Tổ chức dạy học theo chủ đề nội dung kiến thức ờng và tương tác (champs et interactions) - sách giáo khoa vật lí 11 chương trình song ngữ Pháp - Việt

Hoà theo xu thể hội nhập toàn cầu hoá, từ năm 1994 Việt Nam triển khai dự án Chương trình dạy tănu cường tiếng Pháp và bàng tiếng Pháp Chương trình Song ngừ Pháp-Việt trong khuôn khố hợp

Đ Ạ I H Ọ C ọ u ố c G I A H À N Ộ I

K H O A S ư P H Ạ M

VŨ TH I HƯỜNG

TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐÊ NỘI DUNG KIẾN THỨCm m m

TRƯỜNG VÀ TƯƠNG TÁC (CHAMPS ETINTERACTIONS)- SÂCH GIÁO KHOA VẬT LÍ 1 1 CHƯƠNG TRĨNH SONG NGỮ PHẤP - VIỆT

Chuyên ngành: Lý lu ận và phương p h á p d ạy học

L Ờ I C Ả M Ơ N

Đàu tiên, tôi xin bày to lòng biêt ơn sâu săc đên PGS.TS Đô Hương Trà, Khoa Vật lí, Dại học Sư phạm Hà Nội, cô đã tận tình hướng dần, tạo điều kiện thuận lợi, động viên, giúp tôi có đù niềm tin và nghị lực đê hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn:

- Các thây c ô , cán bộ trong Khoa Sư Phạm, nay là trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tôi trong suốt khóa học

- Ban giám hiệu trường THPT Chuyên Trần Phú, thành phố Hài Phòng đă tạo điều kiện thuận lợi đề tôi hoàn thành khóa học và giúp đỡ tỏi tiến hành thực nghiệm

- Các thầy cô trong tổ Vật lí- Kĩ thuật trường THPT Chuyên Trần Phú đã cho tôi nhiều ý kiến quý báu và luôn ủng hộ, giúp đờ tôi trong công tác đá tôi hoàn thành khoá học và luận văn đúng thời hạn

- Các bạn trong lớp Cao học LL & PPDH môn Vật lí khoá 2 đã giúp dỡ tôi trong quá trình học tập cũng như làm luận văn

- Các em học sinh lớp 11 Song ngừ, trường THPT Chuyên Trần Phú, Hải Phòng đã nhiệt tình giúp tôi trong quá trình làm điều tra khảo

2.1 Giới thiệu chưcmg trinh Song ngừ Pháp-Việt ở Việt Nam 24

Chương trình Việt Nam

Chương trình Việt Nam

Chương trình Song ngữ ở Việt Nam

Chương trình Vật lí phổ thông hiện hành và chương trình Vật

lí bằng tiếng Pháp hệ Song ngữ

Song ngừ

thuộc phần Trường và Tương tác

hấp dẫn- Điện t r ư ờ n g

n IƯƠNG T R Ì N Ỉ 1 S O N G N G Ừ P H Á P - V I Ệ T

Chương 3 : THỤC NGHIỆM s u ' PHẠM 54

phạm

M Ỏ ĐÀ U

1 Lí do chon đề tài*

Ngav từ nhìrng thập ki đầu tiên, nhất là những năm 50 và 60 cua thế ki 20 trước sự phát trien mạnh mè của KHKT, các nhà khoa học và các nhà tươim lai học đã nêu ra bao nhiêu dự báo lạc quan và bi quan về bức tranh nhân loại ờ

cuối thể ki này Nhiều phát minh về thế giới vT mô và vi mô cuối thể ky 20 đã

ra đời mà chính con người đầu thế kỷ vần chưa thể hình dung nòi Thành tích

kì diệu đến đâu và thất bại đau đớn đến đâu cua mọi dân tộc cùng không tách rời khói nguồn sức mạnh diệu kì nhất cua chính con người Hàng triệu máy vi tính daniz, là niềm tự hào cua trí tuệ nhân loại, chúng có kha năng làm thay đôi sâu xađừi sổng tinh thần và vật chất cua con người hiện đại, nhưng hàng triệu máy V tinh sè còn hiện đại hơn nữa trong tương lai vần khônu so sánh được với bộ máy vi tính gốc là bộ nào của con người Giáo dục khơi dậy và tạo nên được tiềm năng vỏ tận của con người Bước vào thế ký 21 mồi dân tộc cànu ý thức được sâu sắc về sức mạnh to lớn của giáo dục Thành tựu cũng như thất bại trorg cuộc cạnh tranh của các dân tộc trong bối canh toàn cầu hoá và nhất thể hoácuối thế ký 20 càng giúp cho các nhà quan lí quốc gia thực sự thức tinh

v ề vai TÒ của giáo dục trong công cuộc chấn hưng đất nước minh Cùng với bước trxờng thành cùa dân tộc trong công cuộc kháng chiến chổng ngoại xâm rồi xây dựng đất nước trong hoà bình, nền giáo dục cua chúng ta đã ngày càn lĩ được mận thức đúng đắn và dược đánh giá xứng đáng hơn Với NỌTW2 (Khóa VII!) giáo dục đâ được nhận thức một cách hệ thốna, cơ bán, có tẩm chiến kợc hơn bao giờ hết Đó là kinh nghiệm lớn lao đối với iiiáo dục cua chúng ti troníỉ thế kỷ qua, cũng là hành trang cần thiết cho thế ký mới, the ký của trí tiệ của nền kinh tế tri thức Ớ ta, trong hơn 10 năm qua cũng dã đặt vấn

đề đối nới phương pháp dạy học trong nhà trường đặc biệt là ơ phố thôn tỉ, Nhà trường piai giúp cho từng học sinh thay đôi triệt đê quan niệm và plurơnsi pháp học tập Ịhù hợp với yêu cầu cua thời đại naày nay, thời đại mà mồi nmrời phai

học tập suôt đời Muôn học tập không ngừng, học tập ca đời thì phai biôt tự học, phái biết tự sứ dụng bộ nào cua mình Nhà trường không thè là nơi truvên thụ đơn thuần thành tựu khoa học cua quá khứ mà phai là nơi tập luyện cho mồi người nắm được tri thức đẽ sir dụng tri thức, đặc biệt là sáng tạo tri thức Cùng xu thể đổi mới chung cua đất nước, việc dạy học vật lí cỏ nhiều thay đôi quan trọng Hoà theo xu thể hội nhập toàn cầu hoá, từ năm 1994 Việt Nam triển khai dự án Chương trình dạy tănu cường tiếng Pháp và bàng tiếng Pháp (Chương trình Song ngừ Pháp-Việt) trong khuôn khố hợp tác quốc tế giừa Bộ Giáo và tô chức Đại học Pháp ngữ AUF với mục tiêu "mục tiêu tỏng thê cua Chương trình nhằm, một mặt đam bao cho học sinh nắm v/mẹ tient* Pháp, mặt khác từng hước sư dụng ngôn ngữ nàv như một công cụ đê tiếp thu kiến tlìức khoa học thông qua các môn học được dạy bằng tiếng Pháp Chương trình giang dạy và các tài liệu sư phạm sẽ giúp học sinh mơ rộng hiếu biết vể the giới, nắm vững hơn những kiến thức mà các em đà học bằng tiếng Việt đặc biệt là phát triẻn ơ các em các kỹ năng và phương pháp học tập mới".[ 10]

Sai 15 năm hình thành và phát triên, chương trình đã thu được nhìrna kểt quá tốt đẹp, đạt được mục tiêu đề ra và được đánh giá là một chương trinh chất lượng cao Trong chương trình này các học sinh được học tăng cường tiếniĩ Pháp va các môn khoa học Toán, Vật lí bàng tiếng Pháp.Trong hệ thống kiến thức vậ- lí ớ trường phố thông kiến thức về các loại trường (Trường hấp dần, Điện trường, Từ trường) giữ vai trò quan trọng Nội dung kiến thức này được xây dựrg theo mức độ từ khao sát định tính các hiện tượng gần gũi với kinh nghiệm và hiểu biết cua học sinh ơ cấp cơ sở đến việc không chi mơ rộng, di sâu vào bản chất vật lí, cơ chế của các hiện tượng điện mà còn nâng cao ơ mức định lưẹng và quan tâm nhiều đến tính tư tưởng cua kiến thức và các ứng dụnẹ

kĩ thuật ;ủa chúng ơ cấp trung học Tuy nhiên học sinh gặp rất nhiều khó khăn khi học )hần này, ngay ca với những nội dung kiến thức cơ ban Đê học sinh

có thế ụ chu, linh họat tiếp thu kiến thức một cách có hệ thốn« sâu sắc« vừng chắc, có thê phát huv tư duy, tiềm nănu trí tuệ cùa mình thì các plurơim pháp

dạy học hiện dại, trong đó có dạy học tích hợp theo chu đê cần dược nghiên cứu thứ nghiệm.

