũng “Nhân cách người lãnh đạo, quản lý kiểu nhân cách xã hội đặc thù, tổ hợp đặc điểm, phẩm chất ổn định tạo nên hai mặt Đức-Tài nhằm đảm bảo cho người lãnh đạo đạt hiệu hoạt động thực vai trị hoạt động mình” [13] 1.2 Những nghiên cứu phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường học 1.2.1 Những nghiên cứu nước Tác giả Jean Valérien, tác phẩm “Quản lý hành sư phạm nhà trường tiểu học” (La Gestion administrative et Pédgogique des écoles) [84] UNESCO xuất năm 1991, phân tích vai trò, chức nhiệm vụ người Hiệu trưởng trường tiểu học; qua tác giả có gợi ý yêu cầu phát triển phẩm chất lực người Hiệu trưởng tiểu học.Trong báo cáo UNESCO giáo dục kỷ XXI khái quát thành bốn trụ cột giáo dục (The four pillars of education) [83] 1.2.2 Những nghiên cứu Việt Nam Những sách “Khoa học quản lý nhà trường phổ thông”của tác giả Trần Kiểm [39] “Đại cương lý luận quản lý” [11] tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Các “Lý luận quản lý giáo dục quản lý nhà trường” [58] tác giả Nguyễn Gia Quý NXB Đại học Huế ấn hành năm 2000 “Tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo” [14] tác giả Nguyễn Bá Dương, “Cán quản lý giáo dục trước yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước Việt Nam” [34], Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia “phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo” [7] Câu lạc Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh, thành phía Nam xuất năm 2014 “Quản lý sở giáo dục bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo ” [15 Đặc biệt sách Phạm Minh Hạc “Phương pháp luận khoa học giáo dục” [29] “Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI” [28 Những cơng trình khoa học cơng nghệ như: Chương trình khoa học cơng nghệ cấp Nhà nước “Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện mới”, mã số KX07-14 (1996), Trong sách “Tâm lý học Giáo dục học với phát triển phẩm chất, lực người học” [15] tác giả luận giải vấn đề phát triển theo cách tiếp cận khác Phát triển người theo quan điểm triết học Trong sách “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục” [61], tác giả Trần Đình Tuấn luận giải vấn đề phát triển theo tiếp cận khoa học giáo dục Tác giả cho rằng, nhà nghiên cứu khoa học giáo dục có xu hướng phân chia q trình phát triển giáo dục thành giai đoạn theo hướng tiếp cận khác Đó tiếp cận nội dung, tiếp cận mục tiêu tiếp cận phát triển Tác giả Phạm Minh Hạc, tác phẩm “Giáo dục Việt Nam kỷ XXI” [28] tác phẩm “Về phát triển tồn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa” [29] Tác giả luận giải vấn đề lý thuyết phát triển nguồn nhân lực, cấu trúc mơ hình phẩm chất, lực Tác giả cho rằng, thời đại ngày nay, người coi “tài nguyên đặc biệt”, nguồn lực phát triển xả hội kinh tế Bởi việc phát triển người, phát triển nguồn nhân lực trở thành vấn đề chiếm vị trí trung tâm hệ thống phát triển nguồn lực thể nội dung sau: 1.3 Những nghiên cứu quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường học 1.3.1 Những nghiên cứu nước Trong năm cuối kỷ XX đầu kỷ XXI, nhiều góc độ tiếp cận khác nhau, nghiên cứu tập trung vào vấn đề như: Xây dựng phát triển chuẩn đào tạo Hiệu trưởng để đào tạo Hiệu trưởng (với tư cách nhà quản lý, nhà lãnh đạo trường học) đáp ứng vai trò lãnh đạo quản lý nhà trường, đảm bảo cho nhà trường thành công; xây dựng phát triển chuẩn mà Hiệu trưởng phải đạt để thực tốt nhiệm vụ quản lý nhà trường điều kiện Chuẩn kỹ năng, phong cách lãnh đạo lực cần có để đảm bảo thực chức trách, nhiệm vụ người đứng đầu Phương pháp cách thức tuyển chọn, bổ nhiệm Hiệu trưởng có chất lượng cho nhà trường việc nghiên cứu, công bố áp dụng chuẩn lãnh đạo sở giáo dục cho vùng Nghiên cứu vấn đề chương trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL giáo dục (cụ thể Hiệu trưởng trường học) phải phát triển cập nhật để đáp ứng với phát triển khoa học công nghệ xu hội nhập quốc tế tồn cầu hóa sở so sánh chương trình bồi dưỡng Hiệu trưởng nhiều quốc gia [84] Cụ thể, Đại học Nam Florida quy định Chuẩn chương trình đào tạo cho Hiệu trưởng cho nhà quản lý trường học chương trình tích hợp gồm mười vùng kiến thức kỹ theo bốn lĩnh vực lớn: lãnh đạo chiến lược; lãnh đạo tổ chức; lãnh đạo giáo dục; lãnh đạo trị cộng đồng Chương trình đào tạo nhà lãnh đạo trường học theo nhóm lực: lực sư phạm, giáo dục thiết lập; lực kiểm soát; lực lãnh đạo; lực tổ chức; lực tư vấn Chương trình đào tạo nhà lãnh đạo, quản lý trường học theo lực: lực lãnh đạo, lực