Quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường Trung học phổ thông Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

Việc giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn, giúp các em có hành vi và thói quen hành vi đúng đắn, phù hợp với các chuẩn mực xã hội là trách nhiệm của cả gia đình, nhà trường và xã hội

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

trong ba năm học từ 2009 – 2012 44 Bảng 2.7: Thống kê học sinh vi phạm nội quy của THPT Phù Cừ trong

3 năm học từ 2009 – 2012 44 Bảng 2.8: Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình những học sinh có nhiều hành vi

lệch chuẩn năm học 2011- 2012 45

Bảng 2.9: Nhận thức của cán bộ, giáo viên và phụ huynh học sinh về mục

tiêu giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ 51

Bảng 2.10: Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên và phụ huynh học sinh về mức độ

cần thiết của giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn 51

Bảng 2.11: Đánh giá của cán bộ, giáo viên về việc thực hiện nội dung

giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ 52

Bảng 2.12: Đánh giá của cán bộ, giáo viên về phương pháp giáo dục học

nhà trường đối với công tác GDHSCHVLC của giáo viên chủ nhiệm lớp 59 Bảng 2.17: Đánh giá của cán bộ, giáo viện về chất lượng quản lý của

nhà trường đối với công tác GDHSCHVLC của giáo viên bộ môn …… 61 Bảng 2.18: Đánh giá của cán bộ, giáo viện về chất lượng quản lý công tác

GDHSCHVLC của Đoàn thanh niên ở trường THPT Phù Cừ từ 2009 - 2012 63 Bảng 2.19: Hiệu quả quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình

Bảng 2.20: Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục HSCHVLC 66 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản

lý được đề xuất 95

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ giữa các chức năng của quản lý 10

Biểu đồ 2.1: Thực trạng HS vi phạm, HS bị kỷ luật và xếp loại HK thấp 45

Biểu đồ 3.1: Mức độ cần thiết và tính khả thi 96

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Danh mục các bảng iii

Danh mục biểu đồ iv

Mục lục v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH CÓ HÀNH VI LỆCH CHUẨN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước 5

1.1.2 Sự cần thiết nghiên cứu vấn đề đối với giáo dục phổ thông 7

1.2 Một số khái niệm công cụ nghiên cứu đề tài 7

1.2.1 Quản lý và chức năng của quản lý 7

1.2.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường 10

1.3 Đạo đức, giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức 12

1.3.1 Đạo đức 12

1.3.2 Giáo dục đạo đức 13

1.3.3 Quản lý giáo dục đạo đức 19

1.4 Hành vi lệch chuẩn và quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn 22

1.4.1 Hành vi lệch chuẩn 22

1.4.2 Quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn 28

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn và quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn 31

1.5.1 Hoàn cảnh kinh tế xã hội của đất nước và của địa phương thời kỳ hội nhập 31

1.5.2 Yếu tố gia đình học sinh 31

1.5.3 Năng lực, tâm huyết của cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên 32

1.5.4 Nhận thức của giáo viên, học sinh và xã hội 33

1.6 Đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh trung học phổ thông 33

Tiểu kết chương 1 36

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HỌC SINH CÓ HÀNH VI LỆCH CHUẨN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHÙ CỪ, TỈNH HƯNG YÊN 37

2.1.Đặc điểm chung về tự nhiên - kinh tế - xã hội - giáo dục huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên 37

2.2 Vài nét về trường THPT Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên 39

2.3 Thực trạng học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ những năm gần đây 42

2.4 Thực trạng giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường

THPT Phù Cừ những năm gần đây 50

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên và phụ huynh về mục tiêu và tầm quan trọng của công tác giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn 50

2.4.2 Thực trạng về thực hiện nội dung của công tác giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ trong những năm gần đây 52 2.4.3 Thực trạng về thực hiện các phương pháp giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ trong những năm gần đây 53

2.4.4 Thực trạng về các hình thức giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ trong những năm gần đây 55

2.4.5 Thực trạng các lực lượng giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ trong những năm gần đây 57

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ 58

2.5.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn

58 2.5.2 Thực trạng quản lý của nhà trường đối với công tác giáo dục HSCHVLC của giáo viên chủ nhiệm lớp……… 59

2.5.3 Thực trạng quản lý công tác GDHSCHVLC của các giáo viên bộ môn……… 60

2.5.4 Thực trạng quản lý của nhà trường đối với công tác GDHSCHVLC của Đoàn thanh niên ở trường THPT Phù Cừ………… 62

2.5.5 Thực trạng quản lý phối kết hợp nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc giáo dục HSCHVLC ở trường THPT Phù Cừ………… 64

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ trong những năm gần đây 65

2.6.1 Những mặt tích cực……… 66

2.6.2 Những mặt hạn chế………

67 2.7 Thuận lợi, khó khăn trong quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ - Hưng Yên trong giai đoạn hiện nay 69

2.7.1 Thuận lợi 69

2.7.2 Khó khăn 70

Tiểu kết chương 2 72

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH CÓ HÀNH VI LỆCH CHUẨN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHÙ CỪ TÌNH HƯNG YÊN 73

3.1 Một số nguyên tắc xây dựng các biện pháp 73

3.1.1 Biện pháp quản lý phải đảm bảo mục tiêu giáo dục trung học phổ thông 73

3.1.2 Biện pháp phải đồng bộ 73

3.1.3 Biện pháp quản lý phải phù hợp với học sinh trung học phổ thông 74

3.1.4.Biện pháp quản lý phải khả thi, phù hợp với thực tiễn nhà trường và địa phương 74

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên 75

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức về công tác giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn cho thầy, trò và các lực lượng tham gia…… 75

3.2.2 Tổ chức và quản lý hoạt động phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội……… 79

3.2.3 Tổ chức thành lập, chỉ đạo và quản lý trung tâm tư vấn 83

3.2.4 Tìm hiểu thực trạng lệch chuẩn và định hướng chuẩn hành vi cho học sinh qua mạng xã hội 86

3.2.5 Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, vui chơi, học tập phong phú và hình thức câu lạc bộ……… 88

3.2.6 Tăng cường kiểm tra đánh giá công tác giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn……… 92

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 95 Tiểu kết chương 3 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

1 Kết luận 97

2 Khuyến nghị 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

PHỤ LỤC 103

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm gần đây, đất nước ta đã có sự chuyển mình trong công cuộc đổi mới sâu sắc và toàn diện Từ một nền kinh tế tập trung quan liêu, bao cấp, chúng ta đã chuyển sang nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lý của nhà nước Công cuộc đổi mới đã đem lại nhiều thành tựu to lớn trên tất cả các lĩnh vực xã hội trong đó có giáo dục Tuy nhiên, sự phát triển của xã hội trong nền kinh tế thị trường cũng có những tác động tiêu cực Xã hội có nhiều biến động, thay đổi về môi trường sống, quan niệm sống, nhu cầu hưởng thụ vật chất, văn hoá Nhiều hiện tượng tiêu cực xuất hiện trong một bộ phận thế hệ hệ trẻ như lối sống ích kỉ, buông thả, sống không có lý tưởng hoài bão, sa vào các tệ nạn xã hội, đắm chìm trong những trò chơi bạo lực, trò chơi không lành mạnh trên Internet Điều đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến môi trường giáo dục Số học sinh chưa ngoan, học sinh có hành vi lệch chuẩn trong các trường học ngày càng nhiều Các em là những đối tượng thường xuyên có những hành vi như quậy phá, trốn học, bỏ học, yêu đương không lành mạnh, đánh nhau, tham gia các tệ nạn xã hội Học sinh có hành vi lệch chuẩn trở thành mối lo ngại, nhức nhối của các nhà quản lý giáo dục, các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và toàn thể xã hội vì đây là nguồn gốc trực tiếp của tình trạng tôi phạm học đường Việc giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn, giúp các em có hành vi

và thói quen hành vi đúng đắn, phù hợp với các chuẩn mực xã hội là trách nhiệm của cả gia đình, nhà trường và xã hội trong đó nhà trường giữ vai trò chủ đạo, đặc biệt là vai trò của các nhà quản lý

Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị quyết TW 2 khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh , sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức , mờ nhạt về lý tưởng , theo lối sống thực dụng, thiếu hoài

bão lập thân , lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước Trong những năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi và với yêu cầu giáo dục toàn diện”

Bộ Giáo dục và Đào tao đã ra chỉ số 40/2008 phát động phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” với mục đích trả lại cho trường học một môi trường lành mạnh, thân thiện để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập, để trường học không còn những hiện tượng đau lòng

Trường THPT Phù Cừ là ngôi trường nằm trên địa bàn huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên Đây vốn là một vùng quê nông nghiệp yên bình, nhân dân có truyền thống hiếu học Tuy nhiên, những năm gần đây, sự phát triển của đô thị đã có mặt tác dụng tiêu cực đối với tình trạng đạo đức của học sinh Nhiều gia đình do bố mẹ mải làm ăn kinh tế, không quan tâm đên con cái dẫn đến hiện tượng một bộ phận học sinh chưa ngoan, học sinh có hành vi lệch chuẩn, lún sâu vào các hiện tượng tiêu cực, làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của nhà trường, gây bức xúc với thấy cô, gia đình và nhiều bậc cha mẹ