Từ nhừng lí do trên, chúng tôi chọn đề tài : “T ố chức dạy học theo chti đề nội dung kiến thức “T rư ờ n g và Tưong tác” (Champs et Interactions) - Sách giáo khoa Vật lí 11 chưong trình Song ngữ Pháp-Việt”

2 Lịch sử nghiên cứu

Tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại, nó đanu được nghiên cứu và áp dụng ớ nhiều nước Khi tích hợp các nội dung kiến thức thành các chủ đề thì các hoạt độne, dạy học được thiết kế nhằm giúp học sinh xây dựng kiến thức, phát triển năng lực đê giai quyết nlùrng vấn đề thực tiền, manu tính tích hợp Nhiều quốc gia trên thế giới đã và dang sư dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp Theo tlìống kê của UNESCO từ năm I960 đến năm 1974 đã có 208 chương trình mòn khoa học đà thê hiện quan diêm tích hợp ở những mức độ khác nhau từ liên môn, kết hợp đến tích hợp hoàn toàn theo những chu đề Tích hợp môn học không chi loại bó nlùrng nội dung trùng lặp, rút bớt những nội dung trùng lặp, rút bớt sổ đầu môn học, uiủp nhận thức thế giới khách quan như một tồng thể thống nhất mà quan trọnu là giúp cho việc học tập của HS gan với thực tiễn hơn, có ỷ nghĩa hơn Với mục tiêu Giáo dục Trung học nhàm giúp học sinh củng cố và phát huy tính tích cực, tự giác, chu động, sáng tạo, rèn luyện thỏi quen và kha năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào nhừng tình huống khác nhau trong học tập

và trong thực tiền; tạo niềm vui, hứng thú trong học tập, mô hình dạy học theo chu đề đã được áp dụng ơ Việt Nam nhừnu năm gần đây Việc tích hợp các nội dung dạy học đã được thực hiện thường xuyên trong quá trình dạy học ơ Việt Nam song việc tích hợp theo chu đề ơ một môn học vần clura được nghiên cứu một cách đầy đu Trong dạv học Vật lí, cho đến nay đà có luận vân Cao học

đề cập đến việc dạy học tích hợp theo chủ đề về đề tài "Tô chức dạy học tích hợp theo chú đồ trong dạy học Vật lí chương 'l ĩnh học vật rắn” (Nguyền Thị Thu Hằng)” Tuy vậy chưa có một nghiên cửu nào đề cập đến việc vận dụrm

dạy học tích hợp theo chu đề dê tố chức dạy học các nội dung kiến tlìức tro 11” chương trinh Song ngừ Pháp-Việt.

3 Mục ticu nghiên cứu

Trên cơ sở phản tích phương pháp dạy học tích hợp theo chu đè nghiên cửu chương trình dạy Vật lí băng tiênu Pháp trong chương trình Sonu ngừ, đê xuất phương án dạy học theo chú đề kiến thức ‘Trường và Tương tác" (Champs et Interactions) - Sách giáo khoa Vật lí 11 chương trình Song ngừ Pháp-Việt

5 Maii khảo sát

Học sinh lớp 1 i Song ngừ khoá 2007-2010 trường THPT Chuyên Trần Phú - Hải Phòng

6 Vấn đề nghiên cứu

- Thế nào là dạy học theo chú đề?

-Nội dung kiến thức “ Trường và Tương tác" được dạy như thế nào trong ctương trình Song ngừ Pháp-Việt?

- ró chức c á c hoạt động dạv học theo chu để như thế nào đ ô i với kiên thức phin Trường và Tương tác?

- cết quả thu được khi áp dụng phương pháp dạy học theo chu đề là l ĩ ì?

7 Giả tiuyết nghiên cứu

Tên cơ sớ vận dụng những quan diêm lí luận dạy học hiện đại có thê tỏ chức đưrc hoạt động học cua học sinh khi dạy học các nội dung phần Trườim

và Tươru tác theo quan điếm của dạy học theo chú đề nhàm phát trièn hoạt động nhin thức tích cực, tự chú cua người học trong quá trinh tham gia tìm tòi

4

giải quyết vấn đề Từ đỏ học sinh sè nắm vừng nội dung bài học sâu sắc hơn biết được những tiến bộ cua khoa học, kì thuật và công nghệ liên quan, hiếu vồ thực tiền cuộc sổng xung quanh và học được kĩ năng sống, làm việc.

8 Nhiệm vụ nghiên CÚII

- Nghiên cứu các quan điêm hiện đại về dạy và học, nghiên cứu cơ sơ lí luận cua dạy học theo chù đề sao cho đáp ứng được những đòi hoi về mặt phương pháp luận cua việc xây dựng kiên thức khoa học

- Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu tham khảo liên quan đến phẩn "Trường và Tương tác" trong chương trình Song ngừ - chương trình Vật lí phô thông và phân tích nhừng khó khăn cua học sinh khi học phần này

- Thiết kế các hoạt động dạy học theo chủ đề kiến thức phần Tươnu tác hấp dẫn- Điện trường trong chương trình Song ngừ Pháp-Việt

- Tiến hành thực nghiệm để đánh giá tính khả thi của chủ đề, qua đó sứa đối, bỏ sung, hoàn thiện đế có thê vận dụng một cách linh hoạt mô hình này vào thực trạng giáo dục

9 Phương pháp chứng minh luận điếm

- Nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học tích cực và phương pháp dạy học tích hợp theo chu đề

- Tô chức các hoạt động dạy học theo chú đề phần kiến thức Trường và hấp dần trong chương trình Song ngừ Pháp-Việt

- Thực nghiệm sư phạm

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, danh mục tài liệu tham khao, phụ lục nội dunu luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận cua dạy học theo chu đê

Chương 2: Tố chức hoạt động dạy học theo chu đề phần kiến thức Trường và Tirơng tác (Champs et Interactions) trong chương trình Song nmì Pháp-Việt

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

C h u ô n g 1: c o SỞ LÍ LUẬN CUA DẠY HỢC T H E O CHỦ ĐẺ

1.1 Các luận điêm ciía phương pháp dạy học khoa học

Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động cua giáo viên và học sinh trong quá trinh dạy học Cách thức hoạt động không tách nhau một cách độc lập PPDH là nhũng hình thức và cách thức hoạt động cua giáo viên và học sinh trong nhừng điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học PPDH là những hình thức và cách thức, thông qua đó và bằng cách đó giáo viên và học sinh lĩnh hội nhừng hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh troim những điêu kiện học tập cụ thê [20]

Bản chất cùa dạy học khoa học là dạy học giái quyết vấn đề phù hợp với cách tiếp cận cúa sự nhận thức khoa học (cua sự xây dựng tri thức khoa học mới) TheoV Ôkôn, có thế hiếu dạy học giải quyết vấn đề dưới dạng chung nhất, là toàn bộ các hành động như tố chức các tinh huống có vấn đề, biểu đạt vấn đề (tập cho học sinh quen dần để tự làm lấy công việc này), chú ỷ giúp đờ những điều cần thiết đề học sinh giải quyết vấn đề, kiềm tra cách giái quyết vấn đề và cuối cùng lành đạo quá trình hệ thống hoá và cúng cổ kiến thức thu nhận được

Dạy học giải quyết vấn đề có tác dụng phát huy hoạt động nhận thức tự chủ, tích cực của học sinh, giúp cho học sinh chiếm lĩnh được các kiến thức khoa học sâu sắc, vững chắc, vận dụng được, đồng thời đảm hao sự phát triển trí tuệ, phát triển năng lực sáng tạo cua học sinh trong quá trình học tập

/ 1.2 Bán chất của (lạv học Vật li• *r • I

Mục đích của hoạt động dạy là làm cho học sinh lĩnh hội được kiến thức,

kT năng, kinh nghiệm xã hội, đồng thời hình thành và phát triển ơ họ phấm chất

và năng lực Như ta đã biết, học sinh tlụrc hiện đirợc mục đích đó bằim hoạt động, trong hoạt động cua ban thân học sinh Như vậy, hoạt động dạv cua giáo viên là tô chức, hướng dần, tạo điều kiện cho học sinh thực hiện thành cônu các hành dộng học cua họ Dạv vật lí không phai là eiane giái, minh họa cho

6

học sinh hiếu ý nghĩa cua những khái niệm, định luật vật lí, uốn nản họ thực hiện đúng nhùng kĩ năng cua nhà nghiên cứu vật lí, nhồi nhét vào đầu học sinh những kinh nghiệm xã hội đà được đúc kết hoàn chỉnh, như quan niệm cỏ truyền về dạy học.

Theo quan điêm hiện đại, dạy vật lí là tô chức, hướng dần cho học sinh thực hiện các hành động nhận thức vật lí như dà nói ơ trên, đê họ tái lạo được kiến thức, kinh nghiệm xã hội và biến chúng thành vốn liếng cua minh, đồng thời làm biến đôi ban thân học sinh, hình thành và phát triển nhừng phãm chất năng lực của họ Muốn thực hiện tốt mục đích trên cua hoạt động dạy người giáo viên cần phai nghiên cứu hoạt động học, căn cứ vào đặc điểm cua hoạt động học cua mồi đổi tượng cụ thể đê định ra nhừng hành độnti dạy thích hợp

mà trước hết là những hành động đê tạo ra nhừníỉ điều kiện thuận lợi giúp cho học sinh có thế thực hiện tốt các hành động học tập

1.2 Co' sờ cua phưong pháp dạy học tích cực

PPDH hiện đại xuất hiện ơ các nước phương Tây (ơ Mỳ, ơ Pháp ) từ đầu thế ky XX và được phát triển mạnh từ nưa sau cua thế ky, có ảnh lurờng sâu rộng tới các nước trên thể giới, trong đó có Việt Nam Đó là cách thức DI 1 theo lối phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Vì thế thường gợi pp này là PPDH tích cực

1.2 ỉ Một sổ khái niệm

I.2Ỉ.I Tinh tích cực

Tính tích cực là một phẩm chất vốn có cua con người trong đời sống xà hội Khác với động vật, con người không chi tiêu thụ những gì sần có trong thiên nhiên mà còn chủ động, bàng lao động, sản xuất ra những cua cai vật chất cần cho sự tồn tại cua xâ hội, sáng tạo ra nền văn hóa ơ mồi thời dại I lình thành và phát triên tính tích cực xà hội đà là cúng cố một trong các nhiệm vụ chủ yểu của giáo dục nhàm đào tạo nhừne, con người năng động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng Có thê xem tính tích cực như là một điều kiện đồng thời là một kết quá cua sự phát trien nhân cách tro nu quá trình giáo dục

