Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông phù cừ, tỉnh hưng yên

Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên Nguyễn Ngọc Minh Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05

Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông Phù Cừ, tỉnh

Hưng Yên Nguyễn Ngọc Minh

Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn: PGS.TS Đặng Bá Lãm

Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Nghiên cứu lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ

thông Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên ở 2 trường trung học phổ thông huyện Phù Cừ tỉnh Hưng Yên Đề xuất biện pháp có tính khả thi

để phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Phù Cừ nhằm

nâng cao chất lượng giáo dục

Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo viên; Giáo dục trung học; Hưng Yên

và phải xem đó là nhiệm vụ trọng yếu của từng đơn vị, từng ngành, từng quốc gia

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã khẳng định: “Con người và nguồn nhân lực là

yếu tố quyết định sự phát triển đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo”

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X tiếp tục khẳng định: “Giáo dục và đào tạo cùng với

khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”

Quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh, căn cứ vào thực tiễn tình hình GD&ĐT của đất nước, Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng khẳng định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt” Đây là tư duy mang tầm chiến lược, thể hiện quan điểm toàn diện, khách quan, khoa học của Đảng Cộng sản Việt Nam Bởi hơn lúc nào hết, phát triển đội ngũ giáo viên vững mạnh, toàn diện, vừa hồng vừa chuyên là yêu cầu cấp thiết của giáo dục Việt Nam hiện tại Yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên được Đại hội chỉ rõ là phải "xây dựng đội ngũ giáo viên

đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng", là khâu then chốt, là tiền đề trong đổi mới

GD&ĐT

Ngành giáo dục và đào tạo giữ một nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Do vậy các cấp quản lý giáo dục từ Trung ương đến địa phương phải xây dựng được những định hướng, giải pháp có tính khả thi để thực hiện được mục tiêu của Đảng, Nhà nước đề ra trong đường lối đổi mới phát triển kinh tế - xã hội hiện nay Đội ngũ giáo viên có một vai trò quan trọng quyết định đến chất lượng giáo dục và đào tạo Vì vậy việc quan tâm, xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo là việc làm cần thiết trước mắt cũng như lâu dài Chỉ thị 40 CT/TW, ngày 15/6/2006 của Ban Bí

thư Trung ương Đảng nêu rõ: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá,

đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng

và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước” [1].

Để đạt được mục tiêu GD&ĐT đó cần coi việc xây dựng đội ngũ nhà giáo là một nhiệm vụ quan trọng, trọng tâm của ngành giáo dục nói chung và các nhà trường nói riêng Yêu cầu của Đất nước trong việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, đòi hỏi người giáo viên vừa phải biết thiết kế vừa phải biết thi công, nhằm làm cho người học biết cách tự học kiến thức, tự học nghề, tự học phương pháp, tự học thái độ

Để thực hiện nhiệm vụ quan trọng này, công tác xây dựng, đào tạo đội ngũ giáo viên được coi là một nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu Đảng và Nhà nước ta đánh giá giáo dục và đào tạo

về quy mô và chất lượng đã đạt được nhiều thành tựu đáng kể trong những năm gần đây Tuy nhiên, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục chưa đáp ứng được nhiệm vụ giáo dục trong thời kỳ mới Đội ngũ nhà giáo vừa thừa, vừa thiếu, vừa không đồng bộ về cơ cấu Phương thức đào tạo trong các nhà trường sư phạm chậm đổi mới, chất lượng đào tạo còn thấp dẫn đến tình trạng trình độ chuyên môn và nghiệp vụ của một bộ phận nhà giáo chưa đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng Bên cạnh sự nỗ lực của tuyệt đại bộ phận, một số nhà giáo còn có biểu hiện vi phạm đạo đức lối sống, làm ảnh hưởng xấu tới uy tín của người thầy trong xã hội Công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ nhà giáo còn thiếu hiệu quả Các chế độ chính sách đối với nhà giáo chưa thỏa đáng, chưa tạo được động lực phấn đấu vươn lên trong bản thân mỗi người thầy

