Biện pháp quản lý hoạt động dạy và học của giáo vụ ở Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ Bảng 2.2: Về quản lý và lập kế hoạch trong quá trình đào tạo Bảng 2.3: Về quản lý sinh viên và kết quả học tập Bảng 2.4: Kết quả đánh giá của sinh viên và cán bộ quả

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ

Bảng 2.2: Về quản lý và lập kế hoạch trong quá trình đào tạo

Bảng 2.3: Về quản lý sinh viên và kết quả học tập

Bảng 2.4: Kết quả đánh giá của sinh viên và cán bộ quản lý về quản lý thông tin sinh viên

Bảng 2.5: Kết quả đánh giá của sinh viên và cán bộ quản lý về quản lý và lập

kế hoạch đào tạo

Bảng 3.1: Tuổi đời, tuổi nghề của giáo viên, cán bộ quản lý

Bảng 3.2: Tổng hợp kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy và học của giáo vụ trường ĐHSP Hà Nội

Bảng 3.3: Tổng hợp kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản

lý hoạt động dạy và học của giáo vụ trường ĐHSP HN

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Thực trạng điểm trung bình chung về các nội dung quản lý của công tác giáo vụ (theo đánh giá của cán bộ quản lý và giáo vụ) Biểu đồ 2.2: Thực trạng quản lý và lập kế hoạch trong quá trình đào tạo Biểu đồ 2.3: Thực trạng về quản lý sinh viên và kết quả học tập

Biểu đồ 2.4: Thực trạng điểm trung bình chung về các nội dung quản lý của công tác giáo vụ (theo đánh giá của sinh viên)

Biểu đồ 2.5: Kết quả đánh giá của sinh viên và cán bộ quản lý về quản

lý thông tin sinh viên Biểu đồ 2.6: Kết quả đánh giá của sinh viên và cán bộ quản lý về quản

lý và lập kế hoạch đào tạo Biểu đồ 3.1: Biểu đồ tỉ lệ phần trăm về mức độ cần thiết của biện pháp 1Biểu đồ 3.2: Biểu đồ tỉ lệ phần trăm về mức độ cần thiết của biện pháp 2 Biểu đồ 3.3: Biểu đồ tỉ lệ phần trăm về mức độ cần thiết của biện pháp 4 Biểu đồ 3.4: Biểu đồ tỉ lệ phần trăm về mức độ “rất cần” của 4 biện pháp Biểu đồ 3.5: Biểu đồ tỉ lệ phần trăm về mức độ “rất khả thi” của 4 biện

pháp

MỤC LỤC

Trang MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Ph-¬ng ph¸p nghiªn cøu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.2 Một số vấn đề lý luận về quản lý 7

1.2.1 Khái niệm quản lý 7

1.2.2 Chức năng của quản lý 11

1.3 Một số vấn đề lý luận về quản lý giáo dục……… 14

1.3.1 Khái niệm về quản lý giáo dục ……… 14

1.3.2 Quản lý nhà trường ……… 17

1.3.3 Quản lý hoạt động dạy và học ……… 18

1.3.4 Quản lý hoạt động dạy và học trong trường Đại học ………… 20

1.4 Công tác giáo vụ trong trường Đại học ……… 23

1.4.1 Khái niệm về giáo vụ ……… 23

1.4.2 Những đặc trưng của công tác giáo vụ ở trường đại học ……… 23

1.4.3 Nhiệm vụ cụ thể của công tác giáo vụ ở trường đại học ………… 25

1.4.4 Nhiệm vụ cụ thể của giáo vụ khoa ……… 29

Kết luận chương 1 31

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC CỦA GIÁO VỤ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI………… 33

2.1 Vài nét về trường Đại học sư phạm Hà Nội 33

2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển 33

2.1.2 Một số thành tích cơ bản trong quản lý họat động dạy và học

của trường Đại học Sư phạm 33

2.1.3 Thực trạng công tác giáo vụ ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong giai đoạn đầu của quản lý hoạt động dạy và học theo tín chỉ 36

2.2 Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy và học của giáo vụ ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội 46

2.2.1 Quản lý tuyển sinh của Trường 47

2.2.2 Quản lý kết quả học tập 47

2.2.3 Quản lý công tác nghiên cứu khoa học của sinh viên 48

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy và học của giáo vụ khoa GDMN trường ĐHSP Hà Nội……… 49

2.3.1 Vài nét về khoa GDMN trường ĐHSP Hà Nội 49

2.3.2 Thực trạng công tác giáo vụ của khoa GDMN trường ĐHSP Hà Nội 51

2.4 Đánh giá công tác giáo vụ của trường Đại học Sư phạm nói chung của khoa GDMN nói riêng 54

2.5 Nguyên nhân của hạn chế trong công tác quản lý hoạt động dạy và học của giáo vụ Trường ĐHSP Hà Nội nói chung và của khoa GDMN nói riêng 56

Kết luận chương 2 57

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC CỦA GIÁO VỤ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 59

3.1 Cơ sở định hướng cho việc đề xuất các biện pháp 59

3.1.1 Quan điểm của Đảng, Nhà nước ta về giáo dục, đào tạo 59

3.1.2 Chiến lược phát triển Giáo dục- Đào tạo ở nước ta 59

3.1.3 Chiến lược phát triển của trường ĐHSP Hà Nội đến năm 2010… 60 3.2 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy và học của giáo vụ ở Trường ĐHSP Hà Nội nói chung và khoa GDMN nói riêng …… 63

3.2.1 Lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý, cán bộ giáo vụ của trường, khoa 63

3.2.2 Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong quản lý hoạt động dạy và học của giáo vụ ……… 67

3.2.3 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy và học 75

3.2.4 Quản lý và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy và học 80

3.3 Khảo sát, kiểm nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của một số biện pháp đề xuất 82

Kết luận chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

1 Kết luận 91

2 Khuyến nghị 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO ……… 94

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Công tác giáo vụ là một bộ phận hợp thành không thể thiếu được trong công tác quản lý đào tạo của cấp khoa nói riêng và của cấp trường đại học nói chung với nhiệm vụ cơ bản là quản lý hoạt động giảng dạy và học tập

Công tác giáo vụ giúp cho các nhà quản lí nắm bắt được chất lượng giáo dục (giảng dạy, học tập) và tình hình thực hiện chương trình, kế hoạch công tác chuyên môn của đối tượng quản lý Trên cơ sở đó, người làm quản

lý sẽ có những biện pháp điều chỉnh, định hướng đối tượng thực hiện đúng nội dung chương trình, kế hoạch, phương pháp giảng dạy cho phù hợp với thực tiễn, nâng cao hiệu quả đào tạo

Trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) Hà Nội đã có bề dày 60 năm về hoạt động dạy và học Quán triệt tư tưởng của Đảng và Nhà nước về chiến lược phát triển giáo dục đào tạo từ nay đến 2020, Trường ĐHSP Hà Nội đã nhận thức sâu sắc và kịp thời việc cải tiến, đổi mới nhiều hoạt động giáo dục Tuy nhiên, việc đổi mới công tác quản lý giảng dạy và học tập của nhà trường nói chung, cũng như quản lý dạy và học của giáo vụ mỗi khoa trong trường nói riêng còn nhiều vấn đề cần phải được quan tâm giải quyết Về mặt nhân sự, một số cán bộ lớn tuổi, trình độ tin học còn hạn chế, không có khả năng khai thác và làm việc với mạng máy tính Điều đó đã và đang đặt

ra không ít khó khăn trong việc phục vụ hoạt động dạy và học hiện nay Bên cạnh đó sau nhiều năm quen làm việc với kiểu quản lý sinh viên học tập trung (đào tạo theo niên chế) khi chuyển sang đào tạo theo tín chỉ, nhiều vấn đề mới nảy sinh đã khiến cho số cán bộ lớn tuổi này rất khó theo kịp với yêu cầu của thực tiễn Trong thời đại khoa học kỹ thuật đang phát triển như vũ bão, khoa học công nghệ thông tin hiện đại đang được ứng

dụng khắp mọi nơi và mọi lĩnh vực, yờu cầu khả năng tự cập nhật thụng tin, tớnh độc lập trong việc hoạch định kế hoạch học tập của sinh viờn ngày càng được nõng cao Thực tế này đũi hỏi cỏn bộ giỏo vụ phải thụng hiểu cỏc phần mềm được ứng dụng trong hoạt động quản lý sinh viờn, quản lý điểm, lập thời khoỏ biểu, khai thỏc thụng tin phục vụ đào tạo từ kho dữ liệu của trường Việc liờn kết đào tạo giữa cỏc khoa của Trường ĐHSP Hà Nội với cỏc địa phương ngày càng mở rộng để đỏp ứng vấn đề đào tạo liờn thụng, đào tạo theo địa chỉ Như vậy cú nghĩa là số lượng cỏc lớp sẽ ngày càng tăng, vấn đề quản lý giỏo vụ sẽ ngày càng phức tạp Nếu khụng cú cỏc biện phỏp cụ thể, khoa học và linh hoạt thỡ cụng tỏc giỏo vụ sẽ hết sức lộn xộn, khụng đảm bảo tớnh chớnh xỏc và hiệu quả Điều đú sẽ dẫn tới việc dạy

và học khụng đảm bảo chất lượng

Nhận thức được ý nghĩa của vấn đề này chỳng tụi chọn nội dung

nghiờn cứu: “Biện phỏp quản lý hoạt động dạy và học của giỏo vụ ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội” làm đề tài luận văn Đõy là một cụng

việc cấp bỏch nhằm nõng cao hiệu quả đào tạo trờn nền cơ sở vật chất cũng như đội ngũ giảng viờn và sinh viờn hiện cú trong bối cảnh mới hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiờn cứu nhằm đề xuất một số biện phỏp nõng cao hiệu quả cụng tỏc quản lý của giỏo vụ trường và khoa đối với hoạt động dạy và học