1.2.1.2 Plnrơnẹ pháp dạy học tích cực

Phương pháp tích cực đê chi nhìrng phương pháp dạy học phát luiy tính tích cực, chú động sáng tạo cua người học Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hỏa hoạt động nhận thức cua người học nghía là tập trung vào phát huy tính tích cực cua người học chứ không phai là tập trung vào người dạy

1.2.2 Nhùng dấu hiệu đặc trưng của cúc phương pháp dạy học tích cực

Có bốn dấu hiệu cơ bản

ì 2.2 ỉ Dạy học thông qua các hoạt động cua học sinh

Trong phươrm pháp tích cực, người học, đôi tượng cua hoạt độnu dạv, đồng thời là chu thể cùa hoạt độrm học, được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo Thông qua đó, tự lực khám phá nhừrtíì điều mình chưa biết chứ không phai là thụ động tiếp thu nhừng tri thức đà được giáo viên sap đặt ra theo cách suy nghĩ cua mình Từ đó, vừa năm được kiến thức, kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp tìm ra kiến thức, kĩ nâng

đó, không rập theo khuôn mầu có sẵn, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo Dạy theo cách này thì giáo viên không chi đơn giản là truyền đạt tri thức

mà còn là người hướng dẫn hành động

/.2.2.2 Dạy học chù trọng rèn luyện phương pháp tự học

Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là biện pháp nâng cao hiệu quá dạy học mà còn là một mục tiêu học Trong phương pháp học thì cốt lòi là phương pháp tự học Neu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kì năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ có được lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có cùa mồi người, kết qua học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vi vậy, ngày nay, ngươi ta nhấn mạnh hoạt động học trong quá trinh dạy học, nồ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chu động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong tnrờng phô thông, không chi tự học ngay trong tnrờng phô thông, không phai tự học ớ nhà

mà cả tự học ca trong tiết học có sự hướng dẫn cua giáo viên

8

1.2.2.3 Tânự cường học tập cá thú phối hợp với học nhóm

Nếu trình độ kiến thức, tư duy học sinh không thê đồng đều tuvệt đối thi khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường

dộ, tiến dộ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học dược thiết kế

thì sự phân hóa càng lớn Việc sư dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà tnrờng sè đáp ứng yêu cầu cá thẻ hóa học tập theo nhu cầu và khá năng cua mồi học sinh

Tuy nhiên trong học tập, không phai mọi tri thức kĩ năng, thái độ dược hình thành bànu nhừng hoạt động độc lập cá thê Lớp học là mỏi trường giao tiếp thầy trò, trò với trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm ITnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong họe tập, ý kiến mồi cá nhân được bộc lộ, khăng định, hay bác bo Ọua đó người học nâng minh lên một trinh độ mới, bài học vận dụng được vốn hiếu biết và kinh nghiệm cua mồi học sinh và cua cả lớp chứ không phai chi dựa trên von hiêu biết và kinh nghiệm sổng cua thầy giáo

ì 2.2.4 Kết hợp đánh giá cua thầy với tự đánh giá cua trò

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chi nham mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động h ọ c của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt dộng dạy cùa thầy Trước đây, mọi người vẫn thường hay có quan niệm giáo viên có độc quyền đánh giá h ọ c

sinh Nhưng trong phương pháp tích cực, giáo viên phai hướng dần học sinh tự đánh giá để điều chinh cách học Liên quan đến điều này, giáo viên cần tạo thuận lợi đẽ h ọ c sinh được tham gia đánh giá lần nhau Tự đánh giá đúng và điều chinh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần c h o sự thành đạt trong cuộc

Với phương pháp này, giáo viên trớ thành người thiết kế, tô chức, hưứnu dần các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nho đê học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chú động đạt mục tiêu kiên thức, kì năng, thái độ theo yêu câu

cua chương trình, ơ trên lớp, với phương pháp tích cực này thì học sinh hoạt động là chính, giáo viên là người tỏ chức hoạt động Khi soạn ụiáo án giáo viên dà phai đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy học thụ dộnu, mới có thê thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác động viên,

cổ vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nôi cua học sinh

Thực hiện dạy và học tích cực không có nghĩa là gạt ho các PPDI1 truyền thống Đồi mới PPDH cần kế thừa, phát triền những mặt tích cực cua hệ thống PPDH quen thuộc, đồng thời học hoi, vận dụng một sổ phương pháp dạy học mới, phù hợp với hoàn canh cũng như điều kiện dạy học ớ nước ta đế giáo dục từng bước phát triển tiến lên bền vừng "Mồi PPDH truyền thống hay hiện đại cùng đều có những đặc điềm, ưu thế và nhược điếm riêng Không có phương thuốc nào có thẻ chừa được bách bệnh, khônti có PPDH nào là chìa khoá vạn năng Việc nghiên cứu kỳ từng bài dạy, từng đặc điêm bộ môn và đối tượng người học đê có sự phối kết hợp đa dạng các PPDH là việc cần làm ngay cua mỗi giáo viên đề nâng cao chất lượng GD-ĐT, dáp ứng yêu cầu cua sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước trong giai đoạn hiện nay." [IX]

1.2.3 Các căn cú’ lí luận vù thực tiễn lụa chọn phương pháp dạy học

Trong thực tiền lập kế hoạch và tiến hành dạy học, người thầy giáo thường xuyên đối diện với câu hoi: làm thế nào để lựa chọn phương pháp dạy học (PPDH) phù hợp và có hiệu quà? Các nhà lí luận dạy học, các nhà didactic

bộ môn thường đưa ra lời khuyên: Mồi PPDH có một giá trị riêng, khônu có I>pDH nào là vạn năng, giừ vị trí độc tôn trong dạy học, cần phổi hợp sứ dụne các PPDH LỜÌ khuyên nàv không sai nhưng gần như không có tác dụng thao tác hoá; chưa có nhiều giá trị giúp đờ dối với giáo viên nếu như không chi ra được các yếu tố anh hương đến việc lựa chọn PPDH Đặc biệt trong bối canh đang có sự đấu tranh (lúc công khai, lúc ngấm ngầm) uiìra xu hướne muốn ui ừ nguyên cách dạy học truyền thụ một chiều hiện hành, với xu hướng chu trương đôi mới thì lời khuyên chung chung ớ trên là một vị thuốc an thần, an ui nhừnu

1 0

người giữ nguyên lôi dạy học cô truyền Như vậy, cân phai uỏp phân trá lòi câu hỏi: Việc lựa chọn PPDII được tiến hành một cách tuỳ tiện, bát kì hay bị ràng buộc bởi nhừng tiêu chuấn khoa học nào?

Câu trá lời cần được tim kiếm ớ các mối quan hệ cua PPDH với các yếu

tố liên quan, đó là: Với mục tiêu dạy học; với nội dung dạy học; với nhu cầu, hứng thú, thói quen học tập cua học sinh; năng lực, sớ trường, kinh nghiệm sư phạm cua giáo viên; với điều kiện giáng dạy và học tập

Ị 2.3.4 Một số phương pháp dạy học tích cực

* Phương pháp dạy học (ỉự ủn

Plurơng pháp dạy học theo kiêu dự án ( Projet) hay còn gọi là dạy học

dự án là phương pháp tô chức cho học sinh ( dưới sự hướng dần cua giáo viên) cùng nhau giái quvết không chỉ về mặt thực tiền một nhiệm vụ học tập có tính chất tông hợp, tạo điều kiện cho học sinh cùng và tự quyết định trong tất ca các giai đoạn học tập, kết quả là tạo ra được một sàn phẩm hoạt động nhất định

Dạy học theo dự án mang lại rất nhiều lợi ích cho cá giáo viên lần học sinh Ngày càng nhiều các nghiên cứu lí luận dạy học bộ môn ung hộ việc áp dụng việc dạy học theo dự án trong trường học để khuyến khích học sinh, liiâm thiêu hiện tượng bo học, thúc đây các kỹ năng học tập hợp tác và nâng cao hiệu quả học tập (Ọuỹ Giáo dục George Lucas, 2001 )

Dạy học dự án mang lại rất nhiều lợi ích cho học sinh :

- Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực và thái độ học tập ( Thomas,

2 0 0 0 )

- Kiến thức thu được tương đương hoặc nhiều hơn so với nhừng mô hình dạy học khác do khi được tham gia vào dự án học sinh sè có trách nhiệm hơn trong học tập so với các hoạt động truyền thống khác trong lớp học ( Boaler,

1997 ; SRI,2000)

- Có cơ hội phát triển kĩ năng phức hợp, như tư duy bậc cao, giái quyết vấn

dề, hợp tác và giao tiếp (SRI,2000)

- Có được cơ hội rộng mơ hơn trong lớp học,tạo ra chiến lirợc thu hút nhừng học sinh thuộc các nền văn hoá khác nhau ( Railsback, 2002) [9]

* Phương pháp (lụy học tích hợp:

Tích hợp có nghĩa là sự hợp nhất, sự hoà nhập, sự kết hợp Khái niệm tích hợp có thê hiểu một cách khái quát là sự hợp nhất, sự nhất thê hoá đưa tới một đối tượng mới như là một thè thống nhất chứ không phải là phép cộng gian đơn nhừng thuộc tính cua các thành phần

Tích hợp có hai tính chất cơ bán, liên hệ mật thiết với nhau, qui định lần nhau là tính liên kết và tính toàn vẹn Khônu thế gọi là tích hợp nếu các tri thức,

kĩ năng chi được cộng lại, không có sự liên kết, tác động, phối hợp với nhau trong lĩnh hội nội dung hay giai quyết một vấn đề, một tình huống nào dó

Trong lí luận dạy học, tích hợp được hiếu là sự kết hợp hữu cơ, cỏ hệ thống ơ những mức độ khác nhau các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học khác nhau hoặc các hợp phần cua bộ môn thành một nội dung thống nhất dựa trên cơ sơ các mối liên hệ về lí luận và thực tiền được đề cập đến trong đó Quá trình học tập góp phần hình thành ờ học sinh những năng lực rò ràng, uỏp phân hình thành và phát triên tư duy cho học sinh Năng lực này là một trong những hoạt động phức hợp đòi hỏi sự tích hợp, phối hợp các kiến thức và kĩ năng đề giải quvết những tình huốne, cụ thế Trong dạy học tích hợp, trong khuôn khó nghiên cứu cua dề tài chi đi sâu, nchiên cứu tích hợp theo chu đe

1.3 Co sỏ' lí luận của phuong pháp dạv học tích họp theo chu đề

1.3.1 Vấn đề đặt ra

Vấn đề được đặt ra là

- Làm thế nào đẻ kiến thức được học hấp dần và có ý nghĩa trong cuộc sống hôm nay?