Là một phó hiệu trưởng phụ trách công tác an ninh, trật tự của trường THPT Phù Cừ, tôi thường xuyên phải tiếp xúc với học sinh có hành vi lệch chuẩn và xử lý nhiều sự việc, hiện tượng liên quan đến các em Hiện tượng học sinh có hành vi lệch chuẩn khiến tôi không khỏi suy nghĩ, trăn trở và day

dứt Chính vì vậy, tôi mạnh dạn chọn đề tài “Quản lý hoạt giáo dục học sinh

có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên” làm luận

văn tốt nghiệp của mình với mong muốn góp phần giáo dục học sinh có hành

vi lệch chuẩn, đưa các em hòa nhập với tập thể bằng những hành vi chuẩn mực, tạo nên môi trường giáo dục thực sự trong lành và nhân văn

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục học sinh ở trường THPT Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

3.3 Đối tượng khảo sát

Học sinh: 125

Phụ huynh HS: 50

Giáo viên: 72

Cán bộ quản lý: 4

4 Giả thuyết nghiên cứu

Học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên đang có hướng gia tăng Việc quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn của trường còn hạn chế Nếu lãnh đạo nhà trường tổ chức và quản

lý hoạt động phối kết hợp giưa gia đình, nhà trường và xã hội; tổ chức thành lập, chỉ đạo và quản lý trung tâm tư vấn; tổ chức các hoạt động học tập, vui chơi, ngoại khóa phong phú và hình thức câu lạc bộ; định hướng chuẩn hành

vi qua mạng xã hội thì sẽ giảm số lượng học sinh có hành vi lệch chuẩn và điều chỉnh được hành vi lệch chuẩn của học sinh nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Phân tích, hệ thống hóa một số cơ sở lý luận về công tác hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn tại trường THPT Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

- Khảo sát, đánh giá và phân tích thực trạng học sinh có hành vi lệch chuẩn và thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn cho trường THPT Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp lý thuyết; phân loại, hệ thống hóa lý thuyết nhằm xác định cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra:

+ Cách thức: dùng phiếu hỏi

+ Đối tượng: cán bộ, giáo viên, học sinh

- Phương pháp phỏng vấn:

+ Cách thức: dùng câu hỏi phỏng vấn

+ Đối tượng: học sinh

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:

Lấy kết quả theo dõi trên sổ đầu bài của các lớp, sổ theo dõi của Đoàn trường, sổ chủ nhiệm của GVCN, sổ điểm và kết quả xếp loại đạo đức, danh sách học sinh vi phạm, học sinh bị kỷ luật…để phân tích, đánh giá

6.3 Phương pháp toán thống kê

7 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu những học sinh có hành vi lệch chuẩn

và quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục học sinh có

hành vi lệch chuẩn ở trường THPT

Chương 2: Thực trạng học sinh có hành vi lệch chuẩn và quản lý hoạt

động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành

vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

HỌC SINH CÓ HÀNH VI LỆCH CHUẨN Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước

Từ cổ tới kim, từ phương Đông đến phương Tây có rất nhiều những nhà hiền triết nổi tiếng đã xây dựng những học thuyết, những công trình nghiên cứu vĩ đại về giáo dục đạo đức Cha ông ta vốn rất coi trọng chữ “ Đức” và coi đó là phẩm chất hàng đầu, không thể thiếu của mỗi con người

Đó chính là cội nguồn của truyền thống nhân đạo, nhân ái, vị tha rất tốt đẹp của dân tộc ta Chủ tịch Hồ Chí Minh là người đặc biệt quan tâm đến đạo đức

và GDĐĐ cho lớp trẻ Bác nói: “Hiền dữ phải đâu là tính sẵn, Phần nhiều do giáo dục mà nên” Bác là tấm gương sáng ngời về đạo đức, là hình ảnh mẫu mực kết tinh những phẩm chất tốt đẹp nhất của con người Việt Nam Ngày nay, toàn Đảng toàn dân ta vẫn đang phấn đấu học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh

Để giáo dục đạo đức cho con người thì cần phải uốn nắn, giáo dục những gì chưa phù hợp với những giá trị đạo đức trong đó có hành vi lệch chuẩn Hành vi sai lệch chuẩn mực là một hiện tượng đa dạng và phức tạp Nó tồn tại ở mọi nơi, trong tất cả các giai đoạn phát triển của xã hội loài người Đặc biệt, ở những giai đoạn diễn ra những biến đổi xã hội sâu sắc thì hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội lại càng phát triển Nó phong phú hơn về biểu hiện,

phức tạp hơn về nguyên nhân, gây ra những tổn thất nặng nề hơn cho xã hội, khó khăn hơn về phương thức khắc phục

Hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội được nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu như tội phạm học, tâm lý học, giáo dục học, đạo đức học

Ngay từ thời cổ đại, con người đã có cách giải thích tự nhiên về hành vi lệch chuẩn Tuân Tử (313 TCN – 238 TCN), một nhà B, nhà tư tưởng của Trung Hoa vào cuối thời Chiến Quốc đã đưa ra học thuyết về “tính ác” Ông khẳng định bản chất con người là ác, vì ác nên mới cần phải giáo hoá R

K Merton, một nhà tâm lý học nổi tiếng thế kỷ 20 cũng đã nghiên cứu về vấn

đề hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội của con người Ông giải thích lệch lạc

xã hội như là một sự không thích hợp giữa giá trị và chuẩn mực, và sự không tương thích giữa mục đích và phương tiện xã hội đã đề ra để thực hiện những mục đích này Từ đó ông phân biệ năm kiểu hành động thích nghi với xã hội: tuân thủ, canh tân, nệ hình thức, rút lui và nổi loạn Sigmund Freud (1856 – 1939), nguyên là một bác sĩ về thần kinh và tâm lý người Áo, cũng đã tìm hiểu về sai lệch hành vi dưới góc độ của phân tâm học Nhiều nhà tâm lý học Liên Xô (cũ) cho rằng, hành vi vi phạm các chuẩn mực xã hội chính là những hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội Vì vậy, có thể hiểu rằng hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội là hành vi không được xã hội chấp nhận

Ở Việt Nam, từ xa xưa, cha ông ta đã lý giải về lệch chuẩn hành vi qua hiện tượng con hư bằng câu ca dao:

Cá không ăn muối cá ươn Con không nghe lời cha mẹ trăm đường con hư Ngày nay, ở nước ta có nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu về vấn đề này Các tác giả Nguyễn Khắc Hào, Nguyễn Quang Uẩn đã đặt vấn đề giáo dục học sinh chưa ngoan do có những lệch chuẩn hành vi trong “Giáo trình tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học lứa tuổi” Trong cuốn “Văn hóa gia đình với việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ em”, tác giả Lê Như Hoa cũng đã phân tích và đi đến khẳng định: sự lệch chuẩn của văn hóa gia đình là nguyên

nhân quan trọng của tình trạng trẻ em có hành vi sai lệch dẫn đến suy thoái nhân cách - một vấn đề nóng bỏng đang thu hút sự lo lắng, quan tâm của toàn

xã hội Các giảng viên Nguyễn Xuân Long - Trường Đại học Ngoại ngữ Hà Nội, PGS TS Đinh Thị Kim Thoa - Trường Đại học Giáo dục Hà Nội cũng nghiên cứu về hành vi lệch chuẩn trong các bài viết, bài giảng và các giáo trình giảng dạy bộ môn Tâm Lý học Trên các báo viết và báo mạng trong thời gian gần đây cũng đăng tải nhiều bài viết về thực trạng học sinh, sinh viên, thanh thiếu niên lệch chuẩn mực xã hội như các bài viết “Giới trẻ và hành vi lệch chuẩn học đường” đăng trên Việt báo ngày 1 tháng 12 năm 2011,

“Khi hành vi và phát ngôn lệch chuẩn lên ngôi” của tác giả Quế Ngân đăng trên báo Người đưa tin ngày 3 tháng 6 năm 2012

Tuy nhiên, dưới góc độ luận án tiến sĩ, luận văn cao học thì vấn đề này chưa được nghiên cứu nhiều Đặc biệt, vấn đề quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở một trường THPT cụ thể thì cho đến thời điểm này, tôi chưa thấy có luận văn nào đề cập tới

1.1.2 Sự cần thiết nghiên cứu vấn đề đối với giáo dục phổ thông

Hiện nay, hiện tượng học sinh có hành vi lệch chuẩn ở các trường học nói chung và ở các trường THPT nói riêng đang là một vấn đề nhức nhối với toàn thể xã hội Việc quản lý giáo dục HSCHVLC là một bài toán đòi hỏi các nhà giáo dục và những ai tâm huyết với nền giáo dục nước nhà phải suy nghĩ

Vì thế, việc nghiên cứu đề tài “QLGDHSCHVLC ở trường THPT Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên” trong bối cảnh hiện nay là vô cùng cần thiết

