Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình đổi mới tại các trường trung học phổ thông huyện Bình Gia, tỉnh Lạng Sơn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THU HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHƯƠNG TRÌNH ĐỔI MỚI TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH GIA, TỈN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG THU HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHƯƠNG TRÌNH ĐỔI MỚI TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH GIA, TỈNH LẠNG SƠN

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số : 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Từ Đức Văn

HÀ NỘI - 2011

KT&KĐCLGD Khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục

Bình Gia, Lạng Sơn (Tổng điểm thi 3 môn trong đó Toán, Văn nhân đôi) 32 Bảng 2.4: Xếp loại học lực của học sinh trường THPT Bình Gia 33 Bảng 2.5: Xếp loại học lực của học sinh trường THPT Pác khuông 33 Bảng 2.6: Đội ngũ GV tiếng Anh hai trường THPT huyện Bình Gia,

Lạng Sơn năm học 35 Bảng 2.7: Đội ngũ GV tiếng Anh năm học 2008-2009 và 2009-2010

chia theo trình độ, độ tuổi, tuổi nghề, giới tính 35 Bảng 2.8: Kết quả khảo sát trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm

đáp ứng việc giảng dạy tiếng Anh theo chương trình mới 37 Bảng 2.9: Mức độ GV thực hiện các hoạt động dạy học 38 Bảng 2.10: Đánh giá thực trạng, mức độ sử dụng phương pháp,

phương tiện, thiết bị dạy học của GV 39 Bảng 2.11: Đánh giá mức độ phù hợp của chương trình và sách giáo khoa

tiếng Anh hiện nay với học sinh dân tộc thiểu số, vùng sâu vùng xa 41 Bảng 2.12:Số HS, HS dân tộc của hai trường THPT huyện Bình Gia

(từ 2006 – 2010) 43 Bảng 2.13: Điểm tuyển sinh vào 10 môn tiếng Anh từ điểm 5 trở lên (%) 44 Bảng 2.14: Kết quả học tập môn tiêng Anh của trường THPT Bình

Gia và THPT Pác Khuông từ năm 2006 đến 2008 44 Bảng 2.15: từ năm 2008 đến 2010 44 Bảng 2.16: Kết quả thi đỗ tốt nghiệp môn tiêng Anh của trường THPT

Bình Gia và THPT Pác Khuông từ năm 2006 đến 2010 (%) 45 Bảng 2.17: Kết quả khảo sát thực trạng về mức độ đạt được các mục

tiêu của chương trình tiếng Anh THPT của HS 47 Bảng 2.18: Kết quả khảo sát thực trạng HS đạt được ở các kỹ năng 48 Bảng 2.19: Kết quả khảo sát 49

Bảng 2.20: Kết quả khảo sát thực trạng việc thực hiện chương trình và

SGK tiếng Anh mới của CBQL, GV 51 Bảng 2.21: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc thực hiện đổi mới

phương pháp dạy học 53 Bảng 2.22: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học tập của

học sinh hai trường THPT huyện Bình Gia, Lạng Sơn 57 Bảng 2.23: Kết quả khảo sát thực trạng công tác quản lý cơ sở vật

chất, trang thiết bị dạy học môn tiếng Anh 59 Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết 91 Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi 92

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC, QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG 6

1.1 Sơ lược về vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu 8

1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 8

1.2.2 Khái niệm hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học 13

1.3 Vị trí, vai trò của việc dạy học tiếng Anh trong nhà trường phổ thông 16

1.4 Những điểm khác biệt trong việc dạy học, quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh giữa chương trình tiếng Anh cũ và chương trình tiếng Anh THPT hiện nay 20

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong trường trung học phổ thông

24 1.5.1 Các yếu tố khách quan 24

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 26

Tiểu kết chương 1 29

Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHƯƠNG TRÌNH ĐỔI MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH GIA , TỈNH LẠNG SƠN 30

2.1 Khái quát về các trường trung học phổ thông huyện Bình Gia, tỉnh Lạng Sơn

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh của các trường THPT

huyện Bình Gia, tỉnh Lạng Sơn 34 2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy môn tiếng Anh của các trường THPT

huyện Bình Gia, tỉnh Lạng Sơn 34 2.2.2 Thực trạng hoạt động học môn tiếng Anh của học sinh các

trường THPT huyện Bình Gia, tỉnh Lạng Sơn 43 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường

THPT huyện Bình Gia 50 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn tiếng Anh ở các trường

THPT huyện Bình Gia 50 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học môn tiếng Anh của học sinh ở

các trường THPT huyện Bình Gia 56 2.3.3 Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và công tác quản lý cơ

sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn tiếng Anh 58 2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh

theo chương trình đổi mới tại các trường THPT huyện Bình Gia, tỉnh

Lạng Sơn 60 Tiểu kết chương 2 62

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

TIẾNG ANH ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH ĐỔI MỚI Ở CÁC

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH GIA,

TỈNH LẠNG SƠN 63 3.1 Một số nguyên tắc chỉ đạo đề xuất các biên pháp quản lý hoạt động

dạy học môn tiếng Anh 63 3.2 Các nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở

các trường trung học phổ thông huyện Bình Gia 64 3.2.1 Nâng cao nhận thức của học sinh và các lực lượng có liên quan

về tầm quan trọng của môn tiếng Anh và việc dạy học tiếng Anh theo

chương trình đổi mới 64 3.2.2 Nhóm biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của

đội ngũ giáo viên 67 3.2.3 Nhóm biện pháp tăng cường quản lý hoạt động học tiếng Anh của

học sinh 81

3.2.4 Nhóm biện pháp tăng cường đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu

quả cơ sở vật chất, thiết bị phương tiện dạy học môn tiếng Anh 87

3.3 Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 90

Kết luận chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

2 Khuyến nghị 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết Đại hội IX của Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định mục tiêu tổng quát của Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001-2010 là: “Đưa đất nước ta thoát khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hóa, tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng đến năm 2020 nước ta cơ bản thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại hóa… Để đạt được mục tiêu trên, giáo dục đào tạo và khoa học - công nghệ có vai trò quyết định, nhu cầu phát triển giáo dục là rất bức thiết”

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010 đã chỉ ra sự phát triển mạnh mẽ của khoa học - công nghệ, sự phát triển năng động của các nền kinh tế, quá trình hội nhập và toàn cầu hóa đang làm cho việc rút ngắn khoảng cách về trình độ phát triển giữa các nước trở nên hiện thực hơn và nhanh hơn Khoa học - công nghệ trở thành động lực cơ bản của sự phát nền kinh tế - xã hội Giáo dục là nền tảng của sự phát triển khoa học - công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại và đóng vai trò chủ yếu trong việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm và năng lực của các thế hệ hiện nay và mai sau

Ngoại ngữ đặc biệt là Tiếng Anh có vai trò và vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục đào tạo và trong sự phát triển của đất nước Nói chung, không những vì biết ngoại ngữ là yêu cầu tất yếu của lao động có kỹ thuật cao nhằm đáp ứng các quy trình công nghệ thường xuyên được đổi mới, mà biết ngoại ngữ còn là một năng lực cần thiết đối với mọi người nói chung, người Việt Nam nói riêng trong xu thế hội nhập và toàn cầu hoá

Do tầm quan trọng của môn Tiếng Anh trong hệ thống giáo dục quốc dân nên trong những năm gần đây quy mô dạy và học Tiếng Anh ngày càng phát triển Mục tiêu dạy và học tiếng Anh phổ thông là giúp học sử dụng được tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới các dạng

nghe, nói, đọc, viết Học sinh có được kiến thức cơ bản tương đối hệ thống

và hoàn chỉnh về ngôn ngữ tiếng Anh phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi ở từng cấp học

Bắt đầu từ năm học 2006 – 2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai chương trình và sách giáo khoa phân ban ở THPT trong đó có môn Tiếng Anh Chương trình tiếng Anh phân ban mới gồm chương trình chuẩn dành cho Ban Khoa học tự nhiên và Ban cơ bản và chương trình nâng cao cho Ban Khoa học xã hội và nhân văn

Nét nổi bật trong chương trình SGK mới là những thay đổi quan trọng đến quan điểm dạy và học, đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cũng như kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; vì vậy việc dạy và học tiếng Anh và công tác quản lý hoạt động dạy học bộ môn tiếng Anh phải phù hợp với mục tiêu, yêu cầu của chương trình và SGK mới

Quản lý việc dạy và học tiếng Anh theo chương trình đổi mới có ý nghĩa quan trọng đối với việc nâng cao hiệu quả đào tạo trong nhà trường phổ thông Quản lý tốt sẽ giúp giáo viên và học sinh làm việc hiệu quả trong từng khâu của quá trình dạy và học, như việc xây dựng kế hoạch năm học của bộ môn, của cá nhân giáo viên, kế hoạch dự giờ thăm lớp, việc chỉ đạo

ra đề thi , kiểm tra đánh giá, các hình thức ngoại khoá bộ môn, hội thảo, biện pháp khắc phục những ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, tiếng địa phương trong việc học ngoại ngữ của học sinh Các biện pháp này nhằm tác động trực tiếp đến người dạy và người học để học kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy và học đáp ứng các yêu cầu của mục tiêu giáo dục đề ra.