- Làm thê nào đê nội dung học có sự tích hợp cao?

- Có phai giáo viên cứ phai dạy kiến thức theo cách xây dựng kiến thức thì học sinh mới nấm vừng được và sứ dụng được kiến thức?

12

- Lảm thé nào dê việc học tập dù là môn nào đi nữa cùng trơ thành việc rèn luyện kĩ năng chung, cần thiết đề giải quyết các vấn đề đa dạng cua thực

tiền hôm nay?

Khi phân tích mục tiêu uiáo dục môn học cua Việt Nam và xu the chung

cua sự đòi mới mục tiêu dạy khoa học ớ nhiều nước trên thê giới chúng tôi

nhận thấy có nhừng khác biệt ca ban trong các quan niệm về mục tiêu

Mục tiêu đôi mới theo xu thê chung ơ nhiêu nước hiện nay gân với mục

tiêu giáo dục thiên niên ki mà Unesco đưa ra và gần hơn với nhu cầu học tập

cùa con người the kỉ 21

Sự khác biệt khá cơ bản giữa hai quan niệm về mục tiêu sẽ đưa đến sự

khác biệt không chi ớ một vài thành tổ cua quá trình dạy học mà dưa đến sự

khác biệt về mô hình dạy học vấn đề đặt ra ơ là làm thế nào đê nội dung học

có tính tích hợp cao và có ý nghĩa đối với người học?

1.3.2 Khái niệm

Dạy học tích hợp theo chu đề (còn gọi là dạy học theo chú đề) là một

tronç nhừng mô hình dạy học trong đó nội dung kiến thức được tô chức theo

hướng tích hợp thành các chu đề Trong chương trinh vật lí phô thòng, nội

dung kiến thức đã được biên soạn theo hướng tích hợp Tuy nhiên, trong các

chu đe lớn (như Cơ học, Nhiệt học, Điện từ học, Quang học, Vật lí hạt nhân )

việc dạy học vần tiến hành theo hình thức từng hài dã được qui định trong

chương trình, nội dung và cách học còn mang nặng tính lí thuyết hàn lâm, xa

rời thực tiền, xa rời nhu cầu cua đa sổ người học nên hiệu quá học tập chưa

cao Chúng tôi nhận thấy có thế tô chức lại một số nội dung kiến thức thành

chú đề sao cho đáp ứng mục tiêu dạv học trong thời đại mới

1.3.3 Mục tiêu

Cũng như mục tiêu cua các mô hình dạy học tích cực hiện nay, dạy học

tích hợp theo chù đề hướng tới:

- Kì năng tư duy: tiển trình khoa học và các kĩ năng vận dụng tiến trình khoa

học ( giải quyết vấn đề do thực tiền đặt ra), kĩ năng tư duy bậc cao, tons hợp

so sánh, đánh giá

- Kĩ năng sổng và làm việc: giao tiếp, hợp tác, trình bày, ra quyết định

Sự khác biệt vê mục tiêu giáo dục môn học dần den sự khác biệt trong cúc thành tố còn lại cua quá trình dạy học.

có ý nghĩa thực tiền, tạo cho học sinh hứng thú, say mê nghiên cứu Việc lựa chọn chú đề, xây dựng nội dunu các chu đề có sự khác nhau ơ các quốc gia khác nhau, ư các trường khác nhau, nó phan ánh những quan điêm triết h ọ c

giáo dục riêng

Tích hợp liên môn là cách tiếp cận nội dung sư dụng phương pháp và ngón ngừ cùa nhiều môn học khác nhau đế nghiên cứu chu đề Tích hợp được hiểu nlur sự sẳp xếp, pha trộn, đan xen vào một hoạt động, một chức năng hoặc một thê thống nhất Tích hợp môn học là sự kết hợp các nội dung dạy trong nhà trường theo một cách thức nào đó Ví dụ, tích hợp vào một môn học có sẵn một số nội dung mới như tích hợp giáo dục dân số, môi trường vào các môn sinh học, địa lí, giáo dục công dân, tích hợp sử địa hoặc tích hợpcác môn vật lí, hoá học , sinh học thành môn khoa học nhàm làm cho kiếnthức các môn học này gần gũi hơn, hồ trợ nhau tốt hơn, làm cho kiến thức gần với thực tế, từ đó tăng khả năng và hiệu quá sư dựng kiến thức vào giai quyét các vấn đề thực tiền

Khi nghiên cứu các chu đề liên môn, tích hợp không những học sinh năm được tri thức khoa học mang tính tòng thê mà còn được làm quen vói tiến trình khoa học Các chu đề này thường được khéo léo lựa chọn và xây dựnL bất nguồn từ thực tiền sinh động mà học sinh đang sống, tạo lúrnu thú ơ học sinh khi tìm hiêu, xử lí các thông tin khoa học và đời sônii từ các nguòn khác nhau đê cùng giải quyểt vấn đề đặt ra Khi đó, phần kiến thức cốt lòi

14

được khéo léo đưa vào trở thành kiến thức chìa klioá mà học sinh tất yếu phai nắm được đế tham gia nghiên cứu chu đề Kết qua là bên cạnh kiến thức cốt lòi, họ còn thu được rất nhiều kiến thức khác có dược do tự lực tìm tòi và xư

lí thông tin

Các chu đ ề c ó V nghĩa t h ự c tiền thường c ó tính t í c h h ọ p , v ì vậy ờ Mì và nhiều nước Tây Âu ( Pháp, Đức, Mà Lan, ) và ca một số nước trong khu vựcĐông Nam Á (Thái Lan, In-đô-nẻ-xi-a Sinh-ga-po, Malayxia ) đà từ lâukhông tách rời các môn Vật lí, Hoá học và Sinh học ơ cấp tiêu học và cấp trung học cơ sơ và chì tách ra ơ cấp Trung học phô thông Chương trinh Tru nu học phô thông cùng được xây dựng thành các chu đề có ý nghĩa thực tiền

hợp theo chủ đề được the hiện rất rõ trone Clurong trình và Sách giáo khoa từ lớp 1 đến lớp 6 với tên các môn học “ Khám phá thế giới" ( lớp 1-2), “Khoa học” (Iórp 3-6) Nội dung kiến thức Lịch sư, Địa lí, Mỏi trường, Giáo dục côngdân, Kinh t ế được bổ trí trong một môn học và trong một cuốn Sách giáokhoa Các kiến thức Lịch sứ, Địa lí, Môi tnrờng được lựa chọn, sấp xếp kế tiếp nhau nhẩm bồ trợ cho sự hiếu biết của học sinh về các vấn đề Địa lí Xịch

sử, Môi trường cúa một lãnh thồ nhất định Tư tưởng xuyên suốt sê làm cho học sinh hiểu được nguyên nhân và quá trình cùa hiện tượng kinh tế, xã hội, nhân văn, từ đó hình thành cho học sinh nhừng giá trị cần thiết

Ví dụ ở nước Anh, theo chương trình mới nhất, môn Khoa học là môn học thống nhất cao từ lớp I đến lớp 11 cua THPT Từ lớp 1 đến lớp 9, môn Khoa học dược coi là môn bẳt buộc và có yêu cầu như nhau: nghiên cứu khoa học, các chất và tính chất của chúng, các quá trình vật lí, các quá trình sốnu và sinh vật [7]

ơ Việt Nam, nội dung các môn khoa học tự nhiên ơ cấp THPT đã từ lâu được xây dựng theo hướng tích hợp (như môn Vật lí được chia thành các chu

dề tích hợp lớn như Cơ học, Nhiệt học, Điện học, Ọuang học, ) trong dỏ nội dung được sắp xếp theo một trật tự đam bao những nauyẻn tac chung như:

tính hệ thống, tính khoa học, tính vừa sức và tính sư phạm bo qua trật tự thời gian và tính cá nhân (tác giá) cua kiến thức làm cho hiệu quà học tập cao hơn Nội dung các bài học cụ thế được biên soạn theo cách ƯU tiên việc xâv dựng các khái niệm khoa học Vì thẻ, quá trình học tập cua học sinh chu yêu

là quá trình xây dựng kiến thức bài học, trong đó thề hiện rõ mối quan hệ giừa các khái niệm