Khi nghiên cứu đề tài này, chúng ta có điều kiện để tìm hiểu, đánh giá sâu sắc về hiện trạng HSCHVLC ở trường THPT, đánh giá những ưu điểm và hạn chế trong QLGDHSCHVLC trong trường THPT, từ đó đề ra các giải pháp để QLGDHSCHVLC ở trường THPT đạt hiệu quả Nghiên cứu và ứng dụng đề tài này vào thực tế QLGD sẽ làm tăng thêm hiệu quả của quá trình giáo dục đạo đức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông

1.2 Một số khái niệm công cụ nghiên cứu đề tài:

1.2.1 Quản lý và chức năng của quản lý

lý, song về cơ bản các quan niệm đều khẳng định đến chủ thể, đối tượng quản

lý, nội dung phương thức và mục đích của quá trình quản lý Từ điển tiếng Việt “Quản lý là trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định”

Thuật ngữ quản lý (từ Hán Việt) nêu bản chất của hoạt động này trong thực tiễn Nó gồm hai mặt tích hợp vào nhau, quá trình “quản” gồm sự trông coi, giữ gìn, duy trì ở trạng thái ổn định; quá trình “lý” gồm sửa sang, sắp xếp, đưa vào thế hệ “phát triển”

Theo C.Marx: “Quản lý là lao động điều khiển lao động” C.Mác đã coi việc xuất hiện quản lý như là kết quả tất nhiên của sự chuyển nhiều quá trình lao động cá biệt, tản mạn, độc lập với nhau thành một quá trình xã hội được phối hợp lại C.Mác đã viết: “Bất cứ lao động hay lao động chung nào mà tiến hành trên một quy mô khá lớn, đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân… Một nhạc sỹ độc tấu thì điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng” [13, tr.326]

Theo W.Taylor: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm ,và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” Theo ông có bốn nguyên tắc quản lý khoa học: [13, tr 332]

1 Nghiên cứu một cách khoa học mỗi yếu tố của một công việc và xác định phương pháp tốt nhất để hoàn thành;

2 Tuyển chọn người và huấn luyện họ hoàn thành nhiệm vụ bằng phương pháp khoa học;

3 Người quản lý phải hợp tác đầy đủ, toàn diện với người bị quản lý để đảm bảo chắc chắn rằng họ làm theo phương pháp đúng đắn;

4 Có sự phân công trách nhiệm rõ ràng giữa người quản lý và người bị quản lý [13, tr 327]

Theo Henry Fayol : “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo)

và kiểm tra” Ông còn khẳng định “Khi con người lao động hợp tác thì điều tối quan trọng là họ cần phải xác định rõ công việc mà họ phải hoàn thành và các nhiệm vụ của mỗi cá nhân phải là mặt lưới dệt nên mục tiêu của tổ chức”[7,tr 10] Ông đã xuất phát từ nghiên cứu các loại hình hoạt động quản

lý và phân biệt thành năm chức năng cơ bản: “Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ huy, phối hợp, kiểm tra” và sau này được kết hợp thành bốn chức năng cơ bản của quản lý: Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra Ông đã đưa ra mười bốn nguyên tắc trong quản lý là: Phân công lao động, quyền hạn, kỷ luật, thống nhất chỉ huy, thống nhất chỉ đạo, quyền lợi cá nhân phải phục tùng quyền lợi chung, tiền lương xứng đáng, tập trung hoá, sợi dây quyền hạn, trật tự, bình đẳng, ổn định đội ngũ, sáng kiến và tinh thần đồng đội… Những cống hiến cảu ông về quản lý đã mang tính phổ quát cao và nhiều luận điểm đến nay vẫn còn giá trị khoa học và thực tiễn [13, tr 327]

Định nghĩa kinh điển nhất về quản lý là: các tác động có chủ hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) – trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt đuợc mục đích của tổ chức [8,tr 9]

Hiện nay, hoạt động quản lý thường được định nghĩa rõ hơn: quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, (lãnh đạo) và kiểm tra [8,tr 9]

1.2.1.2 Chức năng của quản lý

Quản lí có 4 chức năng

Kế hoạch hoá: Kế hoạch hoá có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích

đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách

thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó Có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hoá: (a) xác định, hình thành mục tiêu (phương hướng) đối với

tổ chức; (b) xác định và đảm bảo (có tính chắc chắn, có tính cam kết) về các nguồn lực của tổ chức để đạt được các mục tiêu này và; (c) quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu đó [9,tr 12]

Tổ chức: Là quá trình hình thành nên cấu trúc quan hệ giữa các thành

viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức [9,tr 13]

Lãnh đạo (chỉ đạo): Lãnh đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người

khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức [9,tr 13]

Kiểm tra: Kiểm tra là một chức năng của quản lý, thông qua đó một cá

nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi giám sát các thành quả hoạt động

và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết [9,tr 13]

Các chức năng quản lý tạo thành một chu trình quản lý Trong đó, từng chức năng vừa có tính độc lập tương đối, vừa có quan hệ biện chứng với nhau Trong quá trình quản lý thì yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn với vai trò vừa là điều kiện, vừa là phương tiện để tạo điều kiện cho chủ thể quản lý thực hiện các chức năng quản lý và đưa ra được các quyết định quản lý

Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ giữa các chức năng của quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

1.2.2.1 Quản lý giáo dục

Theo nghĩa rộng: Giáo dục là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học của nhà giáo dục tới người được giáo dục trong các cơ quan giáo dục, nhằm hình thành nhân cách cho họ

Theo nghĩa hẹp: Giáo dục là quá trình hình thành cho người được giáo dục lí tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, những nét tính cách của nhân cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội thông qua tổ chức cho

họ các hoạt động và giao lưu

“Quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các cấp quản lý giáo dục tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt được mục tiêu của nó” [8, tr.12]

Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy - học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất [13, tr 341]

Nội dung khái quát về khái niệm quản lý nhà trường:

“Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên

lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”.[20,tr 373]

“Quản lý kinh tế, chính trị, xã hội, văn hoá lấy tiêu điểm là quản lý giáo

dục thì quản lý giáo dục phải lấy nhà trường làm căn bản” [1, tr.95]

Quản lý trực tiếp nhà trường bao gồm quản lý quá trình dạy học, giáo dục, tài chính, nhân lực, hành chính và quản lý môi trường giáo dục Trong đó quản lý dạy học – giáo dục là trọng tâm [13,tr 373]

Trong quản lý và thực tiễn quản lý nhà trường gồm hai loại quản lý:

Một là: Quản lý của chủ thể bên trên và bên ngoài nhà trường nhằm định

hướng cho nhà trường, tạo điều kiện cho nhà trường hoạt động và phát triển (các cấp quản lý nhà trường và sự hợp tác, giám sát của xã hội/cộng đồng)

Hai là: Quản lý của chính chủ thể bên trong nhà trường, hoạt động tổ

chức các chủ trương, chính sách giáo dục thành các kế hoạch hoạt động, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra để đưa nhà trường đạt tới những mục tiêu đã đề ra (thực hiện các chức năng quản lý của một tổ chức)

Từ các ý kiến trên cho thấy : Quản lý nhà trường thực chất là tác động

có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục mà trọng tâm của nó là đưa hoạt động dạy và học tiến lên trạng thái mới về chất

1.3 Đạo đức, giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức

1.3.1 Đạo đức

1.3.1.1 Khái niệm

Ph Ăngghen đã khẳng định: “Xét cho đến cùng, mọi học thuyết về đạo đức đã có từ trước tới nay đều là sản phẩm của tình hình kinh tế của xã hội lúc bấy giờ”

Để các mối quan hệ xã hội được phù hợp, con người đã đề ra cho bản thân mình và những người trong xã hội những yêu cầu này hoặc yêu cầu khác

và có thể gọi những yêu cầu này là chuẩn mực đạo đức (thật thà, dũng cảm, trung thực…)

Chuẩn mực đạo đức là những yêu cầu do con người đưa ra, tự giác thừa nhận để quan hệ với nhau hoặc quan hệ với xã hội

Những chuẩn mực về đạo đức bao giờ cũng thể hiện quan niệm về cái thiện và cái ác, chi phối và quyết định hành vi, cử chỉ của cá nhân Những chuẩn mực đạo đức được thay đổi tuỳ theo hình thái kinh tế - xã hội và chế độ chính trị

Đạo đức là hệ thống những chuẩn mực biểu hiện thái độ đánh giá quan

hệ giữa lợi ích của bản thân với lợi ích của người khác và xã hội Đạo đức

tồn tại trong hành vi đạo đức [18,tr.175]

1.3.1.2 Chức năng của đạo đức

Đạo đức có ba chức năng: Nhận thức, giáo dục và điều chỉnh hành vi, trong đó chức năng điều chỉnh hành vi là vô cùng quan trọng vì nó điều chỉnh

hành vi con người trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội

Chức năng nhận thức: Đạo đức là công cụ giúp con người nhận thức xã

hội về mặt đạo đức, các quan điểm đạo đức, nguyên tắc chuẩn mực đạo đức là kết quả của phản ánh tồn tại xã hội, được con người đánh giá , thừa nhận và khái quát thành những khuôn mẫu đạo đức, các giá trị đạo đức