Trong quá trình dạy học và quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh, chúng tôi nhận thấy công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của các trường THPT huyện Bình Gia, Lạng Sơn còn nhiều bất cập Việc quản lý hoạt động dạy học còn buông lỏng, cán bộ quản lý chưa nắm rõ được đặc thù

của bộ môn quan trọng này nên sự đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho việc dạy và học tiếng Anh chưa được chú trọng do vậy chưa đáp ứng yêu cầu của việc dạy và học bộ môn theo chương trình sách giáo khoa mới Xuất

phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình đổi mới tại các trường trung học phổ thông huyện Bình Gia, tỉnh Lạng Sơn” làm đề tài nghiên cứu luận văn Thạc sỹ

quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Đề xuất hệ thống biện pháp quản lý trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học môn học này ở các trường THPT huyện Bình Gia, tỉnh Lạng Sơn

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình đổi mới tại các trường THPT huyện Bình Gia, tỉnh Lạng Sơn

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình đổi mới tại các trường THPT huyện Bình Gia, tỉnh Lạng Sơn

4 Giả thuyết khoa học

Dạy học môn tiếng Anh theo chương trình đổi mới ở các trường THPT huyện Bình Gia, tỉnh Lạng Sơn còn có nhiều hạn chế Nếu đề xuất và áp dụng một cách đồng bộ, linh hoạt các biện pháp quản lý thì việc dạy học môn tiếng Anh theo chương trình đổi mới sẽ được nâng cao chất lượng hiệu quả, đáp ứng thực hiện đổi mới chương trình THPT nói chung, tiếng Anh nói riêng trong giai đoạn hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông;

- Nghiên cứu thực trạng việc tổ chức dạy học môn tiếng Anh theo chương trình đổi mới ở các trường THPT huyện Bình Gia, tỉnh Lạng Sơn Phân tích những ưu điểm và nhược điểm trong công tác tổ chức và quản lý hoạt động này;

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình đổi mới ở các trường THPT huyện Bình Gia, tỉnh Lạng Sơn và khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tiến hành nghiên cứu tại hai trường trung học phổ thông huyện Bình Gia tỉnh Lạng Sơn: Trường trung học phổ thông Bình Gia và trường trung học phổ thông Pác Khuông

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Sưu tầm sách, tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra, khảo sát các hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh các trường trung học phổ thông huyện Bình Gia, tỉnh Lạng Sơn

- Phỏng vấn ý kiến của phụ huynh học sinh

- Phân tích và tổng kết kinh nghiệm quản lý

7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong ba chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về dạy học, quản lý hoạt động dạy học tiếng

Anh trong trường phổ thông

Chương 2: Thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy

học môn tiếng Anh theo chương trình đổi mới ở các trường THPT huyện Bình Gia, tỉnh Lạng Sơn

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh đáp ứng

chương trình đổi mới ở các trường THPT huyện Bình Gia, tỉnh Lạng Sơn

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC, QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1.2 Sơ lược về vấn đề nghiên cứu

Từ đầu những năm 1980 đến năm 2005, ở trung học phổ thông tồn tại hai bộ chương trình và sách giáo khoa tiếng Anh; chương trình hệ 3 năm (được học từ lớp 10) và chương trình hệ 7 năm (được học từ lớp 6) Chường trình hệ 3 năm được thiết kế theo tình huống, một đường hướng biên soạn chương trình giảng dạy thịnh hành vào những năm 1970 của thế kỷ trước ở Tây Âu, lấy thực hành khẩu ngữ, đặc biệt là kỹ năng nói làm trọng tâm; chương trình hệ 7 năm được thiết kế chủ yếu dựa vào ngữ pháp, lấy đọc và các bài tập về từ vựng ngữ pháp làm trọng tâm Qua hai thập niên được đưa vào sử dụng, hai bộ chương trình đã có những đóng góp rất đáng kể vào sự nghiệp dạy và học tiếng Anh ở trường THPT Việt Nam

Tuy nhiên trước nhu cầu sử dụng tiếng Anh ngày càng cao của xã hội Việt Nam hiện đại, trước nhu cầu phải tiếp thu nhiều hơn, nhanh hơn những tri thức khoa học và công nghệ từ các nước công nghiệp tiên tiến và nhất là khi Việt Nam đang trong thời kỳ hội nhập quốc tế, hai bộ chương trình 3 năm và 7 năm (gọi tắt là chương trình cũ) bộc lộ nhiều nhược điểm: cả hai

bộ chương trình đều không chú ý thoả đáng đến kiến thức ngôn ngữ (ngữ

âm, ngữ pháp, từ vựng) và các kĩ năng giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết); chương trình 3 năm quá dễ đối với học sinh, chương trình 7 năm hầu như không quan tâm đến các kĩ năng giao tiếp

Từ những năm 1990, Đảng và Nhà nước đã đặc biệt quan tâm đến việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nói chung và THPT nói riêng Kết quả của những mối quan tâm sâu sát này được thể hiện qua quyết định cho biên soạn lại chương trình và SGK mới cho các môn học trong trường phổ thông trong đó có tiếng Anh

Chương trình và SGK tiếng Anh mới đòi hỏi sự thay đổi toàn diện quá trình dạy học, bao gồm những thay đổi về quan điểm dạy học, về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy và học cũng như đổi mới cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS Vì vậy để hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình mới một cách

có hiệu quả cũng đã được các cấp quản lý chú trọng nhằm đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của toàn xã hội

Trong những năm qua có nhiều công trình nghiên cứu về đổi mới chương trình dạy học tiếng Anh trong nhà trường phổ thông, trong đó có trường THPT Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như: “Đổi mới phương pháp dạy tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông Việt Nam” của nhóm tác giả Hoàng Văn Vân, Nguyễn Thị Chi, Hoàng Thị Xuân Hoa;

“Cẩm nang dạy và học tiếng Anh Trung học phố thông” của nhóm tác giảNguyễn Quốc Tuấn, Lê Văn Canh, Nguyễn Thị Mai Hoa, Hoàng Thị Xuân Hoa, Đỗ Tuấn Minh, Nguyễn Huyền Minh, Lương Quỳnh Trang; “ Những vấn đề cơ bản ề dạy hoc ngoại ngữ” Nhà xuất bản ĐHQG Hà Nội của trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội

Hoạt động dạy và học tiếng Anh theo chương trình mới trong các trường THPT trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn nói chung và huyện Bình Gia nói riêng chưa đáp ứng được mục tiêu của môn học, chất lượng học tập môn học của HS rất thấp, một số nguyên nhân chính dẫn đế chất lượng thấp của bộ môn tiếng Anh tại các trường này là: Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học của cán bộ quản lý, giáo viên và HS chưa bắt kịp với chương trình mới, 95% HS là người dân tộc thiểu số cư trú tại các xã vùng sâu vùng xa, khả năng giao tiếp rất hạn chế cộng với thói quen giao tiếp bằng tiếng dân tộc (tiếng mẹ đẻ) của HS, nhận thức của cộng đồng dân cư, phụ huynh HS, bản thân HS về môn học chưa đúng đắn dẫn đến thiếu động cơ để học tập bộ môn này Vấn đề đặt ra ở đây là cần đổi mới cách thức quản lý hoạt động

dạy học tiếng Anh tại các trường phổ thông trên địa bàn huyện Bình Gia, tỉnh Lạng Sơn để đáp ứng chương trình mới và từng bước năng cao chất lượng dạy học