Tuy nhiên, bên cạnh những ưu việt dó thì xu hướng tích hợp ngày càn tỉ cao theo hướng này lại càng làm cho chương trình, nội dung học và cách học mang nặng tính lí thuyết, hàn lâm, xa rời thực tiền mà người học đang sốnỉĩ, xa rời nhu cẩu của đa sổ người học tạo nên áp lực ngày càng nặng nề, đồng thời

nó ủng hộ cho việc duy trì kiểu dạy truyền thống đang ngày càng tiến triển theo hướng không hiêu quả

Tô chức lại nội dung học vấn phô thông theo hướng tích hợp là yêu cầu khách quan và hiện nay đang trơ thành xu thế vì:

- Đơn gián, mọi vấn đề từ thực tế đều liên quan đến nhiều lĩnh vực, khó c ó vấn

đề nào, dù đơn gian có thể giải quyết trọn vẹn bàng kiến thức cua một lĩnh vực khoa học

- Sự bùng nổ thông tin về khoa học, kĩ thuật, công nghệ và s ự phát triên nhanh chóng của còng nghệ truyền thông dần tới nhiều nội dung cũ lạc hậu, vi thế các nội dung mới phái luôn cập nhật

- Xã hội phát triển đặt yêu cầu mới cho giáo dục là phái đào tạo ra những người không chi biết mà phải cỏ năng lực hành động Yêu cầu này tác động tới việc xem xét làm thế nào đế kiến thức có thể giúp người ta hành động trong thực tiền tốt hơn

Trong phạm vi của mồi môn học như môn Vật lí, tích hợp giúp tinh giản kiến thức, giúp cho kiến thức có tính thực tiền và tính cônu cụ mạnh hơn vì thế hìru dụng và vừno, chắc hơn

Đổi mới nội dung khoa học theo hướng trên khôna chi phô biến ơ các

16

mới theo hướng này trong vài thập niên qua đã thực sự Iióp phân đem lại những tiên hộ vượt bậc trong giáo dục và dào tạo nguôn nhân lực ơ các nước dang phát triển, rút ngắn rất nhanhkhoáng cách trong giáo dục với các nước phát triên.

Tích hợp rõ ràng là một giai pháp thích hợp đã được thực tẻ giáo dục nhiều nước khăng định đẻ giái quvết mâu thuần giữa sự bùng nồ thôniì tin yêu cầu của thực tiền với thời gian giáo dục và kha năng nhận thức có hạn cua học sinh Tích hợp là rút ngăn khoáng cách giừa học và hành giữa lí thuyết và thực tiền Nó là xu thế tất yếu đề đổi mới nội dung và phương pháp dạy khoa học trong nhà trường phổ thông ơ Việt Nam vì thế việc đào tạo giáo viên dạy các môn khoa học ơ nhà trường cần được quan tâm thích đáng

Chính vì thế, dạy học phải chú trọng đến các các phương pháp tạo cơ hội, tạo điều kiện cho người học tích cực, chu động, đặc biệt là quan diêm kiến tạo trong dạy học Phải coi trọng quá trình học là quá trình giải quyết các vấn dề thực tiễn trên cơ sở kiến thức được học

Trong mô hình dạy học này và nhiều mô hình dạy học tích cực khác, giáo viên khôntỉ dành nhiều thời RÌan cho việc cung cấp kiến thức mới bàng cách dần dắt, xây dựne, kiến thức nhir kiếu dạv học truyền thống hiện nay mà thời gian học chù yếu dành cho việc giai quyết vấn đề của nhóm học sinh Kiến thức mới có thê cung cấp đúng lúc trong quá trình học sinh giai quyết vẩn đề thực tiền được giao, hoặc sẽ được giới thiệu tronu một khoáng thời gian ngắn theo cách dạy học truyền thống trước khi học sinh giai quyết vấn đỏ, hoặc

thông qua tài liệu do giáo viên cung cấp, chi dần Nói cách khác, như các mô hình dạy học tích cực khác, dạy học chu dề ưu tiên việc sứ dụng kiến thức vào giái quyết các vấn đề thực tiền, học sinh học dược tien trình khoa học khi uiai quyết vấn đề chứ không chi trong việc tham íiia xây dựnu kiến thức

ỉ.3.3.3 v ề hình thức tó chức và phương tiện dạy học

Dạy học chủ đề vẫn là sự kết hợp cách tố chức học theo lớp học truyền thống với học tập theo nhỏm nhưng chu yếu vần là theo nhóm Không gian học không bó hẹp trong lớp học mà mớ ra neoài thực tiền Trong quá trinh dạy học theo chu đề có thế tích hợp phương pháp dạy học theo dự án

Thời gian học một chu đề khônu nhất thiết trong một, hai tiết học mà có thế kéo dài trong một, vài tuần tuỳ ý nghĩa, mức độ quan trọnu và tính phức tạp của nội dung chu đề

Trong dạy học theo chú đề kết hợp phương tiện đạv học là các thiết bị, dụng cụ thí nghiệm với các phần mềm hồ trợ Nét nổi bật cua nỏ là tích họp công nghệ và dạy học, thông tin và các phương tiện hồ trợ khai thác, xư lí, lưu giữ, chuyến tải thông tin được coi là các phương tiện đặc biệt và quan trọng cua các mô hình dạy học hiện đại (dây cùng là nlùrng kĩ năng cơ ban, cần thiết cho tất ca mọi người sống và làm việc ớ mọi nghành nghề trong thế ki 21 mà học sinh cần được rèn luyện ngay trong nhà trường)

Ị 3.3.4 v ề kiêm tra đánh giá

Kết hợp giữa đánh giá kết quả cuối cùng với đánh giá quá trình (đánh giá chất lượng và hiệu qua công việc cua học sinh trong quá trinh làm việc theo nhóm, qua các phiếu học tập, qua trao đôi, thòng qua đó đánh giá quá trình phát trien cua hục sinh - đánh giá các mục tiêu nhân văn cua chương trình học)

Kết hợp giữa đánh giá cua giáo viên và tự đánh giá cua học sinh

1.3.4 Các giai đoạn tồ chức dạy học theo chủ dè

Giáo viên có thê thực hiện các cône việc cua mình theo các ỉíiai đoạn dưới đây đế tô chức hoạt động nhận thức cho người học:

18

Nhir vậy trong dạy học tích hợp theo chu đề, nhiệm vụ cụ thề cua giáo viên là:

Bơi vậy, giáo viên cần:

- Xuât phát từ nội dung các bài học, xác định các nội dung kiên thức và kĩ năng người học cân đạt tới dè có ý dò tích hợp thành chu đề

- Luôn nhìn thấy, tìm thấy những vấn đ ề thực tiền đang diền ra trong cuộc sống xung quanh có liên quan đề nội dung bài học

- Phai tìm thấy nhừng vấn đề lớn mà thẻ giới và trong nước đang đối mặt (ônhiềm môi trường, thiên tai, an toàn lao động, khung hoang năng lượng )

- Biết từ bo những nội dung mà chương trình buộc phái dạy theo phương pháp truyền thống

Vi dụ về cách tổ chức dạy học theo chủ đù• • »r •

Có thê tích hợp mạnh hơn nội dung phần Từ trường- Cam ứng điện từ thành một chú đề "Cảm ứng điện từ" xuất phát từ việc nghiên cứu một írnu dụng thực tế thông dụng cua hiện tượng này như: Máy biến thế, Động cơ điện, Máy phát điện, Cũng có thê tô chức dạy học phẩn Trường hấp dần, Diện trường, Từ trường thành một chu đề "Trường và tương tác" trong giáng dạy Vật lí II chương trình SGK dành cho học sinh Song ngừ Pháp-Việt xuất phát

từ đặc điềm kiến thức có điểm tương đồng, clurơng trình đa dạng, phân phổichương trình linh hoạt, cách phân chia kiến thức không tuân theo tiết d ạ y

ì 3.4.2 Xác định mục tiêu cua chu đề dạy học

* Muc tiêu kiến thức:#

- Ghi nhớ vận dụng được một cách linh hoạt các nội dung kiến thức cua chu đề

- Thấy được mối quan hệ giừa các nội dung kiến thức trong chu đề

- Vê thái độ: hứng thú, tích cực, chu độn li, say mê trong học tập, thây được tầm quan trọng của việc chiếm lĩnh kiến thức.

!.3.4.3 Xây dựng bộ cấu hoi íỉịnli hướng /bao gồm câu hoi khái quát, câu hoi bài học và câu hỏi nội dung)

Câu hòi khái quát uiủp giáo viên tập trung vào các khía cạnh quan trọng trong chương trình Đối với học sinh, câu hỏi khái quát tập trung vào quá trình tiếp thu các chu đề trong phạm vi các phần cua môn học hoặc khoá học, khuyến khích họ tháo luận và nghiên cứu chuyên sâu, đặt nền táng cho câu hoi

Câu hoi bài học là câu hoi bei hẹp trong một chu đề hoặc bài học cụ thể Các câu hoi bài học được thiết kế đê chỉ ra và khai thác những câu hỏi khái quát thông qua chu đề Chúng khai thác các phương diện, tính phức tạp, phong phú cúa chù đề Chúng được dùng đế khởi đầu cho sự tranh luận, hợp tác chứ chưa phái dần đến cảu tra lời rõ ràng mà giáo viên mong muốn Nhiều câu hoi bài học có thể khám phá ra nhiều khía cạnh khác nhau cua câu hói khái quát Các nhóm giáo viên cua các môn học khác nhau có thê sứ dụng các câu hoi bài học

để hồ trợ một câu hòi khái quát chung Câu hoi bài học hướng tới các độ tuổi khác nhau có thê hồ trợ một câu hoi khái quát tông hợp được xuyên suốt qua nhiều cấp học

Ví dụ với câu hỏi khái quát đà nêu, giáo viên ơ các môn học khác nhau có thê sir dụng bộ câu hoi bài học khác nhau đê hồ trợ và định hướng học sinh vào chù dề hoặc bài học cụ thể, với môn Sinh học: “Làm thế nào đê đam bào an toàn trong vệ sinh ăn uống hàng ngày?” Với môn Vật lí: “Làm thể nào đê dam bao an toàn khi trời có sét?” Câu hói này hướng học sinh tới nhiệm vụ học tập

là phái tìm hiếu về Điện trường và sự phóng điện trong không khí

Các câu hoi nội dung hồ trợ trực tiếp về nội dung và mục tiêu bài học, đó là câu hỏi có câu trả lời rô ràng Đối với dạy học tích hợp theo chủ đề thỉ các câu hỏi nội dune có thế cụ thể hoá các kiến thức cần nghiên cứu khi học chu đề

(dạng sơ dô tư duy Mind Map của Tony Buzan) l'i dụ: Điện trường 1(1 ÍỊÌ? Tliờ nào lc) tươỉig tác điện ỉnrỜMỊ?