Các trường THPT huyện Phù Cừ trong những năm qua đã làm tốt công tác tổ chức cán

bộ, song bên cạnh đó công tác phát triển nhân lực của nhà trường, đặc biệt là vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên vẫn còn một số tồn tại, đó là: chưa phát huy được sự say mê sáng tạo, lòng nhiệt huyết của toàn thể đội ngũ giáo viên; vẫn còn một số giáo viên năng lực chuyên môn hạn chế, một số giáo viên được đào tạo qua các thời kỳ khác nhau, nhất là những thầy cô giáo tuổi cao, chưa đảm bảo chuẩn trình độ gặp khó khăn rất lớn trong việc tiếp thu, cập nhật kiến thức mới, đặc biệt là đổi mới phương pháp giảng dạy; đội ngũ giáo viên “trẻ” nhiều, còn ít kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy Đây là một trong những rào cản đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường

Chính từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp phát triển đội ngũ

giáo viên các trường trung học phổ thông Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên” làm đề tài của luận văn với

mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cho nhà trường THPT huyện Phù

Cừ đáp ứng yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên trong thời kỳ đẩy nhanh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế

3.1 Khách thể nghiên cứu

- Đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

- Phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông

- Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên ở 2 trường THPT huyện Phù Cừ tỉnh Hưng Yên

- Đề xuất biện pháp có tính khả thi để phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường THPT huyện Phù Cừ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

5 Giả thuyết khoa học

Việc phát triển đội ngũ giáo viên là việc làm quan trọng, thường xuyên của các nhà quản lý, nếu đề xuất biện pháp phù hợp có tính khả thi thì chất lượng đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Phù Cừ sẽ được nâng cao và đội ngũ giáo viên sẽ trở thành thế mạnh của nhà trường

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên của 2 trường THPT công lập huyện Phù Cừ trong 5 năm học: từ năm học 2006- 2007 đến năm học 2010- 2011

7 Phương pháp nghiên cứu

Quá trình thực hiện đề tài kết hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu:

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp các vấn đề lý luận từ các tài liệu khoa học, các văn bản nghị quyết của Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục và đào tạo, Sở Giáo dục và đào tạo Hưng Yên, các trường THPT huyện Phù Cừ tỉnh Hưng Yên liên quan đến các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên của bậc THPT

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Sử dụng các phương pháp quan sát, đàm thoại, điều tra, phỏng vấn, thống kê, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp thử nghiệm

- Dùng các phần mềm thống kê để xử lý số liệu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ

thông

Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ

thông Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông

Ở nước ngoài có các tác giả như: M.I Kônđacốp - Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục

- Trường Cán bộ quản lý giáo dục và Viện Khoa học giáo dục, 1984; Harlđ- Koontz - Những vấn

đề cốt yếu về quản lý - nhà xuất bản Khoa học kỹ thuật, 1992

Ở nước ta có các tác giả nghiên cứu về vấn đề này như: Nguyễn Ngọc Quang - Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục - Trường Cán bộ quản lý GD-ĐT Trung ương I, Hà Nội, 1989; Đặng Quốc Bảo - Một số khái niệm về quản lý giáo dục - Trường Cán bộ quản lý GD- ĐT Trung ương I, Hà Nội, 1997

Gần đây trong một số luận văn thạc sỹ khoa học, vấn đề quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông đã được một số học viên quan tâm nghiên cứu:

“Phát triển đội ngũ giáo viên ở trường THPT chuyên tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay của Nguyễn Thị Lệ Chung” (2008)

“Quản lý đội ngũ giáo viên trung học phổ thông huyện vùng cao Tràng Định tỉnh Lạng Sơn trong giai đoạn hiện nay của Hoàng Văn Chương” (2010)

“Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Thịnh Long tỉnh Nam Định theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học của Phạm Thị Ngọc” (2010)

Tóm lại, những đề tài của các tác giả trên đã nghiên cứu, làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT, những công trình nghiên cứu trên là cơ

sở, định hướng cho việc nghiên cứu ở các trường THPT huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan

1.2.1 Quản lý

Theo Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì định nghĩa kinh điển nhất về quản lý là: các tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của

tổ chức [5, tr.9]