xã hội, lực cá nhân, lực giáo dục, lực phát triển trường học, lực tổ chức quản lý; chuẩn chương trình đào tạo CBQL trường học cung cấp cho người chuẩn bị làm lãnh đạo trường học lực lãnh đạo quản lý Một xu diễn trình cải tạo phương pháp cách thức tổ chức giáo dục quốc gia thực quản lý dựa chuẩn Tại Singapore, SEM - với Mơ hình quản lý trường học ưu việt, Trong mơ hình này, lãnh đạo nhà trường xếp vào tiêu chí số 1.3.2 Những nghiên cứu Việt Nam Các nghiên cứu xây dựng chuẩn Hiệu trưởng trường phổ thông bồi dưỡng lực cho Hiệu trưởng đạt chuẩn Năm 2009, để tạo sở cho hoạt động phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường phổ thông, Bộ GD&ĐT tổ chức nghiên cứu, xây dựng ban hành Chuẩn Hiệu trưởng trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học [5] Một số báo khoa học có bàn luận xây dựng chuẩn Hiệu trưởng trường phổ thông như: “Xây dựng chuẩn Hiệu trưởng vấn đề đổi chương trình bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu chuẩn hoá” [35] tác giả Đặng Thị Thanh Huyền Những nghiên cứu quản lý phát triển phẩm chất lực đội ngũ Hiệu trưởng trường phổ thơng góc độ chun ngành quản lý giáo dục Theo tác giả Hồ Hải Thọ, trước hết cần thay đổi nhận thức vị trí, vai trị, nhiệm vụ người Hiệu trưởng trường THPT Từ đề yêu cầu phẩm chất đạo đức, lực chun mơn, quản lý, trình độ đào tạo, kỹ cần thiết mà Hiệu Một số cơng trình nghiên cứu điển hình như: Luận án tiến sĩ tác giả Khăm Keo Vông Phila với đề tài “Nghiên cứu phẩm chất, nhân cách người Hiệu trưởng trường tiểu học” [44] nghiên cứu nhóm phẩm chất Hiệu trưởng trường tiểu học (phẩm chất đạo đức, phẩm chất tư tưởng, phẩm chất công việc); đồng thời cách thức để hình thành phát triển phẩm chất đó; Luận án tiến sĩ tác giả Nguyễn Liên Châu, với đề tài “Một số đặc điểm giao tiếp Hiệu trưởng trường tiểu học” phân tích đặc điểm giao tiếp Hiệu trưởng mặt: nhu cầu, mục đích nhận thức giao tiếp; đồng thời phương thức phát huy mạnh người Hiệu trưởng giao tiếp; “phát triển đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Đông Nam bối cảnh đổi giáo dục” tác giả Phạm Ngọc Hải luận án tiến sĩ “Phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học phổ thông tỉnh vùng Bắc Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục” tác giả Cao Thị Thanh Xuân phân tích tìm phương thức phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT tỉnh Tây Nguyên 1.4 Khái quát kết cơng trình cơng bố vấn đề đặt luận án tiếp tục nghiên cứu 1.4.1 Khái qt kết cơng trình cơng bố Thứ nhất, cơng trình nghiên cứu tác giả giới, cho thấy quan trọng vấn đề phát triển phẩm chất lực người quản lý thể nhiều cơng trình nghiên cứu, đặc biệt trọng phát triển phẩm chất lực nhà quản lý nhằm nâng cao suất, hiệu cơng việc tổ chức Tuy nhiên thấy cơng trình cịn chưa vào nghiên cứu cụ thể vấn đề phát triển phẩm chất lực CBQL trường THPT Thứ hai, cơng trình nghiên cứu tác giả nước, đặc biệt vấn đề luận điểm, giải pháp để nâng cao chất lượng hiệu công tác CBQL Tuy nhiên vấn đề phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT chưa có nội dung sâu vào thực tiễn lý luận Thứ ba, thấy tất cơng trình nghiên cứu tập trung khái quát lý luận, giải pháp chung nhằm nâng cao, phát triển đội ngũ CBQL, yêu cầu quản lý phát triển đội ngũ CBQL nói chung Tuy nhiên, với đề tài luận án quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT chưa có cơng trình nghiên cứu Trước u cầu phải nâng cao chất lượng CBQL, cần có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu phát triển lực phẩm chất cán quản lý trường THPT cần thiết, nhu cầu khách quan góp phần nâng cao hiệu chất lượng đào tạo 1.4.2 Những vấn đề đặt luận án tiếp tục nghiên cứu Một là, nghiên cứu lý luận quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông theo xu hướng tiếp cận phát triển, phát triển nguồn nhân lực tiếp cận quản lý nhân Hai là, nghiên cứu sở thực tiển phát triển phẩm chất lực làm sở cho giải pháp để phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông Ba là, nghiên cứu giải pháp quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai Kết luận chương Qua nghiên cứu tổng quan cơng trình rút vấn đề có tính khoa học sau: Một là, lĩnh vực quản lý mà đối tượng CBQL người ta xem xét hoạt động ba góc độ: Người CBQL với tư cách chủ thể quản lý, người CBQL với tư cách đối tượng quản lý, mối quan hệ chủ thể quản lý với đối tượng quản lý Trong việc phát triển phẩm chất lực người cán quản lý phải xem xét mối quan hệ thuộc quản lý nhân