Chức năng giáo dục: Trên cở sở nhận thức đạo đức, chức năng giáo

dục giúp con người hình thành những phẩm chất nhân cách, hình thành hệ thống định hướng giá trị và các chuẩn mực đạo đức, điều chỉnh ý thức, hành

vi đạo đức

Chức năng điều chỉnh hành vi đạo đức : Cùng với chức năng giáo dục,

chức năng điều chỉnh hành vi đạo đức có tác dụng làm cho hành vi hoạt động của con người phù hợp với lợi ích của xã hội, của cộng đồng Chức năng nay được thể hiện bằng hai hình thức chủ yếu trước hết là bản thân chủ thể phải tự giác điều chỉnh hành vi của mình trên cơ sở các chuẩn mực đạo đức, thứ hai,tập thể cần tạo ra dư luận để khen ngợi khuyến khích , phê phán những biểu hiện cụ thể của hành vi đạo đức.Đây là chức năng xã hội cơ bản , là bước quan trọng trong hình thành nhân cách con người cho xã hội sau này

1.3.2 Giáo dục đạo đức

“Giáo dục đạo đức là quá trình tác động tới người học để hình thành cho

họ ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức, đích cuối cùng và quan trọng nhất là tạo lập được những thói quen hành vi đạo đức” [24, tr.16]

1.3.2.1 Nội dung của giáo dục đạo đức

Giáo dục tri thức và niềm tin đạo đức

Tri thức đạo đức là sự hiểu biết của con người về những chuẩn mực đạo đức quy định hành vi của họ trong mối quan hệ với người khác và với xã hội [18,tr.182]

Cuộc sống đòi hỏi cá nhân phải có tư duy sâu sắc, độc lập để tiếp nhận chuẩn mực đạo đức và chuẩn mực này giúp định hướng con người khi hoạt động, giúp con người hiểu được đạo lý, hiểu được cái gì cần làm và cái gì không được làm Tri thức đạo đức là yếu tố đầu tiên và rất quan trọng chi phối hành vi đạo đức của con người Khi giáo dục đạo đức cho các em, chúng ta cần cung cấp cho các em những tri thức đạo đức chuẩn mực

Niềm tin đạo đức là sự tin tưởng một cách sâu sắc và vững chắc của con người vào tính chính nghĩa và tính chân lý của các chuẩn mực đạo đức và sự thừa nhận tính tất yếu phải tôn trọng triệt để các chuẩn mực ấy[18,tr.182]

Niềm tin đạo đức thúc đẩy con người hoạt động Muốn tạo niềm tin đạo đức cho học sinh phải tạo điều kiện cho các em tiếp xúc với những người tốt

để các em được trải nghiệm đạo đức

Giáo dục động cơ đạo đức

Động cơ đạo đức là yếu tố tâm lý bên trong đã được con người ý thức

nó trở thành động lực chính cho những hành động của con người trong mối quan hệ giữa người này với người khác và với xã hội, biến hành động của con người thành hành vi đạo đức[18,tr.182]

Khi giáo dục đạo đức cho học sinh cần phải rèn luyện cho các em không những nhiều hành vi đạo đức mà cần xây dựng cho các em những động

cơ đạo đức bền vững

Giáo dục tình cảm đạo đức

Tình cảm đạo đức là thái độ rung cảm của cá nhân đối với hành vi của người khác cũng như với hành vi của chính mình trong quá trình quan hệ giữa cá nhân với người khác và với xã hội[18,tr.183]

Tình cảm đạo đức khơi dậy những nhu cầu đạo đức, thúc đẩy con người hành động một cách có đạo đức trong mối quan hệ giữa cá nhân với người khác và với xã hội Tình cảm đạo đức được xem như là một trong những động

cơ thúc đẩy và điều chỉnh hành vi đạo đức cá nhân Tình cảm đạo đức tích cực: là tính đồng đội Tình cảm đạo đức tiêu cực: là lòng ghen tỵ Khi giáo dục đạo đức cho các em, chúng ta cần hướng các em đến những tình cảm đạo đức tích cực

Hình thành hành vi đạo đức và thói quen hành vi đạo đức

Cái đích cuối cùng của việc giáo dục đạo đức cho học sinh là hình thành được cho các em những hành vi đạo đức

Hành vi đạo đức là hành động tự giác, được thúc đẩy bởi động cơ có ý nghĩa về mặt đạo đức Hành vi đạo đức thường được biểu hiện trong cách đối nhân xử thế, trong lối sống, phong cách, trong lời ăn tiếng nói Hành vi được coi là đạo đức còn phụ thuộc vào mỗi nền văn hoá, Nền văn hoá khác nhau sẽ

có những chuẩn mực hành vi đạo đức khác nhau[18,tr.180]

Muốn đánh giá một hành vi đạo đức của một cá nhân nào đó cần phải căn cứ vào chuẩn đánh giá hành vi đạo đức Chuẩn đó được quy định:

Tính tự giác của hành vi Tính tự giác của hành vi nghĩa là hành vi đó

được chủ thể hành động ý thức đầy đủ về tính mục đích, ý nghĩa của hành vi

là tự thực hiện dưới sự thúc đẩy của động cơ bên trong như: tự động nhường quyền lợi vật chất hay tinh thần của mình cho người khác, vui lòng giúp đỡ người khác trong hoạn nạn, khó khăn…

Tính có ích của hành vi Đánh giá về tính có ích của hành vi phải dựa

trên thế giới quan, nhân sinh quan của chủ thể Trong xã hội hiện đại, một hành vi được coi là có ích khi đem lại sự tiến bộ `cho xã hội, đem lại những giá trị cho con người

Tính không vụ lợi của hành vi Người thực hiện hành vi không vụ lợi là

người hành động có mục đích vì người khác, vì xã hội Không lấy sự tính toán hơn thiệt của cac nhân làm trung tâm mà lấy những giá trị xã hội, lợi ích của cộng đồng người làm trung tâm Các chiến sĩ cách mạng đã hi sinh bản thân mình để mong đem lại sự ấm no, hạnh phúc cho mọi người là ví dụ điển hình

về tính không vụ lợi của hành vi

Tạo được hành vi đạo đức cho các em đã là điều cần thiết song biến những hành vi đạo đức của các em thành thói quen còn là điều cần thiết và quan trọng hơn nhiều Chính thói quen hành vi đạo đức mới tạo nên nhân cách và đạo đức ở một con người

Thói quen hành vi đạo đức là những hành vi đạo đức ổn định của con người, nó trở thành nhu cầu đạo đức của người đó và nếu nhu cầu này được thỏa mãn thì con người cảm thấy dễ chịu, nếu nhu cầu này không được thỏa mãn thì ngược lại, con người cảm thấy khó chịu [18,tr.183]

1.3.2.2 Hình thức giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức thông qua truyền đạt các tri thức đạo đức: Trực tiếp

truyền đạt cho con người hiểu biết từ trình độ thông thường đến trình độ lí

luận về đạo đức để con người tự điều chỉnh hành vi của mình, biết đánh giá hành vi của mình và của người khác

Thông qua các hoạt động giáo dục NGLL, các giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt dưới cờ, các giờ dạy của giáo viên bộ môn, hay các hoạt động ngoại khóa các em được tiếp thu các tri thức đạo đức, những giá trị đạo đức để tự nhận thức và điều chỉnh các hành vi đạo đức của chính mình

Giáo dục đạo đức thông qua lao động và hoạt động xã hội: Trong lao

động, con người thể hiện một cách trực tiếp quan hệ của mình với người khác, với

xã hội, con người phải giải quyết mối quan hệ lợi ích giữa mình với người khác và giữa mình với xã hội Cho nên, lao động giúp con người hình thành nhân cách đạo đức Đạo đức của con người trước hết được thẩm định bằng thái độ lao động, hiệu quả lao động, lời nói đi đôi với việc làm

Giáo dục đạo đức thông qua tấm gương đạo đức: Đó là hình thức nêu

những tấm gương về đạo đức để người học soi vào và noi theo Khổng tử coi đức trị là phương thức quản lý xã hội tốt nhất, đề cao về biểu hiện gương mẫu của người cầm quyền Đối với Chủ tịch Hồ Chí Minh, Người đặc biệt quan tâm đến sự nghiệp giáo dục con người, sự nghiệp trồng người Trong giáo dục đạo đức, Người rất coi trọng đến nêu gương Người đã vận dụng phương thức của

người xưa: “dĩ nhân di giáo, dĩ ngôn nhi giáo”, tức là trước hết phải giáo dục

bằng tấm gương sống của chính mình đã, sau đó mới giáo dục bằng lời nói

Giáo dục đạo đức thông qua hình tượng nghệ thuật: Giáo dục đạo đức

bằng hình tượng nghệ thuật sẽ đi vào lòng người một cách tự nguyện, vì vậy

nó có hiệu quả rộng lớn và lâu bền Nghệ thuật ở đây là sự thể hiện những

giá trị chân - thiện – mĩ của dân tộc và của thời đại

1.3.2.3 Phương pháp giáo dục đạo đức

Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động xã hội và hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội của học sinh