Doi với dạy học tích hợp theo chù đe, giáo viên phái xây dựng hệ thònu bài tập trước, trong và sau khi học chú đề Bài tập trước khi học đirợc giao cho học sinh sau khi họ đã lựa chọn dược chu đề Bài tập trong khi học thường là bài tập gắn với nhừng ứng dụng thực tế thường gặp Bài tập sau khi học có thê kết hợp các loại bài tập trắc nghiệm khách quan, trấc nghiệm tự luận và bài tập dự án

Việc đánh giá tronti dạy h ọ c tích hợp theo c h ù đề bao gồm đánh giá kết quá và đánh giá quá trình h ọ c tập Các tiêu c h í đánh giá được xây dựng dựa trên mục tiêu dạy học và thông báo cho học sinh trước khi học Giáo viên chuẩn bị tnrớc các phiếu tự đánh giá, đánh giá nhóm đẻ học sinh tự tham gia vào quá trình đánh giá Dựa trên sự đánh giá về san phẩm học, giáo viên khuyến khích học sinh mờ rộng chú đề, triển khai tiếp nhừng công việc mang lợi ích cho việc học

Dạy học chú đề là sự kết hợp giữa mô hình dạy học truyền thốntì và mô hình dạy học tích cực, ờ đó giáo viên không chi truyền thụ kiến thức mà chu yếu là hướng dần học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sứ dụng kiến thức vào việc giái quyết các vấn đề thực tiền

Ở cấp Trung h ọ c phô thông, dạy h ọ c chù đề là sự tích hợp nội dung học vào nhừng ứng dụng kĩ thuật troiiíi đời sống làm cho nội dunu h ọ c trớ thành có nghĩa với người h ọ c và hấp dần hơn ( khó c ó t h ề t í c h hợp liên môn ơ cấp học này, nếu muốn thì đó là sự kết hợp cua các môn học), dó là thối hơi thơ cua cuộc sống hàng ngày vào những kiến thức cố điên, dễ xa rời thực tiền

Giáo viên có thế xây dựng lại chu đề từ nhùrng phẩn kiến thức có thê đê tínhtích hcrp, tính thực tiền cao hem, đê có thê thực hiện trong thời ẹian cho phép

1.3.5 Ưu nhược điếm cua phương pháp dạy học theo chu đề

- Kích t h í c h độne cơ, hứng thú học tập cúa người h ọ c

- Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm, sáng tạo

- Phát huy năng lực giai quyết những vấn dề p h ứ c hợp.

- Phát triên năng lực cộng tác làm việc

- Phát triên năng lực đánh giá

1.3.5.2 Hạn chế:

- Dạy học theo chu đề đòi hoi nhiều thời gian, không thích hợp cho việc truyền thụ nhừng tri thức lí thuyết có tính hệ thống

- Đòi hoi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp

1.3.5.3 Tinh kha thi cùa phương pháp dạy học theo chu đề

- v ề thời gian: dạy học theo chu đề có thê kéo dài trong vài tuần nhưng đòi khicòn tiết kiệm thời gian hơn cách dạy truyền thổng theo từniỉ bài học và sau đólại phai tống kết chương

- Dạy học tích hợp theo chu đề có thế cần tích hợp công nghệ nhưng không đòi hói những hiểu biết và kĩ năng chuyên dụng

Ket luận chương 1 Trong chương này, chúng tôi trình bày các luận điểm phương pháp luận quan trọng của dạy học theo chú đề Chúng tôi cùng đà trình bày cơ sơ cua các phương pháp dạy học tích cực và cách lựa chọn phương pháp phù hợp với cơ chế phát huy tính tích cực hoạt động cua học sinh

Chúng tôi tập trung làm rõ một trong các phưomg pháp dạy học tích cực,

đó là dạy học theo chu đề Chúng tôi đề cập đén vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo chu đề, các pha cua quá trình dạy học theo chu đồ, cũng như những ưu nhược điêm của phương pháp dạy học này

Tất ca những điều này sê được chúng tôi vận dụng đê thiết kế tiến trinh dạy học theo chu đề khi dạy học phần kiến thức về Tnrờng và Tươnu tác ( Champs et Interactions) Sách giáo khoa Vật lí I I trong clurơnu trình Sonu ngừ Pháp-Việt

Chuưng 2: TÓ CHÚC DẠY HỤC THEO CHỦ ĐÈ CÁC KIẾN THỨC

“TRƯỜNG VÀ TƯƠNG T Á C ’ (CHAMPS ETINTERACTIONS) SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÍ 11 CHƯƠNG TRÌNH SONG NGƠ PHÁP-VIỆT

2.1 Giói thiệu chuoìig trình Song ngã Pháp-Việt ở Việt Nam

Chương trình Song ngừ Pháp-Việt hay còn được gọi là Chương trình dạy tăng cường tiếng Pháp và bàng tiếne Pháp được mớ tại Việt Nam từ năm học 1994-1995 trong khuôn khô kí kết hợp tác đào tạo giữa Bộ Giáo dục & Dào tạo Việt Nam và cơ quan Đại học Pháp ngừ AUF cùng các đối tác Pháp ngừ Hiện có hơn 14.000 học sinh các câp theo học chương trình song nụừ ơ gần 100 trường từ bậc tiếu học đến THPT tại 19 tinh, thành phố Dự án hợp tác được phía Pháp và các nước Pháp ngữ hồ trợ sách vờ, lirơng giáo viên trong 12 năm Học sinh tham gia chương trình ngoài việc học theo chương trình của Bộ

GD & ĐT Việt Nam sè được học tăng cường tiêng Pháp và các môn khoa học bằng tiếng Pháp (môn Toán học và món Vật lí)

Chương trình Song ngữ triên khai song song hai lộ trình:

- lộ trình A: học tăng cường tiếng Pháp và các môn khoa học bàng tiếng Pháp từ lớp 6

- lộ trình B: học tăng cường tiếng Pháp từ lớp 1 đến lớp 12; học các mòn khoa học bàng tiếng Pháp từ lớp 6

Trong chương trình này, môn Vật lí được dạy từ lớp 7 với thời lượng 1,5 tiết/tuần ở lớp 7,8,9 và 2 tiết/tuần ơ lớp 10,11,12

2.1.2 Mục tiêu của chương trình Song ngừ

Chương trình dạy tăng cường tiếng Pháp và các môn khoa học băng tiếng Pháp “một mặt đam bao cho học sinh nắm vừng tiếng Pháp, mặt khác từng bước sư dụng ngôn ngữ này như một công cụ đê tiếp thu kiến thức khoa học thông qua các môn học dạy bàn ti tiếng Pháp Ch ươn ti trinh và các tài liệu

sư phạm sẽ giúp học sinh mớ rộnu hiểu biết về thế giới, nắm vừng kiên thức

24

mà các em dã học bằng ticnu Việt, đặc biệt là phát triển các kỳ năng và phirơnu pháp học tập mới”.

2.1.3 Kết (¡ua của chirơttỊỊ trình Song ngữ gìaì đoạn /

Giai đoạn 1 cùa chương trinh Song ngừ được triền khai trong 12 nám

từ năm 1994 đến năm 2006 với nhừng kết quá khá quan 72% HS cua chương trình dạy tăng cường tiếng Pháp và bang tiếng Pháp thi đỗ dại học Cùng với con số này là ty ỉệ 80-90% HS thi đỗ chúng chi Pháp ngừ bậc THPT Sau khi có clúrrm chi Pháp ngừ, phần lớn HS tiếp tục theo học Đại học một phần hoặc toàn phần bàng tiếng Pháp, troníỉ đó có 26% di du học tại các nước Pháp ngừ Thông thạo ngoại ngừ có nghĩa lá cánh cưa xin học bổng du học sè rộng mơ hơn Một số chuyên ngành giang dạy bàng tiếng Pháp được giang dạy tại nhiều trường Đại học trên các vùng miền cua Việt

dược, tin học, điện từ, toán, lý, hóa, sinh.[ 1 1]