Hai là, quản lý đội ngũ cán quản lý trường THPT lĩnh vực quản lý người cách có khoa học, phải thiết lập hài hòa, tối ưu lợi ích, nguyện vọng phát triển CBQL tập thể mối quan hệ hài hòa yêu cầu phát triển trường THPT Ba là, quản lý đội ngũ cán quản lý trường THPT theo lý thuyết quản lý nhân sự, trước tiên phải xác định vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ quyền hạn cán quản lý, phải đào tạo, bồi dưỡng, hướng dẫn, giúp đỡ CBQL thực chức trách, nhiệm vụ giao, định hướng nhận thức, tư duy, giáo dục, đào tạo, điều kiện để tác nghiệp nghề quản lý, đặc biệt quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT có ý nghĩa quan trọng việc thực đổi giáo dục [ Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Những vấn đề lý luận phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường Trung học phổ thông 2.1.1 Phẩm chất lực cán quản lý trường Trung học phổ thông 2.1.1.1 Khái niệm cán quản lý trường Trung học phổ thông Cán quản lý trường trung học phổ thông giáo viên đào tạo, bồi dưỡng phẩm chất, lực quản lý giáo dục giữ chức vụ Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng trường trung học phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân 8 2.1.1.2 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ cán quản lý trường Trung học phổ thông Cán quản lý vừa người đại diện, người lãnh đạo, quản lý, vừa hạt nhân, tác nhân, nhà thiết kế để thực tốt chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn giao, góp phần quan trọng thực mục tiêu GD&ĐT Chức xây dựng kế hoạch thực hoạt động trường THPT; chức tổ chức thực kế hoạch; chức đạo việc thực kế hoạch; chức kiểm tra-đánh giá việc thực kế hoạch Theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28.3.2011 Bộ GD&ĐT Ban hành Điều lệ trường Trung học sở, trường Trung học phổ thơng trường Phổ thơng có nhiều cấp học, theo Điều 19 quy định nhiệm vụ, quyền hạn Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng 2.1.1.3 Phẩm chất người cán quản lý trường Trung học phổ thông Phẩm chất người cán quản lý trường Trung học phổ thơng tổng hịa giá trị người cán quản lý giáo dục, hình thành, phát triển trình học tập, rèn luyện hoạt động thực tiễn quản lý, giúp cho người cán quản lý thực vai trị, chức trách nhiệm vụ quản lý cách tốt 2.1.1.4.Năng lực cán quản lý trường Trung học phổ thông Năng lực người cán quản lý trường trung học phổ thông khả người cán quản lý, hình thành, phát triển trình học tập, rèn luyện hoạt động thực tiễn quản lý, giúp cho người họ thực vai trò, chức trách nhiệm vụ quản lý cách tốt nhất” 2.1.1.5 Tiêu chí phẩm chất lực người cán quản lý trường Trung học phổ thông Theo Công văn số 430 /BGDĐT-NGCBQLCSGD ngày 26 tháng 01 năm 2010 Bộ GD&ĐT quy định chuẩn Hiệu trưởng, gồm 23 tiêu chí 2.1.2 Phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường Trung học phổ thông 2.1.2.1.Khái niệm Phát triển phẩm chất lực cán quản lý nhà trường trung học phổ thông trình biến đổi gia tăng giá trị khả quản lý họ tổ chức, điều khiển quan chức có thẩm quyền, nhằm chuẩn hóa đội ngũ cán quản lý, đáp ứng yêu cầu phát triển trường trung học phổ thơng tình hình 2.1.2.2 Nội dung phát triểnphẩm chất lực cán quản lý trường Trung học phổ thông - Phát triển phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp - Phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm 9 - Phát triển lực quản lý nhà trường 2.1.2.3 Con đường phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường Trung học phổ thông Một là, tự giáo dục phẩm chất lực Hai là, hoạt động quản lý Ba là, Giao lưu, học hỏi CBQL trường khác: Bốn là, đạo Sở GD&ĐT: Năm là, tập thể sư phạm nhà trường: Sáu là, phụ huynh học sinh 2.1.2.4 Các mơ hình phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường Trung học phổ thông 2.2.Những vấn đề lý luận quản lý phát triển phẩm chất lực củacán quản lý trường Trung học phổ thông 2.2.1 Khái niệm quản lý phát triển phẩm chấtvà lực cán quản lý trường Trung học phổ thông 2.2.2 Nội dung quản lý phát triển phẩm chất lựccủa cán quản lý trường Trung học phổ thông 2.2.2.1 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch quản lý phát triển cán quản lý trường Trung học phổ thông theo định hướng phát triển phẩm chất lực 2.2.2.2.Xây dựng mơ hình mục tiêu, nội dung, tiêu chí quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường Trung học phổ thông 2.2.2.4 Quản lý phương thức phát triển phẩm chất lực 2.2.2.5.Quản lý môi trường điều kiện phát triển phẩm chất lực 2.3 Những yếu tố tác động đến quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông 2.3.1 Những yếu tố khách quan 2.3.1.1.Tác động từ xu hội nhập quốc tế 2.3.1.2 Tác động từ thực tiễn phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội đất nước địa phương Đồng Nai 2.3.1.3 Chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo đổi phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường Trung học phổ thông 2.3.1.4 Tác động từ xu đổi bản, toàn diện giáo dục nước 2.3.1.5 Tác động từ định hướng quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường Trung học phổ thông 2.3.2 Những yếu tố chủ quan 2.3.2.