Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại khoa Tâm lý - Giáo dục học trường Đại học Hải Phòng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN THÀNH BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TẠI KHOA TÂM LÝ-GIÁO DỤC HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG LUẬT VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI-2008 MỤC LỤC ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN THÀNH BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TẠI KHOA TÂM LÝ-GIÁO DỤC HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS BÙI VĂN QUÂN HÀ NỘI-2008 Lời cảm ơn Bằng lòng cảm ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn hƣớng dẫn nhiệt tình, chu đáo đầy trách nhiệm PGS.TS Bùi Văn Quân Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Sƣ phạm Đại học Quốc gia Hà Nội dạy dỗ em suốt q trình học tập khoa Tơi xin chân thành cảm ơn tập thể giảng viên bạn sinh viên trƣờng Đại hcọ Hải Phòng công tác giúp đỡ suốt thời gian làm đề tài Chắc chắn luận văn nhiều thiếu sót kính mong đƣợc góp ý q thầy cô bạn đồng nghiệp Hà Nội, tháng 12 năm 2008 TÁC GIẢ NGUYỄN VĂN THÀNH BẢN QUY ƯỚC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNH: CBQL: CHXHCN: Cơng nghiệp hố Cán quản lý Cộng hoà xã nội chủ nghĩa Việt Nam CSVN: CTXH: ĐHHP: Cộng sản Việt Nam Công tác xã hội Đại học Hải Phòng GD&ĐT: Giáo dục đào tạo GS: GV: HĐ: HĐGD: Giáo sƣ Giảng viên Hội đồng Hoạt động giáo dục Hđh: HĐQT: Hiện đại hoá Hội đồng quản trị HS-SV: KC: Học sinh sinh viên Kiêm chức KH: NV: NXB: PGS: Khoa học Nhân viên Nhà xuất Phó Giáo sƣ QL: Quản lý SL: THCS: Số lƣợng Trung học sở THPT: Trung học phổ thông THS: TLGDH: TS: Thạc sĩ Tâm lý Giáo dục học Tiến sĩ Trung t©m TT: MỤC LỤC MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục tiêu nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ BIỆN PHÁP TĂNG CƢỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO CỦA CÁC KHOA TRONG TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý 1.2.2 Giảng viên 19 1.2.3 Hoạt động giảng dạy 20 1.3 Hoạt động giảng dạy giảng viên trƣờng đại học 1.3.1 Trƣờng đại học hệ thống giáo dục quốc dân 21 21 1.3.2 Khoa môn - đơn vị quản lý trực tiếp hoạt động giảng dạy giáo 27 viên 1.3.3 Hoạt động giảng dạy giáo viên khoa môn 29 Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên cấp khoa 32 1.4 1.4.1 Quản lý đào tạo cấp khoa 32 1.4.2 Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên cấp khoa 35 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ GIẢNG DẠY CỦA 39 GIẢNG VIÊN TẠI KHOA TLGDH TRƢỜNG ĐHHP 2.1 Khái quát trình hình thành phát triển trƣờng ĐHHP 39 2.1.1 Quy mô cấu tổ chức 40 2.1.2 Đội ngũ cán giảng dạy 41 2.2 Sự hình thành phát triển khoa TLGDH 43 2.2.1 Mục tiêu đào tạo khoa 43 2.2.2 Cơ câud tổ chức đội ngũ giảng viên khoa 44 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy giảng viên khoa TLGDH 44 2.3.1 Thực trạng phân cấp quản lý hoạt động dạy cấp khoa trƣờng ĐHHP 44 2.3.2 Đội ngũ giảng viên tham gia giảng dạy khoa TLGDH 47 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên 48 2.3.4 Đánh giá chung thực trạng 59 2.3.5 Kết luận 62 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA 63 GIẢNG VIÊN