1.2 Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất và lâu đời nhất của con người Sử gia Danniel A đã nhận xét rằng: “Quản lý cũng xưa cũ như chính con người vậy” Bất luận một tổ chức có mục đích gì, cơ cấu và quy mô ra sao đều cần phải có sự quản lý để tổ chức hoạt động và đạt được mục đích của mình Vậy quản lý là gì? Có nhiều quan điểm khác nhau

về quản lý tùy thuộc vào các cách tiếp cận, góc độ nghiên cứu và hoàn cảnh

xã hội, kinh tế, chính trị Có thể điểm qua một số khái niệm đó như sau:

K.Markx: "Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào

tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo

để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vân động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng" [20, tr.480]

K.Markx đã lột tả được bản chất quản lý là một hoạt động để điều khiển lao động, một hoạt động tất yếu vô cùng quan trọng trong quán trình phát triển của loài người Quản lý đã trở thành một hoạt động phổ biến, mọi nơi mọi lúc, mọi lĩnh vực, mọi cấp độ có liên quan đến mọi người Đó là một hoạt động xã hội bắt nguồn từ tính chất cộng đồng dựa trên sự phân công và hợp tác để làm một công việc nhằm đạt một mục tiêu chung

Khái niệm quản lý là một khái niệm rộng bao gồm nhiều lĩnh vực, các nhà quản lý kinh tế thiên về quản lý nền sản xuất xã hội, các nhà luật học thiên về quản lý nhà nước Cho nên khi đưa các định nghĩa về quản lý, các

tác giả thường gắn với các loại hình quản lý cụ thể hoặc phụ thuộc nhiều vào lĩnh vực nghiên cứu của mình, từ đó các tác giả đưa ra theo nhiều cách tiếp cận khác nhau

Theo từ điển tiếng việt: “Quản lý là tổ chức và điều hành các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [25, tr.789]

Như F.W Taylor đã định nghĩa: “ Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”

Theo Mary Parker Follette thì quản lý là một nghệ thuật khiến cho công việc của mình thông qua những người khác

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý là tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến" [22, tr.35]

"Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức" [18, tr.1]

Theo Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một quá trình có định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý là một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [21, tr.17]

Từ các định nghĩa trên chúng ta thấy mặc dù các tác giả có các quan niệm khác nhau về quản lý nhưng họ đều thống nhất quản lý luôn tồn tại với

tư cách là một hệ thống gồm các yếu tố: chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý); khách thể quản lý (người bị quản lý, đối tượng quản lý) gồm con người, trang thiết bị kỹ thuật, nguồn tài chính…mục đích hay mục tiêu chung của công tác quản lý do chủ thể quản lý áp đặt hay do yêu cầu khách quan của xã hội hoặc do có sự cam kết, thoả thuận giữa chủ thể quản lý và

khách thể quản lý Từ đó nảy sinh các mối quan hệ tương tác với nhau giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một bộ phận quan trọng trong quản lý xã hội Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người; tuy nhiên trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, khái niệm quản lý giáo dục là khái niệm đa cấp (bao hàm cả quản lý hệ giáo dục quốc gia, quản lý các phân hệ

của nó đặc biệt là quản lý trường học): "Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất".[22, tr.23]

Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Quản lý giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy học Có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản

lý được giáo dục, tức là cụ thể hoá đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân của đất nước” [13, tr.71]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì “Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu xã hội ngày một cao”

Qua các định nghĩa nêu trên ta thấy: Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chể thể quản lý đến tấp thể GV và HS, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường làm cho quá trình này hoạt động để đạt được những mục tiêu dự định Trong QLGD, quan hệ cơ bản là quan hệ giữa người quản lý với người dạy

và người học, ngoài ra còn các mối quan hệ khác như quan hệ giữa các cấp bậc khác, giữa GV với HS, Giữa nhân viên phục vụ với công việc liên quan đến công tác dạy và học, giữa GV - HS và CSVC phục vụ cho giáo dục

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường là đơn vị cấu trúc cơ bản của hệ thống giáo dục quốc dân,

là cơ sở giáo dục được nhà nước thành lập hoặc cho phép thành lập để chuyên trách việc đào tạo con người theo yêu cầu của nền kinh tế - xã hội của đất nước trong từng giai đoạn lịch sử Trong hệ thống giáo dục, nhà trường chiếm giữ một phần quan trọng, chủ yếu Đa phần các hoạt động giáo dục đều được thực hiện trong nhà trường, thông qua hệ thống nhà trường

Quản lý xã hội lấy tiêu điểm là QLGD thì giáo dục phải coi nhà trường là tâm điểm và quản lý nhà trường phải lấy việc quản lý dạy học là khâu cơ bản Một số khái niệm về quản lý nhà trường có thể kể đến như:

"Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản

lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựg vốn

tự có Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ

là quả trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch

đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới" [22, tr.43]

"Quản lý trường học là lao động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của GV, HS và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để năng cao chất lượng GD&ĐT trong nhà trường" [29, tr.369]

Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thể hệ trẻ và từng học sinh” [13, 71]

Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét đặc thù riêng của nó Quản lý nhà trường khác với các quản lý xã hội, được quy định bởi bản chất bản chất lao động sư phạm của người giáo viên, bản chất quá trình dạy học, giáo dục Trong đó mọi thành viên trong nhà trường vừa là đối tượng quản lý vừa là chủ thể tự hoạt động của bản thân mình Sản phẩm tạo ra của nhà trường là nhân cách của người học sinh được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng rèn luyện và phát triển theo yêu cầu của xã hội và được xã hội thừa nhận

Mục đích của quản lý nhà trường là: đưa nhà trường từ trạng thái đang phát triển lên một trạng thái phát triển mới có chất lượng ngày càng cao, bằng phương thức khai thác phát triển và định hướng các nguồn lực giáo dục vào việc tăng cường các hoạt động của nhà trường, để nâng cao chất lượng quá trình giáo dục

Nội dung công tác quản lý nhà trường phổ thông bao gồm:

+ Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị nhà trường nhằm phục vụ tốt nhất cho việc giảng dạy, học tập và giáo dục học sinh

+ Quản lý hoạt động tài chính của nhà trường theo đúng nguyên tắc của nhà nước và của ngành giáo dục Biết khai thác các nguồn lực, biết sử dụng tài chính vào đúng mục đích để xây dựng cơ sở vật chất , mua sắm thiết bị phục

vụ các hoạt động giáo dục và dạy học có hiệu quả

+ Quản lý, chỉ đạo đội ngũ giáo viên, cán bộ, công nhân viên thực hiện tốt các nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục Xây dựng tập thể sư phạm thành một tập thể vững mạnh, đoàn kết nhất trí, gương mẫu và hợp tác tương trợ, tạo thành một phong trào thi đua phấn đấu liên tục trong nhà trường, thầy dạy

+ Tổ chức, chỉ đạo các tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm thực hiện chương trình giáo dục một cách nghiêm túc Trong quản lý giáo dục hai nội dung quan trọng nhất là quản lý chuyên môn giảng dạy và quản lý các hoạt động giáo dục học sinh Quản lý giảng dạy là quản lý việc thực hiện nội dung chương trình kế hoạch năm học, thời khoá biểu, quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập có chất lượng Biện pháp quản lý là theo dõi sát sao mọi công việc, kiểm tra, thanh tra kịp thời để uốn nắn đưa vào nề nếp…Tổ chức tốt công tác tự kiểm tra ở các bộ phận chức năng, các tổ chuyên môn