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường Trung học phổ thông 10 2.3.2.2.Môi trường sư phạm lành mạnh điều kiện để quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường Trung học phổ thông 2.3.2.3.Tác động từ thực trạng phẩm chất lực cán quản lý trường Trung học phổ thông 2.3.2.4.Tác động từ yêu cầu quản lý nhà trường giai đoạn Kết luận chương Từ kết nghiên cứu chương 2, rút kết luận sau đây: Phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT vấn đề quan tâm hàng đầu, nhiệm vụ số trường THPT Trong khái niệm Phát triển phẩm chất lực hiểu cách động, đa chiều với người góc nhìn khác có ưu tiên khác xem xét vấn đề Tuy nhiên, Phát triển phẩm chất lực có nội dung cần nghiên cứu tiếp tục sở thực tiễn Phát triển phẩm chất lực trường THPT cấu thành nhiều thành tố: mục tiêu, nội dung ; phương pháp hoạt động ; khả ứng dụng thành tựu đại tổ chức quản lý nhà trường Các thành tố vừa có điểm chung Phát triển phẩm chất lực trường THPT, vừa có điểm riêng đặc trưng loại hình nhà trường Đánh giá việc phát triển phẩm chất lực trường THPT cần dựa thành tố Quản lý Phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT cấp độ quản lý chất lượng, đồng thời hệ thống chặt chẽ, thành phần cần chủ yếu góp phần tạo chất lượng văn hóa trường THPT Quản lý Phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT có nhiều mơ hình phương pháp, gắn bó mật thiết hiệu nhà trường Vì thế, đề xuất giải pháp quản lý Phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT không quan tâm đến việc vận dụng nội dung, phương pháp tiếp cận xây dựng mục tiêu hiệu nhà trường THPT Chương CƠ SỞ THỰC TIỂN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH ĐỒNG NAI 3.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế - xã hội giáo dục tỉnh Đồng Nai 3.1.1 Điều kiện tự nhiên - kinh tế - xã hội tỉnh Đồng Nai * Điều kiện tự nhiên Đồng Nai tỉnh thuộc miền Đơng Nam có 11 đơn vị hành *Tình hình kinh tế - xã hội Kinh tế xả hội Đồng Nai liên tục tăng trưởng, phát triển cấu chuyển dịch theo hướng CNH-HĐH; 3.1.1 Tình hình phát triển giáo dục tỉnh Đồng Nai 11 * Tình hình chung: phát triển ổn định * Số lượng cấu đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông : Các trường THPT tỉnh Đồng Nai chất lượng giáo dục đạt tốt 3.2 Khái quát chung khảo sát thực trạng * Mục đích khảo sát Nhằm đánh giá tồn diện thực trạng quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT nay; dựa sở đánh giá tìm ngun nhân bản, từ tìm giải pháp để khắc phục hạn chế * Nội dung khảo sát - Khảo sát thực trạng phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT tỉnh Đồng Nai (mục 3.3) - Khảo sát thực trạng quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT tỉnh Đồng Nai (mục 3.4) * Đối tượng, địa điểm, thời gian khảo sát Đối tượng địa điểm khảo sát: Gồm đối tượng lãnh đạo Sở GDĐT, cán quản lý trường THPT, giáo viên cốt cán Thời gian khảo sát: Tiến hành khảo sát năm học 20142015 2015 – 2016 * Phương pháp khảo sát thực trạng - Nghiên cứu văn bản, điều tra phiếu hỏi, tổ chức trao đổi, toạ đàm 3.3.Thực trạng phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai 3.3.1 Kết khảo sát thực trạng phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai 3.3.2 Thực trạng xếp loại đánh giá cán quản lý trường trung học phổ thơng Cán quản lý hồn thành xuất sắc nhiệm vụ qua năm học 2014-2015, 2015-2016 có giảm, số CBQL đánh giá hoàn thành tốt nhiệm vụ chiếm đa số 3.3.3.Thực trạng phát triển phẩm chất trị đạo đức cán quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai Đội ngũ CBQL phải phấn đấu nhiều việc rèn luyện phẩm chất để đáp ứng yêu cầu hiệu giáo dục mà Đảng ngành giáo dục giao trách nhiệm quản lý nhà trường 3.3.4 Thực trạng phát triển lực cán quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai Đạt mức Từ yêu cầu lực đội ngũ CBQL cần phải có giải pháp