TẠI KHOA TLGDH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 63 3.1.1 Nguyên tác tính kế thừa 63 3.1.2 Nguyên tắc tính tồn diện 64 3.1.3 Ngun tác tính hiệu 65 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên khoa 66 TLGDH giai đoạn 3.2.1 Biện pháp: Tăng cƣờng công tác lập kế hoạchduản lý giảng dạy 66 3.2.2 Biện pháp 2: Cải tiến công tác đạo hoạt động giảng dạy giảng viên 72 3.2.3 Biện pháp 3: Cải tiến công tác bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội 78 ngũ giảng viên lực quản lý tổ trƣởng môn 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cƣờng công tác kiểm tra đánh giá tra chuyên 81 môn, tra giảng dạy 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cƣờng CSVC, trang thiết bị phục vụ giảng dạy 84 Khảo nghiệm ý nghĩa tính khả thi biện pháp đề xuất 85 3.3 3.3.1 Khái quát đánh giá ý nghĩa tính khả thi biện pháp 85 3.3.2 Kết điều tra 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 Khuyến nghị 90 Tài liệu tham khảo Phụ lục 92 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày sống thời đại thông tin, thời đại cơng nghiệp hố- đại hố phát triển nhƣ vũ bão, đặc biệt nhập WTO đất nƣớc ta ngày thay da đổi thịt Bên cạnh nhiều thuận lợi có nhiều thách thức địi hỏi phải có cách giải Với tốc độ phát triển nhƣ vũ bão cách mạng khoa học cơng nghệ trí thức chiếm hàm lƣợng chủ yếu nhiều sản phẩm hàng hoá Nền kinh tế giới chuyển sang kinh tế tri thức Nguồn nhân lực có chất lƣơng cao với tiềm trí tuệ trở thành yếu tố định cho phát triển quốc gia Với u cầu địi hỏi ngành giáo dục phải có đổi cách tồn diện, đổi quản lý nhằm cao chất lƣợng nguồn nhân lực nhiệm vụ có tính chiến lƣợc có tính cấp bách nƣớc ta Đào tạo nguồn nhân lực cao với khả định hƣớng nhân văn - mục tiêu quan trọng ngành giáo dục đào tạo đƣợc thể nội dung sau: (1) Đảm bảo kiến thức tảng tối thiểu cần thiết; (2) Tạo phƣơng pháp tƣ tổng quát, hệ thống, áp dụng cho nhiều lĩnh vực khác nhau; (3) Cung cấp cho ngƣời học khả lao động sáng tạo với định hƣớng nhân văn; (4) Cung cấp cho ngƣời học khả thích nghi cao với biến động, khả đổi tƣ duy, khả độc lập định với tầm nhìn mang tính chiến lƣợc Đổi mục tiêu, nội dung, chƣơng trình giáo dục theo hƣớng đại hố thích ứng với u cầu nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế- xã hội đất nƣớc đƣợc ghi nhận giải pháp chiến lƣợc phát triển giáo dục Thủ tƣớng phủ phê duyệt ngày 28-12-2001 Và vài năm qua, việc đổi bắt đầu đƣợc thực tốt số cấp học môn học Một chiến lƣợc giáo dục cho kỷ phải nhằm đào tạo ngƣời sống, hoạt động góp phần vào nghiệp phát triển xã hội, đất nƣớc kỷ Và kỷ mới, tiếp nối thành tựu to lớn dạt đƣợc, nhiều thành tựu xuất để giúp ngƣời tiếp tục củng cố hoàn thiện cách nhìn mới, cách nghĩ mới, cách xử trƣớc moị biến động thiên nhiên xã hội Tiếp thu làm chủ đƣợc thành tựu trí tuệ đó, sở tiếp tục đổi cách nghĩ, cách nhìn có thêm lực sáng tạo để chủ động thích nghi với yêu cầu phát triển thời đại Chiến lƣợc giáo dục nƣớc ta 2001 – 2010 khẳng định: Cần đổi phƣơng thức tƣ quản lý giáo dục… Tập trung làm tốt ba nhiệm vụ chủ yếu là: xây dựng chiến lƣợc quy hoạch kế hoạch phát triển giáo dục, xây dựng chế sách quy chế quản lý nội dung chất lƣợng đào tạo, tổ chức