3 Khách thể và đối t-ợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Cụng tỏc quản lý hoạt động dạy và học ở trường Đại học

3.2 Đối t-ợng nghiên cứu

Cỏc biện phỏp quản lý hoạt động dạy và học của giỏo vụ ở trường ĐHSP Hà Nội

4 Giả thuyết nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy và học của giáo vụ có mối quan hệ chặt chẽ với hiệu quả chất lượng công tác quản lý nói riêng và chất lượng đào tạo nói chung Nếu đề xuất được một số biện pháp quản lý của giáo vụ

cụ thể như: Lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý cán bộ giáo vụ của trường, khoa; Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong quản lý hoạt động dạy và học của giáo vụ; Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy và học; Quản lý và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất thì sẽ nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy và học của giáo

vụ ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội

5 Phạm vi nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động dạy và học của giáo vụ dành cho hệ cử nhân chính quy Trường Đại học Sư phạm Hà Nội và khoa Giáo dục mầm non

- Điều tra thực trạng quản lý của giáo vụ từ năm 2007 đến năm 2009

- Một số nội dung quản lý chủ yếu và một số biện pháp

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về công tác giáo vụ dưới góc độ khoa học quản lí

6.2 Phân tích thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động dạy và học của giáo vụ trường ĐHSP Hà Nội và khoa GDMN

6.3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý của giáo vụ đối với hoạt động dạy và học ở trường ĐHSP Hà Nội

7 Ph-¬ng ph¸p nghiªn cøu

Sử dụng phối kết hợp các phương pháp nghiên cứu sau đây:

7.1 Nhóm phương pháp lý luận: So sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát,

hệ thống hoá lý luận liên quan đến đề tài

7.2 Nhóm phương pháp thực tiễn

7.2.1 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: chỉ ra những thuận lợi, khó khăn

của công tác giáo vụ của trường ĐHSP Hà Nội và khoa GDMN để rút ra

những kết luận (cả về lí luận và thực tiễn) làm cơ sở cho việc đề xuất một

số biện pháp cải tiến công tác này

7.2.3 Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia về công tác

quản lí và công tác giáo vụ để thu thập thông tin xử lí kết quả

7.2.4 Phương pháp điều tra: Điều tra cán bộ quản lý, cán bộ giảng dạy,

sinh viên (khoa, trường) để thu thập thông tin giúp đề ra một số biện pháp cải tiến hữu hiệu công tác quản lý của giáo vụ

7.2.5 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý thông tin thu thập

được

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, bản luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy và học của trường Đại học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy và học của giáo vụ ở Trường ĐHSP Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy và học của giáo vụ ở Trường ĐHSP Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Vấn đề quản lý Nhà nước về quá trình đào tạo đại học đều được các nước nói chung và Việt Nam nói riêng quan tâm thích đáng; nó được thể hiện trên các mặt: ban hành hệ thống văn bản pháp luật, quản lý các nội dung cụ thể như quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo, quản lý quá trình dạy – học, quản lý thi, kiểm tra và cấp bằng, kiểm tra, thanh tra đào tạo, khen thưởng, kỷ luật Hàng năm Bộ Giáo dục và Đào tạo đều tổ chức họp các trường đại học, cao đẳng trong cả nước để bàn về các biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo đại học và cao đẳng Có rất nhiều bài tham luận, bài viết của các nhà quản lý, của các nhà nghiên cứu và của các giảng viên – người tham gia trực tiếp vào quá trình đào tạo đề cập đến vấn

đề này

Ở các nước có nền giáo dục tiên tiến, họ liên tục đổi mới tư duy về giáo dục - đào tạo, thường xuyên cải tiến chương trình, nội dung đào tạo và theo đó là cách tạo ra các nguồn lực tương ứng để đáp ứng mục tiêu đào tạo đại học Chính nguồn nhân lực với kiến thức, kỹ năng đầy đủ này lại góp phần thúc đẩy nền kinh tế – xã hội của các nước ngày càng phát triển nhanh chóng Trong những năm gần đây, kinh nghiệm đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao của Mỹ, Anh, các nước phương Tây, CHLB Đức, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singgapo, Trung Quốc, làm chúng ta phải suy nghĩ và học tập Họ có hệ thống pháp luật hoàn chỉnh, có chương trình đào tạo được đổi mới thường xuyên và quản lý tốt quá trình đào tạo để tạo nguồn nhân lực biết làm việc, thích ứng trong thế giới đa cực hoá và toàn cầu hoá hiện nay Nhận thức sâu sắc vấn đề đó, Bộ GD & ĐT, các Viện và các Trường

đã có nhiều đề tài nghiên cứu, nhiều hội thảo, nhiều ý kiến chuyên gia về

vấn đề quản lý Giáo dục- Đào tạo nói chung và chủ yếu đề cập đến những vấn đề lớn như:

Thứ nhất là nhóm các công trình nghiên cứu đề cập đến hoạt động

tổ chức và quản lý Giáo dục- Đào tạo ở cấp vĩ mô, có thể kể ra đây một số công trình tiêu biểu như:

- “Tổ chức quản lý quá trình giáo dục - đào tạo” của nhà nghiên cứu Nguyễn Minh Đường Hà Nội, 1996 Đây là một công trình nghiên cứu công phu, đề cập đến những khía cạnh cơ bản của hoạt động tổ chức quản

lý Giáo dục- Đào tạo của nước ta qua các giai đoạn lịch sử, đặc biệt là từ khi đất ta tiến hành đổi mới từ năm 1986 đến nay

- Tác giả Phan Văn Kha với công trình nghiên cứu: “Quản lý nhà nước về giáo dục đào tạo” Hà Nội, 1999 đã nêu bật được những vấn đề liên quan đến vai trò của các cấp chính quyền, hệ thống văn bản pháp luật, các quy định của các cấp đào tạo nhằm nâng cao chất lượng của công tác GD& ĐT của nước ta hiện nay

- Liên quan đến việc nghiên cứu về công tác quản lý quá trình triển khai các hoạt động GD & ĐT có công trình “Quản lý quá trình giáo dục đào tạo” của Nguyễn Đức Trí, Hà Nội, 1999 Tác giả đã đưa ra những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng của việc quản lý giáo dục và đào tạo ở các bậc học

Thứ hai là nhóm gồm một số đề tài nghiên cứu của các luận văn

Thạc sĩ quản lý giáo dục, đề cập đến nội dung quản lý hoạt động dạy học của giáo viên và quản lý hoạt động học của học sinh trong trường như:

- “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Đại học Công nghiệp HN” Nguyễn Thị Minh, 2006

- “Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội Phùng Thị Lệ Hằng, 2007

- “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học điện tử điện lạnh Hà Nội.” Vũ Quốc Dũng, 1999

- “Các biện pháp quản lý dạy học của Học viện Kỹ thuật quân sự theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học viên.” Trương Hữu Thông Hà Nội, 1999

- “Một số giải pháp tăng cường quản lý quá trình dạy - học trong trường trung học kinh tế - kỹ thuật tỉnh Kiên Giang” Nguyễn Văn Lâu TP

đề tài của mình

1.2 Một số vấn đề lý luận về Quản lý

1.2.1 Khái niệm Quản lý

Quản lý là nhân tố không thể thiếu được trong đời sống và sự phát triển của xã hội Loài người đã trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên cũng đã trải qua nhiều hình thức quản lý khác nhau Các triết gia, các nhà chính trị từ thời cổ đại đến nay đều rất coi trọng vai trò của quản lý trong sự ổn định và phát triển của xã hội Nó là một phạm trù tồn tại khách quan và là một tất yếu lịch sử Ở mỗi góc độ tiếp cận và hoạt động, người ta có thể đưa ra một quan niệm và quản lý khác nhau