1.2.2 Quản lý giáo dục

T.Bush đã chỉ ra 7 phương diện, trong đó quản lý giáo dục khác rõ rệt với quản lý các

tổ chức khác Ở Phương diện thứ 4 có nêu vai trò của người quản lý là: “Những người quản

lý giáo dục có chung một cơ sở nghề nghiệp với giảng viên, giáo viên có phạm vi rộng trong hoạt động nghề nghiệp, tham gia ở một mức độ đáng kể vào các quyết định quản lý vì sự cam kết của họ đối với việc thực hiện các quyết định là một bảo đảm cho sự thành công của các hoạt động giáo dục” [18, tr.31]

1.2.3 Quản lý nhà trường

Tác giả Đặng Quốc Bảo khi nghiên cứu về quản lý nhà trường quan niệm: "Quản lý nhà trường là quản lý một thiết chế vừa có tính sư phạm, vừa có tính kinh tế trong đó nhà trường trung học phải xác định sứ mệnh là đào tạo học sinh trở thành người lớn có trách nhiệm tự lập với ba giấy thông hành đi vào đời là: giấy thông hành học vấn, giấy thông hành

kỹ thuật nghề nghiệp và giấy thông hành kinh doanh"

1.2.4 Đội ngũ giáo viên

1.2.4.1 Nhà giáo (giáo viên)

Theo điều 70, Luật giáo dục của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm

2005 [21, tr.109, 110]: Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác

1.2.4.2 Đội ngũ

Đội ngũ được định nghĩa như sau “Đội ngũ là tập hợp gồm một số đông người cùng chức năng, nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp, hợp thành lực lượng hoạt động trong hệ thống (tổ chức) và cùng chung một mục đích nhất định”

1.2.5 Phát triển

Trong Triết học, theo phép biện chứng duy vật phát triển là khái niệm dùng để "Khái quát quá trình vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn

thiện hơn"

1.2.6 Phát triển con người

Phát triển con người là sự phát triển mang tính nhân văn Đó là sự mở rộng cơ hội cho người dân nhằm hướng tới một cuộc sống đầy đủ vật chất, phong phú về tri thức

1.2.7 Phát triển nguồn nhân lực

Nguồn nhân lực hay còn gọi là “vốn con người” chính là nguồn lực con người, nhân tố

con người trong một tổ chức, một tập hợp cụ thể Phát triển nguồn nhân lực là việc tạo ra sự tăng trưởng bền vững về hiệu suất của mỗi thành viên và hiệu quả chung của tổ chức, gắn liền với việc tăng lên về mặt chất lượng và số lượng của đội ngũ, cũng như chất lượng sống của nhân lực Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: để hiểu rõ về nguồn nhân lực (nguồn lực con người - Human resource) cần bắt đầu từ việc thao tác các khái niệm nền tảng: Nhân cách và các khái niệm sức người (manpower), vốn người (hu man capital)

1.3 Vị trí và vai trò của giáo viên trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.1 Một số đặc điểm của trường trung học phổ thông

Xét trên phương diện tổng thể, trong nhà trường thì ĐNGV là đối tượng quản lý

Để quản lý có hiệu quả trước hết là làm cho giáo viên thực hiện vai trò làm chủ quá trình giáo dục, làm chủ nhà trường Có thể nói ĐNGV vừa là đối tượng vừa là chủ thể quản lý giáo dục Các em học sinh là đối tượng của giáo dục và cũng là đối tượng của quản lý trường học

1.3.2 Vị trí, vai trò và nhiệm vụ của giáo viên trung học phổ thông

Nghề dạy học là một nghề lao động đặc biệt: Đối tượng lao động là con người; công

cụ lao động chủ yếu là nhân cách nhà giáo; môi trường giáo dục mang tính văn hoá, đạo đức cao Sản phẩm của loại lao động đặc biệt này cũng rất đặc biệt: Đó là con người có nhân cách (phẩm chất và năng lực) đáp ứng yêu cầu của xã hội Vì vậy, nhà giáo có vai trò hết sức quan trọng trong nhà trường vừa có vị thế hết sức quan trọng trong nhà trường và được xã hội tôn vinh Về nhiệm vụ và quyền hạn của giáo viên được quy định tại điều 72 và 73 của Luật Giáo dục 2005