để nâng cao phẩm chất lực cho CBQL để đạt hiệu cao 3.3.5 Đánh giá chung phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường Trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai -Những ưu điểm, mặt thuận lợi: Một là, cán quản lý trường THPT tỉnh Đồng Nai không ngừng phát triển phẩm chất lực, đảm 12 bảo thực vai trò, chức trách, nhiệm vụ quản lý, đạt yêu cầu quy định tiêu chuẩn chuẩn hiệu trường THPT, có phẩm chất trị, đạo đức tốt Hai là, ngành GD tỉnh Đồng Nai áp dụng số biện pháp nhằm phát triển phẩm chất lực - Những hạn chế, khó khăn Một là, cán quản lý trường THPT tỉnh Đồng Nai nhiều hạn chế mặt: Một phận CBQL đánh giá thấp phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp Chất lượng đào tạo phận CBQL thật đảm bảo Trình độ lực quản lý nhà trường phận CBQL hạn chế; đa số thực nhiệm vụ quản lý theo xu hướng kinh nghiệm (mặc dù học nghiệp vụ qua trường cản quản lý Hai là, công tác phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT tỉnh Đồng Nai chưa quan tâm toàn diện mức, chưa đặt cụ thể Ba là, chưa có kế hoạch, quy hoạch phát triển triển phẩm chất lực CBQL trường THPT nên chưa tổ chức thực cách toàn diện nhiệm vụ, nội dung công tác phát triển phẩm chất lực CBQL Bốn là, hạn chế lớn công tác phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT chế, sách riêng, đặc thù chưa thực thiết thực khuyến khích, đẩy mạnh phát triển phẩm chất lực CBQL 3.4 Thực trạng quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai 3.4.1 Thực trạng xây dựng tổ chức thực kế hoạch quản lý phát triển cán quản lý trường THPT theo định hướng phát triển phẩm chất lực Đạt khá, nhiều việc phải cố gắng việc xây dựng kế hoạch việc quản lý phát triển phẩm chất lực CBQL trường 3.4.2 Thực trạng quản lý tiêu chí phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai Công tác quản lý tiêu chí Sở GDĐT trường quan tâm, có chủ trương, kế hoạch Các trường THPT tự xây dựng tiêu chí phát triển phẩm chất lực, tổ chức thực bước đầu có kết định 3.4.3 Thực trạng quản lý đối tượng phát triển phẩm chất lực tỉnh Đồng Nai Công tác quản lý đối tượng CBQL số cần điều chỉnh để phát triển tốt Việc thực phân công, phân cấp số mặt chưa sát, chưa rõ ràng có để ảnh hưởng đến hiệu công tác quản lý đối tượng 3.4.4.Thực trạng quản lý phương thức quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai *Công tác đánh giá, phân loại quản lý: Trong năm qua Sở GD&ĐT Đồng Nai tiến hành tra, kiểm tra định 13 kỳ công tác quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục nhà trường Công tác tra, kiểm tra có đánh giá, xếp loại chủ yếu để rút kinh nghiệm mặt làm chưa làm nhằm động viên, khuyến khích để phát huy mặt tốt phẩm chất lực quản lý 3.4.5.Thực trạng quản lý môi trường điều kiện quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông Việc xây dựng điều kiện môi trường để quản lý phát triển phẩm chất lực đa số CBQL quan tâm, xem yếu tố quan trọng để họ phát riển khả quản lý cách hiệu 3.4.6.Thực trạng quản lý kết phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai Sở GD&ĐT xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả, kiểm tra sử dụng CBQL việc phát triển phẩm chất, lực cán quản lý trường THPT Quản lý kết phát triển phẩm chất lực nhiều CBQL quan tâm, yếu tố để họ cống hiến cho công tác quản lý, tao động lực để phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ quản lý nhà trường 3.4.7.Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai Bảng đánh giá kết nội dung thông số giá trị 1,2,3,4 ứng với: ảnh hưởng nhiều, có ảnh hưởng, ảnh hưởng ít, khơng ảnh hưởng, khơng trả lới Khảo sát cịn hạn chế định Điểm % nhiều mức, yếu tố xu thể hội nhập, thực tiễn phát triển kinh tế - văn hóa – xã hội , chủ trương Đảng Bộ GD&ĐT, yêu cầu đổi GD&ĐT, môi trường sư phạm, yêu cần quản lý nhà trường nay, thực trạng quản lý phát triển phẩm chất lực CBQL đánh giá cao(hơn 50%) Chứng tỏ chứng tỏ nhiều CBQL rát quan tâm đánh giá khác yếu tố nầy 3.