Tổ chức dạy học theo chủ đề một số kiến thức phần nhiệt học vật lí 10 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH LƢƠNG THỊ NA TỔ CHƢ́C DA ̣Y HỌC THEO CHỦ ĐỀ MỘT SỐ KIẾN THƢ́C PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH LƢƠNG THỊ NA TỔ CHƢ́C DA ̣Y HỌC THEO CHỦ ĐỀ MỘT SỐ KIẾN THƢ́C PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỞ THƠNG Chun ngành: Lý luận PPDH mơn Vật lí Mã số:8 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN LÂM ĐƢ́C NGHỆ AN - 2019 LỜI CẢM ƠN Để thực luận văn nhận giúp đỡ tận tình từ nhiều phía Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến tất người giúp đỡ suốt trình thực luận văn Đầu tiên, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu Trường Đại học Vinh, Phòng Đào tạo Sau Đại học, thầy cô giáo ngành Sư phạm Vật lýViện Sư phạm tự nhiên trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ suốt thời gian học tập Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám Hiệu thầy cô giáo tổ Vật lý Trường THPT Nghi Lộc – nơi tiến hành thực nghiệm sư phạm tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ q trình thực đề tài Đặc biệt, tơi xin gửi lời biết ơn sâu sắc tới thầy giáo – Tiến sỹ Nguyễn Lâm Đức, người tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn chỉnh luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy, cô phản biện thầy cô hội đồng khoa học dành thời gian xem xét góp ý để tơi hồn thiện luận văn Cuối tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè ln bên cạnh động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG PHỔ THƠNG 1.1 Bản chất q trình dạy học 1.1.1 Hoạt động học 1.1.2 Hoạt động dạy 1.1.3 Sự tương tác hệ dạy học 1.2 Dạy học theo chủ đề 1.2.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề 1.2.2 Mục tiêu dạy học theo chủ đề 1.2.3 Đặc điểm dạy học theo chủ đề 1.2.3.1 Định hướng vào thực tiễn 1.2.3.2 Định hướng vào người học 1.2.3.3 Định hướng vào sản phẩm 10 1.2.4 Các nội dung tổ chức theo chủ đề 10 1.2.5 Các giai đoạn tổ chức dạy học theo chủ đề 10 1.2.6 Vai trò giáo viên học sinh 11 1.2.6.1 Vai trò học sinh 11 1.2.6.2 Vai trò giáo viên 12 1.2.7 Sự khác biệt dạy học truyền thống dạy học theo chủ đề 12 1.2.8 Dạy học theo chủ đề phát triển lực người học 14 1.2.8.1 Những định hướng chung dạy học theo chủ đề 14 1.2.8.2 Câu hỏi định hướng cho chủ đề học tập 14 1.2.8.3 Bài tập cho chủ đề học tập 16 1.2.8.4 Phương pháp dạy học 16 1.2.8.5 Hình thức tổ chức dạy học 19 1.2.8.6 Phương tiện dạy học 21 1.2.8.7 Kiểm tra đánh giá 22 1.2.9 Khảo sát thực trạng dạy học theo chủ đề mơn vật lí trường trung học phổ thông tỉnh Nghệ An .22 Kết luận chương 26 CHƢƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 27 2.1 Vị trí, đặc điểm phần “Nhiệt học” chương trình vật lí 10 trung học phổ thông 27 2.2 Mục tiêu dạy học theo chủ đề số kiến thức phần “Nhiệt học” theo định hướng phát triển lực 27 2.3 Sơ đồ cấu trúc nội dung phần “Nhiệt học” vật lí 10 29 2.4 Đề xuất lôgic phát triển nội dung phần “Nhiệt học” vật lí 10 theo dạy học