kiểm tra tra… Chiến lƣợc nhấn mạnh bảy nhóm giải pháp lớn cần tập trung thực để đạt đƣợc mục tiêu chung, đổi nội dung, chƣơng trình phƣơng pháp giáo dục giải pháp trọng tâm, đổi quản lý giáo dục khâu đột phá Ngay từ Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam Lần thứ IX xác định phƣơng hƣớng mục tiêu đổi giáo dục đào tạo là: Đổi toàn diện, đổi nội dung phƣơng pháp dạy học, hệ thống trƣờng lớp hệ thống giáo dục, gắn với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, phục vụ trình chuyển đổi cấu ngành nghề, cấu trình độ, cấu xã hội Đảng công sản Việt Nam xác định giáo dục đào tạo động lực phát triển đất nƣớc, giáo dục đào tạo đƣợc đặt lên vị trí hàng đầu phải trƣớc bƣớc cung cấp nguồn nhân lực có khả hồ nhập, thích ứng với nhu cầu phát triển ngày cao xã hội Tuy nhiên thực tế mà thấy, đồng thời đƣợc dƣ luận quan tâm nhiều nguồn nhân lực yếu chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu phát triển kinh tế xã hội Trƣớc thực trạng giáo dục Việt Nam năm gần có thay đổi mạnh mẽ đặc biệt thay đổi nội dung, chƣơng trình phƣơng pháp giảng dạy để đào tạo nguồn nhân lực chât lƣợng cao đáp ứng đƣợc nhu cầu xã hội Trong đó: Giáo dục đại học khâu trực tiếp tạo nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hố nước nhà, địn bẩy đảm bảo thực đầy đủ chất lượng Chiến lược phát triển giáo dục2001 – 2010 Trƣờng Đại học Hải Phòng trƣờng thuộc hệ thống trƣờng Đại học Cao Đẳng nƣớc đào tạo đội ngũ nguồn nhân lực có chất lƣợng cao phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế xã hội Trƣờng đƣợc thành lập chƣa lâu (trƣớc trƣờng Cao đảng sƣ phạm Hải Phòng) nhƣng vài năm trở lại nhà trƣờng có bƣớc phát triển vƣợt bậc, trƣờng mở rông quy mô vể lĩnh vực đào tạo( đào tạo khối sƣ phạm sƣ phạm) sở vật chất Hàng năm thu hút lƣợng lớn học sinh, sinh viên quy khơng quy Hải Phịng tỉnh lân cận đến đào tạo 18 Khoa, trung tâm đào tạo, trƣờng thực hành trƣờng THPT trực thuộc Khoa Tâm lí - Giáo dục học(TLGDH) trƣờng Đại học Hải Phòng khoa tƣơng đối non trẻ ngồi việc tham gia đào tạo mơn Tâm lí, mơn Giáo dục mơn Cơng Tác Đội cho khối sƣ phạm đào tạo chuyên ngành Công Tác Xã Hội Với đội ngũ cán giảng viên gồm 20 ngƣời, tiến sĩ, nghiên cứu sinh 15 Thạc sĩ Cử nhân phần đáp ứng đƣợc nhu cầu đào tạo Tuy nhiên thời gian tới khơng có biện pháp tốt khoa TLGDH khó đáp ứng đƣợc nhu cầu đào tạo cho chuyên ngành Do cần có đổi quản lý, tổ chức để làm chuyển biến bƣớc quan trọng đáp ứng đƣợc 1.2 Công tác quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên khoa TLGDH Trƣờng đại học Hải Phịng thời gian vừa qua có mặt mạnh hạn chế chủ yếu sau: - Đã tổ chức cho giảng viên học tập đầy đủ quy chế, quy định Giáo dục - Đào tạo, chủ trƣơng, sách Giáo dục- Đào tạo Đảng Nhà nƣớc - Thƣờng xuyên theo dõi, kiểm tra nắm tình hình thực chƣơng trình dạy học hàng tuần, tháng có biện pháp xử lý kịp thời giảng viên vi phạm quy chế, quy định chun mơn - Có quy hoạch sử dụng cán giảng viên ngƣời việc phù hợp với lực cá nhân từ phát huy đƣợc khả công tác giảng viên - Xây dựng chế độ trực ban, trực lãnh đạo, phát huy đựơc sức mạnh tổ chức Cơng đồn, Đồn TNCS Hồ Chí Minh tham gia vào tổ chức hoạt động quản lý khoa, làm tốt công tác thi đua, khen