+ Quản lý việc học tập tu dưỡng của HS theo các quy chế của Bộ Giáo dục

và Đào tạo Tổ chức các hoạt động giáo dục giúp học sinh phấn đấu trở thành những công dân ưu tú Quản lý HS bao hàm quản lý thời gian, QL hoạt động, đổi mới phương pháp học tập, quản lý tinh thần thái độ, ý thức tham gia các hoạt động giáo dục trong nhà trường

+ Tổ chức tốt môi trường giáo dục trong nhà trường và địa phương Khai thác các nguồn lực giáo dục, tranh thủ sự ủng hộ, giúp đỡ của các lực lượng giáo dục, của các cơ quan, đoàn thể, hội cha mẹ học sinh ở địa phương Tiến hành công tác xã hội hoá giáo dục ở địa phương

Tóm lại, Quản lý nhà trường là một công việc vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật, trong trường phổ thông có Ban giám hiệu và các bộ phận chức năng, quản lý có vai trò quyết định sự thành bại trong các hoạt động của nhà trường Quản lý nhà trường phải thực hiện đầy đủ các nguyên tắc, có nội dung, phương pháp khoa học và phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường và luôn chú trọng đổi mới công tác quản lý giáo dục để quản lý

có hiệu quả các hoạt động trong nhà trường

1.2.2 Khái niệm hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học

1.2.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học

Theo tác giả Phạm Minh Hạc "Dạy học thực hiện chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá

HĐDH giúp người học lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách của người học Vai trò chủ đạo của HĐDH được biểu hiện với ý nghĩa

là tổ chức và điều khiển hoạt động học của người học, giúp người học nắm được kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ

Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm chi phối tất cả các hoạt động khác trong nhà trường, là con đường trực tiếp và thuận lợi nhất để giúp học sinh lĩnh hội tri thức của loài người

Hoạt động dạy học làm cho học sinh nắm vững tri thức khoa học một cách có hệ thống cơ bản, có những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong học tập, lao động và đời sống Hoạt động này làm phát triển tư duy độc lập sáng tao, hình thành những năng lực cơ bản về nhận thức và hành động của học sinh, hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học, lòng yêu tổ quốc, yêu CNXH,

đó chính là động cơ học tập trong nhà trường và định hướng hoạt động của học sinh

Vì vậy, có thể nói hoạt động dạy học trong nhà trường đã tô đậm chức năng xã hội của nhà trường Hoạt động dạy học là đặc trưng nhiệm vụ của nhà trường và là hoạt động giáo dục trung tâm, là cơ sở khoa học của các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường

1.2.2.2 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý một quá trình xã hội, một quá trình sư phạm đặc thù, nó tồn tại như một hệ thống, bao gồm nhiều thành tố cấu trúc như: Mục đích và nhiệm vụ dạy học, nội dung DH, phương pháp

DH và phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả dạy học để điều chỉnh cho hiệu quả ngày càng tốt hơn

Quản lý hoạt động dạy học là phải tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau đây:

- Cụ thể hóa mục tiêu dạy học qua các nhiệm vụ DH nhằm nâng cao tri thức, kỹ năng, bồi dưỡng thái độ và hình thành phát triển những năng lực, phẩm chất tốt đẹp cho người học

- Quản lý việc xây dựng và thực hiện nội dung DH Nội dung DH phải đảm bảo bao gồm hệ thống những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người học cần phải nắm vững trong quá trình DH

- Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên (Soạn giáo án, chuẩn bị

đồ dùng DH, lên lớp, kiểm tra HS học tập)

- Quản lý hoạt động học tập của học sinh (nền nếp, thái độ, kết quả học tập)

- Quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy học

1.2.2.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học

* Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

Quản lý hoạt động giảng dạy bao gồm những nội dung cơ bản sau:

- Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy (nội dung, tiến trình)

- Quản lý giờ lên lớp và vận dụng PPDH, sử dụng phương tiện dạy học

- Quản lý việc thực hiện quy chế kiểm tra, đánh giá chất lượng

- Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên

- Quản lý việc lập kế hoạch của giáo viên

- Quản lý việc tự học, tự bồi dưỡng của GV

* Quản lý hoạt động học của học sinh

Quản lý hoạt động học tập của người học là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của người học trong suốt quá trình học tập Người học vừa là đối tượng quản lý vừa là chủ thể quản lý

Trong quản lý hoạt động học tập của người học cần lưu ý tính phức tạp và tính trừu tượng về sự chuyển biến trong nhân cách do tác động đồng thời của nhiều yếu tố chủ thể và khách thể làm cho kết quả học tập của họ bị hạn chế

Quản lý hoạt động học tập có nội dung, yêu cầu cụ thể, vì vậy cần phải tăng cường việc kiểm tra, đánh giá các hoạt động học tập của người học và hoạt động giảng dạy của người thầy

* Quản lý cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ dạy học

Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy và học đảm bảo được các yêu cầu sau đây:

- Đảm bảo cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ dạy và học

- Sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất - kỹ thuật trong dạy và học

- Tổ chức quản lý tốt cơ sở vật chất - kỹ thuật trong nhà trường

Nội dung quản lý CSVC, trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học trong nhà trường thực chất là quản lý các việc sau:

- Xây dựng nội dung và kế hoạch, nguồn kinh phí trang thiết bị, phương tiện

- kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học

- Quản lý việc tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sử dụng các phương tiện kỹ thuật

- Quản lý các trang thiết bị phục vụ dạy học (trường, lớp, bàn, ghế, bảng ) hoạt động phòng bộ môn, phòng chức năng, thư viện trường học với các sách báo, tài liệu tham khảo

1.3 Vị trí, vai trò của việc dạy học tiếng Anh trong nhà trường phổ thông

1.3.1 Vị trí, vai trò của việc dạy học tiếng Anh trong nhà trường phổ thông

Ngoại ngữ có vai trò và vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo và trong sự phát triển của đất nước Nói chung, không những vì biết ngoại ngữ là yêu cầu tất yếu của lao động có kỹ thuật cao nhằm đáp ứng các quy trình công nghệ thường xuyên được đổi mới, mà biết ngoại ngữ còn là một năng lực cần thiết đối với người Việt Nam hiện đại

Môn ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng, là môn văn hoá cơ bản, bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, là một bộ phận không thể thiếu của học vấn phổ thông Cùng với toán học và tiếng mẹ đẻ, môn tiếng Anh tạo thành ba môn trụ cột trong chương trình giáo dục phổ thông; vì một mặt chúng có nhiệm vụ trang bị cho học sinh những tri thức và cơ sở

khoa học để nhận biết thế giới khách quan, mặt khác chúng là công cụ giúp học sinh nắm chắc và nghiên cứu sâu hơn tri thức cơ sở của các chuyên ngành khác

Tiếng Anh còn là một công cụ giao tiếp giúp học sinh tiếp thu những tri thức khoa học, kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hoá đa dạng và phong phú trên thế giới và giúp học sinh dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế

Môn tiếng Anh ở trường phổ thông góp phần phát triển tư duy trong

đó có tư duy ngôn ngữ và hỗ trợ việc dạy và học tiếng Việt Với đặc trưng riêng, môn tiếng Anh còn góp phần đổi mới phương pháp dạy học, lồng ghép

và chuyền tải nội dung của nhiều môn học khác Môn tiếng Anh còn góp phần hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường phổ thông

1.3.2 Mục tiêu, nội dung chương trình môn tiếng Anh ở trường THPT

1.3.2.1 Mục tiêu chương trình môn tiếng Anh THPT

Mục tiêu dạy và học tiếng Anh ở trường phổ thông là giúp học sinh sử dụng được tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ phổ thông qua việc hình thành các kĩ năng giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết trên cơ sở nắm vững hệ thống ngôn ngữ tiếng Anh cơ bản qua đó tìm kiếm, thu thập thông tin nhằm nâng cao trình độ văn hoá chung, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức và phát triển tư duy Nói khác đi, dạy và học tiếng Anh ở trường phổ thông giúp học sinh:

- Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết

- Có kiến thức cơ bản, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về ngôn ngữ tiếng Anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi

- Có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hoá của một số nước nói tiếng Anh, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối với đất nước,

con người, nền văn hoá và ngôn ngữ của các nước nói tiếng Anh; biết tự hào yêu quí và tôn trọng nề văn hoá và ngôn ngữ của dân tộc mình

- Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác , bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, phát triển tư duy và hình thành phương pháp học tập mới

Mục tiêu cụ thể của việc dạy và học môn tiếng Anh trung học phổ thông là học hết chương trình THPT, học sinh có khả năng sử dụng kiến thức tiếng Anh trong phạm vi chương trình về:

Kỹ năng nghe: Nghe hiểu được nội dung chính và nội dung chi tiết các đoạn

độc thoại hay đối thoại trong phạm vi các chủ điểm trong chương trình độ dài của các văn bản là khoảng 120 - 150 từ đối với lớp 10, 150 -180 từ đối với lớp 11 và 180 - 200 từ đối với lớp 12

Hiểu được các văn bản với tốc độ tương đối chậm đối với lớp 10, tương đối gần tự nhiên đối với lớp 11 và gần tự nhiên đối với lớp 12

Kỹ năng nói: Hỏi - Đáp hoặc trình bày về các nội dung liên quan đến các

chủ điểm trong chương trình Thực hiện một số chức năng hay nhiệm vụ thông tin, …đối với lớp 10, bày tỏ sự hài lòng và không hài lòng, tán thành

và phản đối, phân biệt sự kiện thực tế và ý kiến chủ quan,…với lớp 11 và bày tỏ quan điểm cá nhân, nói về nhu cầu và sở thích, giải thích lí do,…với lớp 12

Kỹ năng đọc: Đọc hiểu được nội dung chính và nội dung chi tiết các văn

bản xoay quanh các chủ điểm có trong chương trình với độ dài các văn bản là khoảng 190 - 230 từ đối với lớp 10, 240 - 270 từ lớp 11 và 290 -

320 từ lớp 12

Phát triển kĩ năng sử dụng từ vựng: từ điển, ngữ cảnh, …đối với lớp

10, nhận biết được các thành tố ngữ pháp, liên kết văn bản ở lớp 11 và sử dụng được các ý chính để tóm tắt văn bản ở lớp 12

Kỹ năng viết: Viết theo mẫu và có gợi ý các văn bản liên quan đến các chủ

điểm đã học hoặc để phục vụ các nhu cầu giao tiếp cá nhân và xã giao đơn

giản Độ dài của các văn bản là khoảng 100 - 120 từ đối với lớp 10, 120 -

130 từ đối với lớp 11 và 130 - 150 từ đối với lớp 12

1.3.2.2 Nội dung chương trình môn tiếng Anh THPT

Chương trình môn tiếng Anh được thiết kế nhằm đạt mục tiêu giáo dục của cả cấp học và đảm bảo được các nguyên tắc chung về đổi mới chương trình, và đảm bảo các yêu cầu về mục tiêu đào tạo của cấp học, đảm bảo tính hệ thống, chỉnh thể và yêu cầu kế thừa trong việc hoàn thiện, phát triển nội dung học vấn phổ thông, tiếp tục đảm bảo yêu cầu cơ bản, hiện đại, sát với thực tiễn Việt Nam, đảm bảo tính sư phạm và yêu cầu phân hoá, góp phần đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, coi trọng vai trò của phương tiện dạy học, đổi mới đánh giá kết quả quá trình học tập và chú ý đến các vấn đề của địa phương

Chương trình môn tiếng Anh ở trường phổ thông chú trọng đến quan điểm coi HS là chủ thể của quá trình học tập Học sinh được tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình hình thành và phát triển các

kỹ năng giao tiếp Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển quá trình hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp của học sinh

Chương trình môn tiếng Anh khai thác hợp lý và triệt để phương pháp dạy học ngoại ngữ tiên tiến nhằm đổi mới phương pháp dạy học của GV đồng thời hình thành và phát triển phương pháp học tập của học sinh Chương trình coi tài liệu dạy học (SGK, sách bài tập, sách tham khảo, …) là phương tiện cơ bản của quá trình dạy học, coi phương tiện dạy học (băng cát sét, máy nghe – nhìn, …) là một bộ phận cấu thành của nội dung dạy học Chương trình môn tiếng Anh còn đóng vai trò định hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá cho phù hợp với mục tiêu và yêu cầu của chương trình

Chương trình là cơ sở cho việc biên soạn SGK, quản lý quá trình dạy học, kiểm tra kiến thức ngôn ngữ, kỹ năng giao tiếp, đánh giá kết quả học tập

và chất lượng giảng dạy

1.4 Những điểm khác biệt trong việc dạy học, quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh giữa chương trình tiếng Anh cũ và chương trình tiếng Anh THPT hiện nay

1.4.1 Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình tiếng Anh cũ

Trong nhiều thập kỷ qua Môn tiếng Anh Trung học phổ thông vẫn sử dụng đồng thời hai bộ chương trình và sách giáo khoa (chương trình và sách giáo khoa hệ 3 năm bắt đầu học từ lớp 10 và chương trình và sách giáo khoa

hệ 7 năm nối tiếp từ lớp 6 Trường THCS ) Điều này không hợp lý vì cùng học tiếng Anh ở THPT nhưng có học sinh mới bắt đầu được học, có học sinh lại nối tiếp theo chương trình cao hơn, có học sinh đã học tiếng Anh THCS lại phải học lại từ đầu hoặc chuyển sang học một ngoại ngữ khác, không đảm bảo tính tiếp nối giữa cấp THCS và THPT Mặt khác, cả hai bộ chương trình

và sách giáo khoa được biên soạn từ những năm 80 của thế kỷ trước, theo đường hướng Cấu trúc - Chức năng ở giai đoạn đầu và Ngữ pháp - Dịch ở giai đoạn sau, nên sau khi học xong học sinh không sử dụng được tiếng Anh như một công cụ giao tiếp

Phương pháp dạy học còn lạc hậu và chậm đổi mới, do đó không đáp ứng được mục tiêu dạy học môn học Phương pháp dạy học trên lớp phổ biến

là Ngữ pháp - Dịch truyền thống Giáo viên dành nhiều thời gian trên lớp thuyết trình hoặc giải thích hiện tượng ngôn ngữ như từ vựng, các quy tắc ngữ pháp xuất hiện trong sách giáo khoa và phát vấn học sinh Học sinh lắng nghe, ghi chép, ghi nhớ và trả lời các câu hỏi của giáo viên Do PPDH còn lạc hậu nên GV chưa phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập của học sinh thông qua các hoạt động tương tác trong giao tiếp, học sinh ít có

cơ hội để luyện tập để hình thành và phát triển kĩ năng ngôn ngữ

Thêm vào đó là trình độ của nhiều giáo viên còn hạn chế do không có điều kiện tiếp tục học lên sau khi tốt nghiệp các trường sư phạm hoặc ít có

điều kiện giao tiếp trực tiếp với người bản ngữ Ở một số địa phương giáo viên chưa được đào tạo chính quy Ngoài ra, nhiều giáo viên không được tham gia bồi dưỡng nghiệp vụ thường xuyên hoặc có tham gia nhưng thời gian bồi dưỡng lại ngắn, do vậy chưa có những thay đổi cần thiết về PPDH

Đồ dùng và thiết bị dạy học trong trường THPT còn nghèo nàn và lạc hậu, do đó, giáo viên ít có cơ hội và thói quen sử dụng chúng để hỗ trợ quá trình dạy học Việc dạy và học “chay” trên lớp vẫn là phổ biến đối với nhiều giáo viên THPT

Về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là kiểm tra kiến thức ngôn ngữ; từ vựng, các hiện tượng ngữ pháp, cấu trúc câu…chứ không kiểm tra các kỹ năng nghe, nói Vì vậy, học sinh chỉ tập trung học kiến thức ngôn ngữ chứ chưa học để sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp vốn là bản chất của quá trình dạy học ngoại ngữ

Những đặc điểm đã nêu trên của việc dạy học theo chương trình tiếng Anh cũ (chương trình và sách giáo khoa hệ 3 năm - bắt đầu học từ lớp 10 và chương trình và sách giáo khoa hệ 7 năm - nối tiếp từ lớp 6 Trường THCS )