chủ đề 29 2.5 Thiết kế dạy học theo chủ đề số kiến thức phần “Nhiệt học” vật lí 10 trung học phổ thông 30 2.5.1 Thiết kế dạy học chủ đề “Các định luật chất khí 30 2.5.1.1 Ý tưởng xây dựng chủ đề“Các định luật chất khí” 31 2.5.1.2 Sơ đồ tiến trình xây dựng chủ đề “Các định luật chất khí” 31 2.5.1.3 Soạn thảo tiến trình dạy học chủ đề “Các định luật chất khí” 32 2.5.2 Thiết kế dạy học chủ đề “Chất lỏng” Chương VII sách giáo khoa vật lí 10 trung học phổ thông 52 2.5.2.1 Ý tưởng xây dựng chủ đề “Chất lỏng” 53 2.5.2.2 Sơ đồ tiến trình xây dựng chủ đề “Chất lỏng” 53 2.5.2.3 Soạn thảo tiến trình dạy học chủ đề “Chất lỏng” 54 Kết luận chương 62 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 63 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 63 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 63 3.3 Đối tượng thực nghiệm 63 3.4 Phương pháp thực nghiệm 64 3.5 Nội dung thực nghiệm 64 3.6 Kết thực nghiệm 64 3.6.1 Đánh giá chung tiến trình dạy học theo chủ đề 64 3.6.2 Đánh giá kết học tập HS 65 3.6.2.1 Tiêu chí đánh giá 65 3.6.2.2 Đánh giá định tính hoạt động nhận thức HS 65 3.6.2.3 Đánh giá định lượng thông qua kiểm tra HS 67 Kết chương 73 KẾT LUẬN CHUNG 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC 78 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa VL Vật lí PPDH Phương pháp dạy học CHKQ Câu hỏi khái quát CHBH Câu hỏi học CHND Câu hỏi nội dung PTTT Phương trình trạng thái PTDH Phương tiện dạy học NL Năng lực TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ Hình 1.1: Hệ tương tác dạy học Hình 1.2: Đặc điểm dạy học theo chủ đề Bảng 3.1 Bảng thống kê ý kiến HS lớp đối chứng thực nghiệm 66 Bảng 3.2 Bảng phân bố kết 67 Bảng 3.3 Bảng phân bố tần suất 68 Bảng 3.4 Bảng phân bố tần suất tích lũy 69 Bảng 3.5 Bảng phân loại 70 Bảng 3.6 Bảng thơng số thống kê tốn 71 Đồ thị 3.1 Đường phân bố tần suất 68 Đồ thị 3.2 Đường phân bố tần suất tích lũy 69 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh khoa học kĩ thuật phát triển với tốc độ vũ bão, lượng tri thức nhân loại tăng lên vượt bậc theo cấp số nhân So với 20-30 năm trước năm đầu kỉ 21 khái niệm “học vấn phổ thơng” khơng cịn trước Nhiệm vụ nhà trường phổ thông xu hội nhập quốc tế khu vực phải đào tạo người lao động nhạy bén, động sáng tạo, lĩnh có khả giao tiếp tốt Trong bối cảnh vậy, vấn đề cấp thiết thực tế khách quan nước ta đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Trong thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, để tạo chuyển biến quan trọng chất lượng hiệu giáo dục, đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, cần thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng Định hướng đổi thực rõ nghị trung ương II khóa VIII: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo cho người học” [1].Trên giới khu vực trình độ giáo dục phổ thông cần gắn với chương trình giáo dục phổ thơng Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2017 dạy học phát triển lực học sinh, đặc biệt nhấn mạnh thành tố lực vận dụng