Để tạo được sự chuyển biến cơ bản và toàn diện trong phát triển giáo dục như đại hội IX của Đảng và nhu cầu xã hội đòi hỏi vì vậy việc làm cấp thiết là phải thay sách giáo khoa nhưng với
Trang 14
MỤC LỤC
Trang
Lời cám ơn 1
Những cụm từ viết tắt 2
Phần mở đầu 4
Chương 1: Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu 1.1 Các khái niệm: Quản lí, Quản lí giáo dục, Chuẩn giáo viên 11
1.2 Người giáo viên THCS và vai trò của đội ngũ giáo viên THCS 22
1.3 Công tác bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh bậc THCS 25
Chương 2: Thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh bậc THCS tỉnh Hà Tây 2.1 Tình hình phát triển kinh tế xã hội và giáo dục tỉnh Hà Tây 35
2.2 Đánh giá tình hình dạy học tiếng Anh bậc THCS ở tỉnh Hà Tây 37
2.3 Đội ngũ giáo viên THCS môn tiếng Anh ở Hà Tây 40
2.4 Thực trạng công tác quản lí bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh 42
Chương 3: Những biện pháp quản lí công tác bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh bậc THCS theo hướng chuẩn hóa ở Hà Tây 3.1 Căn cứ xây dựng các biện pháp 53
3.2 Một số biện pháp tăng cường quản lí công tác bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh 54
3.3 Khảo nghiệm về sự hợp lí và tính khả thi của các biện pháp 67
Kết luận và khuyến nghị 69
Tài liệu tham khảo 72
Phụ lục 75
Trang 23
NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT:
CBQLGD : Cán bộ quản lí giáo dục
CNH-HĐH : Công nghiệp hóa- Hiện đại hóa
CTBDGV : Công tác bồi dưỡng giáo viên GDCN : Giáo dục chuyên nghiệp
GD& ĐT : Giáo dục và đào tạo
Trang 3sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa là điều kiện để phát huy nguồn lực con người- yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và
bền vững
Những đòi hỏi của xu thế thời đại (nền văn minh tri thức và xu thế toàn cầu hoá) con người đứng trước những nguy cơ bị tụt hậu và những cơ hội được học tập, củng cố phát triển nghề nghiệp Thời đại này đòi hỏi các quốc gia phải vào cuộc, phải đủ sức mạnh trong một thế giới kinh tế không biên giới Một nền giáo dục phát triển và và có chất lượng cao sẽ tạo ra thế cạnh tranh cho các quốc gia bước vào thế kỷ XXI trong xu thế thời đại hiện nay Yếu tố quyết định cho sự phát triển giáo dục - đào tạo là chất lượng của giáo dục, là chất lượng đội ngũ giáo viên - lực lượng then chốt của một nền giáo dục
Luật Giáo dục điều 15 về vai trò và trách nhiệm của nhà giáo có ghi:
"Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục
Trang 46
Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học" NQTW2 khoá VIII cũng đã nhận định: "Đội ngũ giáo viên vừa yếu vừa thiếu… Nhìn chung chất lượng đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu phát triển Giáo dục - Đào tạo trong giai đoạn mới"
Trong bài phát biểu tại hội nghị triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới ngày 17 tháng 04 năm 2002, thủ tướng Phan Văn Khải có nói:
“Chúng ta lấy việc triển khai chương trình và sách giáo khoa mới làm trục chuyển động và nâng cao chất lượng giáo dục phát triển” Để tạo được sự chuyển biến cơ bản và toàn diện trong phát triển giáo dục như đại hội IX của Đảng và nhu cầu xã hội đòi hỏi vì vậy việc làm cấp thiết là phải thay sách giáo khoa nhưng với đội ngũ giáo viên của một số vùng về số lượng còn thiếu, cơ cấu chưa đồng bộ, trình độ chuyên môn và phương pháp dạy học còn nhiều hạn chế nhất là đội ngũ giáo viên công tác ở vùng núi, vùng sâu và vùng xa thì cần phải có phương án cụ thể để bồi dưỡng giáo viên đối với từng khu vực cho thích hợp, có cách triển khai thích hợp để giáo viên những vùng khó khăn, miền núi và hải đảo cũng vận dụng các ưu đIểm của chương trình mới
Liên hệ với thực tế Giáo dục - Đào tạo Hà Tây, trong những năm qua việc triển khai thực hiện NQTW2 khoá VIII đã có những kết quả nhất định trong ngành giáo dục: chuyển biến về quy mô, cơ cấu, chất lượng, đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên đã được bồi dưỡng nâng cao trình độ theo hướng: Chuẩn hoá, trên chuẩn, bồi dưỡng thường xuyên… Tuy vậy trình
độ, năng lực, phẩm chất của đội ngũ giáo viên chưa đồng đều Cùng với các khó khăn khác về cơ sở vật chất, về cơ chế chưa rõ ràng… đã dẫn đến chất lượng giáo dục - đào tạo còn thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội trong giai đoạn mới: công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước
Cần phải có những biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục, trong đó phải tăng cường chất lượng của đội ngũ giáo viên theo định hướng của
Trang 5còn nhiều bất cập chính vì thế tôi chọn đề tài "Những biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh bậc THCS theo hướng chuẩn hóa " là đề tài luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục
Công tác bồi dƣỡng giáo viên tiếng Anh bậc THCS ở Hà Tây
4 Đối tƣợng nghiên cứu
Quản lý công tác bồi dƣỡng giáo viên tiếng Anh bậc THCS ở Hà Tây trong giai đoạn hiện nay
5 Giả thuyết khoa học
Chất lƣợng công tác bồi dƣỡng giáo viên tiếng Anh bậc THCS tại tỉnh Hà Tây, sẽ đƣợc nâng cao, khắc phục tình trạng còn bất cập và hạn chế nhƣ hiện nay, nếu đề xuất và thực hiện các biện pháp quản lý công tác bồi dƣỡng một cách đồng bộ và phù hợp
6 Nhiệm vụ nghiên cứu
Trang 68
- Khái quát cơ sở lý luận liên quan đến đề tài: chuẩn giáo viên THCS, chuẩn giáo viên tiếng Anh bậc THCS, quản lý, quản lý GD, bồi dưỡng, quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh bậc THCS
- Phân tích thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh bậc THCS ở Hà Tây so với chuẩn, thực trạng công tác bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh bậc THCS và việc quản lý công tác này ở tỉnh Hà Tây
- Đề xuất những biện pháp về tổ chức quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh bậc THCS ở Hà Tây
7 Phạm vi nghiên cứu
- Thời gian khảo sát từ năm 2000- 2005
- Địa bàn khảo sát: 10 trường THCS của các huyện, thị xã: Thường tín (2 trường), Phú xuyên (1 trường), Thanh oai (3 trường), Hoài đức (2 trường), thị xã Hà đông (2 trường)
8 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
Phương pháp luận đặt trên nền tảng
- Quan điểm duy vật biện chứng, quan điểm lịch sử
- Quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam, quan điểm của học thuyết Mac-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục
Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Khảo sát các hoạt động bồi dưỡng giáo viên
+ Lấy ý kiến bằng phiếu điều tra
+ Toạ đàm
+ Phân tích xử lý số liệu
+Phân tích và tổng kết kinh nghiệm
9 Cấu trúc luận văn
Trang 810
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Yếu tố quan trọng quyết định chất và hiệu quả của sự nghiệp giáo dục- đào tạo chính là đội ngũ giáo viên Để có được đội ngũ giáo viên đủ mạnh, đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, vấn đề đào tạo bồi dưỡng giáo viên là hết sức cần thiết và quan trọng Nó là một trong những biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục Những yêu cầu về chuyên môn của giáo viên không những chỉ có kiến thức mà còn phải có nhưng kĩ năng cần thiết để tổ chức và thực hành công tác giáo dục, vấn đề không phải tiếp thu kiến thức về tâm lí học và giáo dục học mà là việc vận dụng chúng vào thực tế Muốn làm công tác giáo dục tốt cần phải có kĩ năng giáo dục, có lượng kiến thức uyên bác và phải có cả thời gian Vì vậy việc bồi dưỡng giáo viên nhất thiết phải làm thường xuyên Vấn đề đào tạo bồi dưỡng giáo viên đã được các nhà khoa học giáo dục, quản lí giáo dục quan tâm nhất là trong giai đoạn hiện nay, khi chúng ta đã bước sang thế kỉ 21 với nền kinh