thƣởng - Việc xây dựng tiêu chuẩn học, dạy để kiểm tra đánh giá bƣớc nâng cao chất lƣợng lên lớp chƣa thực đƣợc trọng mức Chƣa đạo chặt chẽ tổ chun mơn sinh hoạt có nề nếp, đảm bảo thƣờng xuyên có chất lƣợng hiệu - Công tác tra, kiểm tra chuyên môn khoa để phân loại, giúp đỡ giáo viên, kèm cặp bồi dƣỡng, phát sai lệch việc thực cơng tác chun mơn chƣa đƣợc coi trọng xứng đáng so với yêu cầu Công tác tổ chức bồi dƣỡng đội ngũ nhiều hạn chế - Việc sử dụng thiết bị dạy học bị xem nhẹ, giảng viên chƣa thấy hết đƣợc ý nghĩa, tầm quan trọng việc sử dụng phƣơng tiện dạy học Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục- Đào tạo 93 - Bộ Giáo dục cần có văn hƣớng dẫn thực Điều lệ trƣờng đại học bối cảnh đổi giáo dục đại học thực chế tự chủ quản lí giáo dục - Bộ Giáo dục - Đào tạo nên tạo nhiều hội để trƣờng đại học tự chủ xây dựng thực thi chƣơng trình đào tạo - Bộ Giáo dục - Đào tạo nên nghiên cứu ban hành tiêu chí nhằm đánh giá xếp loại tay nghề giảng viên cách xác, khoa học Hiệu trƣởng Khoa trƣờng đại học dựa vào để đánh giá tay nghề giảng viên 2.2 Đối với Trường Đại học Hải Phòng - Tăng quyền tự chủ cho cấp khoa tồn trƣờng - Có sách ƣu tiên, khuyến khích với Khoa TLGDH , khoa trƣờng - Nghiên cứu để giảm bớt tỷ lệ giảng viên kiêm chức khoa TLGDH , đầu tƣ để tăng số lƣợng giảng viên khoa đƣợc đào tạo trình độ tiến sĩ Để đảm bảo chất lƣợng đào tạo Đại học, nhà trƣờng cần trọng vào trọng tâm sau: - Xây dựng giáo trình cho ngành đào tạo đảm bảo tính: đại, khoa học, thực tiễn hội nhập sở huy động, tranh thủ nguồn chất xám Trƣờng đại học, Nhà Khoa học Chuyên gia quốc tế - Xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên hữu; mở rộng mạng lƣới giảng viên kiêm giảng Phấn đấu đến năm 2010: 75% giảng viên hữu Trƣờng có trình độ từ thạc sĩ trở lên 25% tiến sĩ, đảm bảo chuẩn Trình độ đội ngũ giảng viên Trƣờng Đại học Nhà nƣớc quy định 94 - Đổi phƣơng pháp giảng dạy Đƣa công nghệ kỹ thuật đại vào giảng dạy quản lý đào tạo Xây dựng thƣ viện đáp ứng thƣ viện trƣờng Đại học, có phịng tra cứu điện tử, nối mạng với hệ thống thƣ viện Trƣờng Đại học 2.3 Đối với khoa Tâm lý-Giáo dục học trường Đại học Hải Phịng Để tăng cƣờng cơng tác quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên khoa TLGDH giai đoạn nay, cần thực đồng biện pháp - Tăng cƣờng công tác lập kế hoạch quản lý giảng dạy - Cải tiến công tác đạo hoạt động giảng dạy giảng viên - Cải tiến công tác bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy cho đội ngũ giảng viên lực quản lý tổ trƣởng môn - Tăng cƣờng công tác kiểm tra đánh giá tra chuyên môn - Tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Một số tiếp cận khoa học quản lí việc vận dụng vào quản lí giáo dục, Trƣờng Cán quản lí GD&ĐT TW1, Hà Nội (1995) Bộ kế hoạch đầu tƣ, Một số vấn đề lí luận, phương pháp luận, phương pháp xây dựng chiến lược quy hoạch phát triển kinh tế Việt Nam, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội (2002) Chƣơng trình Khoa học cấp nhà nƣớc KX-05, Đề tài KX- 05—09, Đào tạo nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Tam Đảo (2003) Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hộ đại biểu tồn quốc lần thứ IX , NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội (2001) 95 Đảng Cộng sản Việt Nam, Kết luận Hội nghị lần thứ VI Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá I X tiếp tục thực nghị TƯ2 khoá VIII, phương hướng phát triển giáo dục - đào tạo, khoa học công nghệ đến năm 2005 đến năm 2010, ( số 14 – KL/TW ngày 26/7/2002) Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội (1996) Nguyễn Thị Đoan tác giả, Các học thuyết quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội (1996) Điều lệ trường đại học( Trích theo Giáo trình Bộ máy quản lí giáo dục tác giả Nguyễn Thành Vinh , Nxb ĐHSP , Hà Nội, 2002) Khoa Tâm lý Giáo dục, Chương trình giáo dục đại học, Hải Phịng (2007) 10 Đặng Bá Lãm, Nguyễn Thành Nghị, Chính sách lập kế hoạch quản lí giáo dục, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội (2003) 11 Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia (1998) 12 Phan Trọng Mạnh, Giáo trình Khoa học quản lí, NXB Xây dựng, Hà Nội (1999) 13 Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ ( Khóa VIII), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội (2002) 14 Bùi Văn Qn, Giáo trình quản lí giáo dục, NXb Giáo dục, Hà Nội 2007 15 Pháp lệnh công chức văn có liên quan, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội (2002) 16 Phan Chính Thức, Đánh giá thực trạng đề xuất số giải pháp quản lý đào tạo kĩ thuật nghề nghiệp, Luận văn Thạc sĩ KHGD, ĐHSP Hà Nội (2003) 17 Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức, quản lí, Khoa học tổ chức quản lí số vấn đề lí luận thực tiễn, NXb Thống kê, Hà Nội (1999) 96 18 Trƣờng Đại học Kinh tế quốc dân, Giáo trình quản trị học, NXB Tài chính, Hà Nội (2003) 19 Trƣờng Đại học Hải phòng, Báo cáo tổng kết năm 2007, Hải Phòng (2007) 97 PHỤ LỤC Phụ lục 1: phiếu thăm dò ( danh riêng cho cán giảng viên) phiếu số 1: Để giúp tơi tìm hiểu tiêu chuẩn hình thức phân cơng giảng dạy khoa Tâm lý-Giáo dục học trường Đại học Hải Phòng, xin anh (chị) trả lời câu hỏi sau I Theo anh (chị) phân công giảng dạy cần phải vào tiêu chuẩn đây? Đánh đâu (X) vào ô mà anh (chị) chọn Năng lực chun mơn Hồn cảnh điều kiện cá nhân Nguyện vọng giảng viên Nguyện vọng sinh viên Theo định mức lao động ý kiến khác: II Theo anh (chị) hình thức phân công phù hợp Đánh dấu (x) vào ô mà anh (chị) chọn Theo khối, lớp từ năm đến năm Dạy buổi Dạy buổi khác khối Dạy khối nhiều năm ý kiến khác: Xin cảm ơn! Phiếu số 2: Để giúp tơi tìm hiểu mức độ quản lý công tác chuẩn bị giảng giảng viên khoa Tâm lý-Giáo dục học trường Đại học Hải Phòng nay, xin anh (chị) trả lời câu hỏi sau I Theo anh (chị) biện pháp quản lý việc chuẩn bị giảng nào? Anh (chi) đánh dầu (x) vào ô anh (chị) chọn Các biện pháp BP Triển khai yêu cầu chuẩn bị hồ sơ giảng đến mơn: Tốt trung bình chưa tốt BP Lập kế hoạch kiểm tra môn công tác hồ sơ giảng: Tốt trung bình chưa tốt BP Chỉ đạo môn kiểm tra hồ sơ giảng dạy giảng viên Tốt trung bình chưa tốt BP Kiểm tra đột xuất hồ sơ giảng daỵ giảng viên Tốt trung bình chưa tốt BP Tổ chức trao đổi kinh nghiệm chuẩn bị hồ sơ giảng dạy Tốt trung bình chưa tốt BP Tuyển chọn hồ sơ giảng dạy Tốt trung bình chưa tốt II Theo anh (chị) biện pháp quản lý lên lớp giảng nào? Anh (chị) đánh dấu (x) vào ô anh (chị) chọn Nội dung quản lý Việc thực nề nếp, quy chế chuyên môn việc thực phân phối chương trình mơn học Tốt trung bình chưa tốt Truyền đạt đủ nội dung bản, đảm bảo xác, khoa học, trọng tâm Tốt trung bình chưa tốt Tổ chức hoạt động nhận thức sinh viên; gây hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên Tốt trung bình chưa tốt Đổi phương pháp giảng dạy nhằm tăng cường khả tự học sinh viên Tốt trung bình chưa tốt Xử lý tình lớp Tốt trung bình chưa tốt Sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học Tốt trung bình chưa tốt Dành thời gian thích hợp cho việc rèn luyện kỹ Tốt Xin cảm ơn! trung bình chưa tốt Phiếu số 3: Để giúp tơi tìm hiểu tầm quan trọng cơng tác bồi dưỡng chuyên môn việc nâng cao chất lượng đào tạo khoa Tâm lý-Giáo dục học trường Đại học Hải Phòng nay, xin anh (chị) trả lời câu hỏi sau I Theo anh (chị) nội dung bồi dưỡng có vai trị việc nâng cao chất lượng đào Anh (chi) đánh dầu (x) vào ô anh (chị) chọn Bồi dưỡng theo chuyên đề chuyên môn Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Quan trọng Không quan trọng Quan trọng Không quan trọng Quan trọng Không quan trọng Tự học, tự bồi dưỡng Rất quan trọng Khơng quan trọng Qua dự giờ, phân tích giảng dạy Rất quan trọng Quan trọng Bồi dưỡng ngắn hạn Rất quan trọng Không quan trọng Bồi dưỡng dài hạn Rất quan trọng Quan trọng Bồi dưỡng lực sư phạm Rất quan trọng Không quan trọng Bồi dưõng phương pháp giảng dạy Rất quan trọng Quan trọng Tham quan, học hỏi kinh nghiệm Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng II Theo anh (chị) mức độ nội dung bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy nào? Anh (chi) đánh dầu (x) vào ô anh (chị) chọn Bồi dưỡng theo chuyên đề chuyên môn Tốt Trung bình Chưa tốt Trung bình Chưa tốt Trung bình Chưa tốt Tự học, tụ bồi dưỡng Tốt Chưa tốt Qua dự giờ, phân tích giảng dạy Tốt Trung bình Bồi dưỡng ngắn hạn Tốt Chưa tốt Bồi dưỡng dài hạn Tốt Trung bình Bồi dưỡng lực sư phạm Tốt Chưa tốt Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy Tốt Trung bình Trung bình Chưa tốt Tham quan học hỏi kinh nghiệm Tốt Xin cảm ơn! Trung bình Chưa tốt Phụ lục 2: Phiếu thăm dò: (dành cho sinh viên lớp cử nhân Công tác xã hội khoa Tâm lý-Giáo dục học trường Đại học Hải Phòng) Để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập, xin bạn cho biết ý kiến bạn nội dung Bạn đánh dầu (x) vào ô bạn chọn Theo ban sinh viên/ lớp phù hợp Từ 15-25 Từ 30-45 Trên 50 Theo ban mơn học/ ca phù hợp môn môn môn môn môn môn ý kiến khác: Theo bạn điều kiện phòng học nào? Tốt Trung bình Tốt ý kiến khác Tài liệu phục vụ cho môn học nào? Quá nhiều Kém Vừa đủ Quá ý kiến khác: Phương pháp giảng dạy giảng viên nào? Khá Trung bình Kém ý kiến khác: Theo bạn để nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường khoa cần phải làm gi? Xin cảm ơn! Phụ lục 3: Phiếu thăm dò (dành cho cán quản lý) Sau khảo sát thực trạng công tác quản lý giảng dạy giảng viên khoaTâm lý-Giáo dục học trường Đại học Hải Phịng tơi có đưa biên pháp để tăng cường công tác quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên Xin anh (chị) cho biết tính cần thiết tính khả thi biện pháp Dánh dấu (x) vào ô anh/chị chọn I Tính cần thiết Biện pháp 1: Tăng cường công tác lập kế hoạch quản lý giảng dạy Rất cần Cần Không cần Biện pháp 2: Cải tiến công tác đạo hoạt động giảng dạy giảng viên Rất cần Cần Không cần Biện pháp 3: Cải tiến công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên lực quản lý tổ trưởng môn Rất cần Cần Không cần Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá tra chuyên môn, tra giảng dạy Rất cần Cần Không cần Biện pháp 5: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy Rất cần Cần Khơng cần II Tính khả thi Biện pháp 1: Tăng cường công tác lập kế hoạch quản lý giảng dạy Rất khả thi Khả thi Không khả thi Biện pháp 2: Cải tiến công tác đạo hoạt động giảng dạy giảng viên Rất khả thi Khả thi Không khả thi Biện pháp 3: Cải tiến công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên lực quản lý tổ trưởng môn Rất khả thi Khả thi Không khả thi Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá tra chuyên môn, tra giảng dạy Rất khả thi Khả thi Không khả thi Biện pháp 5: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy Rất khả thi Xin cảm ơn! Khả thi Không khả thi Phụ lục 4: Phiếu thăm dò (dành cho giảng viên) Sau khảo sát thực trạng công tác quản lý giảng dạy giảng viên khoa Tâm lý-Giáo dục học trường Đại học Hải Phịng tơi có đưa biên pháp để tăng cường công tác quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên Xin anh (chị) cho biết tính cần thiết tính khả thi biện pháp Dánh dấu (x) vào anh/chị chọn I Tính cần thiết Biện pháp 1: Tăng cường công tác lập kế hoạch quản lý giảng dạy Rất cần Cần Không cần Biện pháp 2: Cải tiến công tác đạo hoạt động giảng dạy giảng viên Rất cần Cần Không cần Biện pháp 3: Cải tiến công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên lực quản lý tổ trưởng môn Rất cần Cần Không cần Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá tra chuyên môn, tra giảng dạy Rất cần Cần Không cần Biện pháp 5: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy Rất cần Cần Khơng cần II Tính khả thi Biện pháp 1: Tăng cường công tác lập kế hoạch quản lý giảng dạy Rất khả thi Khả thi Không khả thi Biện pháp 2: Cải tiến công tác đạo hoạt động giảng dạy giảng viên Rất khả thi Khả thi Không khả thi Biện pháp 3: Cải tiến công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên lực quản lý tổ trưởng môn Rất khả thi Khả thi Không khả thi Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá tra chuyên môn, tra giảng dạy Rất khả thi Khả thi Không khả thi Biện pháp 5: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy Rất khả thi Xin cảm ơn! Khả thi Không khả thi ... pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên khoa Tâm lí – Giáo dục học trƣờng Đại học Hải Phòng Giả thuyết khoa học Việc quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên khoa Tâm lí – Giáo dục. .. LỤC ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN THÀNH BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TẠI KHOA TÂM LÝ-GIÁO DỤC HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN... tiếp hoạt động giảng dạy giáo 27 viên 1.3.3 Hoạt động giảng dạy giáo viên khoa môn 29 Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên cấp khoa 32 1.4 1.4.1 Quản lý đào tạo cấp khoa 32 1.4.2 Quản lý hoạt động