đã có những ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy và học tiếng Anh ở trường THPT; dẫn đến lãng phí công sức mà giáo viên và học sinh đã bỏ ra trong quá trình dạy và học.Thực tế này đặt ra yêu cầu cấp bách là phải đổi mới toàn diện quá trình dạy và học tiếng Anh trong trường phổ thông nói chung

và trong trường THPT nói riêng Điều đó mới đáp ứng được yêu cầu dạy và học môn học trong thời kỳ mới, đồng thời theo kịp xu thế dạy và học tiếng Anh hiện đại trên thế giới

1.4.2 Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình tiếng Anh mới

Bắt đầu từ năm học 2006 - 2007, chương trình và sách giáo khoa phân ban được đưa vào sử dụng trong các trường THPT Theo tinh thần dạy học phân ban, chương trình và sách giáo khoa mới được chia thành hai nhánh: (i)

chương trình chuẩn được sử dụng được sử dụng cho học sinh Ban Khoa học

tự nhiên và Ban Cơ bản, theo kế hoạch dạy học 3 tiết/tuần; (ii) Chương trình nâng cao dùng cho học sinh Ban Khoa học xã hội và Nhân văn, theo kế hoạch dạy học 4 tiết/ tuần

Chương trình và sách giáo khoa tiếng Anh mới đòi hỏi sự thay đổi toàn diện quá trình dạy học, bao gồm những thay đổi về quan điểm dạy và học, về mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy và học, về hình thức tổ chức hoạt động dạy và học trên lớp cũng như đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Điều này đòi hỏi các nhà quản lí nhà trường cần phải nắm vững sự thay đổi của chương trình, đặc thù của môn tiếng Anh để chỉ đạo, quản lí tốt hoạt động dạy học của bộ môn này

Chương trình môn tiếng Anh ở trường phổ thông nói chung và trường THPT nói riêng, đã chọn đường hướng giao tiếp (Conmmunicative approach) hay còn gọi là đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp (Conmmunicative Language Teaching) làm định hướng cơ bản Quan điểm

đó được thể hiện qua hai mặt chính sau:

Thứ nhất, tính giao tiếp của tiếng Anh vừa là mục tiêu trực tiếp của

mọi hoạt động dạy và học vừa là phương thức chủ yếu giúp học sinh hình thành năng lực giao tiếp Điều đó có nghĩa là mục tiêu trực tiếp của dạy và học tiếng Anh là nhằm hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp như nghe, nói, đọc, viết cho học sinh

Thứ hai, để hình thành các kỹ năng giao tiếp, học sinh được làm quen

và luyện tập sử dụng các kiến thức ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp trong giao tiếp Nói cách khác, kiến thức ngôn ngữ đóng vai trò là phương tiện, điều kiện để hình thành các kĩ năng giao tiếp

Chương trình môn tiếng Anh ở THPT lấy hệ thống chủ điểm làm cơ

sở xây dựng nội dung (Theme-based learning) Hệ thống chủ điểm bao gồm

ba thành tố cơ bản: (i) Hệ thống chủ đề (Topic) (ii) Năng lực/khả năng ngôn

ngữ (Language competence) hay còn gọi là các kỹ năng giao tiếp (Communicative skills) và (iii) Kiến thức ngôn ngữ (Language focus) Việc xây dựng nội dung chương trình theo chủ điểm vừa đảm bảo tính giao tiếp vừa đảm bảo tính cơ bản, chính xác và hiện đại của ngôn ngữ

Về phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo chương trình và SGK mới chủ trương đi theo hai đường hướng đang thịnh hành trong giáo dục học và giáo học pháp ngoại ngữ trên thế giới và trong nước: Đường hướng lấy người học làm trung tâm và đường hướng giao tiếp trong đó nhiệm vụ ( task based) được xem là phương pháp giảng dạy chủ đạo Trong đường hướng giảng dạy truyền thống người giáo viên đóng vai trò là trung tâm của quá trình dạy học, thì đường hướng lấy người học làm trung tâm và đường hướng giao tiếp thầy không phải chỉ là người truyền thụ kiến thức mà còn có vai trò

là người giúp đỡ, người cố vấn, người nêu vấn đề, và là người tham gia vào quá trình học tập của người học Về phía HS, các em không chỉ ngồi đồi diện với thầy, nghe thầy giảng bài mà còn phải thực thi các nhiệm vụ giao tiếp theo cặp và theo nhóm được giao một cách tự giác, tích cực dưới sự giám sát

và giúp đỡ của thầy

Trong đường hướng giảng dạy truyền thống, năng lực ngôn ngữ như phát âm đúng, sử dụng từ vựng và cấu trúc ngữ pháp đúng được cho là đích cuối cùng của giảng dạy, thì trong đường hướng giao tiếp, năng lực giao tiếp thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết được cho là đích của quá trình dạy một ngoại ngữ, còn năng lực ngôn ngữ là phương tiện phải được cung cấp để

HS có thể sử dụng đúng và phù hợp trong các hoạt động giao tiếp

Về đồ dùng và thiết bị dạy học, với phương pháp giảng dạy theo đường hướng lấy người học làm trung tâm và đường hướng giao tiếp, yêu cầu cả thầy và trò đều phải biết sử dụng các thiết bị hỗ trợ dạy như băng cát sét, băng hình, đĩa CD, tranh ảnh, máy tính, phòng học tiếng,… Sử dụng thành thạo những đồ dùng và thiết bị dạy học làm phong phú thêm

các hình thức truyền thụ và giao tiếp giữa GV và HS và do đó, tăng hiệu

quả giảng dạy

Chương trình tiếng Anh mới thống nhất với quan điểm đổi mới đánh

giá đánh giá sẽ hướng vào việc bám sát mục tiêu của từng bài, từng chương

và mục tiêu giáo dục của môn học ở từng cấp Các câu hỏi bài tập sẽ đo được

mức độ thực hiện các mục tiêu đã được xác định Theo cách quan niệm cũ,

kiểm tra bài thường được hiểu là việc kiểm tra xem HS có làm bài đã giao về

nhà không và thường được tiến hành trước mỗi giờ học Theo quan niệm

mới, kiểm tra bài được tiến hành trong suốt giờ học Kiểm tra bài không chỉ

nhằm kiểm tra bài đã học ngày hôm trước mà còn nhằm kiểm tra việc HS

có nắm được, có thực hiện các nhiệm vụ mà GV giao trên lớp không?

Phương pháp đánh giá của môn Tiếng Anh đi theo đường hướng đánh giá

liên tục (continuous assessment) và đánh giá đa dạng Các hình thức kiểm

tra gồm KT 15 phút, 1 tiết, KT học kỳ hay hết năm học Kiểm tra 1 tiết và

học kỳ tập trung vào cả 4 kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết) và ngữ âm, ngữ

pháp-từ vựng Điểm kỹ năng nói có thể lấy thông qua điểm khẩu ngữ 10-15

phút hoặc lấy từ việc cho điểm ở tiết dạy nói Hệ thống câu hỏi kiểm tra

đánh giá cũng cần thể hiện sự phân hoá, đảm bảo 70% câu hỏi bài tập đo

được mức độ đạt trình độ chuẩn - mặt bằng về nội dung học vấn dành cho

mọi HS THPT và 30% còn lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho HS có

năng lực trí tuệ và thực hành cao hơn Tỷ trọng của từng nội dung trong bài

KT 1 tiết và KT học kỳ là: nghe = 20%, đọc = 20%, nói = 20%, viết = 20%

và sử dụng ngôn ngữ = 20%

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học môn

tiếng Anh trong trường trung học phổ thông

1.5.1 Các yếu tố khách quan

Trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và

hội nhập quốc tế, nguồn lực con người Việt Nam càng trở nên có ý nghĩa

quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước

Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng

một thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội

Ngoại ngữ có vai trò và vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục và trong

sự phát triển của đất nước Tóm lại, biết ngoại ngữ là yêu cầu tất yếu của lao

động có kỹ thuật cao nhằm đáp ứng các quy trình công nghệ thường xuyên

được đổi mới và biết ngoại ngữ còn là một năng lực cần thiết đối với người

Việt Nam hiện đại

Xuất phát từ thực tế hội nhập của Việt Nam, tháng 9/2008, Thủ tướng

chính phủ đã phê duyệt đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục

quốc dân giai đoạn 2008-2020” Theo đề án này mục tiêu chung của dạy học

ngoại ngữ là: “Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống

giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các

cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt

về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với

một số lĩnh vực ưu tiên ; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiê ̣p

trung cấp, cao đẳng và đa ̣i ho ̣c có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự

tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn

ngữ, đa văn hoá; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt

Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”