tế trí thức và yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với giáo dục Một số công trình trong và ngoài nước đã được tác giả nghiên cứu sử dụng làm cơ
sở lí luận và thực tiễn cho đề tài
Nước ngoài
Nghề dạy học được rất nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu ở nhiều nước trên thế giới Nước Nga có sách: “Chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục ở trường phổ thông” của tác giả N.L.Bônđurep Trong cuốn sách này vai trò kĩ năng sư phạm đối với nghề dạy học được tác giả quan tâm đặc biệt và nhấn mạnh: “những kĩ năng đó chỉ được hình thành và củng
cố trong hoạt động thực tiễn của người thầy giáo” Theo tác giả những yêu cầu chuyên môn của người thầy giáo không phải chỉ có những kiến thức phong phú mà còn phải có những kĩ năng cần thiết để tổ chức và thực hành
Trang 911
công tác giáo dục Muốn làm công tác giáo dục tốt cần phải có những kĩ năng giáo dục và thời gian Vì vậy việc bồi dưỡng giáo viên nhất thiết phải được làm thường xuyên
Tác giả Jacques Nimie với tác phẩm: “Giáo viên rèn luyện tâm lí” đã khẳng định việc đào tạo tâm lí giáo viên không chỉ làm ở các trường sư phạm là đã đủ mà trong cuộc sống nghề nghiệp sau này người giáo viên phải luôn luôn tự rèn luyện mình
Michell Develey: “Một số vấn đề đào tạo giáo viên” có đề cập đến vấn đề đào tạo giáo viên bao gồm nhiều công đoạn: quan niệm, nội dung, phương thức đào tạo, tính chất và bản sắc nghề nghiệp… đó là một cuốn sách góp phần đổi mới sự nghiệp đào tạo bồi dưỡng giáo viên
Hai tác giả Bernhard Muszynsky và Nguyễn Thị Phương Hoa: “Con đường nâng cao chất lượng và cải cách các cơ sở đào tạo giáo viên” cũng
đề cập đến bộ chuẩn cho các trường CĐSP trong đó có những tiêu chuẩn chương trình đào tạo và các hoạt động dạy học, chất lượng sinh viên sau tốt nghiệp, thông tin phản hồi từ các cơ sở sử dụng sinh viên tốt nghiệp của trường và nội dung này có liên quan đến bồi dưỡng thường xuyên ở các trường CĐSP
Trong nước
Công tác đào tạo được tiến hành hết sức đa dạng, linh hoạt, phong phú: đào tạo mới, đào tạo nâng chuẩn, bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì, bồi dưỡng thay sách giáo khoa, … Năm 1994, Bộ GD-ĐT đã lưu hành nội
bộ tập: “Bài giảng bồi dưỡng giáo viên THCS” Đây là tập bài giảng đề cập đến nhiều nội dung khác nhau trong việc dạy học THCS:
- Các vấn đề về quản lí giáo dục THCS
- Các vấn đề về tâm lí giáo dục, các vấn đề về kĩ năng dạy học
Nghiên cứu về vấn đề bồi dưỡng giáo viên đã có nhiều công trình, đề tài trong cả nước
Trang 10- Tác giả Kiều Thị Bình nghiên cứu về công tác bồi dưỡng giáo viên ở tỉnh Quảng Bình
1.1 Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.1.1 Khái niệm chung về quản lí
Quản lí là một hiện tượng xã hội xuất hiện rất sớm cùng với sự ra đời của các loại hình nhà nước và hoạt động quản lí được coi là một thuộc tính lịch sử, bởi vì quản lí là một hoạt động bắt nguồn từ sự phân công lao động,
sự hợp tác lao động trong một tổ chức nhất định nhằm đạt hiệu quả và năng suất lao động cao hơn Do đó cần có người đứng đầu để chỉ huy, điều hành, kiểm tra, điều chỉnh… Nó gắn liền với sự phát triển của xã hội loài người
và thường xuyên biến đổi Theo giáo trình “Hành chính công” của Học viện Hành chính Quốc gia thì quản lí là một qui trình công nghệ và có nghĩa là điều khiển và đối tượng điều khiển của nó là các mối quan hệ giữa con người với thiên nhiên; con người với kĩ thuật công nghệ; con người với con người do đó quản lí là “sự tác động chỉ huy, điều khiển các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người để chúng phát triển phù hợp với qui luật, đạt tới mục đích đã đề ra và đúng với ý chí của người quản lí” [45,tr.15] Định nghĩa này thể hiện ý chí của người quản lí, nó hàm chưá màu sắc chính trị và quan điểm giai cấp
Khi bàn đến hoạt động quản lí và người quản lí cần khởi đầu từ khái niệm “tổ chức” Do tính đa nghĩa của thuật ngữ này nên ở đây chúng ta chỉ nói đến tổ chức như một nhóm có cấu trúc nhất định những con người cùng
Trang 11Bất luận một tổ chức có mục đích gì, cơ cấu và qui mô ra sao đều cần phải có sự quản lí và có người quản lí để tổ chức hoạt động và đạt được mục đích của mình Vậy hoạt động quản lí là tác động có định hướng
có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức
Từ các định nghĩa được nhìn nhận từ nhiều góc độ, chúng ta thấy rằng tất cả các tác giả đều thống nhất về cốt lõi của khái niệm quản lí, đó là trả lời câu hỏi: Ai quản lí? (chủ thể quản lí); quản lí ai? quản lí cái gì? (khách thể quản lí); quản lí như thế nào? (phương thức quản lí); quản lí bằng cái gì? (công cụ quản lí); quản lí nhằm làm gì (mục tiêu) và từ đó chúng ta nhận thức được:” Bản chất của quản lí là những hoạt động của chủ thể quản lí tác động vào khách thể quản lí để đảm bảo cho hệ thống tồn tại,
ổn định và phát triển lâu dài vì mục tiêu và lợi ích của hệ thống”.[22,tr.2]
Theo quan điểm phổ biến hiện nay, quản lí là hệ thống gồm bốn chức năng:
(1)- Kế hoạch: Đây là khâu đầu tiên của chu trình quản lí
(2)- Tổ chức: Sự chuyển hóa những ý trưởng trong kế họach thành kiện thực
(3)- Chỉ đạo: Điều khiển hệ thống là cốt lõi của chức năng chỉ đạo,
nó tích hợp với hai chức năng trên
(4)- Kiểm tra: Là chức năng cơ bản và quan trọng của quản lí
Trong một chu trình quản lí cả bốn chức năng trên phải được thực hiện liên tiếp và đan xen vào nhau; phối hợp bổ sung cho nhau tạo sự kết
Trang 1214
nối giữa chu trình này sang chu trình theo hướng phát triển trong đó thông tin luôn là yếu tố xuyên suốt, không thể thiếu trong việc thực hiện các chức năng quản lí và là cơ sở cho việc ra quyết định quản lí
Sơ đồ : Chu trình quản lí
1.1.2 Khái niệm về quản lí giáo dục
Giáo dục là một chức năng của xã hội loài người được thực hiện một cách tự giác, nó tồn tại vận động phát triển với tư cách là một hệ thống Theo cách nói của Marx thì “dàn nhạc” giáo dục trong quá trình tồn tại và phát triển tất yếu phải có sự quản lí giáo dục (nhạc trưởng) Về quản lí giáo dục cũng có khá nhiều quan điểm:
- Theo Nguyễn Quốc Chí: “Quản lí giáo dục là được hiểu như việc thực hành đầy đủ các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra trên toàn bộ các hoạt động giáo dục và tất nhiên cả những cấu phần tài chính và vật chất của các hoạt động đó nữa” [26, tr.17]
- Một định nghĩa khác lại cho thấy quản lí giáo dục ở nghĩa tổng quan
là hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh
mẽ công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội
Ngày nay, giáo dục không còn là một thứ phúc lợi xã hội đơn thuần
vì nó được gắn với quá trình phát triển xã hội Việc đi học của mỗi người phải là: “học thường xuyên, học suốt đời” Do vậy giáo dục không chỉ giới
Kế hoạch
Chỉ đạo
Trang 1315