Các Mác viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần

đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với

sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm

tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [27]

Hoạt động quản lý bắt nguồn từ phân công lao động của xã hội loài người nhằm đạt mục đích, hiệu quả cao hơn, năng suất cao hơn Đó chính

là hoạt động giúp con người đứng đầu tổ chức phối hợp sự nỗ lực các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng nhằm đạt mục tiêu đề ra

Trong quá trình tồn tại và phát triển của quản lý, đặc biệt trong quá trình xây dựng lý luận về quản lý, khái niệm quản lý được nhiều nhà lý luận đưa ra, nó thường phụ thuộc vào lĩnh vực hoạt động, nghiên cứu của mỗi người Chẳng hạn:

- Theo quan điểm triết học, quản lý được xem như một quá trình liên kết thống nhất giữa chủ quan và khách quan để đạt mục tiêu đề ra

- Theo quan điểm kinh tế học, nhà kinh tế học người Mỹ- Frederic Wiliam Taylor (1856- 1915) cho rằng: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất

và rẻ tiền nhất” [44]

Với nhà lý luận quản lý kinh tế Pháp A.Fayon (1841- 1925) thì:

“Quản lý là đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng các nguồn lực (nhân, tài, vật, lực) của nó” [20]

- Dưới góc độ điều khiển học, A.I.Beng cho rằng: “Quản lý là quá trình chuyển một hệ động lực phức tạp từ trạng thái này sang trạng thái khác nhờ sự tác động vào các phần tử biến thiên của nó [41]

- Nhà toán học A.N.Kolmogorov cho rằng: Quản lý là quá trình gia công thông tin thành tín hiệu điều chỉnh hoạt động của máy móc hay cơ thể sống [40]

Khi nói về vai trò của quản lý trong xã hội, ý kiến của Paul Hersay và Ken Blanc Heard trong cuốn “Quản lý nguồn nhân lực” là: “Quản lý là một

quá trình cùng làm việc giữa nhà quản lý với người bị quản lý, nhằm thông qua hoạt động của cá nhân, của nhóm, huy động các nguồn lực khác để đạt mục tiêu của tổ chức [24]

- Theo quan điểm của hệ thống thế giới quan Mác-Lênin cho rằng:

“Toàn bộ thế giới vật chất đang tồn tại, mọi sự vật, hiện tượng là một chỉnh thể, một hệ thống Trong công tác điều hành xã hội thì quản lý cũng vật, cũng là hệ thống Theo quan điểm này thì quản lý một đơn vị với tư cách là

hệ thống xã hội là khoa học và nghệ thuật tác động vào hệ thống, vào từng thành tố của hệ thống bằng các phương pháp thích hợp nhằm đạt mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến đổi của môi trường”

- Quan niệm về quản lý của một số nhà khoa học Việt Nam

Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” [24]

Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo “Quản lý là quá trình tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (S-O) về các mặt chính trị, xã hội, kinh tế, văn hoá bằng một hệ thống các nguyên tắc pháp luật, chính sách, phương pháp và giải pháp quản lý tạo ra những điều kiện cho sự phát triển của khách thể và tạo ra uy tín [12]

Tác giả Hồ Văn Vĩnh cho rằng: “Quản lý là sự tác động có tổ chức,

có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu

đã đề ra” [42]

Theo quan điểm của Nguyễn Quang Toản- Trung tâm quản lý chất lượng quốc tế (IQC) thì: Quản lý là các hoạt động có phối hợp để định hướng và kiểm soát một tổ chức trong việc đạt mục đích đề ra [41]

Theo tác giả Nguyễn Đức Trí: “Quản lý là một quá trình tác động có định hướng (có chủ đích), có tổ chức, có lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng và môi trường, nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục tiêu

đã định [40]

Nhìn chung các tác giả đã nêu quan niệm của mình về quản lý với những cách tiếp cận khác nhau nhưng từ những quan niệm đó có thể thấy

rõ được nội hàm khái niệm quản lý như sau:

- Quản lý là hoạt động lao động, hoạt động này để điều khiển lao động

- Trong quản lý bao giờ cũng có chủ thể quản lý và đối tượng quản lý quan hệ với nhau bằng những tác động quản lý Những tác động quản lý chính là những quyết định quản lý, là những nội dung và chủ thể quản lý yêu cầu đối với đối tượng quản lý

- Quản lý là một thuộc tính bất biến nội tại của mọi quá trình lao động xã hội Lao động quản lý là điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành

- Quản lý là một hệ thống xã hội trên nhiều phương diện Điều đó cũng xác lập rằng quản lý phải có một cấu trúc và vận động trong một môi trường xác định

Hoạt động “quản lý” bao giờ cũng gắn với hoạt động có ý thức của con người và toàn xã hội dưới tác động của hoàn cảnh nhằm định hướng sự vận động và phát triển của đối tượng cần quản lý theo một mục đích nhất định Khái niệm đó phải bao quản được tất cả mọi hoạt động của con người Đồng thời khái niệm “quản lý” cũng như bất kỳ một khái niệm nào khác cũng phải xây dựng theo những quy tắc khái niệm và không phạm phải sai lầm có thể có khi khái niệm sẽ thuộc loại khái niệm chính xác Trong các quan điểm về quản lý đã nêu trên chúng ta nhận thấy hầu như các quan điểm đó chưa bao quát được mọi hoạt động của con người

Có định nghĩa chưa nêu được khuynh hướng vận động của đối tượng quản

lý theo mục đích hoạt động của con người Để tài của chúng tôi sử dụng quan niệm của Nguyễn Đức Trí về “quản lý” nêu trên:

Quản lý là một quá trình tác động có định hướng (có chủ đích), có

tổ chức, có lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên các thông

tin về tình trạng và môi trường, nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục tiêu đã định [40]

1.2.2 Chức năng của quản lý

Thứ nhất, chức năng kế hoạch hoá

Peter Drucker, một trong những chuyên gia quản lý hàng đầu đương đại đã đề xuất tiêu chuẩn về tính hiệu nghiệm (tức là khả năng làm những việc “đúng”) và tính hiệu quả (tức là khả năng làm đúng việc) Ông cho rằng tính hiệu nghiệm là quan trọng hơn, bởi vẫn có thể đạt được hiệu quả khi chọn sai mục tiêu Hai tiêu chuẩn này song hành cùng với hai khía cạnh của kế hoạch: xác định những mục tiêu “đúng” và lựa chọn những giải pháp “đúng” để đạt các mục tiêu này Cả hai khía cạnh đó đều có ý nghĩa sống còn đối với quá trình quản lý

Để phản ánh bản chất của khái niệm chức năng kế hoạch hoá, chúng

ta có thể định nghĩa như sau: Chức năng kế hoạch hoá là quá trình xác định mục tiêu và quyết định những giải pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu đó Như vậy, thực chất của kế hoạch hoá là đưa toàn bộ những hoạt động vào công tác kế hoạch hoá với mục đích, giải pháp rõ ràng, bước đi cụ thể và ấn định tường minh các điều kiện cung ứng cho việc thực hiện mục tiêu

Nhiều lý thuyết quản gia cho rằng, kế hoạch là cái khởi nguyên của mọi hoạt động, mọi chức năng quản lý khác Họ ví kế hoạch như một chiếc đầu tầu kéo theo các toa “tổ chức”, “chỉ đạo”, “kiểm tra” Như vậy, người quản lý, nếu không có kế hoạch thì không biết phải tổ chức nhân lực và các nguồn nhân lực khác như thế nào, thậm chí học còn không rõ phải tổ chức cái gì nữa Không có kế hoạch, người quản lý không thể chỉ dẫn, lãnh đạo người thuộc quyền hành động một cách chắc chắn với những kỳ vọng đặt vào kết quả mong đạt tới Cũng vậy, không có kế hoạch thì cũng không xác định được tổ chức hướng tới đúng hay chệch mục tiêu, không biết khi nào đạt được mục tiêu và sự kiểm tra trở thành vô căn cứ

Kế hoạch hoá là một chức năng quan trọng của quá trình quản lý vì trên cơ sở phân tích các thông tin quản lý, căn cứ vào những tiềm năng đã

có và những khả năng sẽ có mà xác định rõ hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các giải pháp cần thiếu để chỉ rõ trạng thái mong muốn của đối tượng khi kết thúc các hoạt động Kế hoạch hoá có vai trò to lớn như vậy với bản thân nó có những chức năng cơ bản cụ thể sau:

Chức năng chuẩn đoán: Bao gồm việc xác định trạng thái xuất phát và những phân tích về trạng thái đó

Chức năng dự báo: Bao gồm việc xác định nhu cầu và các mục tiêu để suy

ra những hướng phát triển cơ bản, trong đó có tính tới nhu cầu bên ngoài và bên trong Lựa chọn những hướng ưu tiên, dự kiến những mục tiêu cần đạt

và các tiêu chuẩn đánh giá

Chức năng dự đoán: Bao gồm việc phát hiện các phương án chọn lựa có tính đến tiềm năng của nguồn lực dự trữ và những mong muốn chủ quan

Thứ hai, chức năng tổ chức

Bamard định nghĩa tổ chức như là “hệ thống các hoạt động hay tác động có ý thức của hai hay nhiều người” Cuốn “Cơ sở khoa học của quản lý” đã xác định: “Tổ chức là hoạt động hướng tới hình thành cấu trúc tối ưu của hệ thống quản lý và phối hợp tốt nhất giữa các hệ thống lãnh đạo và bị lãnh đạo (chấp hành) [12]

Nhờ chức năng tổ chức mà hệ thống quản lý trở nên có hiệu quả, cho phép các cá nhân góp phần tốt nhất vào mục tiêu chung Tổ chức được coi

là điều kiện của quản lý, đúng như V.I.Lê-Nin đã khẳng định: “Chúng ta phải hiểu rằng muốn quản lý tốt – còn phải biết tổ chức về mặt thực tiễn nữa” Thực chất của tổ chức là thiết lập mối quan hệ bền vững giữa con người, giữa các bộ phận trong hệ thống quản lý Tổ chức tốt sẽ khơi nguồn các động lực, tổ chức không tốt sẽ làm triệt tiêu động lực và giảm sút hiệu quả quản lý

Thứ ba, chức năng chỉ đạo

Chỉ đạo là quá trình tác động ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến hành

vi và thái độ của những người khác nhằm đạt các mục tiêu đã đề ra Chỉ

đạo thể hiện quá trình ảnh hưởng qua lại giữa chủ thể quản lý và mọi thành viên trong tổ chức nhằm góp phần thực hiện hoá các mục tiêu đã đặt ra Chức năng chỉ đạo, xét cho cùng là sự tác động lên con người, khơi dậy động lực của nhân tố con người trong hệ thống quản lý, thể hiện mối quan hệ giữa con người với con người và quá trình giải quyết những mối quan hệ đó do họ tự nguyện và nhiệt tình phấn đấu

Thứ tư, chức năng kiểm tra

Sau khi xác định các mục tiêu, quyết định những giải pháp tốt nhất để đạt tới các mục tiêu và triển khai các chức năng tổ chức, chỉ đạo để hiện thực hoá các mục tiêu đó cần phải tiến hành những hoạt động kiểm tra để xem xét việc triển khai các quyết định trong thực tiễn, từ đó có những điều chỉnh cần thiết trong các hoạt động để góp phần đạt tới mục tiêu đã xác định

Như vậy, kiểm tra có vị trí quan trọng trong việc đổi mới công tác quản lý như: Đổi mới công tác kế hoạch hoá, công tác tổ chức, chỉ đạo cũng như đối với cơ chế quản lý, phương pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý

Tóm lại: Sự phân công và chuyên môn hoá trong hoạt động quản lý

đã hình thành nên các chức năng quản lý Đó là chức năng kế hoạch hoá, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo và chức năng kiểm tra

Qua phân tích các chức năng quản lý, chúng ta thấy rằng các chức năng này có mối quan hệ chặt chẽ tác động qua lại với nhau, chi phối lẫn nhau tạo thành một thể thống nhất của hoạt động quản lý Mối quan hệ đó, chúng tôi thể hiện ở sơ đồ sau đây:

1.3 Một số vấn đề lý luận về quản lý giáo dục

1.3.1 Khái niệm quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là một hoạt động điều hành, phối hợp giữa các lực lượng trong xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển ngày càng cao của xã hội

Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy học Có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước” [23]

Theo Nguyễn Quang Học, quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học

Có thể nói rằng quản lý giáo dục chứa đựng những đặc trưng sau:

Kế hoạch hoá

Kiểm tra

- Chủ thể quản lý ở tầm vĩ mô: Là quản lý của nhà nước mà cơ quan quản lý trực tiếp là Bộ giáo dục, Sở giáo dục, Phòng giáo dục

- Chủ thể quản lý ở tầm vi mô: Là quản lý của Hiệu trưởng các trường dưới Hiệu trưởng là các Chủ nhiệm khoa, Trưởng các phòng ban, Giám đốc các trung tâm, Viện trưởng các viện nghiên cứu

Quản lý giáo dục có tính chất xã hội cao bởi vì luôn luôn trong nó cần phải được tập trung giải quyết các vấn đề có tính thời sự như: Kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội, an ninh quốc phòng để phục vụ tốt cho công tác giáo dục

- Khách thể quản lý giáo dục là đội ngũ giáo viên, sinh viên và học viên, có thể nói trong giáo dục và đào tạo thì đây là đối tượng khách thể quan trọng nhất nhưng đồng thời ở một lĩnh vực nào đó đội ngũ này cũng là chủ thể quản lý trực tiếp quản lý quá trình giáo dục Khách thể quản lý là những con người cụ thể, trong họ có rất nhiều mối quan hệ đan xen, phức tạp, đa dạng mà người quản lý phải đối phó, xử lý khi thực hiện chức năng quản lý của mình Vì vậy người quản lý phải biết biến các mối quan hệ trên trở thành các yếu tố tích cực tạo nên môi trường thuận lợi nhất để hướng tới hoàn thành mục tiêu chung

Như vậy quản lý giáo dục là sự tác động có định hướng, có mục đích vào khách thể quản lý Đó là việc tổ chức, định hướng và duy trì các hoạt động giáo dục nhằm làm cho bộ máy, cho cá nhân và tổ chức các cán bộ giảng viên và tập thể nhà trường, sinh viên và cả cộng đồng xã hội thực hiện đầy đủ đúng đắn những đường lối, chủ trương và quan điểm giáo dục của Đảng Với phương pháp quản lý nghệ thuật, người quản lý giáo dục phải biết tổ chức các hoạt động giáo dục đi đến mục đích bằng nhiều cách, ứng xử các tình huống trong quản lý giáo dục một cách linh hoạt mau lẹ và tinh tế, biết tìm ra phương án tối ưu, biết cách huy động mọi lực lượng cả

về vật chất và tinh thần

Quản lý giáo dục là một hoạt động khó khăn, phức tạp bởi vì sản phẩm giáo dục là “con người” Do vậy người cán bộ quản lý giáo dục cần

phải có nhân cách quản lý vì con người, cho con người và xuất phát từ con người Quản lý giáo dục trong giai đoạn cách mạng hiện nay, khi mà đất nước chúng ta đang tiến hành tiến trình công nghiệp hóa- hiện đại hóa

Khái quát về vấn đề quản lý giáo dục Khuđôninski, trong cuốn

“Quản lý giáo dục quốc dân ở địa bàn huyện, quận” đã viết: “Quản lý khoa học hệ thống giáo dục có thể xác định như là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến các Trường, các cơ sở giáo dục khác ) nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục- Xã hội chủ nghĩa cho thể hệ trẻ, trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực

và tâm lý của trẻ em, thiếu niên và thanh niên”

1.3.2 Quản lý nhà trường

Nhà trường là đối tượng cơ bản nhất của quản lý giáo dục trong đó đội ngũ giáo viên và sinh viên là đối tượng quản lý và cũng là chủ thể trực tiếp quản lý quá trình giáo dục Thực chất của quản lý giáo dục xét cho cùng là tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt động của nhà trường được vận hành theo đúng mục tiêu Trường học là những tế bào quan trọng của hệ thống giáo dục, mà những tế bào này hoạt động có tốt thì hệ thống giáo dục mới thực hiện được đúng mục tiêu mà xã hội giao phó

Vì vậy quản lý nhà trường có thể coi như một bộ phận không thể thiếu của quản lý giáo dục

Quản lý nhà trường là quá trình thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi quyển hạn và trách nhiệm của mình tức là phải đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục

Quản lý nhà trường chính là quản lý giáo dục nhưng trong một phạm

vi xác định của một đơn vị giáo dục nền tảng đó là nhà trường Vì thế quản

lý nhà trường phải vận dụng tất cả các nguyên lý chung của quản lý giáo dục để đẩy mạnh mọi hoạt động củ nhà trường theo mục tiêu đào tạo