* Phương pháp yêu cầu sư phạm

Đây là phương pháp nhà giáo dục đề ra những đòi hỏi, những yêu cầu

về mặt sư phạm đối với học sinh

* Phương pháp tạo dư luận xã hội

Phương pháp này là sự phản ánh những đòi hỏi của tập thể, là tập trung

sự đánh giá, sự phán đoán của tập thể, là phương tiện tác động giáo dục mạnh

mẽ của tập thể đối với cá nhân

* Phương pháp tập thói quen

Tập thói quen là tổ chức cho trẻ thực hiện một cách đều đặn và kế hoach các hành động nhất định nhằm biến các hành động đó thành thói quen ứng xử

* Phương pháp rèn luyện

Nhiệm vụ cơ bản của rèn luyện là đảm bảo cho học sinh thu lượm được những kinh nghiệm thực tiễn và các quan hệ tập thể để hình thành những phẩm chất nhân cách

* Phương pháp giao công việc

Là cách thức lôi cuốn học sinh vào hoạt động đa dạng của tập thể, nhờ

đó, họ thu lượm được những kinh nghiệm trong quan hệ đối xử giữa người với người thông qua việc thực hiện những nghĩa vụ xã hội.`

Nhóm các phương pháp hình thành ý thức (khái niệm, phán đoán, niềm tin) cá nhân học sinh

* Phương pháp đàm thoại

Phương pháp này thể hiện ở chỗ giáo viên và học sinh trò chuyện với nhau, trao đổi ý kiến với nhau về một câu chuyện, vấn đề nào đó nhằm giáo

dục học sinh

* Phương pháp diễn giảng

Diễn giảng là trình bày một cách có hệ thống, mạch lạc, tương đối hoàn chỉnh bản chất của một vấn đề chính trị- xã hội, đạo đức, thẩm mỹ

* Phương pháp tranh luận

Đó là phương pháp hình thành cho học sinh những phán đoán, đánh giá

và niềm tin dựa trên sự va chạm các ý kiến, các quan điểm khác nhau Nhờ đó

nâng cao được tính khái quát, tính vững vàng và tính mềm dẻo của các tri thức thu nhận được

* Phương pháp nêu gương

Đó là phương pháp nêu lên những gương điển hình, những mẫu mực cụ thể, sống động để học sinh bắt chước, làm theo những tấm gương đó

Nhóm các phương pháp kích thích hoạt động và điều chỉnh ứng xử của học sinh

* Phương pháp thi đua

Với tư cách là phương pháp giáo dục, thi đua là phương thức kích thích khuynh hướng tự khẳng định ở mỗi học sinh, thúc đẩy họ đua tài, gắng sức, hăng hái vươn lên hàng đầu, lôi cuốn người khác cùng tiến lên giành cho được những thành tích cá nhân và tập thể cao nhất

* Phương pháp khen thưởng

Đó là phương pháp biểu thị sự đánh giá tích cực của xã hội đối với hành vi ứng xử và hoạt động của từng học sinh hoặc của tập thể học sinh được khen Học sinh qua đó cảm thấy hài lòng, phấn khởi, có thêm nghị lực, tự tin vào sức lực của mình và có mong muốn tiếp tục thực hiện hành vi đó

* Phương pháp trách phạt

Đó là phương thức biểu thị sự không tán thành, lên án, phủ định của giáo viên, của tập thể, của xã hội đối với hành vi của cá nhân, của tập thể học sinh trái với những chuẩn mực ứng xử xã hội để buộc cá nhân hay tập thể đó

từ bỏ những hành vi có hại cho xã hội và bản thân, và điều chỉnh sự ứng xử

về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở Việt Nam Thường các chuyên gia nghiên cứu về giáo dục đạo đức đặt vấn đề giáo dục đạo đức như một mặt của giáo dục toàn diện

Qua kết quả nghiên cứu về giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức, ta có thể có khái niệm quản lý giáo dục đạo đức như sau:

Quản lý giáo dục đạo đức là một hoạt động nhằm xây dựng một cơ cấu tổ chức và xác định một cơ chế chỉ đạo phối hợp hoạt động của tất cả các lực lượng

trong và ngoài ngành giáo dục (trong và ngoài trường) nhằm thống nhất nhận

thức, phát huy và sử dụng hợp lý mọi tiềm năng của xã hội (bao gồm tiềm năng

về người, ngân sách, cơ sở vật chất, các giá trị di sản văn hoá và tinh thần…);

xây dựng các loại hình hoạt động phù hợp với điều kiện cụ thể để thực hiện mục

tiêu giáo dục đạo đức (phát triển nhân cách) đối với các đối tượng xã hội khác

nhau (phù hợp với lứa tuổi, phù hợp với ngành nghề và vị thế xã hội)

1.3.3.2 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức

Nội dung quản lý giáo dục đạo đức được xây dựng dựa trên bốn chức năng của quản lý nói chung là: Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện,chỉ đạo

và kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức

Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức: Phân tích thực trạng

giáo dục đạo đức trong năm học của ngành, trường, địa phương; xác định điều kiện giáo dục như cơ sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, sự phối hợp với lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường để xác định mục tiêu và các hoạt động đạt mục tiêu trong hoạt động giáo dục đạo đức

Có ba nội dung chủ yếu của việc xây dựng kế hoạch quản lí giáo dục đạo đức là:

- Xác định hình thành mục tiêu, phương hướng đối với nhà trường về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh

- xác định và đảm bảo ( Có tính chắc chắn, có tính cam kết) về các nguồn lực của nhà trường để đạt được những mục tiêu đề ra về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh

- Quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được mục tiêu đã đề ra

Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức:

Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh sau khi đã lập xong kế hoạch, đó là lúc cần phải chuyển hóa những ý tưởng thành hiện thực

Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong nhà trường để giúp họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của nhà trường về giáo dục đạo đức cho học sinh Vì vậy các thành viên và các bộ phận cần được giải thích mục tiêu, yêu cầu của kế hoạch giáo dục đạo đức; thảo luận biện pháp thực hiện kế hoạch; sắp xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, huy động cơ sở vật chất, kinh tế; định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện, thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc

Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh cần được tiến hành theo 5 bước như sau:

- Lập danh sách những công việc cần phải hoàn thành để đạt được mục tiêu về giáo dục đạo đức của nhà trường

- Phân chia toàn bộ những công việc thành những nhiệm vụ cụ thể để các thành viên hay các bộ phận trong trường thực hiện một cách thuận lợi và

hợp lôgic, có thể gọi đây là bước phân công lao động

- Kết hợp các nhiệm vụ một cách logic và hiệu quả, nhóm gộp nhiệm

vụ cũng như các thành viên như vậy gọi là bước phân chia bộ phận

- Thiết lập một cơ chế điều phối Sự liên kết hoạt động của các cá nhân, các nhóm, các bộ phận một cách hợp lý sẽ tạo điều kiện để đạt được mục tiêu một cách dễ dàng và hiệu quả

- Theo dõi, đánh giá và có những điều chỉnh cần thiết

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức:

Chỉ đạo là chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận trong nhà trường thực hiện những nhiệm vụ để bảo đảm việc giáo dục đạo đức diễn ra đúng hướng, đúng

kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả

Sau khi kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh đa được thành lập, cơ cấu bộ máy đã được hình thành, nhân sự đã được tuyển chọn thì phải có sự lãnh đạo, chỉ đạo, dẫn dắt Lãnh đạo bao hàm việc liên hệ với các cá nhân và động viên họ hoàn thành nhiệm vụ Việc lãnh đạo không phải chỉ có sau khi lập kế hoạch và tổ chức thực hiện mà nó đã được thấm vào ảnh hưởng quyết định tới hai nội dung trước

Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức:

Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức đề cập đến phương pháp và cơ chế được sử dụng để đảm bảo rằng các hoạt động phải được tuân thủ, phù hợp, nhất quán với những kế hoạch, mục tiêu giáo dục đạo đức đã xây dựng Kiểm tra giúp chúng ta có thông tin phản hồi, xác định được những lệch lạc nếu có

để tiến hành những hành động điều chỉnh cần thiết

Kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp, hoặc gián tiếp để giúp các cá nhân, bộ phận rõ hơn về những hoạt động của mình, khẳng định được mình, từ đó hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hoạt động của mình cho phù hợp với yêu cầu chung của công tác giáo dục đạo đức của toàn trường

Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức học sinh cần tiến hành theo 4 bước:

- Xác định tiêu chuẩn (chuẩn mực) và phương pháp đo lường thành tựu

để đảm bảo so sánh chính xác và công bằng giữa thành tựu đạt được với chuẩn mực đặt ra

- Đo lường thành tựu: Được tiến hành lặp đi lặp lại với tần xuất nhất định tùy theo từng hoạt động và cấp độ quản lí giáo dục đạo đức trong nhà trường