hạn ở thế hệ trẻ mà là giáo dục cho mọi người, cho nên quản lí giáo dục cũng có thể hiểu là: sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân nhằm thực hiện mục tiêu: nâng cao dân trí , đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài
1.1.2.1 Quản lí giáo dục gồm 3 lĩnh vực
- Quản lí chính sách (hoạch định chính sách, lập kế hoạch, thực hiện chính sách và phân bố nguồn lực)
- Quản lí hành chính (sử dụng nguồn lực tài chính, con người và vật chất)
- Quản lí sư phạm (sử dụng giáo viên, tổ chức quá trình dạy học, quá trình giáo dục, kết quả học tập)
So với các loại hình quản lí khác, quản lí giáo dục có những đặc trưng riêng
- Quản lí giáo dục là hoạt động mang tính nhân văn sâu sắc, nó thu hút
sự tham gia của rất đông các thành viên xã hội và có ảnh hưởng rất lớn đến mọi mặt đời sống xã hội
- Quản lí giáo dục có tính xã hội rất cao, bởi vì mọi người trong xã hội đều tham gia vào hoạt động giáo dục, đặc biệt ở nước ta giáo dục đã phổ cập đến bậc THCS Tất nhiên nhà nước, các tổ chức xã hội và tư nhân phải cùng nhau tham gia các hoạt động giáo dục thì công tác giáo dục mới có hiệu quả
- Quản lí giáo dục là hoạt động mang tính sáng tạo vì đối tượng của hoạt động quản lí giáo dục là con người với các mối quan hệ phức tạp của
nó Quản lí giáo dục phải là một hoạt động mang tính sáng tạo mới phát huy được sự sáng tạo của con người
- Quản lí giáo dục thể hiện tính bao hàm giữa học thuật và nghệ thuật,
vì đây là dạng quản lí phức tạp, do quan hệ đa chiều với môi trường xã hội
ở nhiều phạm vi, mức độ, tầng bậc khác nhau
1.1.2.2 Chức năng của quản lí giáo dục
Trang 14Đặc điểm quản lí giáo dục: Hệ thống giáo dục là một phần hệ trong toàn bộ hệ thống xã hội do đó quản lí giáo dục chịu sự chi phối của các quy luật xã hội và các tác động của quản lí xã hội Song quản lí giáo dục cũng
mà còn phụ thuộc vào thái độ của người học Người học vừa là đối tượng của hoạt động giáo dục, vừa là chủ thể của hoạt động giáo dục Phương tiện lao động của người thầy chủ yếu là bằng lời nói, vốn kiến thức, bằng tấm gương, thái độ, bằng sự cảm hóa… Thời gian lao động của người thầy cũng khác biệt: nó không rạch ròi giữa lúc làm và nghỉ Ngay cả khi lo việc gia đình và lúc nghỉ ngơi, giải trí người thầy giáo vẫn có thể suy nghĩ về công việc lao động sư phạm của mình Vì vậy, muốn để giáo viên toàn tâm toàn
ý cho sự nghiệp „trồng người‟, quản lí giáo dục cần tạo điều kiện thuận lợi
về vật chất và tinh thần, tạo điều kiện để họ tự nâng tiềm lực của mình lên
- Sản phẩm giáo dục là nhân cách, là con người nên quản lí giáo dục phải chú ý tránh rập khuôn máy móc trong quá trình tạo ra sản phẩm và đặc không được phép tạo ra thứ phẩm
- Tính thừa kế, tính thống nhất, toàn diện, liên tục, phát triển và linh hoạt là những yêu cầu mà quản lí giáo dục luôn phải chú ý cao độ
Trang 1517
- Quản lí giáo dục rất cần phối hợp đồng bộ, chặt chẽ các lực lượng trong nhà trường, gia đình, xã hội Nó đòi hỏi phải quán triệt quan điểm quần chúng, có sự kết hợp giữa nhân tố bên trong và bên ngoài, trong đó nhân tố bên trong giữ vai trò quyết định
1.1.2.3 Nội dung quản lí giáo dục
Mục tiêu; nội dung; phương pháp; hình thức tổ chức giáo dục; người dạy; người học; cơ sở vật chất; thiết bị; môi trường; kết quả giáo dục; là các thành tố trong nội dung quản lí giáo dục- một hệ thống toàn vẹn
Quản lí giáo dục :
1- Quản lí mục tiêu giáo dục
2- Quản lí nội dung giáo dục
3- Quản lí phương pháp giáo dục
4- Quản lí hình thức tổ chức giáo dục
5- Quản lí giáo viên, cán bộ
6- Quản lí học sinh
7- Quản lí cơ sở vật chất
8- Quản lí môi trường giáo dục
9- Quản lí kết quả giáo dục
1.1.3 Khái niệm về chuẩn giáo viên
Nói đến chuẩn giáo viên là nói đến yêu cầu chuẩn về chất lượng giáo viên mà mục tiêu giáo dục đặt ra Chuẩn giáo viên là thước đo năng lực nghề nghiệp của giáo viên Năng lực của giáo viên hiện nay phải đáp ứng được những yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Khi có chuẩn giáo viên thì chúng ta mới có cơ sở đánh giá được chất lượng giáo viên Xây dựng chuẩn giáo viên là tiêu chí để kiểm định chất lượng giáo viên, là xác định chất lượng giáo viên ở một thời điểm cụ thể đã đạt ở mức độ nào, đã đáp ứng được mục tiêu và thỏa mãn nhu cầu của giáo dục chưa Việc kiểm định chất lượng giáo viên theo chuẩn không chỉ để đánh
Trang 1618
giá mà còn tác động để tạo nên chất lượng mới ở giáo viên Sự tác động đó chính là phát huy nội lực của giáo viên, giúp họ tự đánh giá và hoàn thiện năng lực nghề nghiệp Đây cũng là vấn đề đặt ra đối với công tác bồi dưỡng giáo viên
1.1.3.1 Chuẩn giáo viên THCS
Chuẩn giáo viên THCS là sự cụ thể hóa chuẩn chung của giáo viên phù hợp với đặc điểm sư phạm của cấp THCS, đồng thời phải đưa ra được mức tối thiểu cho từng yêu cầu cơ bản về đánh giá chất lượng giáo viên THCS Đối với chuẩn giáo viên THCS có những nét đặc trưng sau:
- Về phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị, ngoài những tiêu chí như:
có lòng yêu nước; trung thành với Tổ quốc; chấp hành tốt chủ trương chính sách của nhà nước và những qui định của ngành; yêu thương, tôn trọng học sinh; tận tụy với nghề nghiệp; có lối sống trung thực, giản dị, lành mạnh;
có ý thức tự học, tự bồ dưỡng, tham gia cải tiến phương pháp; quan hệ tốt với các đồng nghiệp trên tinh thần hợp tác giúp đỡ; quan hệ tốt với học sinh
và cha mẹ học sinh, thì giáo viên THCS còn phải biết tổ chức các hoạt động ngoại khóa trong và ngoài nhà trường để giáo dục truyền thống và tinh thần yêu nước cho học sinh, phải hiểu biết về hoạt động xã hội để định hướng cho học sinh trong quá trình học tập bộ môn của mình, phải tham gia vào các công việc của cộng đồng, vận động mọi người tham gia học tập
và thực hiện công tác phổ cập giáo dục THCS
- Về kiến thức, ngòai những tiêu chí chung như: có trình độ đào tạo đạt chuẩn; có sự hiểu biết sâu sắc các môn dạy; có kiến thức về tâm lí học, giáo dục học; có phương pháp giảng dạy; hiểu biết về chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước, tình hình kinh tế xã hội địa phương; hiểu biết phong tục tập quán, ngôn ngữ cộng đồng nơi dân cư địa bàn trường đóng, giáo viên THCS có thêm những tiêu chí khác như: hiểu biết các kiến thức
để thực hiện giảng dạy lồng ghép với các nội dung giáo dục về văn hóa lịch
Trang 1719
sử, môi trường, giáo dục giới tính, giáo dục hướng nghiệp; có kiến thức về tin học, ngoại ngữ, hiểu biết về những tiến bộ và xu thế phát triển của khoa học công nghệ trong nước và trên thế giới
- Về kĩ năng sư phạm ngoài những tiêu chí chung như: kĩ năng phân tích chương trình và xây dựng kế hoạch dạy học; kĩ năng thiết kế bài học;
kĩ năng kiểm tra đánh giá kết quả học tập; kĩ năng sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học; kĩ năng xử lí tình huống sư phạm và giao tiếp với học sinh, cha mẹ học sinh, giáo viên THCS còn có những tiêu chí khác như: kĩ năng lồng ghép các nội dung và chương trình giáo dục; kĩ năng tích hợp trong dạy học và vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục; kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học; kĩ năng vận động nhân dân thực hiện phổ cập giáo dục THCS
1.1.3.2 Chuẩn giáo viên tiếng Anh bậc THCS