Phương pháp học cùa các lớp Song ngừ đòi hoi HS phai chu động, nhanh nhạy trong giao tiếp cùng như h ọ c tập, vi thế HS h ọ c chương trình Song ngừ rất mạnh dạn, dễ hòa nhập với tập thể, cộng đồng Trong lớp các em hăng hái phát biếu, thậm chí khi giao tiếp với người nước ngoài các em cũng rất tự tin Sau 15 năm trien khai chính thức, chương trình đã được Bộ GD&ĐT đánh giá có nhiều ưu điểm Các lớp Song ngữ không chỉ đáp ứng nhu cầu đào tạo tiếng Pháp cho một bộ phận HS mà còn góp phần đào tạo một thế hộ thanh niên năng động, cởi mơ, có khả năng tiếp nhận nhừng kiến thức khoa h ọ c kỳ thuật mới và những nền văn hoá khác một cách chọn lọc

Trong một chừng mực nào đó, sự tham gia của chương trình vào việc

mở cứa ra thế giới của nền giáo dục quốc gia là đáng ghi nhận I iS cua các lớp Song ngữ có nhiều thuận lợi đế theo học Đại học ơ Pháp hơn

Những con số trên là cơ sớ de Bộ GD&ĐT, Hội đồng chi đạo quốc gia khẳng định chương trình tăng cường tiếng Pháp có chất lirợng giáo dục cao Ntioài ra, Bộ GD&ĐT và các đổi tác Pháp cho ràng chirơna trình còn iíóp phần

xây dựng được mô hình mầu mới trong ngành giáo dục, theo hình mầu này, các lớp Song ngừ tiếng Anh dà bat đẩu được triên khai Đông thời, góp phân nâng cao trinh độ và nghiệp vụ cho đội ngù giáo viên tiêng Pháp qua các khoá đào tạo thường xuyên tại Việt Nam và Pháp, trong đỏ đã hình thành đội ngù niáo viên nguôn, trợ lý sư phạm.

Kê từ năm 2006, Bộ Giáo dục và Dào tạo đám nhận thực hiện chương

dự kiến sẽ tiếp tục giừ vừng quy mô hiện nay với việc duy tri chương trình Song ngừ tiếng Pháp hệ A (bat đầu dạy tiếng Pháp từ lớp 1 đến hết lớp 12, dạy hai môn Toán và Vật lý bàng tiếng Pháp) tại 19 tinh thành đã tham gia chương trình, mơ rộng ra các địa phương khác nếu có nhu cầu

2.1.4 Dạy và học Vật lí trong chương trình Song ngừ ớ Việt Nam

Trong chương trình Song ngữ ơ Việt Nam, môn Vật lí bẳt đầu được dạy

từ lớp 7 Sách giáo khoa được biên soạn theo chu đề ( Dossier thẻmathique) ơ bậc THPT môn Vật lí được giáng dạy với thời lượng 2 tiết/tuần theo sách giáo khoa được Hội đồng Sư phạm biên soạn từ giáo trình cua Pháp “La Collection Durendeau” Sách giáo khoa được phân chia thành các chú đề rất hợp lí.[25]

d 'un solide autour d 'un axe fixe

mécanique

26

Lóp 11 : Tnrờng và tương tác- Champs et Interactions, Năng lượnu, điện-

Enerỳe électrique ( 8 chương)

d 'line particule chargée dans lin champ électrique

d 'une particule chargée dans un champ magnétique

Chương 7-8 : Tông quát về năng lượng trong một máy thu và troim một

Vật lí 12 : Hệ dao động- Systèmes oscillants, Ánh sáng- La Lumière ( 7 chương)

mécaniques en régime forcé- Résonance

(R.L.C) en régime forcé- Résonance

oscillants

Nhìn vào kết cẩu nội dung kiến thức cua chương trình Vật lí phô thôrm

chương trình Song ngừ ta có thê thấy cỏ nhiêu diêm tương đong với clnrơnụ

trình Vật lí phô thông Việt Nam Tuy vậy, cùng có một số điểm khác biệt :

trình lớp 11 có 8 chương nhưng mồi chương có một máng kiến thức thông suốt

gồm cò nhiều vấn đề nho

- Các chương được bố trí thành các chu đề rất khoa học và sinh động giúp

người học nhanh chóng chiếm lĩnh kiến thức một cách bài ban có hệ thống, rèn

luyện cho học sinh tư duy logic, hình thành ơ họ niềm tin ve bán chất khoa học

cua các hiện tưcTnu tự nhiên

- Hệ thống bài tập phong phú đa dạng với nhiều hình thức : tự luận, Trác

nghiệm : Đúng-sai, điền khuyết, ghép đôi, nhiều lựa chọn, có tính thực tiền

cao góp phần không nho vào việc xâv dựng nhận thức cho học sinh về kha

năng ứng dụng khoa học trong cuộc sống

2.2 Nội đung kiến thức phần “ Tương tác hấp d ẫn ”

2.2 Ị Những mục tiêu về kiến thức và k ĩ năng cần đạt dược- Chương trình

Việt Nam

2.2 ỉ ì.Định luật vạn vật hấp dẫn ( Loi de gravitation)

- Học sinh hiểu đ ư ợ c ràng hấp dẫn là một đặc điềm cùa mọi vật tự nhiên

- í^hát biêu được định luật vạn vật hấp dần

- Viết được biểu thức định luật vạn vật hấp dẫn

- Biếu diễn được lực hấp dẫn giừa hai chất điếm

- Vận dụng đ ư ợ c các biêu thức để giai các bài toán đơn gián

2.2.1.2 Trường hấp dần ( Champ de gravitation)

- Biết được nguồn gốc cua trường hấp dần

- Viết được biêu thức tính gia tốc g cua trường hấp dần tại một đ i ê m gây ra

bơi Trái đat

2.2.1.3 Trọng trường (Champ de pesanteur)

- Định nghĩa được trọns lực, trọ nu trường là ui

28

- Tính được, biêu tliền dược vectơ trọng lực, vectơ trường hấp dần gây ra bơi Trái đất.

- Định nghĩa đ ư ợ c trường hấp dần đều

2.2.2 Chương trình Song ngử ở Việt Natĩi

2.2.2.1 Nội dung kiến thức (Contenus)

- Từ định luật Kep-lê đến Niu-tơn; định luật vạn vật hấp dẫn Các quan diêm

¡ois empiriques de Kepler à la modélisation de New ton ; la loi île gravitation universelle Aspects historiques (Pto/émée, Copernic, Tycho-Brahê et Kepler, Galilée)).

- Trường hấp dần, trường hấp dần ơ bề mặt cua một thiên thế : cua Trái đất, cua Mặt trăng

(Clìamp de gravitation, champ de pesanteur Cl la surface cl'lin corps céleste : exemptes de la Terre et de ¡a Lune)

2.2.2.2 Mục tiên cần đạt (Compétences exigibles):

référentiel galilẻen)

- Nhận biết được các hệ qui chiếu địa tâm, hệ qui chiểu nhật tâm và các hệ qui chiếu quán tính (Connaître ỉa définition des référentiels géocentricỊiic et héỉiocentríque, référentiels galilẻen approchés)

- Nhận biết đ ư ợ c định luật vạn vật hấp dần dưới dạrm vec-tơ (Connaître la loi de gravitation avec la notion vectorielle)

- Tính được trường hấp dẫn trong những trường hợp khác nhau, đặc biệt là

situations, en particulier dans le cas des planètes)

uniforme Savoir que, dans un domaine restreint au voisinage du sol, le champ

de pesanteur est uniform).

2.3 Nội dung kiến thức phần ‘Điện trư ò n g ” (C ham p électrique)

2.3 Ị Những mục tiêu về kiến thức và kĩ năng cần đạt được- Chương trình Việt Nam

2.3.1.1 Tương tác điện giữa hai vật mang điện (Interaction électrique entre deux corps chargés)

- Nhắc lại được một số khái niệm đã học ở lớp dưới : hai loại điện tích (+;-) và lực tương tác giữa hai điện tích điểm cùng dấu , giữa hai điện tích điểm trái dấu

- Biểu diễn được vectơ lực điện tương tác giữa hai vật mang điện

- Nhắc lại được các cách làm nhiễm điện một vật

2.3 ì.2 Định luật Coulomb (loi de Coulomb)

- Viết dược biểu thức của định luật Coulomb

- Nêu được các đặc trưng của lực điện tương tác giữa hai điện tích điểm đứng yên trong chân không

- Vận dụng được công thức xác định lực Coulomb

- Biết cách biểu diễn lực tương tác giữa các điện tích bằng các vec-tơ

- Biết cách tìm lực tổng hợp lực tác dụng lên một điện tích bằng phép cộng các vec-tơ lực

2.3.1.3 Điện trường (Champ électrique)

- Định nghĩa được điện trường là gì và viết được biểu thức định nghĩa điện trường

-Viết được biểu thức tính cường độ điện trườna, gây ra bởi một điện tích điểm

Q tại một điểm p cách điện tích đó một khoáng r

30

- Vè dược dường sức điện gây ra bới diện tích diêm.

- Tính được vectơ cường độ điện trườnu tiây ra bơi n điện tích diêm lại mộtđiếm p

2.3.1.4 Điện trưởng đểu (champ électrique uniforme)

- Định nghĩa được điện trường đều và nêu được một số vỉ dụ về điện trườntỉ đều

- Trình bày được cấu tạo cua tụ điện - thiết bị cho phép tạo ra điện trườna đềuqua đó nêu được đặc điếm của điện trường trong tụ điện

2.3.2 Những mục tiêu vê kiến thức và k ĩ năng cần đạt được- Chương trình Song ngừ ớ Việt Nam

2.3.2.1 Nội dung kiến thức- Contenus

pendule électrostatique)

23.2.2 Mục tiêu cần đạt (Compétences exigibles )

particulier dans le cas des astomes)

- Nhận ra được những điểm giống nhau và khác nhau ciữa [ực điện và lực• • n n n n • • •

forces de gravitation)

+ Lực hấp dần luôn là lực hút (force attractive de gravitation)

répu Is i ve)

+ tí lệ với tích cua các giá trị liên quan như m, q (ordres de grandeurs relatifs)

- Định nghĩa được Điện trường qua mối liên h ệ E = — (C o n n a îtr e lu r e la tio n

</

de définition du champ électrique : E = — )

</

permettant d 'obtenir un champ électrique unifórme)

champ ci 'une charge ponctuelle).