- Xác định mức độ đáp ứng của thành tựu so với tiêu chuẩn

- Tiến hành những hoạt động uốn nắn, sửa chữa: Nếu phát hiện thấy những sai lệch của thành tựu so với tiêu chuẩn, hoặc thay đổi các tiêu chuẩn nếu chúng không thể thực hiện

1.4 Hành vi lệch chuẩn và quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn

1.4.1 Hành vi lệch chuẩn

1.4.1.1 Khái niệm hành vi

Có nhiều góc độ xem xét hành vi: - Các nhà sinh học xem xét hành vi

với tư cách là cách sống và hoạt động trong một môi trường nhất định dựa trên sự cần thiết thích nghi tối thiểu của cơ thể đối với môi trường

Theo quan niệm này, hành vi của con người bị bó hẹp trong các hoạt động nhằm thích nghi với môi trường để đảm bảo sự tồn tại của cá thể người trong môi trường đó

- Những người theo chủ nghĩa hành vi quan niệm hành vi hết sức đơn

giản là tổ hợp các phản ứng của cơ thể trả lời các kích thích tác động vào cơ thể Quan niệm này có phần giống với quan niệm sinh học nhưng khác là

không chỉ phản ứng với kích thích sinh học mà con người còn phản ứng với những kích thích khác

- Tâm lý học Mác xít coi con người là một chủ thể tích cực chứ không phải là một cá thể thích nghi thụ động với môi trường Hành vi của con người bao giờ cũng có mục đích Nhưng hành vi đó không phải chỉ đảm bảo cho con người tồn tại mà còn đảm bảo cho con người ngày càng phát triển Những hành vi đó chứng tỏ con người là chủ thể tích cực tác động vào môi trường, cải tạo môi trường nhằm thỏa mãn các nhu cầu ngày càng cao của con người

Như vậy, hành vi bao gồm một chuỗi hành động nối tiếp nhau một cách tương đối nhằm đạt được mục đích để thỏa mãn nhu cầu của con người [15,tr.94]

Tuy nhiên, trong thực tế, con người không phải bao giờ cũng hiểu hết được hành vi của mình Có trường hợp, sau khi hành vi xuất hiện, chúng ta

không hiểu vì sao chúng ta làm như vậy Đó là trường hợp liên quan đến tâm

lý học vô thức (có những hành vi của con người liên quan đến tiềm thức hoặc

ở một số hành vi như: khi lên lớp ngồi học thì học sinh để chân dưới gầm bàn, tay để trên bàn khi ngồi…

Thứ hai - Là chuẩn mực do quy ước hay do cộng đồng, xã hội đặt ra Loại chuẩn mực này đưa ra trên cơ sở những yêu cầu chung của cộng đồng nhằm khuôn định hành vi của cá nhân phải tuân theo Những cá nhân nào trong cộng đồng có hành vi khác với yêu cầu được hướng dẫn thì coi là hành

vi lệch chuẩn

Thứ ba - Là chuẩn mực hành vi theo chức năng: mỗi cá nhân khi hành động đều xác định mục đích cho hành động của mình Hành vi được coi là chuẩn mực khi hành vi đó phù hợp với mục tiêu đề ra Những hành vi không phù hợp mục tiêu đặt ra là hành vi lệch chuẩn

Chúng ta cần lưu ý sự hợp chuẩn hay không hợp chuẩn của hành vi con người không phải do cá nhân phán xét mà phải xem xét hành vi đó được môi trường xã hội chấp nhận hay không

Sự sai lệch chuẩn hành vi cũng có nhiều mức độ khác nhau Thông thường có hai mức độ sai lệch:

- Ở mức độ thấp: là những hành vi không bình thường nhưng không ảnh hưởng đến đời sống cá nhân hay cộng đồng

- Ở mức độ cao: là hầu hết các hành vi của cá nhân, từ hành vi trong sinh hoạt đến lao động sản xuất, vui chơi, giải trí…đều ảnh hưởng đến cá nhân và đời sống chung của cả cộng đồng Trường hợp này thường là do rối loạn hành

vi bệnh lý, cần phải được khám và điều trị ở các tổ chức y tế

1.4.1.3 Các loại sai lệch chuẩn mực hành vi cá nhân

Loại thứ nhất - Sai lệch do thụ động: Những cá nhân có hành vi sai

lệch do nhận thức không đấy đủ hoặc nhận thức sai các chuẩn mực đạo đức nên có hành vi không bình thường so với các chẩn mực chung của cộng đồng Đặc trưng của hành vi sai lệch này là người sai lệch không biết hành vi của mình là sai lệch, nguyên nhân là do họ không nắm vững chuẩn mực hoặc hiểu sai các chuẩn mực Ví dụ: Một người kỹ tính đến nhà ai, dù chủ nhà nhiệt tình mời mọc ăn uống nhưng cũng không dám vì sợ lây bệnh truyền nhiễm; một đứa trẻ trả lời trống không khi người lớn hỏi, vì nó chưa biết phải trả lời thế

nào cho đúng chuẩn lễ phép Để khắc phục, chúng ta cần tuỳ thuộc vào từng trường hợp:

- Đối với những hành vi do cá nhân không hiểu biết đầy đủ chuẩn mực thì cần cung cấp kiến thức về chuẩn mực hành vi cho họ

- Đối với trường hợp do hiểu sai lệch chuẩn mực hành vi vì chưa chấp nhận chuẩn mực thì cần thiết phải phân tích, giải thích, thuyết phục để họ hiểu đúng và chấp nhận

- Đối với người có dấu hiệu bệnh lý cần tạo điều kiện cho họ tiếp xúc nhiều, trường hợp trầm trọng phải nhờ chuyên gia y tế

Loại thứ hai - Sai lệch do hành vi chủ động: Những hành vi sai lệch là

do họ cố ý làm khác so với người khác Họ có thể nhận thức được yêu cầu của cộng đồng nhưng họ cứ hành động theo ý họ dù biết không phù hợp

Đối với hành vi sai lệch này cần có sự giáo dục thường xuyên của cộng đồng để mọi người có trách nhiệm tôn trọng các chuẩn mực đạo đức Trường hợp cần thiết phải sử dụng biện pháp cưỡng chế và thậm chí áp dụng biện

pháp trừng phạt Để khắc phục loại hành vi sai lệch chủ động này cần phải có

sự vận động, tuyên truyền, giáo dục thường xuyên và rộng rãi, tạo dư luận lành mạnh của cộng đồng để mọi người hiểu và tôn trọng các chuẩn mực đạo đức Hệ thống chuẩn mực phải được củng cố và đảm bảo sức mạnh điều chỉnh hành vi cá nhân trong cộng đồng

1.4.1.4 Hành vi xã hội và sự sai lệch hành vi xã hội

Hành vi xã hội

Khi nói đến hành vi xã hội cần phải hiểu rõ mối quan hệ chặt chẽ giữa

cá nhân và xã hội Hành vi cá nhân tuyệt nhiên không phải là một sản phẩm của một sự tùy tiện hay tự do, mà nó bao giờ cũng phát triển trong một hệ thống những mối quan hệ xã hội, chịu sự chế ước của điều kiện xã hội, lịch sử

Khi đề cập đến hành vi xã hội, chúng ta cũng chỉ ra có hành vi xã hội của cá nhân và hành vi xã hội của tập thể Hành vi xã hội tập thể là hành vi của một nhóm xã hội trong xã hội tổng thể (gia đình, công đoàn, Đảng)

Chuẩn mực xã hội

Chuẩn mực xã hội là những quy tắc, những yêu cầu xã hội đối với cá nhân Các quy tắc, yêu cầu này có thể ghi thành văn bản, đạo luật, điều luật, điều lệ, văn bản pháp quy, hoặc là những yêu cầu có tính ước lệ trong một cộng đồng nào đó mà mọi người thừa nhận[15,tr.94]

Nội dung của chuẩn xã hội nói chung luôn có ba thuộc tính là: tính lợi ích, tính bắt buộc và sự thực hiện trên thực tế hành vi của con người Trong ba thuộc tính đó thì tính lợi ích là căn bản nhất đảm bảo cho sự tồn tại của cộng đồng Có thể phân chia chuẩn mực xã hội thành các loại sau:

- Hệ thống chuẩn mực luật pháp: là một loại chuẩn mực mang tính phổ

cập Đây là một hệ thống quy tắc xử sự chung cho hành vi con người và được

ghi thành văn bản Sự sai lệch hành vi này sẽ bị trừng phạt[15,tr.94]

- Hệ thống chuẩn mực đạo đức: đây là loại chuẩn mực được phần lớn

mọi người thừa nhận, nhưng phần lớn không được ghi thành văn bản, loại chuẩn mực này linh hoạt hơn luật pháp, nếu bị lên án nhưng không bị trừng

phạt Sự tác động và hiệu lực của hệ thống chuẩn mực đạo đức chủ yếu thông

qua dư luận xã hội[15,tr.94]