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai 3.5.1 Những ưu điểm nguyên nhân Một là, xây dựng tổ chức thực kế hoạch quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT : Sở GD&ĐT bước đầu xây dựng kế hoạch đạo thực kế hoạch quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT đánh giá với mức độ Cán quản lý trường THPT lựa chọn biện pháp thực kế hoạch phát triển phẩm chất lực bổ sung, điều chỉnh đảm bảo thực kế hoạch đề với mức độ Hai là, cơng tác quản lý tiêu chí phẩm chất lực: Sở GD-ĐT có chủ trương, định hướng đạo để xây dựng tiêu chí, đạo tổ chức thực tiêu chí quản lý việc phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT mức độ 14 Ba là, quản lý đối tượng phát triển phẩm chất lực: Bốn là, xây dựng phương thức quản lý phát triển phẩm chất lực: Sở GD-ĐT có nhiều biện pháp để quan tâm đạo việc qui hoạch, tạo nguồn, sử dụng đánh giá CBQL với mức độ Cán quản lý trường THPT có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để phát triển phẩm chất lực với mức độ Năm là, quản lý môi trường quản lý phát triển phẩm chất lực: Sở GD-ĐT quan tâm đạo định hướng điều kiện môi trường để tạo điều kiện cán quản lý trường THPT phát triển với mức độ Cán quản lý trường THPT phấn đấu để làm tốt nhiệm vụ quản lý điều kiện môi trường khác với mức độ Sáu là, quản lý kết phát triển phẩm chất lực: Sở GD-ĐT xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá kết quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT với mức độ Cán quản lý trường THPT đóng góp xây dựng tiêu chí tự kiểm tra việc quản lý phát triển phẩm chất lực với mức độ * Nguyên nhân ưu điểm Một là, để có số kết tốt Sở GD-ĐT vận dụng lý thuyết phát triển nguồn nhân lực, kinh nghiệm đạo quản lý cán quản lý trường THPT thực nhiều chủ trương sách giáo dục để tạo điều kiện CBQL phát triển phẩm chất lực Hai là, cán quản lý trường THPT có nổ lực phấn đấu khơng ngừng để tự hoàn thiện phẩm chất lực quản lý đáp ứng mục tiêu giáo dục xu đổi 3.5.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế * Hạn chế :Thể số nội dung sau: Một là, chưa có chủ trương thức cụ thể cấp quyền địa phương công tác quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT Hai là, công tác lãnh đạo, đạo điều phối nhiệm vụ, nội dung công tác hoạt động nhằm quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT thiếu đồng chưa thường xuyên Ba là, khâu lập kế hoạch phát triển, tổ chức thực nhiệm vụ phát triển công tác lãnh đạo, đạo điều phối chưa tốt nên công tác kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT chưa thực nhiều nơi, hiệu kiểm tra, đánh giá kết chưa cao Bốn là, chế, sách riêng, đặc thù chưa thực thiết thực khuyến khích, đẩy mạnh quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT *Nguyên nhân hạn chế Một là, nhận thức đổi tư quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT cấp lãnh đạo, Sở GDĐT châm, tư tưởng chạy theo thành tích 15 Hai là, nguồn lực đầu tư cho GD tỉnh Đồng Nai chưa tương xứng so với yêu cầu phát triển nghiệp GD, cơng tác xã hội hóa chưa hiệu điều kiện kinh tế - xã hội giai đoạn suy thoái kinh tế kéo dài Việc phân cấp quản lý giáo dục chưa tốt; CBQL trọng đến việc quản lý, giải quyết, kiểm sốt cơng việc hành vụ, xem trọng việc tự phát triển phẩm chất lực Ba là, công tác quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT quan quản lý cấp chưa quan tâm Bốn là, chế độ sách CBQL chậm sửa đổi, chưa bắt nhịp với phát triển, biến đổi kinh tế - xã hội thời kỳ CNH- HĐH đất nước hội nhập quốc tế Năm là, việc huy đồng nguồn lực nhà trường địa phương để xây dựng điều kiện môi trường để quản lý phát triển phẩm chất lực can quản lý trường THPT có lúc chưa trọng Sáu là, việc tổ chức tra Sở GD&ĐT xử lý sai phạm số CBQL chưa kịp thời, chưa phát huy tác dụng nhiều với việc phát triển phẩm chất lực CBQL 3.5.3.Bài học kinh nghiệm quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai Có tư phát triển phẩm chất lực CBQL , có chế độ sách cho CBQL, có tiêu chí cụ thể cho việc phát triển phẩm chất lực, có điển hình tiên tiến để nhân rộng Kết luận chương Thứ nhất, quản lý phát triển đội ngũ CBQL cấp, ngành tỉnh, cấp lãnh đạo quan tâm Việc xây dựng kế hoạch, quy hoạch, bổ nhiệm, bồi dưỡng nghiệp vụ cho CBQL tiến hành thường xuyên theo quy định Thứ hai, đội ngũ cán quản lý trường THPT Đồng Nai hạn chế lực, nghiệp vụ quản lý số CBQL chưa thực ngang tầm với yêu cầu nhiệm vụ quản lý nhà trường thời kỳ đổi Thứ ba, cần xác định thực giải pháp khả thi để quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT tỉnh Đồng Nai nhằm khắc phục vấn đề bất cập thời gian qua, đáp ứng yêu cầu quản lý phát triển nhà trường giai đoạn Chương YÊU CẦU VÀ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH ĐỒNG NAI HIỆN NAY 4.1 Yêu cầu quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai 4.1.1 Quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông 16 phải quán triệt quan điểm Đảng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục tình hình 4.1.2 Quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông phải cập nhật trình độ phát triển lý luận thực tiễn giáo dục đại 4.1.3.Quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông phải bám sát đặc điểm phát triển kinh tế - xã hội giáo dục địa phương 4.1.4.Quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông phải hướng vào nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường 4.2 Các giải pháp quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai 4.2.1 Tổ chức đổi tư quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông Đổi tư quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT bối cảnh đổi toàn diện giáo dục, giải pháp có ý nghĩa thực tiễn nhằm xác định vị trí vai trị việc phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT với hiệu quản lý nhà trường Do địi hỏi phải quan tâm đạo có tính định hướng kịp thời để phát triển phẩm chất lực người CBQL để đạt hiệu giáo dục nhà trường, mang lại nội dung mới, vấn đề phát triển phẩm chất lực CBQL giai đoạn 4.2.2 Kế hoạch hoá trình quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông Việc xây dựng thực kế hoạch hoá trình quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT góc độ tổng thể có ý nghĩa quan trọng, tiêu chuẩn, thước đo kết tự rèn luyện phát triển phẩm lực CBQL để đáp ứng đạt chuẩn Hiệu trường trường THPT quản lý trường đạt mục tiêu giáo dục việc thực Nghị 29 đổi bản, toàn diện giáo dục tình hình 4.2.3 Kết hợp sử dụng đánh giá cán quản lý gắn với quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông Việc sử dụng CBQL (quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng) đánh giá, phân loại CBQL gắn với quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông kết hợp hài hồ cơng tác cán với kết việc quản lý phát triển phẩm chất lực CBQL Mục đích có phối hợp tính hiệu cao nhằm đạt mục tiêu quản lý phát triển phẩm chất lực CBQL hiệu quản lý, đạt chuẩn Hiệu trưởng, hoàn thành chức trách, nhiệm vụ giao 17 4.2.4 Xây dựng chế quản lý động viên, khuyến khích cán quản lý trường trung học phổ thông tự phát triển phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu Đây giải pháp có kết hợp hài hồ CBQL nắm bắt chiếm lĩnh yếu tố, điều kiện để trở thành người quản lý giỏi nhu cầu nhà trường (hoàn thành chức trách nhiệm vụ, hiệu chất lượng, chuẩn hiệu trưởng) Công tác quản lý sở giáo dục công việc đa dạng, phức tạp mà lớp bồi dưỡng CBQL khơng có cơng thức chung Sự linh hoạt phù hợp với hồn cảnh cơng tác quản lý trường THPT việc tự bồi dưỡng, tự rèn luyện CBQL sở giáo dục tạo nên môi trường quản lý có hiệu cao Kinh nghiệm quản lý từ hoạt động thực tiễn tạo nên việc tự quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT định hướng đắn, cần thiết 4.2.5.Huy động nguồn lực nhà trường địa phương xây dựng môi trường quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông Huy động tổ chức nguồn lực nhà trường địa phương tham gia vào trình quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT yêu cầu khách quan việc tác nghiệp CBQL phải điều kiện môi trường định, người CBQL phải hồn thành chức trách nhiệm vụ giao, phát huy phẩm chất lực để tận dụng tất yếu tố thuận lợi điều kiện môi trường để quản lý hiệu 4.2.6 Xây dựng phương thức đánh giá quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông theo yêu cầu Phương thức đánh giá cán quản lý hoạt động thường xuyên quan quản lý cấp, nhằm thực chức năng, nhiệm vụ quản lý theo quy định.Thông qua phương thức hoạt động tra, kiểm tra nắm thông tin đánh giá cán quản lý nhằm phát điểm mạnh, điểm yếu quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT, giúp họ có biện pháp hồn thiện thân Đánh giá phẩm chất lực cán quản lý để quan chức nắm rõ công tác sử dụng CBQL, sơ có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, phát triển sử dụng cán quản lý hướng * Mối quan hệ giải pháp: giải pháp có mối quan hệ hỗ tương lẫn để đạt mục tiêu quản lý phát triển phẩm chất lực cách hiệu quả, bền vững phát triển, chúng có tác dụng CBQL ngành giáo dục tỉnh, đặc biệt khối THPT Trong giải pháp có tác dụng giá trị mang tính định hướng, làm cứ, điều kiện để triển khai giải pháp lại Mỗi giải pháp khơng thể đứng độc lập mà phải có hỗ trợ, bổ sung giải pháp lại Giải pháp chọn tâm điểm để giải pháp khác hướng đến, trung tâm toàn hệ thống giải pháp mà tác giả trình bày 18 Kết luận chương Việc xác định giải pháp có tính thống nhất, phối kết hợp với để thúc đẩy quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT hướng nhằm đạt mục tiêu giáo dục Để đánh giá khách quan vấn đề trình bày chương 4, tổ chức kiểm nghiệm (khảo nghiệm, thử nghiệm) chương Chương KIỂM NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP 5.1 Khảo nghiệm 5.1.1 Mục đích khảo nghiệm Nhằm kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi giải pháp đưa ra, để từ khẳng định đánh giá mức độ hiệu giải pháp đề xuất luận án 5.1.2.Nhiệm vụ khảo nghiệm Kiểm chứng tính cần thiết khả thi giải pháp quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT tỉnh Đồng Nai 5.1.3.Cơ sở đối tượng khảo nghiệm Gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên cốt cán (tổ trưởng chuyên môn, trưởng đoàn thể) số trường THPT 5.1.4 Lực lượng thời gian khảo nghiệm - Lực lượng khảo nghiệm: Tác giả cộng tác viên trường - Thời gian thực nghiệm: Thời gian tiến hành khảo nghiệm từ tháng 10/2015 đến tháng 2/2016 5.1.5 Nội dung phương pháp khảo nghiệm - Nội dung khảo nghiệm Dựa hệ thống giải pháp tác giả xác định luận án, tiến hành khảo nghiệm quy trình hồn thiện số giải pháp quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường trung học phổ thông - Phương pháp khảo nghiệm Khảo nghiệm tiến hành theo phương pháp khảo sát, cá nhân cho điểm vào ô tương ứng, chọn loại điểm: 4,3,2,1,0 để đánh giá thơng tin tương ứng Sau tổng hợp số lượng tỷ lệ đạt 5.1.6 Xử lý phân tích kết khảo nghiệm 5.1.6.1 Phân tích kết khảo nghiệm tính cần thiết giải pháp 5.1.6.2 Phân tích kết khảo nghiệm tính khả thi giải pháp 5.1.6.3 So sánh tương quan tính cần thiết tính khả thi giải pháp Bảng 5.7 So sánh tương quan thứ hạng tính cần thiết tính khả thi giải pháp Giải pháp Tính cần thiết Tính khả thi D2 GP1 R = 1− 6∑ D n(n − 1) 19 GP2 GP3 1 GP4 6 GP5 GP6 Để tiếp tục làm rõ thêm vấn đề cần phải sử dụng hàm số Spearman để xem xét tương quan thứ hạng tính cần thiết tính khả thi giải pháp: Trong công thức này: R hệ số tương quan n số giải pháp đề xuất D hệ số chênh lệch thứ bậc tính cần thiết tính khả thi Thay số vào cơng thức có R = 0.43 Dựa vào kết kết luận giải pháp có tính tương quan thuận, nghĩa giải pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi 5.2 Thử nghiệm số giải pháp 5.2.1 Mục đích thử nghiệm Nhằm kiểm chứng hiệu quả, tính khả thi giải pháp 3“Kết hợp sử dụng, đánh giá cán quản lý gắn với quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT tỉnh Đồng Nai” đề xuất Nghiên cứu sinh thử nghiệm nội dung giải pháp nội dung chọn nội dung bồi dưỡng cán quản lý 5.2.2 Giả thuyết thử nghiệm Có thể nâng cao hiệu phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT tỉnh Đồng Nai áp dụng tốt nội dung bồi dưỡng nâng cao phẩm chất lực phù hợp 5.2.3 Nội dung, đối tượng thời gian thử nghiệm 5.2.3.1 Nội dung cách thức tiến hành thử nghiệm Giải pháp bồi dưỡng để nâng cao quản lý phát triển phẩm chất lực cho cán quản lý trường THPT, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục 5.2.3.2.Đối tượng thử nghiệm Mẫu thử nghiệm lựa chọn đảm bảo tính đại diện cho vùng khác tỉnh Đồng Nai: Gồm 60 CBQL Chúng chia 60 CBQL làm nhóm: nhóm trường A làm đào tạo, nhóm trường B làm đối chứng, nhóm có 30 CBQL 5.2.3.3 Thời gian thử nghiệm: Từ tháng 06/2016 đến tháng 8/2016 5.2.3.4.Tiêu chuẩn thang đánh giá thử nghiệm Kết thực nghiệm đánh giá dựa hai tiêu chí kiến thức kỹ quản lý, lãnh đạo CBQL 20 5.2.3.5 Xử lý cơng thức kết thử nghiệm Đối với trình độ kiến thức cán quản lý trường THPT, số liệu thử nghiệm tính theo tham số sau: điểm trung bình cộng, phương sai, độ lệch tiêu chuẩn, hệ số biến thiên 5.2.3.6 Đánh giá kết thử nghiệm Để đánh giá kết thử nghiệm giải pháp, thiết kế Phiếu trắc nghiệm làm công cụ để đánh giá số kiến thức kỹ quản lý quản lý phát triển phẩm chất lực cán quản lý trường THPT trước sau kết thúc bồi dưỡng * Kết thử nghiệm kỹ cán quản lý trường THPT Số người xếp mức độ tốt nhóm đào tạo cao rỏ rệt nhóm đối chứng (74,3% so với 54,7%) Số người xếp mức độ nhóm đào tạo nhóm đối chứng (23,7% so với 43%) Số người xếp mức độ trung bình nhóm đào tạo nhóm đối chứng (2% so với 2,3%) * Kết thử nghiệm kiến thức cán quản lý trường THPT Kết kiểm tra 60 cán quản lý trường THPT Thống kê kết thử nghiệm Số câu Điểm Số câu Điểm nhóm Đào tạo đào tạo nhóm đối chứng đối chứng Trung bình 46,1 9,2 40,9 8,2 Độ lệch chuẩn 1,7 0,3 3,4 0,7 Thấp 43 8,6 32 6,4 Cao 49 9.8 46 9,2 21 Đồ thị phân bố tần suất tích luỹ (fi) Nhận xét: Điểm trung bình cộng nhóm đào tạo cao nhóm đối chứng: 9.2> 8.2; Phương sai nhóm đào tạo thấp nhóm đối chứng: 0.09