kiến thức vào thực tiến [4] Để đạt mục tiêu đó, chương trình mơn học phải đổi cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá Trong đó, phải cấu trúc lại nội dung kiến thức cho cô đọng, logic hướng chủ đề có tính gắn kết sống, tạo điều kiện cho giáo viên vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Trong dạy học chủ đề, kiến thức nhiều bài/chương không bị dạy riêng lẻ mà tổ chức lại cách có logic, hệ thống, từ giáo viên thiết kế thành nhiệm vụ để học sinh thực thơng qua hình thức làm việc theo nhóm, tự học Mức độ hiểu biết học sinh bậc phổ thông không hiểu, biết, vận dụng mà cịn biết phân tích, tổng hợp, đánh giá Đồng thời, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học khơng bị hạn chế thời gian Từ việc tìm hiểu thực tế dạy học Vật lí trường phổ thông dạy học phần “Nhiệt học”, nhận thấy phần lớn giáo viên dạy theo lối truyền thụ chiều, nhiều dạy chay, thông báo áp đặt Các kiến thức cịn mang tính hàn lâm, chưa gắn với thực tiễn sống Học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, hời hợt Học sinh không thấy nghĩa kiến thức học, không vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế liên quan, không phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Với xu xã hội thực tiễn đặt với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học phần kiến thức này, chọn vấn đề nghiên cứu là: “Tổ chức dạy học theo chủ đề số kiến thức phần “Nhiệt học” Vật lý 10 THPT Mục đích nghiên cứu Xây dựng học theo chủ đề thiết kế hoạt động dạy-học số kiến thức phần “Nhiệt học” Vật lý 10 THPT theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, góp phần bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng: Quá trình dạy học nhà trường bậc trung học phổ thơng mơn Vật lí, Phương pháp dạy học tích cực - Phạm vi nghiên cứu: Tổ chức dạy học theo chủ đề phần “Nhiệt học” Vật lí 10 trung học phổ thông Giả thuyết khoa học Nếu nội dung dạy học phầ n “Nhiê ̣t ho ̣c” xây dựng thành chủ đề có nội dung phù hợp, có ý nghĩa thực tiễn, liên lĩnh vực nâng cao chất lượng học tập góp phần bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 72 t= C= 𝑓= 𝑥 𝑇𝑁 − 𝑥 Đ𝐶 𝛿 𝛿 𝑇𝑁 + Đ𝐶 𝑛 𝑇𝑁 𝑛 Đ𝐶 𝛿 𝑇𝑁 𝑛 𝑇𝑁 𝛿 𝑇𝑁 𝛿 Đ𝐶 + 𝑛 𝑇𝑁 𝑛 Đ𝐶 = 𝐶2 𝑛 𝑇𝑁 −1 + 6,4 − 5,28 =t= 1−𝐶 𝑛 Đ𝐶 −1 1,64 1,68 + 35 35 = 2,82 1,642 35 1,64 1,68 + 35 35 = = 0,49 0,49 35−1 + − 0,49 35−1 = 68 ( với 𝑓 bậc tự do) Với 𝛼 = 0,05 ta có: 𝜙 𝑍𝑡 = 1−2𝛼 = 1−2.0,05 = 0,45 Tra bảng giá trị hàm Laplat ta tìm giá trị giới hạn 𝑡𝛼 = 1,65 So sánh t 𝑡𝛼 ta thấy t >𝑡𝛼 giả thiết H0 bị bác bỏ có nghĩa khác biệt 𝑥𝑇𝑁 𝑣à 𝑥Đ𝐶 thực chất Kết luận: Phương pháp dạy học theo chủ đề lớp TN mang lại hiệu phương pháp dạy học lớp ĐC 73 Kết chƣơng Kết thực nghiệm sư phạm việc dạy học số kiến thức phần “Nhiệt học” Vật lí 10 sở vận dụng dạy học theo chủ đề cho phép khẳng định giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu thuyết phục Điều thể qua kết đạt sau: - Việc xây dựng tiến trình dạy học Vật lí theo dạy học chủ đề cho đơn vị kiến thức có tính thực nghiệm cao có nhiều ứng dụng gắn liền