- Hệ thống chuẩn mực theo phong tục truyền thống: là loại chuẩn mực

củng cố những mẫu mực ứng xử chủ yếu là những quy tắc sinh hoạt cộng đồng của con người đã hình thành trong lịch sử và được đại đa số các thành viên trong cộng đồng chấp nhận Phong tục tập quán được miêu tả một cách

rõ ràng và nhất quán tạo nên khuôn mẫu cho mọi ứng xử, hành vi của các thành viên trong cộng đồng, được thực hiện tương đối ổn định và bền

vững[15,tr.95]

- Chuẩn mực thẩm mỹ: những chuẩn mực này củng cố quan niệm về cái

đẹp và cái xấu trong sáng tạo nghệ thuật, trong hành vi đạo đức, trong sinh hoạt hàng ngày của con người trong xã hội Các chuẩn mực thẩm mỹ thường

ít nhiều mang tính chủ quan [15, tr.95]

- Chuẩn mực chính trị: Hệ thống chuẩn mực chính trị là loại chuẩn mực

điều chỉnh hành vi của chủ thể trong đời sống chính trị Nó điều tiết quan hệ cua các giai cấp, đảng phái, giữa các cộng đồng trong xã hội Hệ thống chuẩn mực chính trị được thể hiện trong các loại chuẩn mực khác như: chuẩn mực luật pháp, chuẩn mực tổ chức xã hội, một phần trong chuẩn mực đạo đức [15, tr.95]

Sự sai lệch chuẩn mực hành vi xã hội

Những hành vi phù hợp với chuẩn mực của xã hội được gọi là hành vi chuẩn mực, những hành vi không phù hợp với chuẩn mực gọi là hành vi sai lệch Khi xem xét sự sai lệch hành vi xã hội, ta thường xem xét hệ thống hành

vi chứ ít khi xem xét một hành vi đơn lẻ

Sự sai lệch hành vi trong sự phát triển nhân cách có nhiều biểu hiện và

có thể do nhiều nguyên nhân khác nhau

- Do cá nhân nhận thức sai hoặc không đầy đủ các chuẩn mực dẫn đến

vi phạm

- Có thể do quan điểm riêng của cá nhân khác với chuẩn mực chung nên cá nhân không thể chấp nhận các chuẩn mực chung

- Có thể là do cá nhân biết mình là sai lệch nhưng vẫn cố tình vi phạm

- Có thể do biến dạng của các chuẩn mực xã hội, các chuẩn mực không còn phù hợp với điều kiện xã hội lịch sử cụ thể, hoặc chuẩn mực không ổn định, không rõ rệt Trường hợp này, cá nhân hành động theo một số đông những người thường làm

1.4.1.5 Hậu quả của sự sai lệch

Những hành vi sai lệch ở mức độ trầm trọng như vi phạm pháp luật gây rất nhiều tổn thất cho xã hội, gây không khí lo lắng làm tổn hại đến an ninh, trật tự cuộc sống như trộm cắp, tham nhũng, mại dâm, nghiện hút, ngoại tình

Các sai lệch hành vi xã hội đều gây những ảnh hưởng xấu cho cá nhân

và cho cả xã hội, làm suy thoái nhân cách, do đó cần ngăn ngừa, uốn nắn, giáo dục để con người có hành vi phù hợp với chuẩn mực của xã hội

1.4.2 Quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn

1.4.2.1 Học sinh có hành vi lệch chuẩn

Thực tế thì chưa có nhà nghiên cứu nào đưa ra một khái niệm chính thức về học sinh có hành vi lệch chuẩn Trên cơ sở tìm hiểu khái niệm chuẩn hành vi, sai lệch chuẩn hành vi và việc nghiên cứu thực trạng đạo đức của học sinh nhà trương, ta có thể hiểu như sau:

Học sinh có hành vi lệch chuẩn là học sinh có những hành vi lệch ra khỏi những chuẩn mực xã hội về đạo đức, truyền thống, thẩm mỹ, pháp luật,

vi phạm nội quy trường lớp làm ảnh hưởng xấu đến cá nhân, gia đình, nhà trường và xã hội

Hành vi lệch chuẩn của học sinh rất phong phú, đa dạng và có nhiều mức độ với các biểu hiện như: đi học muộn, bỏ giờ, trốn tiết, ăn mặc không đúng quy định, nói dối thầy cô, bố mẹ, nói tục, chửi bậy, đánh nhau, trộm cắp, yêu đương không lành mạnh, tham gia các tệ nạn xã hội

Học sinh có hành vi lệch chuẩn là quan niệm tương đối trong giáo dục Một học sinh ngày hôm nay có thể chưa hoặc ít có hành vi lệch chuẩn thì

ngày mai có thể có sự thay đổi theo hướng tiêu cực như là học sinh có hành vi lệch chuẩn và một học sinh hôm nay là học sinh có nhiều hành vi lệch chuẩn

sẽ có thể trở thành học sinh ngoan trong tương lai gần, tuỳ thuộc vào sự giáo dục mà nhà trường, gia đình dành cho em đó và sự giáo dục của chính bản thân họ Giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn theo một nghĩa nào đó cũng như “giáo dục lại”, là sự điều chỉnh, sửa hành vi đạo đức của trẻ bằng những biện pháp bình thường và không bình thường, phải tiến hành công phu, lâu dài Vì vậy, khi giáo dục học sinh, giáo viên cần thực hiện theo phương châm

“ngăn ngừa sự sai lệch chuẩn mực hơn là sửa chữa sau khi đã có sai lệch”

1.4.2.2 Giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn

Trên cơ sở nghiên cứu khái niệm giáo dục và việc tìm hiểu về học sinh

có hành vi lệch chuẩn, ta có thể hiểu như sau:

Giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn là quá trình tổ chức các hoạt động và giao lưu để các em học sinh từ bỏ các hành vi lệch chuẩn, tạo lập thói quen hành vi theo đúng chuẩn mực xã hội về đạo đức, truyền thống, thẩm mỹ, pháp luật, phù hợp với những nội quy, quy định của nhà trường để phát triển và hoàn thiện về nhân cách

Trên thực tế, trong các trường học, lớp học vẫn có học sinh lệch chuẩn hành vi Để giáo dục những học sinh này đạt được kết quả như mong muốn thì giáo viên cần chú ý một số điểm sau đây:

- Trước hết, người thầy giáo cần có tâm huyết với học sinh của mình, biết thực hiện nhiệm vụ theo tinh thần “Tất cả vì học sinh thân yêu”

- Tìm hiểu kỹ về học sinh có hành vi lệch chuẩn, biết được nguyên nhân dẫn đến những hành vi sai lệch của học sinh đó Trong quan hệ với những học sinh này, giáo viên nên tôn trọng, gần gũi và thông cảm với các em, đề ra yêu cầu thiết thực, phù hợp và tạo điều kiện cho mỗi học sinh thực hiện

- Có biện pháp giáo dục riêng dành cho từng học sinh cụ thể ngoài những biện pháp nghiệp vụ sư phạm, hay nói cách khác là những học sinh có

hành vi lệch chuẩn cần được giúp đỡ, giáo dục bằng những liệu pháp tâm lý

và giao việc cụ thể kiểu “khám bệnh - kê đơn bốc thuốc”

- Giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn là vấn đề luôn tồn tại trọng giáo dục, là công việc mà mỗi nhà giáo cần thường xuyên quan tâm nghiên cứu và áp dụng những biện pháp có tính nghiệp vụ chung đồng thời với những biện pháp có tính “đặc hiệu” nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục Công việc này đòi hỏi ở người thầy sự tâm huyết, tình yêu thương và tinh thần trách nhiệm cao đối với học sinh

1.4.2.3 Quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn

Trên thực tế thì chưa có một khái niệm chính thức nào về việc quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn Tuy nhiên, qua việc tìm hiểu các khái niệm về quản lý giáo dục và nghiên cứu thực tế việc quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở cơ quan mình, tác giả đưa ra khái niệm sau:

Quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các cấp quản lý giáo dục tác động đến toàn bộ hệ thống các hoạt động giáo dục học sinh có hành

vi lệch chuẩn nhằm làm cho việc giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn đạt hiệu quả

1.4.2.4 Nội dung của quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn

Trên cơ sở nội dung của quản lý giáo dục đức cho học sinh, các nhà quản lý giáo dục xác định nội dung của quản lý giáo dục học sinh có hành

vi lệch chuẩn Nói cách khác, việc xác định nội dung của quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn phải gắn liền với quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Nội dung của quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn cũng được xây dựng dựa trên bốn chức năng của quản lý nói chung là: Xây dựng

kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá

1.4.2.5 Ý nghĩa của quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn:

Quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn có vai trò hạn chế tối

đa những ảnh hưởng tiêu cực, phát huy những yếu tố tích cực, những thuận lợi đến sự phát triển nhân cách học sinh

Quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn làm tăng thêm hiệu quả của quá trình giáo dục đạo đức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông

Quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn là hoạt động tất yếu và cần thiết của các nhà quản lý giáo dục trong bối cảnh hiện nay

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn và quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT

1.5.1 Hoàn cảnh kinh tế xã hội của đất nước và địa phương thời kỳ hội nhập

Mở cửa, hội nhập là mở rộng giao lưu, trao đổi, học tập kinh nghiệm, tiếp thu những thành tựu trên nhiều lĩnh vực với các quốc gia, dân tộc trong khu vực và trên thế giới để cùng phát triển Trong quá trình mở cửa, hội nhập,

Xã hội Việt Nam có những bước tiến mạnh mẽ về nhiều mặt nhưng đồng thời cũng đứng trước nhiều thách thức của thời đại đặc biệt là những ảnh hưởng tiêu cực từ mặt trái của quy luật kinh tế thị trường với những lối sống, những hành vi ứng xử không phù hợp với thuần phong mỹ tục, với chuẩn mực đạo đức của người Việt Nam truyền thống Một bộ phận thanh thiếu niên và không ít người lớn bị cám dỗ bởi lối sống hưởng thụ với nhiều thói xấu như ăn chơi sa đoạ,

cờ bạc, nghiện hút, lười biếng, thiếu trách nhiệm, sống gấp, thiếu lẽ sống, ích

kỷ, phạm pháp, thiếu bản lĩnh, thậm chí một số ít người còn quay lưng lại với lịch sử, với dân tộc

Hiện trạng xã hội như vừa nêu đòi hỏi các nhà trường, các gia đình và

cả xã hội phải tăng cường công tác giáo dục đạo đức, giáo dục, uốn nắn học sinh có hành vi lệch chuẩn và phải có những biện pháp quản lý phù hợp để những biểu hiện lệch chuẩn hành vi của học sinh nói riêng và của thế hệ trẻ nói chung sớm được ngăn chặn

Trong quá trình giáo dục và quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn, các nhà giáo dục, các nhà quản lý phải căn cứ vào đặc điểm xã hội, thời đại để có những biện pháp phù hợp, kịp thời

1.5.2 Yếu tố gia đình học sinh

Gia đình là nơi nuôi dưỡng và dạy dỗ đầu tiên của mỗi con người Gia đình cũng là điểm tựa tạo nên sức mạnh tinh thần, tình cảm và cả vật chất cho mỗi người con trong gia đình đó

Đứa trẻ từ khi sinh ra, “cùng với dòng sữa mẹ đã tiếp thu cả một nền văn hoá” (Lê-nin) Gia đình là môi trường mà ở đó quá trình lĩnh hội, trải nghiệm các giá trị, các thói quen hành vi diễn ra trong suốt cả cuộc đời Ảnh hưởng của gia đình đến hình thành thói quen hành vi của học sinh là rất lớn Những hành vi được bố mẹ và những người thân trong gia đình hình thành cho trẻ nếu có hệ thống, được lặp đi lặp lại hàng ngày sẽ trở thành thói quen hành vi theo trẻ đi suốt cuộc đời Nếu đó là những thói quen hành vi tốt, phù hợp với những chuẩn mực của nhà trường và xã hội thì sẽ là thuận lợi lớn cho phát triển nhân cách của học sinh trung học phổ thông Nếu ngược lại thì trẻ sẽ là những học sinh có những hành vi lệch chuẩn Chẳng hạn, đứa trẻ lớn lên trong một gia đình mà ở đó mọi người thương yêu nhau, cư xử, nói năng với nhau có văn hoá, bố mẹ luôn chuẩn mực trong hành vi thì những đứa trẻ đó cũng có nhiều điều kiện, cơ hội để hình thành những hành vi chuẩn mực Ngược lại, một đứa trẻ phải sống trong một gia đình mà bố mẹ, người lớn thường xuyên đánh đập, chửi bới nhau, hành xử thiếu văn hoá thì đứa trẻ ấy cũng thật khó để có một hệ thống các thói quen hành vi chuẩn mực Cũng có thể nhờ “tấm gương phản diện”, những lệch chuẩn hành vi ở gia đình mà học sinh sẽ phủ định nó và khao khát tiếp nhận, rèn luyện những thói qien hành vi đúng đắn được nhà trường truyền thụ, xã hội mong đợi để làm nên những giá trị đặc trưng của bản thân Tuy nhiên những trường hợp như vậy thường ít gặp và nếu có thì học sinh ấy phải trải qua một quá trình đầy khó khăn

Từ phân tích trên, chúng ta thấy rằng, khi giáo dục và quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn, nhà giáo dục và nhà quản lý phải tìm hiểu

hoàn cảnh gia đình của học sinh để tìm cho mình cách thức giáo dục, cách thức quản lý cho phù hợp đồng thòi phải tác động và phối hợp với gia đình học sinh có hành vi lệch chuẩn

1.5.3 Năng lực, tâm huyết của cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên

Có thể nói, công việc giáo dục và quản lý giáo dục nói chung đã là công việc khó khăn nhưng giáo dục và quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn còn khó khăn gấp bội Khi làm công việc này, nhà giáo dục và nhà quản lý phải tiếp cận với những đối tượng lệch chuẩn về hành vi mà lệch chuẩn về hành vi lại bắt nguồn từ lệch chuẩn về nhận thức Muốn làm tốt công tác này, nhà quản lý và nhà giáo dục phải thực sự có năng lực và có tâm với nghề Năng lực ở đây được hiểu là có kiến thức chuyên môn tốt, có năng lực sư phạm tốt, có năng lực quản lý giỏi Năng lực ấy được thể hiện thành nội dung, kế hoạch, phương pháp, hình thức giáo dục và quản lý có hiệu quả cao Tâm huyết được thể hiện ở tinh thần trách nhiệm, không ngại khó, ngại khổ, ở sự kiên trì, quyết tâm, ở tình yêu thương với học sinh, ở niềm mong mỏi giúp học sinh sửa chữa các hành vi lệch chuẩn để rèn cho mình thói quen hành vi chuẩn mực Nhận thức được sự ảnh hưởng của năng lực của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên đến chất lượng công tác giáo dục Trong những năm gần đây,

Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo nhiều chương trình bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trong các nhà trường để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Sở GD&ĐT Hưng Yên cũng đã triển khai chỉ đạo bồi dưỡng nghiệp vụ công tác giáo viên chủ nhiệm cho các nhà trường, tổ chức cho giáo viên học tập về giáo dục kỹ năng sống cho ệoc sinh Đây là những điều kiện thuận lợi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung, giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn nói riêng

1.5.4 Nhận thức của giáo viên, học sinh và xã hội

Hiện nay, có một số tổ chức xã hội, cán bộ quản lý ở một số ban ngành, một bộ phận không nhỏ người lớn tuổi, trong đó có cả thầy giáo, cô giáo đứng

ngoài cuộc trách cứ thế hệ trẻ hư hỏng, phê phán nhà trường để đạo đức lối sống của trẻ em xuống cấp Họ chưa biết tự hỏi: “Mình đã và sẽ làm gì để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ?” Vì lẽ đó, tuyên truyền, giáo dục ý thức trách nhiệm cho mọi người trong việc giáo dục thế hệ trẻ và giáo dục hoàn thiện nhân cách cho học sinh là một giải pháp quan trọng tạo ra hoạt động thống nhất trong công tác giáo dục

1.6 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trung học phổ thông

Học sinh trung học phổ thông ở tuổi vị thành niên (15 – 18 tuổi) Các em đang trong giai đoạn phát triển mạnh về thể lực, tâm lý, sinh lý, đang trong thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ con sang người lớn Đây là thời kỳ trẻ gia nhập tích cực vào cuộc sống xã hội, qua đó hình thành phẩm chất của người công dân

và cũng là thời kỳ then chốt của sự phát triển nhân cách, các em phải ứng xử với những thay đổi lớn trong môi trường học tập từ trung học cơ sở lên bậc trung học phổ thông và rất nhiều những yêu cầu mới của xã hội, dẫn đến có những biến động về tâm lý Có thể thấy được một số đặc điểm chung nổi bật của lứa tuổi này là:

Về mặt thể lực và trí lực

Lứa tuổi này dồi dào về thể lực, trí tuệ, nhạy bén, thích tìm tòi cái mới,

ưa sáng tạo Đây là thời kỳ các em muốn tỏ rõ mình là người thanh niên cường tráng, có lý tưởng, thân hình phát triển, chuyển hoá trong cơ thể mạnh mẽ, sinh lực dồi dào, hiếu động chân tay Trong hoạt động thi đua, luôn thể hiện tính ganh đua, thách đố, cùng với sự tự cao, ý thức hơi thái quá, nôn nóng, mạo hiểm, luôn muốn thử sức để bộc lộ nguyện vọng mãnh liệt của bản thân

Các em có ý thức cao trong việc tự khẳng định mình, muốn sống tự lập, mong làm việc có ý nghĩa, khả năng phân tích, phán đoán, tổng hợp và suy luận đợc nâng cao, đồng thời có tính hoài nghi khoa học, có khát vọng tìm đến cái “chân” “thiện” “mỹ” Muốn tỏ rõ vai trò của “người lớn”, có khả năng giao lưu phong phú, phóng khoáng và hào hiệp, nhiệt tình và hăng hái trước những công việc nặng nhọc, khó khăn và thử thách của cuộc sống