1.4 Quan niệm về phát triển đội ngũ giáo viên THPT

1.4.1 Quan niệm về phát triển đội ngũ giáo viên

Phát triển đội ngũ giáo viên trong giáo dục chính là xây dựng và phát triển một tổ chức những người gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, có phẩm chất đạo đức trong sáng, lành mạnh, năng lực chuyên môn vững vàng, Phát triển đội ngũ giáo viên THPT thực chất là xây dựng và phát triển cả ba yếu tố: Quy mô, chất lượng và cơ cấu

1.4.2 Yêu cầu về phát triển đội ngũ giáo viên

Phải xây dựng được một đội ngũ giáo viên cho mỗi nhà trường THPT đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất , lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo thông qua việc quản lý , phát triển đúng định hướng và có hiệu quả giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng ngày càng cao của sự nghiệp CNH- HDH đất nước

1.4.3 Các thành tố cơ bản của phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông

1.4.3.1 Xây dựng quy hoạch đội ngũ giáo viên

Qui hoạch (lập kế hoạch nói chung) phát triển đội ngũ giáo viên là một tiến trình đề ra

và thực hiện các công việc về nhân lực để đảm bảo đủ số lượng, chất lượng, cơ cấu đội ngũ

giáo viên đáp ứng nhu cầu của nhà trường và đảm bảo việc bố trí sử dụng đội ngũ có hiệu quả

1.4.3.2 Tuyển chọn giáo viên

Tuyển chọn đội ngũ giáo viên là quá trình sử dụng các phương pháp nhằm chọn lựa, quyết định xem trong số những người dự tuyển, ai là người đủ tiêu chuẩn làm việc trong nhà trường nhằm đảm bảo nhu cầu về số lượng giáo viên như bản quy hoạch đề ra

1.4.3.3 Sử dụng giáo viên

Đó là việc sắp xếp, bố trí, đề bạt, bổ nhiệm giáo viên vào các công việc, vị trí cụ thể, nhằm phát huy cao nhất khả năng hiện có của họ và hoàn thành mục tiêu của nhà trường

1.4.3.4 Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên

Đào tạo đội ngũ giáo viên được hiểu là hoạt động học tập nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, hướng vào việc hình thành các kỹ năng cho các công việc trong tương lai, trách nhiệm cao hơn, nặng nề và phức tạp hơn Bồi dưỡng là việc hướng đội ngũ giáo viên vào việc duy trì và hoàn thiện kết quả thực hiện công việc hiện

có, đang diễn ra

1.4.3.5 Đánh giá giáo viên

Đánh giá đội ngũ giáo viên được hiểu là việc so sánh kết quả hoàn thành công việc cá nhân được giao với các tiêu chuẩn hoặc mục đích đã xác định cho vị trí làm việc đó

1.4.3.6 Chính sách đối với giáo viên

Thực hiện đầy đủ các chế độ chính sách đối với giáo viên theo các văn bản nhà nước

đã ban hành vừa đảm bảo cho giáo viên được hưởng những quyền lợi chính đáng đồng thời vừa giáo dục họ thấy rõ bổn phận và trách nhiệm trước tập thể nhà trường và toàn xã hội

1.4.3.7 Các điều kiện đảm bảo cho công tác phát triển đội ngũ giáo viên

Đáp ứng nhu cầu chính đáng của giáo viên; Xây dựng khối đoàn kết trong TTSP nhà trường; Xây dựng và phát huy truyền thống tập thể

2.1.1 Điều kiện tự nhiên

Phù Cừ là huyện phía Đông Nam của tỉnh Hưng Yên Huyện có diện tích đất tự nhiên 9.382,33ha (93,8233 km2), trong đó hơn 6.500ha đất nông nghiệp; được phân giới thành 13

xã, 1 thị trấn và 54 thôn Theo điều tra dân số ngày 01/4/2009 Phù Cừ có 90.145 người với mật độ dân số 961 người/km2