với sống - Việc vận dụng dạy học chủ đề vào giảng dạy mơn Vật lí mang lại cho HS khơng khí học tập thoải mái, động nhiều hứng thú Khi có hứng thú mơn học, thơng qua tương tác với bạn với hướng dẫn nhiệt tình GV, HS tiếp thu tốt tiến nhanh chóng học tập - Dạy học theo chủ đề tạo hội cho HS tự lực chiếm lĩnh kiến thức, HS ghi nhớ kiến thức hơn, lâu sâu Hơn vận dụng cách linh hoạt kiến thức có vào việc giải tập, vào thực sống - Việc vận dụng phương pháp dạy học góp phần đáng kể vào việc nâng cao hiệu trình dạy học Vật lí trường THPT Tóm lại, qua thực nghiệm sư phạm, việc khai thác mạnh phương pháp dạy học đại, đặc biệt phương pháp dạy học theo chủ đề cho thấy: mục tiêu phải đạt chuẩn kiến thức, HS phát triển thêm kĩ tư bậc cao – kĩ kỉ 21 mà người lao động cần có nghiệm cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế 74 KẾT LUẬN CHUNG Thơng qua q trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài “ Tổ chức dạy học theo chủ đề số kiến thức phần “Nhiệt học” Vật lí 10 THPT ”, tơi đạt số kết sau: Nâng cao chất lượng, hiệu q trình dạy học nói chung dạy học Vật lí nói riêng góp phần khẳng định sở khoa học việc sử dụng phương pháp dạy học theo chủ đề Tìm hiểu cấu trúc nguyên tắc chung thiết kế xây dựng ý tưởng kế hoạch dạy học theo chủ đề Triển khai ứng dụng số kiến thức phần “Nhiệt học” kiến thức Vật lí có tính thực nghiệm tính thực tiễn cao Đạt mục tiêu đề tăng cường khả tự chiếm lĩnh tri thức, hợp tác nhóm, hình thành phát triển kĩ tư bậc cao trình thực chủ đề số kiến thức phần “Nhiệt học” Từ kết TNSP mang lại , bước đầu thấy tính khả thi hiệu giảng dạy vận dụng dạy học theo chủ đề Về bản, mang lại cho HS luồng khơng khí lớp học: mơi trường học tập với tương tác mạnh, đầy hứng thú, động, khơi gợi trí tị mị, địi hỏi HS tính tự lực cao Qua phát huy tính sáng tạo, phát triển tư bậc cao nâng cao hiệu dạy học Vật lí nhà trường phổ thông Bên cạnh kết đạt nêu trên, có hạn chế thực dạy học theo chủ đề: Ý thức học tập số HS chưa cao, trình độ nhận thức HS lớp học khơng đồng Thực tế mặt hạn chế nêu thực GV cịn ngại khó nên khơng phải GV mạnh dạn thực phương pháp dạy học 75 Tơi có số đề xuất để vận dụng thành cơng dạy học chủ đề vào q trình dạy học mơn Vật lí nói riêng mơn học khác nói chung trường THPT sau: - Cần bổ sung thêm sở vật chất, sửa chữa thiết bị dạy học cũ trường THPT - Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi trình độ GV ngày cao, cần có thay đổi q trình đào tạo trường Đại hoc, Cao đẳng sư phạm, thường xuyên bồi dưỡng nghiệp vụ để nâng cao trình độ GV - Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá cho phù hợp với phương pháp dạy học mới, điều quan trọng có tác động lớn tới suy nghĩ tâm lí học sinh - Tiến hành đổi cách toàn diện thu hiệu cao 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban chấp hành Trung ương (2013), Nghị Hội nghị trung ương khóa X1 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội [2] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2015), Lí luận dạy học đại: sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học sư phạm [3] Bộ giáo dục Đào tạo (2010), Chuẩnkiến thức, kĩ chương trình THPT mơn Vật lí cấp THPT, NXB Giáo dục [4] Bộ giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng mới, Hà Nội [5] Bộ giáo dục Đào tạo - Dự án Việt - Bỉ - Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học - NXB Đại học sư phạm [6] Bộ Giáo Dục Đào tạo (2015),Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Hà Nội [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007),Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11, NXB Giáo dục [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014),Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh – mơn Vật lí cấp THPT, Hà Nội [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Tài liệu tập huấn: Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học – mơn Vật lí [10] Bộ giáo dục Đào tạo - Vật lí 10 - NXB giáo dục Việt Nam [11] Bộ giáo dục Đào tạo - Vật lí 10 Sách giáo viên - NXB giáo dục [12] Hồng Hịa Bình (2015),Năng lực cấu trúc lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 117, tháng năm 2015, tr 4-7 [13] Công ty Intel (2009), Chương trình dạy học của Intel , NXB tổ ng hơ ̣p TP Hồ Chí Minh 77 [14] Nguyễn Ngọc Thùy Dung (2008), Vận dụng dạy học theo chủ đề dạy học chương "Chất khí" lớp 10 THPT Ban bản, Luận văn thạc sỹ, Trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh [15] Nguyễn Quang Lạc, Lê Thi ̣Thu Hiề n (2015),Những tiếp cận đại lí luận phương pháp dạy học vật lí, NXB Đại học Sư phạm [16] Phạm Thị Phú, Đinh Xuân Khoa (2015), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu Vật lí, NXB Đại học Vinh [17] Tạp chí khoa học, Trường Đại học sư phạm - Đại học Đà Nẵng [18] Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội [19] Địa trang web: http://educate.intel.com [20] Lê Thị Thanh Thảo (2005), Một số sở dạy học vật lý đại (Từ lý luận đến thực tiễn), Bài giảng chuyên đề cao học, Đại học Sư phạm Tp.HCM [21] Nguyễn Uy Đức (2009), Vận dụng dạy học theo chủ đề dạy học chương "Từ vi mô đến vĩ mô" lớp 12 THPT Ban nâng cao, Luận văn thạc sỹ, Trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh 78 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu điều tra đổi PPDH trƣờng THPT Phiếu số 1: Phiếu điều tra giáo viên ( Về việc tổ chức hoạt động dạy học Vật lí trường THPT) Câu 1: Thầy (cơ) chuẩn bị lên lớp để giảng dạy có hiệu quả? (Xin vui lịng đánh dấu “+” vào cột tương ứng phù hợp) TT Nội dung chuẩn bị Không Chuẩn Chuẩn (chưa bị bị Chuẩn chuẩn tương bị tốt bị) chút đối tốt Về phƣơng pháp dạy học 1.1 Lựa chọn PPDH truyền thống: -Thuyết trình -Vấn đáp -Sử dụng SGK tài liệu -Trực quan -Thực nghiệm 1.2 Lựa chọn hệ thống PPDH phát huy tính tích cực nhận thức người học: -Dạy học nêu giải vấn đề -Thảo luận nhóm -Tình -Tổ chức trị chơi Chuẩn bị tốt 79 1.3 Lựa chọn hệ thống PPDH đảm bảo phù hợp PPDH với yếu tố sau: -Mục tiêu dạy học -Nội dung dạy học -Các nguyên tắc dạy học -Đối tượng người học -Kế hoạch dạy học -Cơ sở vật chất -Khả GV Về phƣơng tiện dạy học 2.1 Lựa chọn PTDH truyền thống truyền thống như: -PTDH hai chiều: tranh tường, tranh sơ đồ, đồ, đồ thị, -PTDH ba chiều: Vật thật, mô hình 2.2 Lựa chọn PTDH đại như: máy ảnh, kính lúp, video, máy tính, phần mềm dạy học 2.3 Thiết kế đồ dùng dạy học tự làm Về thiết kế học (soạn giáo án) 80 Thầy (cô) thực soạn giáo án ? Nội dung TT 3.1 Soạn giáo án viết tay truyền thống 3.2 Soạn giáo án điện tử 3.3 Tham khảo SGK tài liệu tham khảo 3.4 Kết hợp giáo án truyền thống với powerpoin, 3.5 Nắm vững nội dung môn học 3.6 Nắm vững mục tiêu môn học 3.7 Xác định mục tiêu học 3.8 Dự kiến thời lượng cho nội dung kiến thức 3.9 Xác định hình thức tổ chức lên lớp 3.10 Dự kiến dạng hành động cần tổ chức cho HS thực để lĩnh hội Không Thực Thực (chưa) hiện thực không tương tốt đối tốt Thực Thực hiện tốt tốt 81 3.11 Nhận xét, đánh giá học Câu 2: Sau soạn giáo án xong thầy (cô) tổ chức lên lớp nào? (Xin thầy (cơ) vui lịng đánh dấu “+” vào mức độ tương ứng phù hợp) Không Nội dung TT 2.1 Ổn định tổ chức lớp 2.2 Tạo tình có vấn đề làm nảy sinh vấn đề cần giải 2.3 Thông báo mục tiêu dạy học cụ thể 2.4 Giới thiệu nội dung kiến thức trình bày học cho HS 2.5 Phương pháp truyền đạt rõ ràng, dễ hiểu 2.6 Giảng phương pháp nói – viết, HS lắng nghe 2.7 Kết hợp PPDH tích cực dạy học 2.8 Cho HS tham gia hoạt động nhóm 2.9 Thúc đẩy HS nêu lên kiến để phát triển kĩ diễn đạt thảo (chưa) thực Thực Thực hiện không tương tốt đối tốt Thực Thực hiện tốt tốt 82 luận HS 2.10 Phản ứng nhanh nhạy với tình sư phạm phát sinh trình dạy học 2.11 Tạo khơng khí học tập vui vẻ, sơi nổi, lớp 2.12 Liên tưởng học gắn với đời sống thực tế 2.13 Hệ thống hóa kiến thức sau học 2.14 Hướng dẫn HS tự tìm tịi kiến thức 2.15 Chú trọng nhiệm vụ nhân cách HS Phiếu số 2: Điều tra học sinh Trường: Họ tên: .Lớp: Câu 1: Dưới hướng dẫn GV, hoạt động học tập vật lí em tham gia mức độ ?Hãy đánh dấu “X” vào ô tương ứng với mức độ em chọn Các hoạt động phổ biến HS học vật lí 1.Nghe GV mô tả tranh ảnh, kể câu chuyện, làm TN thông báo, giới thiệu vấn đề cần nghiên cứu 2.Quan sát tranh ảnh, tự đọc câu chuyện, thí nghiệm tự nêu câu hỏi phát vấn đề mà chưa biết Mức độ Thường Thỉnh xuyên thoảng Chưa 83 3.Thảo luận nhóm đề xuất dự đốn vấn đề vừa phát 4.Đưa dự đốn dùng thí nghiệm để kiểm chứng 6.Thảo luận nhóm đề xuất phương án TN 7.Trình bày cách làm TN 8.Thảo luận, so sánh, tổng hợp số liệu thu từ TN rút kết luận 9.Nhận xét cách làm kết nhóm khác 10.Đại diện phát biểu kết nhóm Phụ lục Bảng thống kê kết khảo sát thực trạng dạy học Vật lí Bảng Mức độ nhận thức GV vấn đề liên quan đến PPDH theo chủ đề Vấn đề Những định hướng đổi cách thực PPDH tích cực Mức độ biết (%) Mức độ hiểu (%) Biết Biết Không Hiểu Hiểu Không chút biết rõ chút hiểu rõ ít 70 28 18 60 22 Khái niệm dạy học theo chủ đề 75 25 Tầm quan trọng PPDH theo chủ đề 90 10 35 65 78 22 Bảng Các hoạt động học tập giảng dạy Vật lí Các hoạt động Xây dựng môi trường học tập tốt Thường Thỉnh Rất Có nghĩ Khơng xun thoảng