Ngoài những nét đặc trưng của chuẩn giáo viên THCS, chuẩn giáo viên tiếng Anh bậc THCS còn được đánh giá bởi bảng xếp loại sau:
Bảng 1: Bảng trình độ ngoại ngữ Việt Nam
những chỉ dẫn, thông báo đơn giản liên quan đến các chủ điểm gần gũi, quen thuộc
Có thể điền vào các phiếu, biểu mẫu đơn giản liên quan đến bản thân (tên, tuổi, địa chỉ, ngày, giờ )
Có thể hiểu nội
những bài đọc ngắn, đơn giản,
Có thể điền vào các biểu mẫu, phiếu, bưu thiếp và viết thư đơn giản liên
Trang 1820
trường
Trang 1921
Bậc 3 Nghe hiểu các đối
thoại đơn giản
về các vấn đề văn hóa, xã hội
Đọc hiểu những nội dung chính các tài liệu phổ thông liên quan đến các vấn đề văn hóa, xã hội quen thuộc
Có thể viết các đoạn văn ngắn, đơn giản về các chủ đề quen thuộc phù hợp với sự hiểu biết của người học
Bậc 4 Có thể hiểu nội
dung chính các
cuộc đối thoại, độc
thoại về các vấn đề
quen thuộc trong
đời sống, văn hóa,
xã hội
Có thể tham gia đối thoại và trình bày ý kiến, quan điểm về các chủ đề quen thuộc
Đọc hiểu các thông tin cần thiết và thâu tóm được ý chính các văn bản liên quan đến chuyên môn và nghề nghiệp
Có thể ghi những ý chính về những điều đã nghe học đọc được; Có thể viết thư giao dịch thông thường
Bậc 5 Nghe hiểu nội
về những vấn đề liên quan đến chuyên môn và hoạt động xã hội thông thường
Có thể đọc đủ nhanh để nắm bắt các thông tin cần thiết qua các phương tiện thông tin đại chúng và tài liệu phổ thông
Có thể ghi chép tương đối chính xác nội dung chính trong các cuộc thảo luận, cuộc họp và
có thể viết các báo cáo liên quan đến chuyên môn
Có thể hiểu các tài liệu, thư tín, báo cáo và hiểu nội dung cốt yếu của các văn bản phức tạp
Có thể viết về các vấn đề phục vụ nhu cầu cá nhân với cách diễn đạt tốt, chính xác
Trang 2022
Bảng 2: Yêu cầu về năng lực tiếng Anh của giáo viên tiếng Anh với các bậc học
Tiểu học
THCS THPT ĐH
không chuyên
ĐH không chuyên yêu cầu cao
ĐH chuyên ngữ
(Nguồn: Đề án Giảng dạy, học tập ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân- giai đoạn 2004-2015)
So sánh yêu cầu năng lực tiếng Anh và bảng trình độ tiếng Anh ở Việt Nam thì ta thấy đối với giáo viên tiếng Anh THCS đòi hỏi trình độ bậc 4 và yêu cầu về kỹ năng nghe nói đọc viết là quá cao so với thực tế giáo viên THCS tiếng Anh của tỉnh Trong lúc chờ đợi chất lượng giáo viên được cải thiện, việc nâng cao năng lực tiếng Anh cho đội ngũ này bằng cách bồi dưỡng như là biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh hiện nay Công tác bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo hướng chuẩn hóa của ngành GD- ĐT trong giai đoạn hiện nay chủ yếu là bồi dưỡng thay sách GK
1.1.4 Giáo dục THCS
Chương II, mục 2, điều 26 của Luật giáo dục ghi: “Giáo dục trung học cơ sở được thực hiện trong bốn năm học, từ lớp sáu đến lớp chín Học
Trang 21Về yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông: “Giáo dục trung học cơ sở phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở tiểu học, bảo đảm bảo cho học sinh có những hiểu biết phổ thông cơ bản về tiếng việt, toán, lịch sử dân tộc, kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có những hiểu biết cần thiết tối thiểu
về kĩ thuật và hướng nghiệp”[ 8, tr.32]
1.1.4.1 Tầm quan trọng của giáo dục trung học cơ sở
- Giáo dục là nền tảng của văn hóa dân tộc, đồng thời là mục tiêu động lực của kinh tế mà giáo dục trung học cơ sở là bậc học kết nối giáo dục tiểu học và giáo dục THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân Sự phát triển của bậc học này là cơ sở sự phát triển các bậc học tiếp theo Chất lượng giáo dục phổ thông nói chung cũng như chất lượng giáo dục đại học và chuyên nghiệp đều liên quan tới giáo dục THCS
- Nguyên tắc “giáo dục thường xuyên, đào tạo liên tục, học tập suốt đời” phải được áp dụng cho mỗi nhà giáo và do đó bậc học THCS phải được quan tâm thật đúng mức trong cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân tạo
ra một nền móng vững chắc để mỗi người có thể học tập suốt đời Đó cũng
là tiền đề để xây dựng một xã hội học tập Giáo dục nói chung- giáo dục trung học cơ sở có tác động rất lớn đến phát triển cá nhân Nhiều nghiên cứu đã thống nhất: sự phát triển của trẻ em là quá trình chịu ảnh hưởng của
3 yếu tố: di truyền, môi trường và giáo dục Cũng như môi trường, giáo dục
Trang 2224
là hình thức tác động bên ngoài đến con người đang phát triển, nhưng tác động của giáo dục bao giờ cũng có mục đích đến sự phát triển của con người
1.1.4.2 Mục tiêu của giáo dục THCS
Giáo dục THCS với mục tiêu “nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có trình độ học vấn phổ thông cơ
sở và những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”, do đó đội ngũ giáo viên THCS phải quán triệt phương pháp dạy học và giáo dục: phải lấy học sinh làm trung tâm, tôn trọng nhân cách của học sinh, coi trọng nội lực thúc đẩy hoạt động của học sinh, phát huy năng lực tư duy độc lập và năng lực thực hành, bước đầu phát triển những kĩ năng nhất định để các em bước vào cuộc sống lao động khỏi bỡ ngỡ
1.2 Người giáo viên THCS và vai trò của đội ngũ giáo viên THCS
1.2.1 Người giáo viên THCS
Nhà giáo, theo luật giáo dục (chương IV, mục 1): “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường hoặc các cơ sở giáo dục khác” [8, tr.52]
Về tiêu chuẩn giáo viên THCS cũng như nhà giáo nói chung phải có đầy đủ các tiêu chuẩn như trong luật giáo dục qui định: a/ Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; b/ Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ; c/ Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; d/ Lí lịch bản thân rõ ràng.[8, tr.53]
Về nhiệm vụ của giáo viên THCS, luật giáo dục đã qui định rất rõ ràng nhà giáo có nhiệm vụ sau đây:
1 Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lí, chương trình giáo dục;
2 Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các qui định của pháp luật
và điều lệ nhà trường;
Trang 2325
3 Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học;
4 Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nêu gương tốt cho người học
5 Các nhiệm vụ khác theo qui định của pháp luật
Về trình độ chuẩn được đào tạo của nhà giáo, luật giáo dục ghi: “Có bằng tốt nghiệp Cao đẳng sư phạm hoặc có bằng tốt nghiệp cao đẳng và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đối với giáo viên Trung học cơ sở”.[8, tr.55]
Tinh thần hiếu học của dân ta đã có từ xưa, vai trò của người thầy thật là to lớn, người thầy ở vị trí trung tâm của qui trình đào tạo “không thầy đố mày làm nên” Ngày nay do điều kiện kinh tế, xã hội đã thay đổi kéo theo sự thay đổi của văn hóa sư phạm: văn hóa sư phạm quyền uy được thay bằng văn hóa sư phạm dạy- học cộng tác dân chủ Người thầy vẫn giữ
vị trí quan trọng trong hoạt động dạy học còn học sinh giữ vị trí trung tâm của quá trình đào tạo
Người giáo viên trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục: mục tiêu chung của giáo dục Việt Nam: “…Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”[6, tr.3] Trong đó mỗi bậc học lại đặt ra các mục tiêu cụ thể để thực hiện mục tiêu chung Người giáo viên trung học cơ