2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội

Trong giai đoạn 2006- 2011, huyện Phù Cừ tiếp tục thực hiện các mục tiêu phát triển kinh tế- xã hội bền vững, tập trung xây dựng cơ sở hạ tầng kinh tế- xã hội Tốc độ tăng trưởng kinh tế (GDP) hằng năm bình quân đạt 13,09%; trong đó giá trị sản xuất các lĩnh vực: nông nghiệp:

6,3%, công nghiệp – xây dựng: 27% , dịch vụ: 26,5% Cơ cấu kinh tế ngành nông nghiệp chiếm

40%, công nghiệp – xây dựng 27%, dịch vụ 33%

2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục

Phù Cừ là huyện có truyền thống văn hoá lịch sử, là quê hương của Lưỡng quốc Trạng nguyên Tống Trân - nổi danh về học rộng tài cao, nhân nghĩa vẹn toàn Trong suốt bề

dày lịch sử, phù Cừ luôn phát huy được truyền thống hiếu học, tôn sư trọng đạo của cha ông

2.1.3.1 Quy mô trường, lớp, học sinh

Số lượng học sinh được duy trì và phát triển Đã có 4.295 cháu đến nhà trẻ và ra lớp

mẫu giáo Học sinh tiểu học có 5.304 em Học sinh trung học cơ sở có: 4.573 em Học sinh THPT công lập và dân lập có: 3.242 em Số học sinh được tuyển vào học lớp 10 THPT và bổ túc THPT đạt tỷ lệ trên 90% số HS tốt nghiệp THCS

2.1.3.2 Chất lượng giáo dục toàn diện ở các cấp học

Công tác giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức cho học sinh, nhất là cuộc vận động

"Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh" đã được các trường học triển khai tích cực, có hiệu quả Quán triệt sâu sắc tinh thần cuộc vận động "Hai không", Sở GD-ĐT và Phòng GD-ĐT huyện đã tập trung chỉ đạo nâng cao kỷ cương, nề nếp ở các trường học, các cấp học

2.1.3.3 Đội ngũ giáo viên

Bảng 2.2: Số lượng Đội ngũ giáo viên trên địa bàn huyện Phù Cừ (năm học 2010- 2011)

STT CÁC CHỈ SỐ TỔNG Mầm non Tiểu học THCS THPT GDTX

(Nguồn: Sở Giáo dục và Đào tạo Hưng Yên)

Ngành cũng đã coi trọng việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho CBQL và giáo viên Số liệu cụ thể trình bày ở bảng sau:

Bảng 2.3: Trình độ đào tạo của Đội ngũ giáo viên các cấp học trên địa bàn huyện Phù Cừ

Tỷ lệ (%)

Số lượng

Tỷ lệ (%)

Số lượng

Tỷ lệ (%)

(Nguồn: Sở Giáo dục và Đào tạo Hưng Yên)

2.2 Khái quát quá trình hình thành và phát triển của các trường THPT huyện Phù Cừ

2.2.1.3 Quy mô phát triển

Nhà trường thực hiện nghiêm túc chỉ tiêu kế hoạch của Sở GD&ĐT Hưng Yên giao, những năm gần đây tuyển sinh lớp 10 đạt 50-55 % số lượng học sinh dự tuyển trong vùng

tuyển sinh

2.2.1.4 Cơ sở vật chất, tài chính

Nhà trường có khuôn viên riêng biệt với tổng diện tích đất sử dụng là 28.553m2

(bình quân 18m2/1 học sinh)

2.2.1.5 Chất lượng giáo dục

Tính trung bình 5 năm gần đây, chất lượng giáo dục đạo đức của học sinh không ngừng được tăng lên: 92,1% xếp loại khá trở lên, học sinh giỏi toàn diện 2,7%, học sinh tiên tiến 42,5%, thi tốt nghiệp đạt 94,1%, thi đỗ CĐ, ĐH đạt 49,5% (đặc biệt, năm học 2010-

2011, thi tốt nghiệp đạt 100%, thi đỗ CĐ, ĐH đạt 70%)