Một trong những giải pháp mà chiến lược phát triển giáo dục 2001 –

2010 đã đưa ra là đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục trong

đó nhấn mạnh: “Chú trọng trang bị và nâng cao kiến thức tin học, ngoại ngữ

cho học sinh Dạy ngoại ngữ trên diện rộng từ lớp 6; học sinh được học ổn

định và liên tục ít nhất một ngoại ngữ để khi tốt nghiệp trung học phổ thông

có thể sử dụng được”

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có công văn số 7984/BGDĐT-GDTrH ngày

01 tháng 9 năm 2008 về việc hướng dẫn dạy học Ngoại ngữ trong đó nêu:

“Trên địa bàn mỗi tỉnh, thành phố, trong các trường trung học cơ sở (THCS)

và trung học phổ thông (THPT) cần bố dạy một số ngoại ngữ (NN) nhằm đáp ứng nhu cầu học NN của học sinh và yêu cầu đa dạng của xã hội về đào tạo nguồn nhân lực”

Tóm lại, Ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh là công cụ quan trọng để có thể tiếp cận tri thức thế giới, trước hết là phải giỏi ngoại ngữ nhằm nuôi dưỡng hiểu biết ngang tầm thời đại, mỗi người cần phải thông thạo ít nhất là một ngoại ngữ, thành thạo chứ không phải hiểu biết sơ sài Hướng tới tri thức thế giới hiện nay, chúng ta có một phương tiện hữu hiệu vô song: Internet Việc mở rộng công cụ internet, công nghệ thông tin là khâu quyết định cho việc cập nhật tri thức mới mẻ, hiện đại Trong hệ thống kiến thức,

kỹ năng và thái độ cần hình thành và phát triển vốn hiểu biết cho mọi người, ngoại ngữ có một vị trí hết sức quan trọng, ngoại ngữ không chỉ là công cụ hữu hiệu trong tay người lao động trong việc khai thác thông tin, tiếp thu thành tựu khoa học kỹ thuật cao và học hỏi kinh nghiệm tốt của các nước trên thế giới về lĩnh vực chuyên ngành của mình mà còn là một phương tiện hữu ích trong việc nâng cao chất lượng cuộc sống vật chất và tinh thần của con người Nắm được ngoại ngữ, con người có thể hiểu biết sâu sắc hơn nữa

về nền văn minh thế giới, mở rộng quan hệ hợp tác, giao lưu và phát triển tiềm năng của chính mình

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

* Cán bộ quản lý

Để dạy và học một ngoại ngữ thành công, ngoài cố gắng của cá nhân học sinh, của giáo viên, của gia đình và cộng đồng ra thì một yếu tố quan trọng nữa là sự quan tâm ủng hộ của các nhà quản lý giáo dục và trực tiếp là Ban giám hiệu nhà trường Nhìn chung Ban giám hiệu của các nhà trường đều ý thức được tầm quan trọng của ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh trong giao tiếp quốc tế và tiếp thu khoa học công nghệ tiên tiến Tuy nhiên, do Ban

giám hiệu của nhà trường không có CBQL có chuyên môn tiếng Anh nên chưa hiểu biết rõ về đặc thù trong việc dạy và học của bộ môn tiếng Anh nhất là việc dạy và học bộ môn này theo chương trình và SGK mới Do vậy, người quản lý cần nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn ngoại ngữ, nắm vững được mục tiêu môn học, cấu tạo, chương trình dạy học môn tiếng Anh, những đặc thù của bộ môn, và phương pháp dạy học đặc trưng của môn Tiếng Anh để có những giải pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh có hiệu quả

* Người dạy

Chương trình bộ môn tiếng Anh được biên soạn theo đường hướng giao tiếp và lấy người học làm trung tâm thì vai trò của giáo viên, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học khác biệt hẳn so với cách dạy tiếng Anh theo chương trình cũ Thực tế là, đa số giáo viên tiếng Anh được học tiếng Anh ở phổ thông và đào tạo tiếng Anh trong trường đại học đều theo chương trình cũ nên dạy và học tiếng Anh theo cách truyền thống gần như là thói quen trong họ Điều này ít nhiều ảnh hưởng không nhỏ đến công tác dạy và học ngoại ngữ trong các nhà trường phổ thông hiện nay

Để thực hiện quá trình dạy học môn tiếng Anh có hiệu quả theo yêu cầu của chương trình đổi mới, giáo viên cần:

+ Coi HS là chủ thể của hoạt động nắm Tiếng Anh như một công cụ giao tiếp + Tổ chức và hướng dẫn học sinh tham gia tích cực và có ý thức vào quá trình học tập

+ Phối hợp luyện tập hài hoà các kĩ năng giao tiếp, các phương pháp và kỹ thuật dạy học

+ Sử dụng hiêụ quả các thiết bị, đồ dùng dạy học và các tài liệu hỗ trợ dạy và học

* Học sinh dân tộc, miền núi

Trước khi đến trường, học sinh dân tộc đã được tiếp xúc với cộng đồng dân tộc, tiếp thu truyền thống, phong tục tập quán của dân tộc mình

Môi trường giao tiếp hẹp, đối tượng giao tiếp chủ yếu trong gia đình, làng bản Thông qua con đường giao tiếp tự nhiên, học sinh dân tộc trao đổi thông tin, trao đổi tình cảm trong cuộc sống bằng phương tiện chủ yếu là tiếng mẹ

đẻ Các phương tiện giao tiếp khác hầu như hạn chế Do đó, cách nói, cách nghĩ, hành vi của học sinh dân tộc có những nét riêng Trong giao tiếp, các

em thiếu mềm mỏng, bộc lộ cảm xúc rõ rệt song thiếu kỹ năng định vị Khi giao tiếp với người thân, với bạn là thẳng thắn, bình đẳng, lời nói ít quan tâm đến chủ ngữ, hay nói trống không, với giáo viên ít thưa gửi Gặp người lạ các

em khó tiếp xúc, ngại trao đổi, chủ yếu là tò mò quan sát Kỹ năng định hướng trong giao tiếp chưa được hình thành chắc chắn Mặc dù cư trú xen kẽ với nhiều dân tộc khác, tiếp xúc với nhiều nguồn ảnh hưởng, song không làm biến đổi lớn về phong cách giao tiếp của học sinh dân tộc Phương tiện giao tiếp chủ yếu của học sinh dân tộc trong trường phổ thông hiện nay là dùng tiếng Việt Đây là bước chuyển đổi căn bản về phương thức giao tiếp trong nhà trường Do vốn từ hạn chế, khả năng diễn đạt trôi chảy chưa phải

là phổ biến đối với hầu hết học sinh dân tộc, nên nhiều em ngại tiếp xúc, thiếu mạnh dạn trong trao đổi thông tin Trên lớp, các em ngại phát biểu, thảo luận, bảo vệ ý kiến vì sợ sai, xấu hổ Tính tích cực giao tiếp của học sinh dân tộc chưa cao

Trong việc thiết lập quan hệ mới, học sinh dân tộc gặp khó khăn, thiếu chủ động Do đặc điểm nhận thức hạn chế, khả năng ngôn ngữ chi phối, đã hình thành cho học sinh dân tộc thái độ giao tiếp thờ ơ (mặc dù bên trong khá tích cực), các em không biết sử dụng phối hợp giữa ngôn ngữ và cử chỉ, biểu cảm thái độ đúng lúc đúng chỗ Trong học tập, học sinh dân tộc còn bị động trong cách học, ngại trao đổi với bạn bè, với thầy cô, một phần do tính tính cực giao tiếp chi phối Giữa nhu cầu nhận thức của học sinh dân tộc với nhu cầu giao tiếp nhiều khi thiếu thống nhất Học sinh dân tộc mong muốn được đánh giá tốt, được khen nhưng ngại bộc lộ mình, ngại nói, ngại viết,

thích mở rộng tầm nhìn, ham hiểu biết nhưng ngại suy nghĩ về các vấn đề trừu tượng Hạn chế sử dụng tri thức đã học vào các tình huống hoạt động Như vậy, giữa khả năng giao tiếp của học sinh dân tộc có quan hệ hữu cơ với trình độ nhận thức, với khả năng ngôn ngữ Nhu cầu giao tiếp tích cực, chủ động mở rộng phạm vi giao tiếp phụ thuộc vào năng lực trí tuệ và động cơ.