sở có vai trò như thế nào trong việc thực hiện mục tiêu: “giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có trình độ học vấn phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [8, tr.17]
Trang 2426
- Trước hết để thực hiện được mục tiêu giáo dục, người giáo viên THCS không chỉ làm tốt việc truyền thụ kiến thức đơn thuần mà còn phảI dạy cho học sinh biết cách học, cách thu thập và xử lí các kiến thức, thông tin và các kĩ năng phục vụ trong cuộc sống
- Giáo dục THCS cũng như các bậc học khác để đạt được mục tiêu chung cần có chất lượng đào tạo mà người giáo viên là nhân tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục
Người giáo viên THCS liên hệ với cộng đồng thông qua việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục đặc biệt qua việc giáo dục học sinh và giao tiếp với cha mẹ học sinh; thông qua các hoạt động ngoài giờ lên đó người giáo viên
đã phát huy được vai trò của mình trong đời sống cộng đồng
- Ở bậc THCS người học sinh với độ tuổi từ mười một đến mười lăm tuổI đã và đang hình thành nhân cách, tiếp cận với cuộc sống với cách nhìn riêng của chính mình Vì vậy người giáo viên THCS có vai trò quan trọng trong đời sống tinh thần của học sinh Hành vi, ngôn ngữ ứng xử, trang phục của người thầy đều ảnh hưởng và tác động tới học trò Người thầy thực sự là tấm gương cho học sinh, trình độ học vấn, thái độ, tình cảm của người thầy sẽ tác động rất lớn đến học sinh
- Ngoài nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục, giáo viên THCS còn tham gia công tác phổ cập giáo dục THCS ở địa phương: công tác này rất vất vả, đòi hỏi sự kiên trì và tấm lòng chân thành, sự cảm thông và hiểu biết hoàn cảnh của từng học sinh cụ thể Ở đây ta còn phải kể đến vai trò liên kết các lực lượng xã hội: cha mẹ học sinh và Hội cha mẹ học sinh, Đội TNTP HCM, hội nông dân, hội phụ nữ… của người giáo viên THCS trong việc giáo dục học sinh Bởi vì hiệu quả giáo dục THCS phụ thuộc không nhỏ vào khả năng liên kết các lực lượng xã hội đó
- Ngoài vai trò làm thầy, giáo viên THCS cũng phải thực hiện các nhiệm vụ khác theo qui định của pháp luật: thực hiện nghĩa vụ của người công dân, tham gia các phong trào văn hóa, xã hội ở địa phương Là người
có học vấn, được đào tạo ở trình độ nhất định, có phẩm chất đạo đức tốt, các thầy cô giáo cũng luôn luôn làm tốt nghiã vụ công dân Do đó ngoài
Trang 2527
việc là tấm gương cho học sinh noi theo, các thầy cô giáo THCS còn là những người đầu tầu, gương mẫu ở địa phương
1.2.2 Đội ngũ giáo viên trung học cơ sở- vai trò trong nền giáo dục
1.2.2.1 Đội ngũ giáo viên THCS
- Đội ngũ: “là một tập hợp người được tổ chức thành một lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, nhiệm vụ, có thể cùng một nghề nghiệp hoặc không cùng một nghề nghiệp nhưng có cùng một mục đích nhất định”[38, tr.553]
- Đội ngũ giáo viên: “là những chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, họ nắm vững tri thức và hiểu biết dạy học, giáo dục như thế nào Có khả năng cống hiến toàn bộ tài năng và sức lực của họ cho giáo dục”.[8, tr.25]
Từ đó ta có thể coi đội ngũ giáo viên trung học cơ sở là những chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục ở bậc trung học cơ sở, họ nắm vững tri thức, hiểu biết dạy học và giáo dục ở bậc học này và có khả năng cống hiến toàn bộ tài năng và sức lực của họ cho giáo dục THCS
1.2.2.2 Vai trò của đội ngũ giáo viên THCS trong nền giáo dục nước ta
Từ CM tháng tám đến nay, nền giáo dục của chúng ta đã có những thành tựu vô cùng to lớn: nhiều chuyển biến căn bản về số lượng và chất lượng trong giáo dục (số lượng người đi học, nội dung học tập, trình độ học vấn) đưa nhân dân ta từ 95% mù chữ dưới thời Pháp thuộc lên 91% biết chữ với một hệ thống giáo dục quốc dân khá hoàn chỉnh từ bậc mầm non đến trên đại học Để có được những thành tựu rực rỡ đó các thầy cô giáo đã đóng góp vai trò lớn lao cho sự nghiệp giáo dục nước nhà
1.3 Công tác bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh bậc THCS:
1.3.1 Công tác đào tạo và bồi dưỡng
1.3.1.1 Đào tạo
Đào tạo là làm cho trở thành người có năng lực theo những tiêu chuẩn nhất định
Trang 2628
Đào tạo là quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức, nhằm hình thành và phát triển hệ thống các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ… để hình thành và hoàn thiện nhân cách với mỗi cá nhân, tạo điều kiện cho họ có thể vào đời, hành nghề một cách có năng suất và hiệu quả
Công tác đào tạo được qui định về phạm vi, cấp độ, cấu trúc, quy trình một cách chặt chẽ với những hạn định cụ thể về mục tiêu, nội dung chương trình và có hệ thống cho mỗi khóa học với những thời gian, trình
độ và tính chất cụ thể Quá trình này được tiến hành trong các cơ sở đào tạo
Về tính chất, đào tạo là một thuộc tính cơ bản của quá trình giáo dục
1.3.1.2 Bồi dưỡng
Bồi dưỡng là làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất của con người, bồi dưỡng là quá trình tiếp nối đào tạo nhằm nâng cao năng lực và phẩm chất chuyên môn cho người lao động, là quá trình “cập nhật hóa kiến thức còn thiếu hoặc đã lạc hậu, bổ túc nghề nghiệp, đào tạo thêm hoặc củng cố các kĩ năng nghề nghiệp theo các chuyên đề” [11, tr.67]
Bồi dưỡng thực chất là làm giàu vốn kiến thức, nâng cao hiệu quả lao động từ việc bồi đắp những thiếu hụt về tri thức, cập nhật cái mới trên
cơ sở “nuôi dưỡng”, “giữ gìn” những cái cũ còn phù hợp để mở mang có hệ thống những tri thức, kĩ năng, nghiệp vụ
Bồi dưỡng giáo viên là một việc làm thường xuyên của Giáo dục và đào tạo để nâng cao, hoàn thiện trình độ chính trị, chuyên môn nghiệp vụ cho các giáo viên đang giảng dạy và công tác trong trường học
Đào tạo lại: là quá trình hoạt động nhằm tạo cho người lao động có
cơ hội học thêm một chuyên môn mới để thay đổi nghề hoặc tiếp tục nghề với công nghệ mới Với phương châm GDTX, giáo dục suốt đời thì đào tạo, bồi dưỡng và đào tạo lại là quá trình thống nhất và bồi dưỡng- đào tạo lại là sự tiếp nối của quá trình đào tạo Cũng có khi bồi dưỡng và đào tạo
Trang 2729
lại là tạo ra tiền đề về tiêu chuẩn cho quá trình đào tạo chính qui ở bậc cao hơn về trình độ chuyên môn trong lĩnh vực cụ thể (VD: Bồi dưỡng để chuẩn hóa THSP để tiếp tục đào tạo CĐSP và ĐHSP)
Bồi dưỡng giáo viên có thể coi là việc đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp… là sự nối tiếp tinh thần đào tạo liên tục trước và trong khi làm việc của người giáo viên
Bồi dưỡng giáo viên là một hoạt động giáo dục với mục đích nhằm cập nhật những kiến thức khoa học, nghiệp vụ sư phạm hoặc nâng cao trình
độ cho giáo viên theo yêu cầu của ngành học, bậc học Hoạt động bồi
dưỡng đối với mọi giáo viên là thường xuyên, liên tục
1.3.2 Bồi dưỡng giáo viên
Trong quản lí giáo dục công tác bồi dưỡng giáo viên gắn liền với đào tạo và đã từ lâu, cụm từ Đào tạo- Bồi dưỡng đã trở thành một định danh chỉ một công việc của ngành Giáo dục và Đào tạo nói chung và của các cấp quản lí từ Bộ GD- ĐT đến Sở GD- ĐT và phòng Giáo dục
1.3.2.1 Mục tiêu của bồi dưỡng giáo viên
Chiến lược phát triển giáo dục năm 2001- 2010 đề ra mục tiêu tổng quát: “Đưa nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hóa, tinh thần của nhân dân tạo nền tảng để đến năm