Tóm lại bản chất của quản lý nhà trường là quản lý mọi hoạt động dạy và hoạt động học làm sao để đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục Một nhà trường có tổ chức dạy và học tốt là nhà trường đã cụ thể hóa được đường lối chủ trương của Đảng và Nhà nước Việt Nam thành hiện thực, đáp ứng được nhu cầu học tập suốt đời của nhân dân Tạo mọi điều kiện để mọi người dân đều được đến trường, đều có cơ hội học tập như nhau, học tập suốt đời

Ở đây chúng tôi lấy định nghĩa về quản lý nhà trường của tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là lao động của các cơ quan quản

lý, nhằm tập hợp và tổ chức các lao động của giáo viên, học sinh sinh viên

và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường”

Quản lý nhà trường về cơ bản khác với quản lý ở các lĩnh vực khác,

vì ở đây những tác động của chủ thể quản lý là những tác động của công tác tổ chức sư phạm đến đối tượng quản lý nhằm giải quyết những nhiệm

vụ giáo dục của nhà trường Đó là một hệ thống có tác động, có phương hướng, có mục đích, có kế hoạch, có mối quan hệ qua lại lẫn nhau, phụ thuộc vào nhau

1.3.3 Quản lý hoạt động dạy và học

* Dạy học là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội những tri thức khoa học, kỹ năng hoạt động nhận thức và thực tiễn, phát triển các năng lực hoạt động sáng tạo, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan và các phẩm chất nhân cách của người học theo mục tiêu giáo dục

* Hoạt động dạy học: là hoạt động mà trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của người dạy làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

Trong nhà trường, hoạt động dạy học nhằm thực hiện mục tiêu giáo

dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri

thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng

và bảo vệ tổ quốc (Điều 2 Luật Giáo dục 2005) [31]

Hoạt động dạy học chiếm hầu hết thời gian trong các hoạt động giáo dục, nó chi phối các hoạt động khác trong nhà trường Trong hoạt động dạy học thầy và trò là hai yếu tố chính, ngoài ra những yếu tố khác như cơ sở vật chất của nhà trường, thông tin phục vụ dạy học và các lực lượng xã hội trong và ngoài trường cũng ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động dạy học

Muốn hoạt động dạy học đạt hiệu quả phải tác động quản lý đến tất

cả các yếu tố trên

Vậy quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của cán bộ quản lý tới các yếu tố tác động đến hoạt động dạy học nhằm làm cho quá trình dạy học vận hành theo đường lối giáo dục của Đảng, thực hiện được mục tiêu đào tạo đặt ra cho nhà trường Chính vì vậy, khi nói đến quản lý hoạt động dạy và học, người ta thường nói ngay tới các biện pháp quản lý hoạt động đó như thế nào

Theo định nghĩa triết học ngắn gọn thì: “Biện pháp là con đường chuyển tải nội dung” Như vậy, nội dung là thành tố có trước chi phối quyết định việc lựa chọn biện pháp

Theo từ điển tiếng Việt của Minh Tâm (Nxb TH 1998) thì biện pháp

tính cụ thể, song cũng có nhiều trường hợp người ta vận dụng khái niệm phương pháp và biện pháp cùng một nghĩa

Biện pháp quản lý chính là cách làm cụ thể của chủ thể quản lý tác động tới đối tượng quản lý theo một phương pháp nhất định, nhằm đạt mục tiêu đã đề ra

Hiệu quả của công tác quản lý phụ thuộc vào tác dụng của các biện pháp quản lý đã được áp dụng Nếu chủ thể quản lý lựa chọn được các biện pháp quản lý đúng đắn, áp dụng linh hoạt, đúng thời điểm, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của thực tế thì các biện pháp đó sẽ phát huy tác dụng, công tác quản lý sẽ đạt hiệu quả cao và ngược lại

Thực tiễn cho thấy, đối tượng quản lý luôn thay đổi và chứa đựng nhiều yếu tố phức tạp, nên đòi hỏi các biện pháp quản lý cũng phải linh hoạt, đa dạng Để thực hiện một mục tiêu trong công tác quản lý ta phải áp dụng đồng bộ nhiều biện pháp quản lý, các biện pháp quản lý thường có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo thành một hệ thống các biện pháp

Biện pháp quản lý hoạt động dạy và học được hiểu là cách tác động

của chủ thể quản lý giáo dục tới đội ngũ cán bộ, giáo viên, sinh viên và các điều kiện về tài chính, cơ sở vật chất nhằm đạt mục tiêu của nhà quản lý

đã đề ra

Biện pháp quản lý hoạt động dạy và học bao gồm: việc xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức, sắp xếp, sử dụng các nguồn lực (nhân lực, vật lực), chỉ đạo, kiểm tra, điều chỉnh các hoạt động dạy và hoạt động học cụ thể, nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

Có đầy đủ các biện pháp quản lý hoạt động dạy học một cách khoa học, áp dụng đồng bộ, linh hoạt sẽ mang lại hiệu quả của hoạt động quản

lý, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

1.3.4 Quản lý hoạt động dạy và học trong trường Đại học

Khái niệm: Quản lý Dạy- Học trong trường Đại học là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản

lý nhằm làm cho quá trình dạy học vận hành theo đường lối của Nhà nước, thực hiện được những yêu cầu của nền giáo dục xã hội trong việc đào tạo con người theo mẫu người của thời đại, tập trung vào hoạt động dạy - học, đưa hệ thống từ trạng thái ban đầu đến mục tiêu

Để xây dựng công tác quản lý các hoạt động dạy và học nói chung và công tác quản lý hoạt động dạy và học trong các trường Đại học nói riêng cần làm rõ những vấn đề sau:

- Đối tượng quản lý (quản lý ai, quản lý cái gì, quản lý hoạt động nào?)

- Mục tiêu và yêu cầu của quản lý (nhằm đạt được kết quả gì, chất lượng như thế nào?)

- Nội dung quản lý là quản lý những yếu tố nào của đối tượng?

- Hệ thống tổ chức quản lý (quản lý dựa trên những tổ chức nào, cá nhân nào, chức danh nào để tiến hành quản lý)

*Đối tượng của quản lý hoạt động dạy và học của trường Đại học

Là quản lý sự hoạt động của cán bộ giảng viên và sinh viên của khoa, trường trong việc thực hiện các kế hoạch, chương trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học đã quy định với chất lượng cao

Có thể nói, đối tượng của Quản lý hoạt động Dạy và Học là quản lý tất

cả các hoạt động Dạy và Học của sinh viên (của giáo viên) ở trong khoa, trong trường Vì thế khi nói đến quản lý kế hoạch giảng dạy, nội dung chương trình đào tạo, ta cần hiểu đó là quản lý các hoạt động của giảng viên và sinh viên trong việc thực hiện kế hoạch và nội dung chương trình dạy học của nhà trường

Đối tượng của quản lý hoạt động dạy học có thể được coi như một hệ thống xã hội bao gồm 4 thành tố:

- Tư tưởng (quan điểm, chủ trương, chính sách, chế độ…)

- Con người (giảng viên, sinh viên)

- Quá trình hay công việc (việc học, việc dạy)

- Vật chất (phòng học, nhà xưởng, trang thiết bị, nguyên nhiên vật liệu)

Trong cách nói thông dụng, khi nói đến quản lý con người (quản lý giảng viên, sinh viên), quản lý quá trình (quản lý việc dạy, quản lý việc học) hay quản lý vật chất (quản lý máy móc ) thì cần phải hiểu là quản lý nội dung các hoạt động tương ứng với từng nhiệm vụ quản lý ở các đối tượng quản lý Ví dụ, khi nói đến quản lý cơ sở vật chất thì cần xác định rõ quản lý sự hoạt động của ai (giảng viên, sinh viên, hay bảo vệ) và về mặt nào đó với cơ sở vật chất (bảo quản hay sử dụng) nói cách khác mặc dù đối tượng quản lý hoạt động dạy học theo cách nói thông thường có thể là người, là việc, hay vật, nhưng thực chất của đối tượng quản lý trong các trường học đó đều phải là sự hoạt động của một người hay tập thể với những đối tượng và nhiệm vụ nhất định

Nội dung của quản lý hoạt động dạy và học ở trường đại học

- Quản lý mục tiêu đào tạo, kế hoạch và chương trình giảng dạy

(Thường nói ngắn gọn là Quản lý mục tiêu, nội dung đào tạo) là quản lý hoạt động dạy của giáo viên sao cho các kế hoạch và chương trình giảng dạy được thực hiện đúng nội dung, thời gian và quán triệt được yêu cầu của mục tiêu đào tạo

- Quản lý giáo viên, học sinh là: quản lý việc thực hiện các nhiệm

vụ giảng dạy của giáo viên, các nhiệm vụ học tập, rèn luyện của học sinh

- Quản lý nề nếp dạy học là quản lý việc chấp hành các quy định

dạy học như các nội quy, quy chế, chế độ một cách nề nếp ổn định, có kỷ cương phép tắc, nghiêm chỉnh, tự giác và tình cảm trách nhiệm sâu sắc

- Quản lý chất lượng dạy học là phát hiện kịp thời các nguyên nhân

dẫn đến tình trạng yếu kém, đề ra và tổ chức thực hiện các biện pháp khắc phục những yếu kém nhằm đảm bảo đạt được chất lượng yêu cầu

1.4 Công tác giáo vụ trong trường Đại học

1.4.1 Khái niệm về giáo vụ: Theo từ điển Tiếng Việt “Giáo vụ là bộ phận

trông nom việc giảng dạy và học tập của một trường”

Công tác giáo vụ trong một trường đại học được thể hiện theo mối liên kết sau:

1.4.2 Những đặc trưng của công tác giáo vụ ở trường Đại học

Công tác giáo vụ của trường Đại học chính là quản lý hoạt động dạy

và học Tuy nhiên, nó cũng có những đặc thù riêng Việc quản lý hoạt động dạy và học trong trường Đại học là nhiệm vụ chính của phòng Đào tạo nhà trường Đây cũng là nơi quản lý, điều hành công tác giáo vụ của toàn trường và từng khoa Phòng Đào tạo có chức năng và nhiệm vụ sau:

* Quản lí công tác học sinh, sinh viên và công tác đào tạo của tất cả các hệ như đào tạo đại học chính qui, chính qui theo địa chỉ, tại chức, chuyên tu

* Tư vấn cho Ban Giám hiệu về các mặt liên quan đến công tác đào tạo đại học, quản lí sinh viên, tổ chức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm và thực tập sư phạm cho sinh viên

* Tổ chức triển khai kế hoạch đào tạo hằng năm, xét lên lớp và xét tốt nghiệp cho sinh viên đúng qui chế của Bộ

* Thực hiện kế hoạch tuyển sinh hằng năm cho các hệ đào tạo, xây dựng chỉ tiêu, kế hoạch tuyển sinh đại học, phổ thông chuyên phù hợp với yêu cầu của trường

Giáo vụ trường

Hoạt động Dạy và Học

Giáo vụ Khoa

* Tư vấn cho Ban Giám hiệu về việc xin mở mã ngành đào tạo và hệ đào tạo theo nhu cầu nhân lực của xã hội và phù hợp với tình hình của trường

* Đầu mối thực hiện chủ trương và quản lí việc biên soạn chương trình đào tạo, sửa chữa chương trình đào tạo, biên soạn giáo trình Tư vấn cho Ban Giám hiệu về việc tổ chức biên soạn chương trình đào tạo hệ cử nhân chất lượng cao ở các ngành đào tạo góp phần bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ cán

bộ của trường và cung cung cấp cán bộ chất lượng cao cho các cơ sở đào tạo khác

* Tư vấn cho Ban Giám hiệu về việc đổi mới thi học phần, phương pháp dạy học, cách kiểm tra đánh giá và xây dựng ngân hàng đề thi để đảm bảo kết quả thi khách quan và có tác dụng tích cực đối với người học

* Tư vấn cho Ban Giám hiệu về đổi mới công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm và thực tập sư phạm nhằm tạo nên sự phối hợp tốt giữa trường và các

cơ sở thực tập của sinh viên trong việc đánh giá xếp loại thực tập sư phạm, nâng cao chất lượng thực tập và tiết kiệm kinh phí

* Phối hợp với các khoa, phòng ban chức năng và kí túc xá quản lí số sinh viên chính qui nội trú tại trường; kết hợp với chính quyền đoàn thể ở các khu dân cư để quản lí tốt số sinh viên ngoại trú; thực hiện qui chế và chính sách đối với học sinh, sinh viên

* Sử dụng công nghệ thông tin trong quản lí đào tạo và quản lí sinh viên

1.4.3 Nhiệm vụ cụ thể của công tác giáo vụ ở trường Đại học

a Quản lý kế hoạch đào tạo

* Cụ thể hóa và triển khai thực hiện các văn bản, quy định của Bộ Giáo dục

và Đào tạo về công tác đào tạo

* Xây dựng kế hoạch đào tạo toàn Trường (bao gồm dự kiến số lượng đào tạo)

* Xây dựng chương trình đào tạo theo dõi thực hiện chương trình đào tạo

* Xây dựng lịch học, lịch thi Phối hợp các đơn vị tổ chức các kỳ thi: tuyển sinh, kết thúc học kỳ, tốt nghiệp

* Quản lý kết quả học tập, đánh giá chất lượng đào tạo trong Trường Trên

cơ sở chất lượng đào tạo, thẩm định quy trình và đề xuất những thay đổi nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Nghiên cứu và thực hiện các hình thức kiểm định chất lượng đào tạo

* Chịu trách nhiệm phát hành những chứng nhận kết quả học tập của sinh

viên; quản lý công tác cấp Chứng chỉ, Văn bằng tốt nghiệp

* Điều phối hoạt động giảng dạy và quản lý chất lượng tại nơi Trường liên kết đào tạo

* Tổ chức quản lý việc biên soạn, in ấn giáo trình phục vụ giảng dạy và học tập

b Quản lý sinh viên

* Lưu trữ hồ sơ sinh viên trong suốt quá trình đào tạo và hồ sơ sinh viên tốt

nghiệp (bằng văn bản và dữ liệu trong máy tính) Trích lục, chứng thực,

sao y các văn bản, hồ sơ sinh viên theo chức năng quản lý và theo quy định của pháp luật

* Hoàn thành các thủ tục nhập học của sinh viên khóa mới, cho sinh viên thôi học, sinh viên tốt nghiệp; cấp thẻ sinh viên đang đào tạo theo quy định của Bộ

* Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước, những quy định của Trường liên quan đến cấp học bổng, miễn giảm học phí, khen thưởng, kỷ luật sinh viên

* Phối hợp với các đơn vị triển khai các chương trình học bổng tài trợ cho sinh viên, chương trình tín dụng phục vụ cho học tập

* Kết hợp với các đơn vị để quản lý sinh viên nội trú và ngoại trú

Thực hiện công tác lưu trữ và bảo mật hồ sơ, dữ liệu và công tác thống kê theo quy định của Nhà nước

c Vai trò của giáo vụ trong Quản lý hoạt động dạy và học

Công tác giáo vụ tại các trường đại học là công việc tưởng chừng như đơn giản nhưng lại vô cùng phức tạp và đòi hỏi người quản lí phải có nghiệp vụ chuyên môn tốt Bởi giáo vụ là một mắt xích quan trọng trong

việc liên kết sinh viên với sinh viên, sinh viên với nhà trường Nhờ có công tác giáo vụ các khâu trong đào tạo được vận hành, phát triển

Việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức, quản lý quá trình đào tạo nhằm sử dụng hợp lý các nguồn lực

và môi trường để phát huy tiềm năng tối đa của các nguồn lực này tạo ra hiệu quả mong muốn Công tác giáo vụ tại các trường đại học là công việc

vô cùng phức tạp và đòi hỏi người làm việc này phải có nghiệp vụ chuyên môn tốt để thực hiên chức năng là mắt xích quan trọng trong việc liên kết sinh viên với giáo viên, sinh viên với nhau và với nhà trường cũng như liên kết với gia đình Nhờ thực hiện tốt công tác giáo vụ các khâu trong quá trình đào tạo được vận hành, phát triển Cụ thể:

- Thứ nhất, với chức năng là tham gia xây dựng, tổ chức thực hiện kế

hoạch giảng dạy, thời khoá biểu cho các hệ đào tạo, phối hợp với các đơn

vị sử dụng hợp lý quỹ giảng đường, duy trì nề nếp giảng dạy và học tập, công tác giáo vụ sẽ giúp cho việc tổ chức quá trình đào tạo được triển khai dựa trên khả năng thực tế của từng trường về chương trình đào tạo, qui mô đào tạo, điều kiện cơ sơ vật chất hiện có và lực lượng tham gia vào quá trình đào tạo (giáo viên, cán bộ phòng ban…) Công việc này được thực hiện tốt sẽ tạo điều kiện cho mỗi giáo viên và sinh viên dựa trên kế hoạch giảng dạy và thời khoá biểu để tự lập kế hoạch làm việc riêng cho mình, đảm bảo cho họ trong cùng một thời gian có thể vừa giảng dạy (học tập), vừa tự học nâng cao trình độ chuyên môn, ngoại ngữ, tin học, tham gia nghiên cứu khoa học…Những thuận lợi trên lại tạo điều kiện để dễ dàng duy trì nội qui, nề nếp giảng dạy và học tập của giáo viên và tận dụng tối đa công xuất sử dụng phòng học, trang thiết bị đảm bảo hiệu quả việc đầu tư trang thiết bị và tiết kiệm được thời gian, cơ sở vật chất trong điều kiện nguồn kinh phí chi cho các trường đại học hiện nay còn nhiều thiếu thốn