Tổ chức học tập cho học sinh dân tộc phải đổi mới cho phù hợp [23]

Từ những đặc điểm này, đòi hỏi cách thức tổ với nhu cầu đúng đắn của các em, tạo ra môi trường rèn luyện giao tiếp cho học sinh Nghiên cứu đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc từ bình diện nhận thức, nhu cầu, giao tiếp, theo quan điểm của tâm lý học dạy học đã cho thấy: giữa nhận thức - nhu cầu - giao tiếp có quan hệ mật thiết, hình thành những nét, phẩm chất tâm lý đặc trưng của học sinh dân tộc Để phát triển năng lực nhận thức, mở rộng phạm vi nhu cầu tăng cường giao tiếp cho học sinh dân tộc, cần tổ chức các hình thức học tập, sinh hoạt ngoại khoá, văn hoá văn nghệ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, tâm lý học sinh dân tộc và điều kiện môi trường

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1 tác giả đã đề cập đến vài nét sơ lược về vấn đề nghiên cứu; các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu đó là: Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường; khái niệm hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học; vị trí, vai trò của việc dạy học tiếng Anh trong nhà trường phổ thông; những điểm khác biệt trong việc dạy học, quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh giữa chương trình tiếng Anh cũ và chương trình tiếng Anh THPT hiện nay và các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong trường trung học phổ thông Các khái niệm cơ bản đó sẽ giúp chúng tôi có cơ sở để phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình mới ở các trường THPT huyện Bình Gia, tỉnh Lạng Sơn để đề xuất một số biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn này ở các trường THPT hiện nay

Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHƯƠNG TRÌNH ĐỔI MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH GIA, TỈNH LẠNG SƠN

2.1 Khái quát về các trường trung học phổ thông huyện Bình Gia, tỉnh Lạng Sơn

2.1.1 Đặc điểm chung của huyện Bình Gia

Bình Gia là một huyện miền núi vùng cao thuộc tỉnh Lạng Sơn Cách trung tâm tỉnh 75 km về phía Tây Bắc, phía Đông giáp với huyện Văn Lãng, Phía Nam giáp các huyện Văn Quan, Bắc Sơn, phía Bắc giáp với huyện Tràng Định, Lạng Sơn, phía Tây giáp với huyện Na Rì tỉnh Bắc Cạn Bình Gia có diện tích 1.090.066 km 2, dân số hơn 53 nghìn người gồm các dân tộc Nùng, Tày, Dao, Kinh và một số ít các dân tộc khác Đơn vị hành chính gồm

19 xã và một thị trấn trong đó có 14 xã thuộc vùng sâu vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn

Bình gia là một huyện nghèo trong tỉnh Lạng Sơn, điểm xuất phát thấp

và sự phát triển kinh tế xã hội chưa theo kịp với sự phát triển chung của tỉnh

và cả nước; quy mô kinh tế nhỏ, chuyển dịch cơ cấu còn chậm, trình độ dân trí còn thấp, nguồn nhân lực, kết cấu hạ tầng kinh tế - xã hội chưa đáp ứng yêu cầu phát triển Tốc độ tăng trưởng kinh tế bình quân 5 năm 2005 - 2010 đạt 9,09% Thu nhập bình quân đầu người theo giá thực tế năm 2010 ước đạt

8 triệu đồng/ năm Theo thống kê mới nhất năm 2010 tỷ lệ hộ nghèo chiếm tới 60% (theo chuẩn nghèo mới) Tỷ lệ lao động qua đào tạo trên địa bàn huyện là 6,25% trên tổng số lao động

Công tác giáo dục và đào tạo của huyện Bình Gia trong năm năm từ

2005 đến 2010 đã có nhiều chuyển biến đáng kể; Thực hiện đề án xã hội hoá giáo dục đào tạo giai đoạn 2006 - 2010 của huyện, hệ thống giáo dục công lập được phát triển đồng bộ từ bậc mầm non đến THPT; thành lập

trường THPT Pác Khuông, trường THPT thứ hai trên địa bàn huyện Chất lượng dạy và học đang từng bước được nâng lên; Duy trì sĩ số đạt trên 90%;

tỷ lệ huy động trẻ 6 tuổi vào lớp 1 đạt 98%; tỷ lệ lên lớp tiểu học đạt 96,7% ; THCS đạt 97%, THPT 86,5% ; xét hoàn thành chương trình tiểu học đạt 99,7%, tốt nghiệp THCS 98,5%, tốt nghiệp THPT được nâng lên năm học

2.1.2 Khái quát về các trường THPT huyện Bình Gia, tỉnh Lạng Sơn

Trường THPT Bình Gia được thành lập vào tháng 8 năm 1966, là một trường hạng 1 có quy mô lớn nằm gần quốc lộ 1B, trên địa bàn xã Tô Hiệu, cách trung tâm huyện 02 km, thu hút được số học sinh của 12 xã và 01 thị trấn, là nơi cung cấp nhân lực chủ yếu cho sự phát triển kinh tế- văn hoá, chính trị của địa phương

Bảng 2.1: Quy mô trường lớp, giáo viên, học sinh trường THPT Bình Gia

Trường THPT Pác khuông được thành lập năm 2006, các năm học 2004- 2005, 2005 – 2006 trường là phân trường của trường THPT Bình Gia Bắt đầu từ năm học 2006 – 2007 trường được được tách ra thành một trường THPT thứ hai của huyện Trường THPT Pác khuông được đặt tại trung tâm

xã Thiện Thuật, cách trung tâm huyện 20 km, trường nằm trong cụm các xã vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn Đây là trường THPT vùng III

duy nhất của Lạng Sơn

Bảng 2.2: Quy mô trường lớp, giáo viên, học sinh trường THPT

hàng năm của các trường THPT trong toàn tỉnh Lạng Sơn Một trong những nguyên nhân là do chất lượng đầu vào quá thấp, thể hiện trong bảng 2.3 Từ năm 2006 - 2008 HS thi tuyển vào lớp 10 với ba môn là: Toán, Văn, Vật lý Từ năm 2008 - 2010 thi Toán, Văn, tiếng Anh Học sinh dân tộc thiểu số, vùng cao, vùng sâu được cộng từ 2 đến 3 điểm, Điểm khuyến khích (có chứng chỉ nghề phổ thông) từ 0,5 đến 2 điểm, tổng điểm ưu tiên, khuyến khích cao nhất của một học sinh là 5 điểm Điểm tuyển sinh vào lớp 10 ở bảng trên đã bao gồm điểm thi các môn (Toán, Văn nhân đôi) cộng với điểm ưu tiên, khuyến khích

So sánh giữa hai trường chúng tôi thấy trường THPT Bình Gia có điểm tuyển sinh vào lớp 10 cao hơn không đáng kể so với trường THPT Pác Khuông Có thể nói chất lượng đầu vào của cả hai trường là như nhau

Bảng 2.4: Xếp loại học lực của học sinh trường THPT Bình Gia

Học lực

Năm học

Giỏi (%)

Khá (%)

TB (%)

Yếu (%)

Tốt nghiệp(%)

Khá (%)

TB (%)

Yếu (%)

Kém (%)

Tốt nghiệp (%)

Đỗ CĐ,

ĐH (Sl) 2006-2007 0,19 12,6 59,3 27,9 0 74,4 0