2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại hóa” Để đạt được các mục tiêu nêu trên giáo dục và khoa học công nghệ
có vai trò quyết định, nhu cầu phát triển giáo dục là bức thiết
Các giải pháp phát triển giáo dục là: “Đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục; phát triển đội ngũ nhà giáo, đổi mới phương pháp giáo dục; đổi mới quản lí giáo dục; tiếp tục hoàn chỉnh cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân và phát triển mạng lưới trường lớp và các cơ sở giáo dục; tăng cường nguồn tài chính cơ sở vật chất cho giáo dục; đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục; đẩy mạnh hợp tác quốc tế về giáo dục Trong đó đổi mới
Trang 2830
chương trình giáo dục, phát triển đội ngũ nhà giáo là những giải pháp trọng tâm, phấn đấu đến năm 2005 tất cả giáo viên trung học cơ sở đều có trình
độ cao đẳng trở lên, trong đó những giáo viên trưởng phó bộ môn có trình
độ đại học Giáo viên được thường xuyên tham gia các lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ”
1.3.2.2 Nhiệm vụ của công tác bồi dưỡng giáo viên
- Nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu phát triển của sự nghiệp GD&ĐT trong thời kì CNH- HĐH
- Giúp cho giáo viên có một phương pháp, thói quen và nhu cầu tự học, tự nghiên cứu, thực hành và vận dụng câc phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả quá trình dạy- học để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo
Dưới góc độ lí luận quản lí- quản lí nguồn nhân lực thì công tác bồi dưỡng giáo viên chính là bước “huấn luyện và phát triển đội ngũ”, công tác này diễn ra thường xuyên, liên tục theo từng chu kì đối với toàn thể đội ngũ (VD: BDTX theo chu kì), với các cá nhân thì đó có thể là bồi dưỡng để đạt chuẩn, nâng chuẩn… công việc này nhằm “nâng cao năng lực, khả năng cống hiến của mỗi thành viên cho kết quả hoạt động của tổ chức…”
1.3.2.3 Các yêu cầu và điều kiện thực hiện công tác bồi dưỡng giáo viên
Công tác bồi dưỡng giúp cho giáo viên tiếp nối quá trình đào tạo sau khi ra trường Giáo viên sau khi tốt nghiệp ở các trường Cao đẳng sư phạm, Đại học sư phạm chỉ được cung cấp những tri thức nền móng để học có thể đảm đương được công tác giảng dạy giáo dục trong một giai đoạn nhất định Trong thực tế do hội nhập kinh tế toàn cầu trong nền kinh tế trí thức
và đặc biệt là để đáp ứng được với yêu cầu đổi mới của sách giáo khoa giáo viên cần phải được bồi dưỡng để bổ xung kiến thức, phương pháp giảng dạy hiện đại cho phù hợp với trình độ trong khu vực và thế giới
Trang 2931
Về đối tượng giảng dạy: trẻ em từ mười một đến mười lăm tuổi có đặc điểm tâm sinh lí khác biệt với trẻ em ở các cấp học khác, ở giai đoạn này nhân cách đã và đang được hình thành rõ rệt, thái độ cư xử, tác phong
sư phạm, năng lực chuyeen mon của người thầy có tác động quan trọng đến học sinh vì vậy việc bồi dưỡng giáo viên là một nhu cầu không thể thiếu được
Về phạm vi hoạt động giao tiếp: gắn bó với cộng đồng xã hội nơi nhà trường tham gia công tác, người giáo viên THCS ít có điều kiện tiếp xúc với nền khoa học hiện đại, kiến thức cập nhật về mọi lĩnh vực đặc biệt
là các thầy cô giáo ở vùng sâu vùng xa- nơi có mặt bằng kinh tế và dân trí thấp vì thế các chương trình bồi dưỡng là điều kiện rất thuận lợi để họ tự nâng khả năng của mình lên đáp ứng với yêu cầu của công việc
Về cường độ lao động: giáo viên THCS có số giờ giảng dạy khá cao, chưa kể các công tác khác Nếu chỉ tính một tiết lên lớp người giáo viên chỉ dành 1 tiết chuẩn bị thì không còn thời gian để làm việc khác hoặc nghỉ ngơi để tái sản xuất sức lao động Để giúp lực lượng này bù đắp, cập nhật những kiến thức đã lạc hậu và thiếu không có giải pháp gì hơn là bồi dưỡng (bồi dưỡng chuẩn hóa, bồi dưỡng nâng chuẩn, bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng thay sách…)
Người giáo viên trung học cơ sở ngoài việc cung cấp các kiến thức
cơ bản đầu còn phải thông qua đó hình thành và phát triển ở trẻ em những
kĩ năng hoạt động và khả năng tư duy Để làm được điều này nhất thiết giáo viên phải được đào tạo bài bản trong tương lai lớp giáo viên trẻ sẽ được đào tạo theo tinh thần đó còn đội ngũ đang đảm nhiệm công việc ở bậc học này thì vẫn chưa đáp ứng được với yêu cầu của công việc Chúng
ta phải bồi dưỡng và đào tạo lại để chuẩn hóa đội ngũ, bằng hình thức đào tạo tại chức, đào tạo từ xa… Đội ngũ giáo viên sẽ không bị xáo trộn về lao động và từng bước được chuẩn hóa một công tác đi đôi với việc chuẩn hóa đội ngũ là việc hiện đại hóa đội ngũ mà ngành giáo dục đào tạo đã làm
Trang 3032
Đặc biệt từ năm học 2000- 2001 Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo triển khai việc dạy học theo chương trình sách giáo khoa mới từ lớp 6 đến lớp 8 và thí điểm lớp 9 THCS Đây là một bộ chương trình sách giáo khoa được xây dựng, biên soạn với sự hợp tác của cac chuyên gia hàng đầu trong và ngoài nước nên đã phản ánh được xu thế mới của thế giới trong việc dạy học Đa
số giáo viên được bồi dưỡng luân phiên hằng năm về chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm; một số lượng nhất định giáo viên ở các trường cao đẳng sư phạm đã được tham dự các khóa tập huấn nâng cao trình độ và kĩ năng sư phạm tại nước ngoài để trở thành những người cốt cán trong công tác bồi dưỡng cho giáo viên bậc trung học cơ sở
“Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục” vì vậy muốn chuẩn hóa phải hiện đại hóa bậc trung học cơ sở, công tác bồi dưỡng giáo viên phải được chú ý đúng mức Vai trò của công tác bồi dưỡng với đội ngũ giáo viên như là một giải pháp để nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm của toàn bộ đội ngũ- một công tác vừa mang tính cấp bách vừa mang tính chiến lược
1.3.3 Bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh bậc THCS
1.3.3.1 Các yêu cầu của công tác bồi dưỡng đối với giáo viên tiếng Anh bậc trung học cơ sở
Bồi dưỡng để giúp đội ngũ giáo viên trung học cơ sở nâng cao trình
độ là một nhiệm vụ cần thiết và cấp bách Công tác này phải làm trên cơ sở qui hoạch thực trạng của đội ngũ giáo viên
Giáo viên tiếng Anh bậc trung học cơ sở là lực lượng đông đảo nhất trong đội ngũ giáo viên ngoại ngữ ở các trường THCS trong cả nước, đcó lịch sử về trình độ đào tạo đa dạng và phức tạp tỉ lệ đạt chuẩn không cao, năng lực sư phạm thấp nhìn chung đội ngũ giáo viên chưa đảm bảo về số lượng chưa đạt yêu cầu về chất lượng theo yêu cầu của chương trình Từ thực trạng của đội ngũ, công tác bồi dưỡng cho giáo viên tiếng Anh bậc
Trang 3133
THCS phải được tiến hành trên phương hướng và biện pháp thiết thực phù hợp Chính phủ và bộ GD&ĐT đề ra phương hướng, biện pháp chung, các địa phương (tỉnh, thành phố, các sở giáo dục đào tạo) trên cơ sở khỏa sát thực trạng của đội ngũ giáo viên tiếng Anh của địa phương đề ra kế hoạch
và phương hướng bồi dưỡng, từng bước khắc phục hiện trạng, nâng dần trình độ nghiệp vụ, chuyên môn của đội ngũ giáo viên ở địa phương
Nội dung phải chú ý đến các kiến thức ở các lĩnh vực sau:
- Trình độ hiểu biết khoa học kĩ thuật
- Trình độ tâm lí học đủ để hiểu học sinh hiện đại và có cách ứng xử khoa học với các em
- Trình độ sử dụng các phương tiện kĩ thuật hiện đại phục vụ cho dạy