2.2.2 Trường THPT Nam Phù Cừ

2.2.2.1 Lịch sử hình thành

Trường THPT Nam Phù Cừ nằm ở phía nam huyện Phù Cừ, đóng trên địa phận hành chính

xã Tam Đa cách trung tâm huyện gần 6 km Trường được thành lập năm 1975

2.2.2.2 Cơ cấu, tổ chức

2.2.2.3 Quy mô phát triển

Nhà trường luôn thực hiện nghiêm túc chỉ tiêu kế hoạch của Sở GD&ĐT Hưng Yên giao, những năm gần đây tuyển sinh lớp 10 đạt 65-70 % số lượng học sinh dự tuyển trong vùng tuyển sinh

2.2.2.4 Cơ sở vật chất, tài chính

Nhà trường có khuôn viên riêng biệt với tổng diện tích đất sử dụng là 71.400m2

(bình quân 92,6m2/1 học sinh);

Kể từ ngày thành lập đến nay, nhà trường luôn luôn đạt danh hiệu là Trường tiên tiến

và tiên tiến xuất sắc, chi bộ Đảng luôn đạt trong sạch vững mạnh và trong sạch vững mạnh tiêu biểu Năm học 1976-1977, nhà trường được Bộ Giáo dục tặng cờ "Đơn vị thi đua xuất

sắc";

2.2.2.7 Định hướng phát triển nhà trường giai đoạn 2011- 2015

Mục tiêu chủ yếu:

Phấn đấu 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh chấp hành nghiêm đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước; Hằng năm có giáo viên đi học nâng cao

trình độ, phấn đấu đến năm 2015 có trên 15% cán bộ, giáo viên trên chuẩn, 50% tổ trưởng

chuyên môn có trình độ thạc sỹ; 15% giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh; 100% học sinh có

ý thức phấn đấu, tu dưỡng trở thành công dân tốt, nghiêm chỉnh thực hiện các cuộc vận động và

phong trào; Trên 80% học sinh được xếp loại hạnh kiểm Khá, Tốt, dưới 2% xếp loại hạnh kiểm

Yếu; Trên 3% học sinh xếp loại học lực Giỏi, trên 35% xếp loại học lực Khá, dưới 5 % xếp loại

học lực Yếu; Kém 100% học sinh khối 12 đủ điều kiện dự thi TNTHPT, đỗ TNTHP trên 98%,

trên 60% đỗ vào các trường Đại học- Cao đẳng; Hằng năm có trên 20 giải học sinh giỏi tỉnh các

loại; Chi bộ Đảng đạt Trong sạch vững mạnh và Trong sạch vững mạnh tiêu biểu; Trường đạt

Trường chuẩn quốc gia vào năm 2014; Các đoàn thể trong nhà trường đạt vững mạnh tiêu biểu

2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên của 2 trường THPT công lập huyện Phù Cừ từ năm

V

Số lượng

GV thực tế

Số lượng GV theo định mức của Bộ

(Thừa, thiếu theo Đ.mức của Bộ)

(Nguồn: 2 Trường THPT huyện Phù Cừ)

Bảng 2.6 ở trên cho thấy số lượng giáo viên 2 nhà trường trong các năm học 2006 -

2007 đến năm học 2008 - 2009 thiếu rất nhiều (năm học 2006- 2007 thiếu 36 giáo viên; năm

học 2007- 2008 thiếu 26 giáo viên) Những năm đầu, tình trạng thiếu nhiều giáo viên đã gây

nhiều khó khăn trong việc phân công chuyên môn của các nhà trường Nguyên nhân thiếu

giáo viên các năm học 2006 – 2007 đến năm học 2009 – 2010 là do công tác quy hoạch phát

triển ĐNGV của địa phương cũng như của nhà trường còn những hạn chế, đặc biệt là công

tác dự báo, Điều này cho thấy, sự cần thiết phải làm tốt công tác quy hoạch ĐNGV mang

tính chiến lược cho giai đoạn phát triển, đồng thời cần hoàn thiện các chính sách thu hút, chế

độ đãi ngộ và chính sách đầu tư đặc biệt tạo môi trường làm việc thuận lợi cho giáo viên

trường THPT

2.3.2 Về cơ cấu đội ngũ giáo viên

Từ năm học 2007 - 2008 có sự chuyển giao lớn về thế hệ giáo viên, nên hiện nay số lượng giáo viên trẻ của nhà trường chiếm tỷ lệ cao