thực chưa làm 15 28 22 25 10 Làm nảy sinh tình có vấn đề 52 25 14 Cho HS tham gia giải vấn đề 25 30 43 12 84 Tổ chức nhiều hình thức tổ chức dạy học khác 18 40 18 22 Tạo khơng khí hào hứng, sơi học tập 28 31 19 12 10 Đánh giá hoạt động người học 15 16 47 13 Hướng dẫn HS tự chiếm lĩnh kiến thức 32 39 15 12 Thường xuyên 71 Thỉnh thoảng 29 Không 58 30 12 Bảng Việc GV sử dụng PTDH dạy học Vật lí Các PTDH Tranh ảnh, mơ hình, bảng phụ Máy vi tính máy chiếu Phụ lục Các đề kiểm tra Đề kiểm tra số 1: Sử dụng sau dạy học chủ đề “Các định luật chất khí” Thời gian: 45 phút I Phần trắc nghiệm Câu 1: Điều sau với khí lí tưởng? A Các phân tử khí lí tưởng khơng tương tác với B Các phân tử ln chuyển động C Các chất khí coi khí lí tưởng D Lực liên kết phân tử khí lớn Câu 2:Một bình cầu chứa xy 160C, áp suất 100atmcó dung tích 20 lít Ở điều kiện tiêu chuẩn oxy tích? A 1889,32 lít B 1889 lít C 1889,27 lít D 1889, 29 lít Câu 3: Thuyết động học phân tử áp dụng cho chất kể sau? A Chỉ áp dụng cho chất khí B Chất khí chất lỏng C.Chất rắn, lỏng khí D Chất rắn chất lỏng 85 Câu 4: Một bình có dung tích lít chứa 0,5mol khí nhiệt độ 00C Trong bình có áp suất là: A 2,42atm B 2,24atm C 2,04atm D 4,02atm Câu 5: Nén đẳng nhiệtkhối khí từ thể tích 10 lít đến thể tích lít áp suất khối khí là: A không thay đổi B giảm 2,5 lần C tăng 2,5 lần D tăng gấp đơi Câu 6: Cần đun nóngkhối khí nhiệt độ 00C có áp suất P0tới nhiệt độ để áp suất khối khí tăng lên lần: A 4560C B 5640C C 5460C D 6450C Câu 7: Nén khối khí nhiệt độ 270C áp suất 40at, nửa khối lượng khí bình ngồi nhiệt độ bình hạ xuống 12 0C áp suất thay đổi nào? A giảm 12 lần B tăng 12 lần C giảm 2,1 lần D tăng 21 lần Câu :Một bóng đèn dây tóc chứa khí trơ 270C áp suất0,6at Đèn cháy sáng áp suất khí đèn 2at Coi thể tích đèn không đổi cháy sáng nhiệt độ đèn là: A 2220C B 2270C C 2720C D 7270C Câu 9:Vào buổi sáng bình bơm khơng khí nhiệt độ 270C, nhiệt độ khí bình 370C vào buổi trưa Áp suất bình tăng lên phần trăm ? A 33% B 3,3% C 0,3% D giá trị khác Câu 10: Nén 2l hỗn hợp khí, áp suất 1at nhiệt độ 470C bình kín cịn 0,2 lít áp suất tăng lên 15at Sau nén nhiệt độ hỗn hợp khí là: A 2070C B 2000C C 1320C D 20,70C II Phần tự luận Một ống nằm ngang có tiết diện 20 mm2được dùng để nối hai bình giống Nhiệt độ khơng khí hai bên 100C, ống ngăn giọt thuỷ ngân Thể tích bình 200 cm3 bình hai 210 cm3 Giọt thuỷ ngân dịch chuyển 10 cm nhiệt độ bình t0C bình -t0C Xác định nhiệt độ bình? 86 ... 26 CHƢƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 27 2.1 Vị trí, đặc điểm phần ? ?Nhiệt học? ?? chương trình vật lí 10 trung học phổ thông ... phần ? ?Nhiệt học? ?? vật lí 10 theo dạy học chủ đề 29 2.5 Thiết kế dạy học theo chủ đề số kiến thức phần ? ?Nhiệt học? ?? vật lí 10 trung học phổ thơng 30 2.5.1 Thiết kế dạy học. .. vấn đề nghiên cứu là: ? ?Tổ chức dạy học theo chủ đề số kiến thức phần ? ?Nhiệt học? ?? Vật lý 10 THPT Mục đích nghiên cứu Xây dựng học theo chủ đề thiết kế hoạt động dạy- học số kiến thức phần ? ?Nhiệt học? ??