Địa điểm
Để công tác bồi dưỡng giáo viên đạt kết quả tốt, địa điểm mở lớp phải ở gần người học để giản tiện các chi phí đi lại tạo điều kiện cho nhiều giáo viên có thể tham gia được
Trang 3234
Phương pháp bồi dưỡng
Đòi hỏi độ linh hoạt cao mềm dẻo tiếp cận với phương pháp dạy học cho người lớn và nghiêng về cách dạy tự học Trong công tác bồi dưỡng, phương pháp chính là phương pháp dạy tự học Phương tiện bồi dưỡng được sử dụng phong phú, đa dạng, được sử dụng và khai thác từ nhiều kênh thông tin Hiện nay người ta đang chú ý đề cao việc khai thác những tiến bộ của khoa học công nghệ trong hoạt động bồi dưỡng, đặc biệt với loại hình
tự bồi dưỡng và bồi dưỡng từ xa
Đối tượng tham gia bồi dưỡng
Đối tượng tham gia bồi dưỡng là những giáo viên tiếng Anh đang trực tiếp giảng dạy ở các trường THCS Nếu có thể nên vận động 100% đội ngũ giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng thay sách, nếu không đủ điều kiện nên ưu tiên cho những người có khả năng, có tuổi đời còn trẻ được đào tạo chuẩn tham dự lớp bồi dưỡng thay sách để khi về trường những người này bồi dưỡng lại cho các đồng nghiệp
Hình thức:
Công tác bồi dưỡng giáo viên chia làm 3 loại hình bồi dưỡng tùy theo mục tiêu bồi dưỡng: bồi dưỡng chuẩn hóa, bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì, bồi dưỡng để dạy theo chương trình và sách giáo khoa mới ta thường gọi là bồi dưỡng thay sách
Có 3 phương thức phổ biến sau:
* Bồi dưỡng tập trung: bồi dưỡng theo khóa hoặc từng đợt tại cơ sở đào tạo hoặc cơ sở bồi dưỡng giáo viên
* Bồi dưỡng tại chỗ: là tổ chức bồi dưỡng ngay tại trường mà giáo viên đang công tác
* Bồi dưỡng từ xa: nhờ các phương tiện khoa học công nghệ thông tin để hỗ trợ bồi dưỡng tại chỗ hoặc tại địa điểm gần người học
Trang 3335
Các điều kiện để tiến hành bồi dưỡng:
* Cơ sở vật chất phục vụ cho công tác bồi dưỡng: phòng học, địa điểm để mở các lớp bồi dưỡng, sách vở, tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng, phương tiện giảng dạy cho các lớp bồi dưỡng
* Lực lượng làm công tác bồi dưỡng: các cán bộ chuyên trách quản
lí công tác bồi dưỡng và độ ngũ các giảng viên Lực lượng làm công tác bồi dưỡng phải là những người có nghiệp vụ quản lí công tác bồi dưỡng, có đủ phẩm chất và năng lực để triển khai chủ trương của bộ, tham mưu cho lãnh đạo sở xây dựng kế hoạch phù hợp với thực tiễn và có năng lực tổ chức, quản lí các lớp bồi dưỡng ở địa phương Họ cũng là lực lượng giúp các cấp lãnh đạo ngành giáo dục- đào tạo kiểm tra đánh giá hiệu quả của công tác bồi dưỡng
* Kinh phí cho bồi dưỡng: tăng cường hơn nữa kinh phí cho các lớp bồI dưỡng thay sách, đặc biệt là các giáo viên ở vùng miền núi, vùng sâu và vùng xa, tăng thù lao cho đội ngũ cốt cán làm công tác bồi dưỡng, đặc biệt
là những giảng viên trực tiếp tham gia bồi dưỡng giáo viên
1.3.3.2 Các loại hình bồi dưỡng đã áp dụng cho giáo viên tiếng Anh THCS
- Bồi dưỡng chuẩn hóa: là bồi dưỡng cho giáo viên có trình độ tiếng Anh chưa đạt chuẩn để có trình độ đạt chuẩn- theo Điều 67 của Luật giáo dục, giáo viên trung học cơ sở phải có bằng cao đẳng sư phạm trở lên
- Bồi dưỡng nâng chuẩn là bồi dưỡng cho giáo viên có trình độ chuẩn đạt được các trình độ cao hơn
- Bồi dưỡng giáo viên giảng dạy chương trình sách giáo khoa mới (bồi dưỡng thay sách): loại hình bồi dưỡng này nhằm giúp cho giáo viên nắm được mục tiêu, nội dung, phương pháp và cách kiểm tra đánh giá kết quả
- Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì: là loại hình học tập thường xuyên liên tục giúp cho giáo viên cập nhật kiến thức và phương pháp giảng dạy khỏi bị tụt hậu
Trang 3436
- Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm: là một loại hình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên về tổ chức các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện qui chế chuyên môn, công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh,… Công tác bồi dưỡng này chủ yếu là tự bồi dưỡng có sự định hướng và phối hợp với hoạt động bồi dưỡng của tập thể, cộng đồng sư phạm
1.3.3.3 Quản lí công tác bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
Quản lí công tác bồi dưỡng là một hoạt động chỉ đạo, điều hành phối hợp các yêu cầu nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho cán
bộ quản lí, cho giáo viên trung học cơ sở để đạt mục đích chung: nâng cao chất lượng GD&ĐT
Quản lí công tác bồi dưỡng giáo viên là quản lí về chương trình, nội dung phương pháp và đánh giá quá trình bồi dưỡng theo mục tiêu đã định Công tác này cần được xây dựng thành một hệ thống tổ chức mạng lưới bồi dưỡng ổn định cả về cơ chế hoạt động, mô hình và lực lượng bồi dưỡng
Trang 3537
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIẾNG ANH BẬC THCS TỈNH HÀ TÂY THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA
2.1 Tình hình kinh tế xã hội và giáo dục tỉnh Hà Tây
2.1.1 Những khái quát về địa lí, dân số và kinh tế xã hội
Hà Tây là một tỉnh có vị trí địa lí hết sức thuận lợi cho việc phát triển kinh tế xã hội và giáo dục đào tạo vì nằm ngay cạnh thủ đô Hà Nội, ngoài
ra Hà Tây còn tiếp giáp với bốn tỉnh khác: Vĩnh Phú, Hà Nam, Hải Hưng
và Hòa Bình Vị trí địa lí thuận lợi này làm cho Hà Tây trở thành một tỉnh
có ưu thế mạnh trong việc thu hút đầu tư trong và ngoài nước, là đầu mối giao thông đi các tỉnh phía Bắc sau thành phố Hà Nội
Hà Tây là một tỉnh nông nghiệp và tiểu thủ công nghiệp với sự phát triển đa dạng của các làng nghề: nghề làm giò chả, bánh chưng ở Ước Lễ (Ứng Hòa), nghề thêu ren ở Thường Tín, nghề làm nón ở Thanh Oai… Là một tỉnh có rừng, có núi và đặc biệt có nhiều chùa nổi tiếng trong cả nước như: chùa Hương, chùa Thầy, chùa Tây Phương… Vì vậy Hà Tây trở thành một điểm thu hút khách du lịch thập phương và có tiềm năng du lịch rất lớn
2.1.2 Tổ chức hành chính và dân số
2.1.2.1 Tổ chức hành chính
- 12 huyện: Ba Vì, Chương Mĩ, Đan Phượng, Hoài Đức, Mĩ Đức, Phú Xuyến, Phúc Thọ, Quốc Oai, Thanh Oai, Thường Tín, Thạch Thất, Ứng Hòa
- 2 thị xã: Hà Đông, Sơn Tây
2.1.2.2 Dân số
Năm 1999 theo số liệu thống kê tổng điều tra dân số là 2229303 người Tỉ lệ tăng dân số tự nhiên là 1.8% (đến năm 2004 có khoảng trên 2.4
Trang 3638
triệu người) trong đó dân thành thị chiếm khoảng 17.8% ; mật độ dân số khá cao gần 1000 người/ 1 km2 Về cơ cấu độ tuổi có 29.8% từ 0 đến 14 tuổi, chỉ có chưa đến 10% từ 65 tuổi trở lên
2.1.3 Đặc điểm kinh tế xã hội và giáo dục
Trong những năm gần đây đường lối đổi mới kinh tế ở nước ta là xây dựng nền kinh tế hàng hóa với nhiều thành phần vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lí của Đảng và Nhà nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Trên con đường đổi mới kinh tế, Đảng bộ và nhân dân Hà Tây ra sức đẩy mạnh các ngành sản xuất đặc chú trọng phát triển hơn nữa các làng nghề truyền thống Đời sống nhân dân được cải thiện, chỉ số GDP tăng nhanh sau mỗi năm
Nhờ có sự tăng trưởng kinh tế thu nhập của người dân cao hơn, mức sống đã cải thiện đáng kể Đây cũng chính là động lực thúc đẩy cho sự nghiệp giáo dục phát triển đặc biệt là thực hiện chính sách “xã hội hóa giáo dục” để huy động nguồn tài lực trong đa số dân chúng Hàng năm ngành giáo dục thu từ nguồn đóng góp học phí và đóng góp xây dựng trường đối với học sinh lớp đầu cấp khoảng 5 tỉ đồng Nhờ có nguồn thu này ngành giáo dục và đào tạo đã giải quyết được một phần khó khăn về cơ sở vật chất
và đời sống giáo viên Cũng nhờ có sự tăng trưởng về kinh tế, hàng năm ngành giáo dục và đào tạo cũng nhận được nguồn tài lực không nhỏ từ các
Trang 372.2 Đánh giá tình hình dạy học tiếng Anh bậc THCS ở tỉnh Hà Tây từ 2000- 2005
Năm 2000 – 2001 là năm học đầu tiên triển khai dạy đại trà chương trình sách giáo khoa tiếng Anh bậc THCS mới từ lớp 6 đến lớp 8 và thí điểm SGK lớp 9 Bộ GD - ĐT và phương pháp giáo dục mới đến từng trường THCS trên địa bàn cả tỉnh Nhìn chung, xu hướng áp dụng phương pháp giáo dục mới vào hoạt động dạy và học đang dần dần phát triển luôn cuốn toàn bộ đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh tham gia, các giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, say mê chuyên môn, hăng hái đón nhận và ứng dụng các phương pháp dạy học hiện đại Các trường đều đã thay SGK từ 6 – 8 được
5 năm và bắt đầu dạy SGK lớp 9 theo đúng tiến độ chương trình mà Bộ GD
- ĐT yêu cầu Để thực hiện tốt đuợc công tác giảng dạy môn tiếng Anh của
bộ SGK môn này, các giáo viên, tổ chuyên môn, phòng GD đã phải hết sức
cố gắng nhà trờng đã thường xuyên tổ chức thao giảng, dự giờ rút kinh nghiệm, đóng góp ý kiến cho SGK thí điểm với Bộ Năng lực chuyên môn của giáo viên tiếng Anh tạm đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và chương trình SGK mới
Trình độ của học sinh của các trường THCS đầu vào là đồng đều, nhưng sau 3 năm thực hiện thay sách bắt đầu có hiện tượng phân cấp rõ rệt trong học sinh cụ thể số lượng học sinh gia tăng nhưng số lượng học sinh yếu kém cũng tăng rõ rệt, thậm chí ở một số trường xa trung tâm, không có
Trang 3840
phương tiện dạy học như: đài, băng cát xét …thì có những học sinh không biết nói nổi một câu tiếng Anh đơn giản cho đúng Bên cạnh những chuyển biến tích cực nêu trên còn có những mặt hạn chế như:
- Việc đổi mới chương trình SGK và phương pháp dạy học đang thực hiện ở bước đầu nên tần số và hiệu quả ứng dụng chưa cao
- Đa số giáo viên không được tập huấn bài bản về phương pháp giảng dạy, việc tiếp thu phương pháp mới đều thông qua sự học hỏi lại từ đồng nghiệp nên không có hệ thống và cơ bản Trong qúa trình áp dụng phương pháp giáo dục mới bộc lộ rõ những yếu kém do kiến thức phương pháp và chuyên môn chưa sâu
- Hầu hết các trường đều cử từ 1 đến 2 giáo viên cốt cán đi tập huấn thay sách ở Bộ GD- ĐT, song khi về lại không tổ chức tập huấn lại một cách nghiêm túc, chính thống nên hiện tượng các giáo viên tiếng Anh chưa nắm được nội dung tập huấn thay sách là phổ biến
- Các giờ dạy còn nhiều hoạt động mang tính áp đặt, thuyết giảng, thời gian dành cho học sinh thực hành ít với yêu cầu
- Nhiều giáo viên chưa biết tận dụng kiến thức sẵn có của học sinh
để động viên các em tham gia vào việc xây dựng nội dung bài mới
- Các giáo viên còn lúng túng khi khai thác bài trong SGK mới, đặc biệt là giáo viên còn gặp nhiều khó khăn khi thực hiện chương trình 8 và 9 thí điểm do phải dạy chuyên biệt các kỹ năng: nói, nghe, đọc, viết
- Chương trình SGK lớp 9 tương đối nặng, nếu kết quả của việc áp dụng phương pháp dạy học mới chưa thấu đáo thì học sinh sẽ dễ chán, ngại học
- Việc tập huấn thay sách còn nhiều vấn đề: mỗi giáo viên chỉ được tập huấn thay sách ở một khối lớp 6 hoặc lớp 7 hoặc 8 nên giáo viên dạy khối trên không kế thừa được nội dung SGK lớp dưới dẫn đến việc ứng dụng phương pháp mới để nâng cao kỹ năng học môn tiếng Anh cho học sinh không được thực hiện mà chỉ dừng ở mức lặp lại gây nhàm chán
Trang 3941
- Khả năng dùng ngoại ngữ như một công cụ giao tiếp của học sinh còn rất yếu do ít có cơ hội được thực hành, luyện tập, vận dụng trong quá trình học tập
2.2.1 Mục tiêu
Mục tiêu chủ yếu của môn tiếng Anh trong trường THCS được xác định như: hình thành và phát triển ở học sinh kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh trên cơ sở cung cấp kiến thức ngôn ngữ cơ bản Sau khi học xong chương trình học sinh có khả năng nghe, nói về những vấn đề hàng ngày, viết được thư trao đổi với bạn bè, có đủ kiến thức tiếng Anh để học lên THPT
2.2.2 Chương trình sách GK
Bộ sách GK tiếng Anh THCS được triển khai dạy đại trà ở các trường THCS, đã có nhiều phản hồi tích cực về bộ sách GK mới này Tuy nhiên, phương pháp dạy học còn chậm đổi mới so với sách Phần lớn giáo viên vẫn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống (ngữ pháp – phiên dịch) chỉ thiên về truyền thụ kiến thức ngôn ngữ, ít quan tâm đến thực hành, rèn kỹ năng và vận dụng làm cho quy trình dạy học kém hấp dẫn, hiệu quả dạy còn thấp
2.2.3 Đội ngũ giáo viên
Do giáo viên được đào tạo từ nhiều nguồn khác nhau (chính quy, tại chức, từ xa, chuyển đổi ngoại ngữ) và công tác bồi dưỡng thường xuyên còn hạn chế nên chất lượng giáo viên không đồng đều, kỹ năng thực hành tiếng yếu, năng lực sư phạm đáp ứng được yêu cầu dạy sách GK mới Hiện tại ở hai thị xã và các huyện đồng bằng thừa giáo viên ngoại ngữ và các sinh viên đã tốt nghiệp khoa tiếng Anh trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây đang chờ xin việc,nhưng ở một số huyện miền núi lại vẫn còn thiếu nhiều
2.2.4 Thiết bị dạy học
Trang 4042
Do phòng học thiếu nên số lượng học sinh trong một lớp quá đông không phù hợp với việc dạy ngoại ngữ Thiết bị và đồ dùng dạy học tối thiểu như: đài cassette, băng tiếng, tranh ảnh và các tài liệu tham khảo còn thiếu rất nhiều Không có môi trường thực hành tiếng nên học sinh mau chóng quên đi các kỹ năng và kiến thức đã tiếp thu
2.2.5 Tổ chức quản lý
Công tác quản lý, tổ chức, chỉ đạo dạy môn tiếng Anh không đồng
bộ dẫn đến tình trạng dạy tiếng Anh ở các trường THCS của Hà Tây còn mang tính hình thức, hiệu quả thấp và đôi khi còn làm giảm hứng thú học tập của học sinh Các phòng giáo dục huyện không có cán bộ chuyên trách chỉ đạo việc dạy tiếng Anh
Những tồn tại trên đã ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả dạy tiếng Anh ở trường THCS đặc biệt là trong thời kỳ thay sách GK
2.3 Đội ngũ giáo viên THCS môn tiếng Anh ở Hà Tây
Đội ngũ giáo viên là những chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục và đội ngũ giáo viên tiếng Anh bậc THCS là những chuyên gia trong môn tiếng Anh Đội ngũ này bao gồm toàn bộ các thầy giáo, cô giáo môn tiếng Anh của các trường THCS trên toàn tỉnh
Do phổ cập giáo dục nên số lượng học sinh THCS tăng đột biến vào những năm 1994, 1995… và tình hình học ngoại ngữ thay đổi khá mạnh, hầu hết các trường THCS (trừ một trường chuyên của tỉnh) chỉ học tiếng Anh nên số lượng giáo viên tiếng Anh không đủ, còn thiếu nhiều Để đáp ứng đủ số lượng giáo viên tiếng Anh cho các trường THCS, UBND tỉnh đã cho phép ngành giáo dục và đào tạo của tỉnh liên kết đào tạo với các trường đại học để đào tạo các lớp cử nhân tiếng Anh tại chức, các trung tâm giáo dục thường xuyên của các huyện, kết hợp đào tạo với trường Cao đẳng sư phạm được phép mở các lớp cao đẳng chuyên tu, tại chức, từ xa để đào tạo giáo viên tiếng Anh và một số lượng lớn giáo viên tiếng Anh được đào tạo