- Thứ hai, với chức năng là tổ chức quản lý kết quả học tập của sinh

viên, giáo vụ tham gia trực tiếp vào khâu đánh giá quá trình đào tạo – khâu rất quan trọng của việc đào tạo vì nó chí phối toàn bộ quá trình đào tạo

Giáo vụ giúp cho việc tổ chức đánh giá được khách quan, công bằng (bảo mật đề thi, tổ chức thi cử, tổng hợp kết quả và phân loại kết quả học tập cho sinh viên) Đây là yếu tố tạo ra nội lực cho người học cố gắng học tập

để đạt mục đích và giúp cho việc nâng cao uy tín và vị thế của giáo viên trước sinh viên Hơn nữa việc kịp thời tổng kết, phân loại kết quả học tập của sinh viên còn giúp cho sinh viên biết được kết quả học tập của mình để điều chỉnh kế hoạch học tập của bản thân, giáo viên biết được khả năng học tập của sinh viên để sớm điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với khả năng tiếp thu của sinh viên Đánh giá đúng kết quả học tập của sinh viên còn là cơ sở để thực thi các chế độ chính sách của Đảng và Nhà nước trong giáo dục, có tác dụng trực tiếp khuyến khích người học, người dạy cũng như tạo dư luận xã hội lành mạnh cho công tác đánh giá giáo dục - điều mà mọi người dân và các tổ chức xã hội, các cấp quản lý đều quan tâm

Thứ ba, giáo vụ là người theo sát quá trình học tập và rèn luyện của

sinh viên từ khi mới bước vào trường đến khi tốt nghiệp: bắt đầu bằng việc tiếp nhận sinh viên vào trường, giúp đỡ sinh viên tổ chức cơ cấu nhân sự lớp, dõi theo họ trong cả quá trình đào tạo từng ngày không chỉ riêng hoạt động học trên lớp mà còn các hoạt động phong trào khác, chăm lo đảm bảo chế độ chính sách với các đối tượng ưu tiên, đảm bảo cho họ có điều kiện thuận lợi nhất để thực hiện quyền lợi và nghĩa vụ của người học…Rõ ràng, nhiệm vụ của giáo vụ ở trường đại học nặng nề hơn so với ở trường phổ thông ở điểm này vì họ đã phải thực thi một phần công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp Do vậy, họ cũng nắm bắt được tình hình hoạt động của sinh viên cụ thể hơn, kịp thời hơn và nhiệm vụ của giáo vụ ở trường đại học cũng vì thể mà nặng nề hơn Có thể nói, để thực hiện tốt nhiệm vụ này giáo

vụ phải là người đồng hành cùng sinh viên, không chỉ nắm được công việc chuyên môn mà con phải hiểu hoàn cảch, nguyện vọng điều kiện thực tế của sinh viên để tạo điều kiện cho sinh viên có thể thực thi nhiệm vụ là người học của mình và khuyến khích động viên họ khi có khó khăn Nếu

làm tốt công tác này sẽ tạo ra hiệu quả cộng hưởng của quá trình đào tạo, sinh viên không chỉ nỗ lực cố gắng học tập, tự giác tuân thủ các qui chế, nội qui của nhà trường mà còn tích cực tự giác rèn luyện, tham gia các phong trào đoàn thể, đoàn kết, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau tạo ra một phong trào thi đua sôi nổi, lành mạnh, tạo áp lực cho những phần tử chậm tiến buộc họ phải thay đổi cách nghĩ, thái độ hành vi không còn phù hợp nữa Như vây, giáo vụ đã trực tiếp giúp cho nhà trường thực thi quan điểm giáo dục bằng tập thể và thông qua tập thể, dùng sức mạnh tập thể để điều chình hành vi cá nhân chậm tiến

Thứ tư, là người giữ mối liên hệ giữa nhà trường với gia đình, giáo

vụ là khâu trung gian phản ánh thông tin 2 chiều về sinh viên cho gia đình

và nhà trường Việc học tập và rèn luyện của sinh viên ở trường đại học được giáo vụ cung cấp thường xuyên cho gia đình qua các kỳ học vào cuối năm học cũng như những tình hình đột xuất xảy ra có liên quan đến con cái

họ một cách kịp thời giúp gia đình nắm được tình hình thực tế của con minh mà đưa ra những tác động giáo dục cho phù hợp Đồng thời, đây cũng

là địa chỉ thường trực để gia đình có thể thực thi việc phối hợp giáo dục với nhà trường bất kỳ lúc nào khi họ có nhu cầu Quan điểm xã hội hoá giáo dục hiện nay ngày càng đề cao vai trò của giáo vụ trong việc liên kết các lực lượng giáo dục để thống nhất tác động giáo dục đến người học nhằm khai thác tiềm năng của các lực lượng tham gia vào quá trình giáo dục đào tạo

1.4.4 Nhiệm vụ cụ thể của giáo vụ khoa

* Nắm vững các chủ trương, kế hoạch công tác chuyên môn của

Khoa và Trường đối với Khoa để giúp Trưởng khoa đôn đốc và theo dõi việc thực hiện

* Đề xuất thời khóa biểu, lịch trình giảng dạy, lịch kiểm tra, thi, đi thực tế, thực tập để Trưởng khoa duyệt

* Giúp trưởng khoa tổ chức các kỳ thi, kiêm tra theo quy chế và kế hoạch của Trường

* Giúp trưởng khoa đôn đốc, theo dõi, nắm tình hình thực hiện thời khóa biểu lên lớp của cán bộ giảng dạy và việc thực hiện nội qui học tập, giờ lên lớp và tự học của sinh viên

* Hàng tuần phải tập hợp tình hình giảng dạy và học tập cho trưởng khoa và đề xuất những vấn đề cần phải giải quyết

* Lập và theo dõi việc ghi chép các sổ sách chuyên môn như sổ đầu bài, sổ theo dõi học tập để khi cần có thể báo ngay được

* Lên sổ điểm, viết học bạ cho sinh viên từng học kỳ, từng năm học bao gồm phiếu điểm, phiếu đánh giá, nhận xét (có sự phối hợp của giáo viên chủ nhiệm lớp), báo cáo để Trưởng khoa duyệt

* Lập danh sách, làm báo cáo thống kê tình hình học tập và rèn luyện của sinh viên theo yêu cầu của Khoa và Trường

Kết luận chương 1

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý, quản lý nhà trường trong đó trọng tâm là quản lý hoạt động dạy và học của giáo vụ khoa, trường được trình bày ở trên, tôi rút ra một số kết luận sau đây:

Quản lý là một hiện tượng xã hội Trong một tổ chức thì hoạt động quản lý là tất yếu Bản chất của hoạt động quản lý là tổ chức, điều khiển của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý Quản lý một tổ chức với tư cách

là một hệ thống xã hội khoa học và là nghệ thuật tác động vào hệ thống, từng thành tố của hệ thống bằng những phương pháp thích hợp nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục đã đặt ra Nhà trường là tổ chức giáo dục chuyên nghiệp, vì vậy công tác quản lý nhà trường là công tác trọng tâm của quản lý giáo dục Trong nhà trường công tác quản lý hoạt động dạy và học theo chức năng được giao cho phòng Đào tạo, đối với mỗi khoa, nhiệm

vụ này được giao cho cán bộ giáo vụ khoa Vì vậy phòng Đào tạo là hạt nhân của hoạt động dạy học trong nhà trường Vì lẽ đó nội dung cơ bản nhất trong nhà trường chính là quản lý hoạt động dạy học

Đối với trường Đại học quản lý hoạt động dạy và học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học, thực hiện mục tiêu, kế hoạch đào tạo, nội dung phương pháp dạy học, kết quả về tri thức chuyên môn, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, định hướng giá trị, thái độ của người học thông qua dạy học Ngoài ra còn phải quản lý các hoạt động cần thiết phục vụ cho hoạt động dạy và học

Biện pháp quản lý hoạt động dạy và học là hệ thống các quyết định quản lý của chủ thể quản lý (nhà quản lý) tác động lên các khâu của quá trình đào tạo đặc biệt là hoạt động dạy và học nhằm đạt được mục tiêu đề

ra, không ngừng nâng cao chất đào tạo của nhà trường

Các luận cứ chủ yếu từ tổng quan vấn đề nghiên cứu, cơ sở lý luận, các khái niệm cơ bản, một số vấn đề quản lý hoạt động dạy và học ở nhà trường nói chung, của cán bộ giáo vụ nói riêng, chúng tôi trình bày trong chương này là các tri thức về mặt lý luận Để đưa ra một số biện pháp quản

lý hoạt động dạy và học của trường Đại học, cụ thể của công tác giáo vụ thì cần phải có các luận cứ về thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy và học của nhà trường và của một số khoa được lựa chọn Vấn đề này chúng tôi tiếp tục trình bày ở chương 2 sau đây

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC CỦA GIÁO

một trong các trường trọng điểm trong hệ thống giáo dục đại học Việt Nam

Trường ĐHSP Hà Nội được thành lập ngày 11 tháng 10 năm 1951 theo Nghị định 276 của Bộ Quốc gia Giáo dục Việt Nam Ngày 10/12/1993 theo Nghị định 97/CP của Chính phủ trường Đại học Sư phạm Hà Nội I là một trường thành viên thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội Theo Quyết định 201/QĐTTG ngày 12/10/1999 của thủ tướng Chính phủ, trường Đại học Sư phạm tách khỏi Đại học học Quốc gia

Các giai đoạn lịch sử quan trọng trong quá trình phát triển của trường bao gồm giai đoạn 1951-1966 (trường mang tên là Trường Đại học Sư phạm Hà Nội), giai đoạn 1966-1993 (trường mang tên là Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 1), giai đoạn 1993-1999 (trường mang tên là Đại học Sư phạm thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội) và giai đoạn từ tháng 10 năm 1999 đến nay (trường mang tên là Trường Đại học Sư phạm Hà Nội) Hiện nay, trường ĐHSP Hà Nội là một trong hai trường ĐHSP trọng điểm của nước ta

2.1.2 Một số thành tích cơ bản trong quản lý hoạt động dạy và học của trường Đại học Sư phạm Hà nội

Trường ĐHSP Hà Nội là cơ sở đào tạo sau đại học đầu tiên ở Việt Nam (bắt đầu đào tạo sau đại học từ năm 1970) Hàng năm, trường ĐHSP Hà Nội

có 4.950 sinh viên chính qui, 2.000 sinh viên chuyên tu, 6.000 sinh viên tại chức, 25.000 sinh viên từ xa, 1.400 học viên thạc sĩ và 245 nghiên cứu sinh Trường có 40 chuyên ngành đào tạo thạc sĩ và 39 chuyên ngành đào tạo tiến

sĩ Tính đến ngày 28 tháng 4 năm 2008, trường đã đào tạo 600 tiến sĩ Luận án

tiến sĩ đầu tiên được bảo vệ ngày 23 tháng 4 năm 1970, luận án tiến sĩ thứ 100 được bảo vệ ngày 10 tháng 4 năm 1992, luận án tiến sĩ thứ 200 được bảo vệ ngày 12 tháng 10 năm 1995, luận án tiến sĩ thứ 300 được bảo vệ ngày 8 tháng

5 năm 1997, luận án tiến sĩ thứ 400 được bảo vệ ngày 19 tháng 1 năm 2001, luận án tiến sĩ thứ 500 được bảo vệ ngày 12 tháng 9 năm 2002 và lụân án tiến

sĩ thứ 600 được bảo vệ ngày 28 tháng 4 năm 2005

Theo “Thống kê Giáo dục và Đào tạo năm học 2005-2006” của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trong năm học 2005-2006 trường ĐHSP Hà Nội tuyển mới

992 học viên cao học; có tổng cộng 218 nghiên cứu sinh và 1.677 học viên cao học; số người được cấp bằng tiến sĩ là 31 và số người được cấp bằng thạc sĩ là 589; tổng số sinh viên của trường là 57.946 (6.957 sinh viên hệ chính qui, 1.454 sinh viên liên kết đại học chính qui, 2354 sinh viên hệ chuyên tu, 10.733 sinh viên hệ tại chức, 36.448 sinh viên của các hệ khác)

và số tuyển mới là 17.959 (1.951 sinh viên hệ chính qui, 977 sinh viên hệ chuyên tu, 2.187 sinh viên hệ tại chức và 12.844 sinh viên của các hệ khác); số sinh viên tốt nghiệp đại học là 6.250; số giảng viên là 807; tổng

số cán bộ quản lí, giảng viên và nhân viên là 1.227 (807 giảng viên trong

đó có 609 giảng viên biên chế, 70 giảng viên hợp đồng dài hạn, 362 nữ giảng viên, 24 GS, 126 PGS, 227 TSKH và TS, 177 ThS, 19 Nhà giáo Nhân dân và 74 Nhà giáo Ưu tú; giảng đường có tổng diện tích là 19.760

m2 và 181 phòng; phòng máy tính có tổng diện tích là 2.812 m2 và 36 phòng; thư viện có tổng diện tích là 6.334 m2

và 31 phòng; phòng thí nghiệm có tổng diện tích là 2.545 m2

và 38 phòng

Trường ĐHSP Hà Nội là đơn vị trọng điểm trong nghiên cứu khoa học

và ứng dụng khoa học giáo dục của ngành Trường có hơn 2.000 công trình nghiên cứu khoa học Trong giai đoạn 1996-2003, trường có trên 600 đề tài nghiên cứu khoa học cấp Nhà nước và cấp Bộ trong đó có 178 đề tài thuộc các chương trình trọng điểm quốc gia, 11 đề tài đặc biệt cấp Bộ, 3 đề tài trọng điểm cấp Bộ, Nhiều nhà khoa học của trường trở thành các nhà khoa học tầm cỡ quốc gia và quốc tế và được nhận các Giải thưởng Hồ Chí

Minh và Giải thưởng Nhà nước Trong năm học 2005-2006, trường đã tiến hành nghiệm thu 135 đề tài nghiên cứu khoa học trong đó có 26 đề tài cấp Nhà nước, 44 đề tài cấp Bộ và 65 đề tài cấp Trường Hiện nay, trường đang triển khai 172 đề tài nghiên cứu khoa học trong đó có 26 đề tài cấp Nhà nước, 77 đề tài cấp Bộ, 113 đề tài cấp Trường trong đó có 25% số đề tài phục vụ đổi mới phương pháp đào tạo Các đề tài bao gồm các lĩnh vực khoa học cơ bản, khoa học ứng dụng sản xuất phục vụ đời sống và khoa học sư phạm phục vụ đổi mới phương pháp đào tạo cử nhân chất lượng cao

và sau đại học Trường kết hợp chặt chẽ giữa nghiên cứu khoa học và đào tạo sau đại học thông qua hướng nghiên cứu gắn với các đề tài luận án Nhờ có đội ngũ cán bộ giảng dạy, nghiên cứu hùng hậu, Trường ĐHSP

Hà Nội có thể xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình có chất lượng cao nhằm phục vụ yêu cầu đào tạo của trường và cung cấp cho ngành sư phạm Hai phần ba số tác giả biên soạn sách giáo khoa phổ thông là cán bộ của trường Trường ĐHSP Hà Nội là một trong những trường có thành tích xuất sắc trong đào tạo tài năng trẻ cho đất nước Hệ trung học phổ thông chuyên đã đào tạo gần 2.000 học sinh tốt nghiệp phổ thông loại giỏi và xuất sắc Có 36 học sinh đoạt Huy chương (10 Huy chương Vàng, 17 Huy chương Bạc và 11 Huy chương Đồng) tại các kì thi Olympic quốc tế Đặc biệt là liên tục từ năm 1999 đến nay, năm nào trường cũng có học sinh đoạt Huy chương Vàng Olympic quốc tế và khu vực Châu Á-Thái Bình Dương

2.1.3 Thực trạng công tác giáo vụ ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong giai đoạn đầu của quản lý hoạt động dạy và học theo tín chỉ

Cũng như rất nhiều trường đại học khác, công tác giáo vụ tại trường ĐHSP Hà Nội bên cạnh những ưu điểm nổi bật còn gặp nhiều vấn đề phức tạp Đặc biêt, bắt đầu từ năm học 2009- 2010 chuyển sang đào tạo theo tín chỉ, công tác giáo vụ lại gặp nhiều khó khăn nhất định

Một là, do sinh viên được đào tạo theo học chế tín chỉ thường học ổn

định ở một lớp môn học trong một học kỳ và việc quản lý sinh viên chủ yếu dựa vào mã số sinh viên, mã số học phần, số lượng tín chỉ sinh viên đăng