- Định nghĩa đ ư ợ c điện trường đều và tụ điện phăng tạo ra điện trường đều Xác định đ ư ợ c những đặc trưng cúa điện trườnu trong tụ điện phăng : phương,

permet de l'obtenir Déterminer les caractéristiques du champ électrique dans

un condensateur plan : direction, sens et valeur)

- Giai đ ư ợ c các bài toán đơn giản về con lấc điện (Résoudre des exercices simples d équilibre d 'un pendule électrique).

Như vậy, trong chương trình dạy Vật lí bàng tiếng Pháp ơ lớp 11, các nhà soạn sách đà làm nổi bật ý tướng của chu đề « Trường và Tương tác » cụ thể là gắn lực ( tương tác) với trường, có lực tác dụng ( loại trừ tương tác trực tiếp) thì có nghĩa là tác dụng đó được thực hiện thông qua trường : lực điện gan với điện trường, lực từ gẳn với từ trường và lực hấp dần gắn với trường hấp dần.2.4 Kiến thức T rư ờ n g và Tương tác trong hai chưong trình: Chirơng trình Vật lí phổ thông hiện hành và chirong trình Vật lí bằng tiếng Pháp

hệ Song ngử

2.4 Ị Chương trình Vật lí phổ thông Việt Nam hiện hành

Ớ trường phố thông môn Vật lí là một môn học rất được coi trọng với so tiết là 2,5 tiết/tuần (chương trinh chuân là 2 tiết/tuần)

Môn Vật lí là cơ sở của nhiều nuànli kĩ thuật và công nghệ quan trọng

Sự phát triên cua khoa học gắn bó chặt chẽ và tác động qua lại, trực tiêp với sự tiến bộ cua khoa học kĩ thuật và công nghệ Vì vậy , nlùrng hiẽu biết và nhận thức về Vật lí có giá trị to lớn trong đời sống và sản xuất, đặc biệt trong côna cuộc côna nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nirớc.Ị 19]

Môn Vật lí có nhiệm vụ cung cấp cho I IS một hệ thông kiên thức vật lí

cơ ban ư trình độ phố thông, bước đầu hình thành ơ I IS kì nãnu và thói quen làm việc khoa học, góp phẩn tạo ra ơ họ năng lực nhận thức, năng lực hành động và các phẩm chất về nhân cách mà mục tiêu giáo dục đà đề ra

Môn Vật lí có nhừng khá năng to lớn trong việc rèn luyện cho I IS tu duy logic và tư duy biện chứng, hình thành ơ họ niềm tin về bail chất khoa học cua các hiện tượng tự nhiên cũng nhir kha năng nhận thức cua con người, kha năng ứng dụng khoa học đề đây mạnh san xuất, cai thiện đời sống

Trong chương trình Vật lí phò thông hiện hành, môn Vật lí được phân chia theo các chu đề lớn : Cơ học, Nhiệt học Điện-Từ học , Ọuang học, Vật li hạt nhân, Từ vi mô đến vĩ mô Các chu đề này tiếp tục được chia nhò thành các chú đề con và được phân bố khá đều ơ các khối lớp 10,11,12 Trong đó mang kiến thức về Trường và Tương tác được phân bố ờ hai khối lớp và bị chia nho trong các chú đề lớn nằm trong các khối lớp 10,1 1 cấu trúc phần kiến thức về Trường và Tương tác dạy trong chương trinh Việt Nam được thê hiện qua sơ

đô sau :

Sơ đô câu trúc nội dung plíân Trirờng và Tương túc trong

chương trình l ứt lí \ 'iệt Nam

Trường hấp dần nàm trong bái về Lực hấp dần thuộc chu đè Cơ học dược dạy ơ lớp 10 trong khi dó phẩn Diện trường năm trong chu dê Điện-Tìr được giảng dạy ờ đầu năm lớp 11 Sự phân bố chương, trình theo cách này đà làm cho tính liên thông, kế thừa cua kiến thức bị ngẳt quãng, làm cho sự tiếp thu kiến thức cua học sinh gặp một số trư ngại Cách đưa ra khái niệm về điện trường được dựa vào điều mà HS dã biết là trường hấp dần là tnrờng sinh ra lực hấp dần Xuất phát từ lực hấp dần đê đưa ra khái niệm trường hấp dần, trường hấp dần gây ra lực hấp dần Vậy khi có lực điện chứng to cỏ một trường nào đó sinh ra, trường đó được gọi là điện trường Hơn thế nữa ta thấy, một trong những tính chất ca bán cua điện trường là có tác dụng lực điện tnrờng lên các hạt mang điện đặt trong điện trường, và một trong những tính chất cơ bản cua tnrờng hấp dần là gây ra lực hấp dần lên các vật có khối lượng đặt trong nó, từ đó có thể khái quát hoá tính chất cơ bán cua trường chính là có tác dụng lực Bên cạnh đó trường còn có tính chất cơ bán khác đó là nó có năng lượng: Điện trường có năng lượng điện, Trường hấp dần có thế năng hấp dần.

Như vậv có thể nói «Điện trường»và «Trường hấp dần» là hai nội dung kiến thức có sự liên hệ chặt chẽ với nhau Việc giảng dạy hai mảng kiến thức ơ hai khối lứp ít nhiều cũng gây ảnh hưởng không nho tới khả nãng tư duy có hệ thống cùa học sinh, làm cho kiến thức mà học sinh tiếp nhận được khỏnu tránh khói sự rời rạc

Có thể nhận thấy, trong chương trình Vật lí bàng tiếng Việt, do các kiến thức được cấu trúc theo các chủ đề Cơ- Nhiệt- Điện- Ọuang nên các kiến thức

về Trường và Tương tác bị chia ra theo các nội dung chủ đê Vi vậy, học sinh khó gắn két các kiến thức về Trường và Lực Đây là khó khăn lớn nhắt đối với học sinh khi hiểu bản chất cua Trường và Lực

2.4.2 Chương trình Vật //' hằng tiếng Pháp - chương trình Song ngừ

Với mục tiêu là đào tạo một thế hệ người Việt Nam tre tuôi biết sứ dụng thành thạo tiếng Pháp trong giao tiếp và trong nghiên cửu khoa học, chirơnu

34

trình dã thực hiện việc giang dạy tiếng Pháp và các môn khoa học băne tiêm: Pháp (Toán, Vật lí, Sinh học) nên môn Vật lí dược giáng dạy ùr lớp 7 đen lớp

12 Kiến thức phần «Trường và rương tác» được dạy ớ lớp I 1 với 6 chương

Cách bổ trí các chương và các kiến thức được phân chia theo các chu đề xuyên suốt có sự thổng nhất chặt chẽ với nhau Nội dune các kiến thức về «Trường

và Tương tác» đã được biên soạn theo hướng tích hợp trong chương trình Vật

lí 11 đã tạo sự liên hệ chặt chè và thống nhất về mặt khoa học cùng như tạo điều kiện cho sự phát triển tư duv có hệ thốníi cua người học Trong chương trình Vật lí, mối quan hệ giừa các kiến thức về Trường và Tương tác có thề biểu diễn bằng sơ đồ dưới đây :

Sfí dồ cẩu trúc phần Trường và Tumtg tác- Chương trình Song ngũ' ỉ /Với cấu trúc cùa các nội dunu như vậy đã cắn Trường với Lực (tương tác) và làm cho người học thấy được mối quan hệ chặt chè giừa Trường và Lực Ngoái các tương tác trực tiếp còn lại là các tương tác thông qua Trường, nói cách khác Trường là môi trường truyền tươne tác Mặt khác Trườne được nghiên cứu đồng thời về hai phương diện : phương diện năng lượng và phương diện lực Điều này giúp học sinh có được kiến thức khá sâu sấc về Trườnu và thấy dược bức tranh thống nhất cua Vật lí Bên cạnh đó, nhừng kiến thức sâu sẳc này sè giúp học sinh bố sung những kiến thức còn thiếu tro nu clurơniỉ trình

Vật lí bàng tiếng Việt Chính điều này dã tạo nên sự hấp dần cua môn Vật li trong chương trinh Song ngừ Pháp- Việt.

2.5 Nhũng khó khăn của học sinh khi học các kiến thức thuộc phần

- Các phép biểu diễn vectơ, viết biêu thức vectơ đòi hoi HS cần có sự tươnu tượng không gian tốt cũng như các kiến thúc về Toán vectơ

- Học sinh chưa hiếu rõ khái niệm Trường, Vectơ cường độ trường

- Khá năng diền đạt bàng tiếng Pháp cùa học sinh còn hạn chế

2.5.2 Nguyên nhân

Giảo viên:

- chưa bám vào mục tiêu kiến thức cần đạt được, chưa nắm vừng được tính

hệ thống, tính liên thông cua các chương, các phần nên chưa nối bật được và khắc sâu được kiến thức

- trình độ tiếng Pháp của giáo viên dạy Vật lí làm hạn che kha năng diễn đạt kiến thức

- chưa kích thích được sự sáng tạo cùng như khá năng làm việc cua học sinh

Cơ sỏ' vât ch ấ t:

-Trang thiết bị thí ng h iệ m thiếu và c h ư a dược sử dụn u hiệu quá.

36