Bảng 2.7: Giáo viên nghỉ chế độ hưu trí và thuyên chuyển công tác

(%)

Số lượng Tỷ lệ (%)

(Nguồn: 2 Trường THPT huyện Phù Cừ)

Bảng 2.8 cho thấy: ĐNGV của 2 nhà trường có đặc điểm là “khá trẻ” và xu hướng ngày càng trẻ hóa Trong những năm qua, mặc dù 2 nhà trường đã được bổ sung nhiều giáo viên nhưng giáo viên "cốt cán" vẫn thiếu Do đó, cần phải có kế hoạch kịp thời và tổng thể để đào tạo và bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trẻ trong thời gian tới

2.3.2.2 Cơ cấu nam, nữ của 2 nhà trường

Bảng 2.9: Tỷ lệ nam, nữ của Đội ngũ GV 2 nhà trường

(Nguồn: 2 Trường THPT huyện Phù Cừ)

Cơ cấu nam nữ trên chưa thực sự phù hợp với tính chất, đặc thù công việc của nhà trường, Do vậy phải có quy hoạch tổng thể, tăng cường tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nam

2.3.3 Về chất lượng đội ngũ giáo viên

2.3.3.1 Về trình độ đào tạo

Trong những năm qua, nhất là từ năm học 2006 – 2007 đến năm học 2010 – 2011, các nhà trường đã quan tâm nhiều đến công tác đào tạo bồi dưỡng để giáo viên có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn Tuy nhiên, công tác bồi dưỡng giáo viên có trình độ quản lý nhà nước và bồi dưỡng trình độ

Trung cấp và Cao cấp lý luận chính trị là rất hạn chế

Bảng 2.10: Số lượng Đội ngũ giáo viên được bồi dưỡng, đào tạo

(Từ năm học 2006-2007 đến năm học 2010-2011)

(Nguồn: 2 Trường THPT huyện Phù Cừ)

Bảng 2.11: Thống kê trình độ của Đội ngũ giáo viên nhà trường

Cao cấp, cử nhân

Bảng 2.12: Trình độ được đào tạo theo từng bộ môn của đội ngũ giáo viên 2

trường THPT huyện Phù Cừ (Năm học 2010 – 2011)

Bảng 2.12 cho thấy: ĐNGV 2 trường THPT huyện Phù Cừ hiện nay có trình độ đạt chuẩn

và trên chuẩn về chuyên môn là 100%, trong đó số giáo viên trên chuẩn (thạc sỹ) đạt tỷ lệ 5,9% Tuy vậy, tỷ lệ trên chuẩn của ĐNGV 2 trường THPT của huyện chưa cao, mới chỉ tập trung ở môn ngữ văn và vật lý Công tác quy hoạch, phát triển, đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV của 2 trường THPT huyện Phù Cừ cần phải được hoàn thiện hơn

2.3.3.2 Về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm

Đa số giáo viên của 2 nhà trường có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, có kiến thức sâu, rộng, có phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phát huy được năng lực tự

học, tự nghiên cứu, tính chủ động, sáng tạo của học sinh và niềm say mê yêu thích môn học Tuy nhiên, các năm học 2006- 2007; 2007 – 2008; 2008 - 2009 một số môn còn thiếu nhiều giáo viên Bên cạnh đó, giáo viên cốt cán có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giỏi thực sự không nhiều, điều này đã gây nhiều khó khăn đến việc bồi dưỡng HSG, bồi dưỡng học sinh thi đại học

Bảng 2.13: Thống kê chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ Đội ngũ giáo viên của 2 nhà trường (Từ năm học 2006-2007 đến năm học 2010-2011)

Bảng 2.14: Trình độ ngoại ngữ và tin học của Đội ngũ giáo viên (Năm học 2010- 2011)

Bảng 2.15: Xếp loại đạo đức, lối sống của Đội ngũ giáo viên 2 nhà trường

(Từ năm học 2006- 2007 đến năm học 2010- 2011)

Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống