Phân tích mối tương quan giữa điểm thi tuyển sinh đầu vào và điểm thi tốt nghiệp THPT hai môn Toán và Ngữ văn của học sinh trên địa bàn tỉnh Cao Bằng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN CAO SƠN PHÂN TÍCH MỐI TƯƠNG QUAN GIỮA ĐIỂM THI TUYỂN SINH ĐẦU VÀO VÀ ĐIỂM THI TỐT NGHIỆP THPT HAI MÔN TOÁN VÀ NGỮ VĂN C

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

NGUYỄN CAO SƠN

PHÂN TÍCH MỐI TƯƠNG QUAN GIỮA ĐIỂM THI TUYỂN SINH ĐẦU VÀO VÀ ĐIỂM THI TỐT NGHIỆP THPT

HAI MÔN TOÁN VÀ NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH

TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH CAO BẰNG

LUẬN VĂN THẠC SỸ

Chuyên ngành: Đo lường và Đánh giá trong giáo dục

(Chuyên ngành đào tạo thí điểm)

Hà Nội, 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Phân tích mối tương quan giữa

điểm thi tuyển sinh đầu vào và điểm thi tốt nghiệp THPT hai môn Toán và Ngữ văn của học sinh trên địa bàn tỉnh Cao Bằng” hoàn toàn là kết quả

nghiên cứu của chính bản thân tôi và chưa được công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào của người khác Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi đã thực hiện nghiêm túc các quy tắc đạo đức nghiên cứu; các kết quả trình bày trong luận văn là sản phẩm nghiên cứu, khảo sát của riêng cá nhân tôi; tất

cả các tài liệu tham khảo sử dụng trong luận văn đều được trích dẫn tường minh, theo đúng quy định

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và các nội dung khác trong luận văn của mình

Hà Nội, ngày 05 tháng 11 năm 2013

Tác giả luận văn

Nguyễn Cao Sơn

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên, tôi xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Thị Thu Hương – Viện đảm bảo chất lượng giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, người đã nhiệt tình, tận tâm hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Tác giả cũng xin gửi lời trân trọng cảm ơn đến quý Thầy (Cô) của Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục và các giảng viên tham gia giảng dạy khóa học

đã nhiệt tình truyền đạt kiến thức về chuyên ngành Đo lường - Đánh giá trong giáo dục cũng như cung cấp cách thức tiến hành một nghiên cứu khoa học cho các học viên

Cuối cùng xin gửi lời cảm ơn thành tới đồng nghiệp, bạn bè thân thiết, gia đình và đặc biệt là những người bạn khóa học K7 luôn động viên, khích lệ tôi trong suốt quá trình học tập chương trình Cao học Đo lường và Đánh giá trong giáo dục

Xin trân trọng cảm ơn /

Hà Nội, ngày 05 tháng 11 năm 2013

Tác giả

Nguyễn Cao Sơn

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN 1

LỜI CẢM ƠN 2

MỞ ĐẦU 8

1 Lí do chọn đề tài luận văn 8

2 Ý nghĩa của đề tài 8

3 Những kết quả mong đợi của đề tài 9

4 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu 10

5 Mục đích nghiên cứu của đề tài 10

6 Phạm vi nghiên cứu 10

7 Phương pháp nghiên cứu 11

8 Phương thức chọn mẫu 11

9 Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu 11

Câu hỏi nghiên cứu 11

Giả thuyết nghiên cứu 11

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 12

1 Lịch sử nghiên cứu 12

1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 13

1.2 Những nghiên cứu ở trong nước 19

2 Cơ sở lí luận của đề tài 23

2.1 Giáo dục THPT 23

2.2 Lí luận về kỳ tuyển sinh đầu vào 26

2.2.1 Tuyển sinh 26

2.2.1.1 Thi tuyển sinh 26

2.2.1.2 Điểm tuyển sinh THPT 27

2.3 Lí luận về kì thi đầu ra (tốt nghiệp THPT) 31

2.4 Mối tương quan giữa điểm thi đầu vào và điểm thi tốt nghiệp 36

2.5 Kiểm tra, đánh giá 36

2.5.1 Khái niệm kiểm tra 36

2.5.2 Khái niệm đánh giá 38

2.5.3 Mục đích, ý nghĩa và vai trò của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ……… 41

2.5.3.1 Mục đích của việc kiểm tra - đánh giá ……… 41

2.5.3.2 Ý nghĩa của việc kiểm tra - đánh giá ……… …41

2.5.4 Các yêu cầu sư phạm đối với việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

học sinh ………43

2.6 Khung lí thuyết ……….45

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC THỰC HIỆN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 46

2.1 Địa bàn nghiên cứu ……….48

2.1.1 Thi tuyển sinh lớp 10 48

2.1.2 Thi tốt nghiệp THPT 49

2.2 Mẫu nghiên cứu 50

2.3 Quy trình nghiên cứu 53

2.3.1 Giai đoạn nghiên cứu lí luận……….53

2.3.2 Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn .……….54

2.4 Phương pháp nghiên cứu ……… 54

CHƯƠNG 3: PHÂN TÍCH MỐI TƯƠNG QUAN GIỮA ĐIỂM THI TUYỂN SINH ĐẦU VÀO VÀ ĐIỂM THI TỐT NGHIỆP THPT CỦA HAI MÔN TOÁN VÀ NGỮ VĂN …55 3.1 Phân tích mối tương quan giữa điểm thi tuyển sinh đầu vào và điểm thi tốt nghiệp THPT của môn Ngữ văn 55

3.2 Phân tích mối tương quan giữa điểm thi tuyển sinh đầu vào và điểm thi tốt nghiệp THPT của môn Toán 72

3.3 Kiểm định giả thuyết 87

3.3.1 Giả thuyết H 1 : Điểm đầu vào lớp 10 của môn Ngữ văn cao thì điểm đầu ra tốt nghiệp THPT cũng cao……….87

3.3.2 Giả thuyết H 2 : Điểm đầu vào lớp 10 của môn Toán cao thì điểm đầu ra tốt nghiệp THPT cũng cao 88

3.3.3 Giả thuyết H 3 : Có sự khác nhau về kết quả đầu ra giữa dân tộc và địa bàn cư trú của học sinh 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

1 Kết luận 91

2 Khuyến nghị 92

3 Những hạn chế của nghiên cứu 93

4 Những vấn đề cần nghiên cứu tiếp ……… 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1.1: Thống kê điểm đầu vào lớp 10 môn Ngữ văn của học sinh 61 Bang 3.1.2: Thống kê điểm đầu vào lớp 10 môn Ngữ văn của học sinh

Bảng 3.1.3: Thống kê điểm đầu ra lớp 10 môn Ngữ văn của học sinh 64 Bảng 3.1.4: Thống kê điểm đầu ra lớp 10 môn Ngữ văn của học sinh

Bảng 3.1.5: Kiểm định Independent Samples T- Test giữa kết quả đầu

Bảng3.1.6: Thống kê số lượng điểm theo từng mức của môn Ngữ văn

Bảng 3.1.7: Kiểm định Independent Samples T- Test giữa kết quả đầu

Bảng3.1.8: Thống kê số lượng điểm theo từng mức của môn Ngữ văn

Bảng 3.1.9: Bảng hệ số tương quan giữa các biến trong phương trình

Bảng 3.1.13: Điểm đầu vào, đầu ra môn Ngữ văn của học sinh

Bảng 3.2.1: Thống kê điểm đầu vào lớp 10 môn Toán của học sinh 78

Bảng 3.2.2: Thống kê điểm đầu vào lớp 10 môn Toán của học sinh theo

Bảng 3.2.3: Kiểm định Independent Samples T- Test giữa kết quả đầu

Bảng3.2.4: Thống kê số lượng điểm theo từng mức của môn Toán đối

Bảng 3.2.5: Kiểm định Independent Samples T - Test giữa kết quả đầu

Bảng3.2.6: Thống kê số lượng điểm theo từng mức của môn Toán đối

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ

Hình 3.1.2: Biểu đồ thống kê điểm đầu vào lớp 10 môn Ngữ văn của học

Hình 3.1.4: Biểu đồ độ lệch giữa điểm đầu vào và điểm đầu ra môn Ngữ

Hình 3.1.5: Biểu đồ độ lệch giữa điểm đầu vào và điểm đầu ra môn Ngữ

Hình 3.1.6: Biểu đồ phân bố độ lệch giữa điểm đầu vào và điểm đầu ra

Hình 3.2.2: Biểu đồ các mức điểm đầu vào môn Toán theo khóa học 81

Hình 3.2.4: Biểu đồ các mức điểm đầu ra môn Toán theo khóa học 83

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Từ trước đến nay giáo dục luôn được xem là quốc sách hàng đầu, chính

vì vậy ngành giáo dục luôn nhận được sự quan tâm sâu sắc của xã hội, các nhà lãnh đạo, các chuyên gia Đặc biệt trong thời gian vài năm trở lại đây giáo dục luôn được sự quan tâm và tạo điều kiện từ các cấp lãnh đạo, của Đảng và Chính phủ, các ban ngành và mọi tầng lớp nhân dân trong xã hội

Cùng với xu thế toàn cầu hóa trong tất cả các lĩnh vực về xã hội, kinh

tế, thương mại, khoa học công nghệ và lĩnh vực giáo dục cũng không nằm ngoài xu thế đó Nước ta đang ngày càng hội nhập sâu và rộng hơn với thế giới trên nhiều lĩnh vực, nhiều phương diện Để hội nhập và phát triển đất nước thì giáo dục với chức năng đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao để đáp ứng nhu cầu của lịch sử cần phải phát huy tối đa nội lực, đưa ra các chính sách, các giải pháp tối ưu mang tính khoa học tiên tiến để nâng cao chất lượng đào tạo nhằm đáp ứng mục tiêu và sứ mạng đã đề ra

Trong xu thế phát triển giáo dục hiện nay, chất lượng đào tạo được tính bằng sản phẩm đầu ra Ngành giáo dục nước ta đang từng bước nghiên cứu và thay đổi để theo kịp các nước tiên tiến trong khu vực và tiệm cận với thế giới, trong đó Bộ Giáo dục và Đào tạo tập trung vào việc đổi mới chất lượng giáo dục bậc THPT Các kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10, thi tốt nghiệp THPT ngày càng nhận được sự quan tâm, theo dõi của công luận Xã hội muốn biết, muốn nắm được chất lượng của các kì thi này để từ đó định hướng cho học sinh là con em của họ Kết quả của kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 không chỉ là kì thi xác định điểm tuyển sinh đầu vào mà còn có ý nghĩa xác định chất lượng đào tạo của bậc THCS Kết quả này nhằm phân luồng học sinh và giúp cho ngành giáo dục của mỗi địa phương kịp thời đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao hơn

chất lượng trong 3 năm học tiếp theo và được đánh giá bằng kì thi tốt nghiệp THPT

Từ những hướng tiếp cận như trên về vấn đề chất lượng đào tạo trong quá trình học bậc THPT cần được nghiên cứu xem xét, nhằm giúp các trường nhìn nhận và đánh giá đúng thực trạng của mình, từ đó đưa ra các giải pháp hoặc những kiến nghị với Sở Giáo dục và Đào tạo nâng cao chất lượng đào tạo

Xuất phát từ những lý do đó, đề tài đã chọn vấn đề: “Phân tích mối

tương quan giữa điểm thi tuyển sinh đầu vào và điểm thi tốt nghiệp THPT hai môn Toán và Ngữ văn của học sinh trên địa bàn tỉnh Cao Bằng”

2 Ý nghĩa của đề tài

Từ thực tiễn của việc phân tích mối tương quan giữa điểm tuyển sinh đầu vào và điểm thi tốt nghiệp (đầu ra) hai môn Toán và Ngữ văn của học sinh THPT trên địa bàn tỉnh sẽ giúp chúng ta biết được thực chất điểm thi hai môn này giữa hai kỳ thi tuyển sinh và tốt nghiệp là có mối tương quan thuận hay nghịch Nghĩa là nếu chúng có mối tương quan thuận ta có thể dự đoán được điểm thi tốt nghiệp của học sinh căn cứ vào điểm thi tuyển sinh đầu vào và ngược lại Đề tài sẽ giúp ngành giáo dục Cao Bằng đánh giá lại thực trạng chất lượng giảng dạy, học tập của hai môn Toán và Ngữ văn nói riêng, chất lượng các chương trình giáo dục bậc THPT của tỉnh nói chung, nhìn nhận được những kết quả trong công tác dạy và học của các cơ sở giáo dục, từ đó đưa ra những chiến lược, giải pháp, mô hình và cách thức quản lí phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng đào tạo của Sở

Những kết quả nghiên cứu của đề tài cũng sẽ giúp dự đoán chất lượng của học sinh đã tốt nghiệp bậc THPT và theo học bậc học cao hơn, từ đó có thể có những kiến nghị về phương thức tuyển chọn vào đại học với các cấp lãnh đạo, quản lí cao hơn

3 Những kết quả mong đợi của đề tài

Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ giúp đưa ra được những nhận định cụ thể về mối tương quan giữa điểm thi đầu vào và điểm thi tốt nghiệp THPT của

2 môn Toán và Ngữ văn Qua phân tích và tìm hiểu mối tương quan đó để biết được những yếu tố ảnh hưởng đến kết quả của các kì thi; từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo học sinh bậc THPT trên địa bàn tỉnh

4 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Học sinh THPT trên địa bàn tỉnh Cao Bằng 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Điểm thi 2 môn Toán và Ngữ văn của 2 kì thi tuyển sinh đầu vào và thi tốt nghiệp THPT

5 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Xác định được mối tương quan giữa điểm thi đầu vào và điểm thi tốt nghiệp THPT của 2 môn Toán và Ngữ văn

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài này tiến hành nghiên cứu mối tương quan giữa điểm thi tuyển sinh đầu vào và điểm thi tốt nghiệp THPT 2 môn Toán và Ngữ văn của các học sinh trên địa bàn tỉnh Cao Bằng trong 3 khóa đào tạo: 2008 – 2011, 2009 – 2012; 2010 - 2013

Số lượng học sinh đỗ vào lớp 10 ở các năm học là:

- Năm học 2008 – 2009: 6472 học sinh đậu THPT

- Năm học 2009 – 2010: 5167 học sinh đậu THPT

- Năm học 2010 – 2011: 5.324 học sinh đậu THPT

Số lượng học sinh tốt nghiệp THPT (hệ GD THPT) các năm là:

- Năm học 2010 - 2011: 5954 học sinh tốt nghiệp THPT

- Năm học 2011 - 2012: 4041 học sinh tốt nghiệp THPT

- Năm học 2012 - 2013: 4.568 học sinh tốt nghiệp THPT

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sẽ sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

- Trong nghiên cứu này tác giả sử dụng kết hợp cả phương pháp định lượng và phương pháp định tính, tác giả sẽ thu thập dữ liệu điểm thi hai môn Ngữ văn và Toán của các học sinh đã theo học trong 3 khóa đào tạo nêu trên Đối với điểm thi tốt nghiệp chỉ thu thập dữ liệu điểm thi của học sinh học hệ GDTHPT, không có của các học sinh học hệ GDTX, vì học sinh hệ GDTX được tuyển vào các trung tâm GDTX trên địa bàn tỉnh theo hình thức xét tuyển mà không thi tuyển đầu vào như học sinh học hệ GDTHPT

- Hồi cứu các tư liệu và các công trình nghiên cứu: Phân tích, tổng hợp

và khái quát hoá các tài liệu, các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài

- Phương pháp phân tích và xử lý số liệu bằng các phần mềm SPSS

8 Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu

Câu hỏi nghiên cứu

Điểm thi đầu vào và điểm thi tốt nghiệp THPT trên địa bàn tỉnh Cao Bằng có mối tương quan như thế nào?

Giả thuyết nghiên cứu

Giả thuyết H1: Điểm thi đầu vào môn Ngữ văn cao thì điểm thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn cũng cao

Giả thuyết H2: Điểm thi đầu vào môn Toán cao thì điểm thi tốt nghiệp THPT môn Toán cũng cao

Giả thuyết H3: Có sự khác nhau về kết quả đầu ra giữa dân tộc và địa bàn cư trú của học sinh

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN

1 Lịch sử nghiên cứu

Theo quy định của Bộ GD&ĐT, sau khi tốt nghiệp THCS học sinh được tiếp tục theo học tại một trường THPT, các trung tâm giáo dục thường xuyên, hướng nghiệp dạy nghề trong hệ thống giáo dục phổ thông Quyết định tiếp tục theo học tiếp tại trường THPT hay lựa chọn theo hướng khác của học sinh phụ thuộc vào kết quả học lực ở THCS hoặc kết quả điểm thi của kì thi tuyển sinh vào THPT

Trong thực tế, chúng ta thấy rằng, số lượng học sinh đạt điểm cao trong

kì thi tuyển sinh vào lớp 10 chiếm tỉ lệ không nhỏ nhưng bên cạnh đó có những em vì nhiều lí do, điều kiện khác nhau mà thành tích chưa cao Lý giải vấn đề trên có rất nhiều ý kiến và quan niệm cho rằng, có sự khác nhau về khu vực sống điển hình như học sinh ở khu vực thành thị có điều kiện học tập tốt nên sẽ đạt kết quả cao hơn trong kì thi tuyển sinh Một số quan niệm khác cho rằng sự khác nhau về giới tính cũng ảnh hưởng tới điểm thi, cụ thể nam giới

có điểm thi tốt hơn nữ giới Một số quan niệm khác cho rằng, do chỉ số IQ cao

và thể trạng của cá nhân ảnh hưởng đến điểm thi Câu hỏi đặt ra có hay không nếu điểm thi tuyển sinh lớp 10 (đầu vào) của thí sinh cao thì điểm thi tốt nghiệp THPT (đầu ra) sẽ cao và ngược lại điểm thi đầu vào thấp thì điểm thi đầu ra sẽ thấp?

Những câu hỏi nghiên cứu đặt ra là trong các quan niệm trên, những quan niệm nào là đúng Vì thực tế các kỳ thi tốt nghiệp trong những năm gần đây tỉ lệ đỗ tốt nghiệp THPT trên cả nước khá cao, số lượng học sinh đạt điểm cao trong kỳ thi này cũng chiếm tỉ lệ tương đối lớn mà hiển nhiên trong kỳ thi tuyển đầu vào số học sinh có điểm thi cao không hẳn chiếm tỉ lệ lớn Mặt khác, các trường ở những địa phương thuộc diện khó khăn, điều kiện kinh tế

xã hội không thuận lợi vẫn có tỉ lệ đỗ tốt nghiệp cao và các học sinh ở những trường này vẫn có nhiều em đạt điểm tốt Vì vậy việc nghiên cứu xem các yếu

tố nào ảnh hưởng đến điểm thi là điều cần thiết

Bàn về chất lượng trong giáo dục phổ thông có rất nhiều học giả ở trong nước và nước ngoài đã nghiên cứu hoặc đưa ra những nhận định của mình về vấn đề này Tuy chương trình, hình thức giáo dục ở mỗi nước là khác nhau nhưng tựu chung lại đều hướng đến một nền giáo dục hiện đại, tiên tiến và có chiều sâu về chất lượng đảm bảo yêu cầu của xã hội Có thể đưa ra một vài nghiên cứu có đề cập đến những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng học tập, sự sẵn sàng theo học trong môi trường mới của học sinh hay mối liên hệ giữa điểm thi đầu vào và điểm thi đầu ra của học sinh, cụ thể ở trong nước và nước ngoài như sau:

1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Năm 2010, Tổ chức cộng đồng tại thung lũng Silicon, Mỹ đã nghiên cứu và đưa ra đánh giá mức độ sẵn sàng học tập của các học sinh trước khi bước vào học tập tại trường Các dữ liệu đánh giá đã giúp cộng đồng hiểu rõ hơn những kỹ năng, kiến thức các em cần có khi bước vào môi trường học tập mới Đặc biệt phân tích ở mức độ cao cũng chỉ ra những trẻ em gái, và trẻ lớn tuổi thì mức độ sẵn sàng cho học tập cao hơn Từ đây phụ huynh biết cần cung cấp và định hướng cho con em họ những điều gì để bắt đầu vào học tại môi trường mới Nghiên cứu của Huafang Zhao và Shihching Liu (2011) về 7 tiêu chí học sinh cần đạt được tại trường Montgomery County Public Schools đã làm rõ hơn về mức độ sẵn sàng học tập của học sinh Các tác giả đã đưa ra một loạt các phân tích dự đoán về số học sinh đã tốt nghiệp năm 2003 và đưa

ra được phát hiện quan trọng là học sinh dù ở chủng tộc hay sắc tộc nào nếu đạt kết quả cao trong 7 tiêu chí đều sẵn sàng theo học và thành công hơn ở bậc đại học so với những học sinh không đạt được kết quả cao trong 7 tiêu chí đó

Và những người này đối với họ việc hoàn thành hay lấy được bằng cử nhân thường mất ít thời gian hơn so với những sinh viên đạt điểm tốt nghiệp trung học thấp

Hệ thống 7 tiêu chí đưa ra xác định các tiêu chuẩn quan trọng để giúp học sinh đạt được kiến thức và các kĩ năng cần thiết khi học đại học và học sinh bắt đầu quá trình lĩnh hội 7 tiêu chí này từ các lớp nhỏ cho đến khi tốt nghiệp trung học Nghiên cứu đã chỉ ra mối tương quan giữa các tiêu chí và đưa ra nhận định về sự thành công của học sinh khi hội tụ được nhiều hay ít các tiêu chí đó Nghiên cứu đã phân tích chi tiết và trả lời được các câu hỏi liên quan đến đối tượng là các học sinh tốt nghiệp tại trường, đó là:

- Những sinh viên chỉ đạt được 4 trên 7 tiêu chí có thể sẵn sàng bước vào học đại học hay không?

- Các tiêu chí liên quan đến kết quả tốt nghiệp trung học có được đo bằng kết quả tuyển sinh đại học, duy trì trường đại học đã chọn và đạt được bằng cử nhân Các yếu tố liên quan đến kết quả này là gì?

- Sau khi tốt nghiệp trung học, thành công ở trường đại học được đo bằng thời gian lấy được bằng cử nhân không? Kết quả đó có liên quan đến chủng tộc hay dân tộc không?

Một nghiên cứu khác của Robert Mann, Đại học Western Illinois Macomb, Illinois (2005) còn đưa ra những nhận định chi tiết và cụ thể hơn thông qua việc thu thập và phân tích dữ liệu học sinh từ 11 trường trung học ở Illinois Dữ liệu bao gồm điểm Toán của tất cả các học sinh đã tốt nghiệp các năm 2002, 2003, 2004 và 2005 của các trường từ nông thôn, ngoại ô và thành thị Nghiên cứu cho phép khám phá các kết nối mạnh mẽ giữa các môn học với môn Toán và mức độ sẵn sàng theo học các môn đó và chỉ ra thành tích học của lớp 8 và đạt kết quả cao trong lớp 11 của học sinh Dữ liệu thu thập

cho nghiên cứu này cũng có giá trị cao cho các trường và các nhà hoạch định chính sách để điều tra khảo sát

Nghiên cứu cũng nhận định nhiều học sinh tốt nghiệp trung học nhưng không có các kỹ năng cần thiết để theo học tốt ở trường đại học Đặc biệt, nhiều học sinh vào đại học nhưng không chuẩn bị tốt để tiếp thu được các môn học Trong thực tế, chỉ có 40% thí sinh là đáp ứng được cho khóa học đầu tiên của họ trong các môn đại số Tác giả đưa ra mức điểm môn toán của kì thi tốt nghiệp trung học là 22 hoặc cao hơn để làm điểm chuẩn xác định năng lực có thể học tốt môn này ở đại học, có thể dự đoán xác suất đạt kết quả tốt môn toán của sinh viên trong năm học đầu tiên ở đại học Nghiên cứu này đưa ra 3 kết luận:

1 Hầu hết các sinh viên chưa đáp ứng được yêu cầu của môn toán trình

độ đại học khi tốt nghiệp trung học

2 Các kì thi môn toán ở trung học giúp học sinh chuẩn bị tốt hơn khi học toán ở đại học

3 Đặc biệt, học toán nâng cao ở trung học thì khi học toán ở đại học sẽ đạt kết quả tốt hơn

Đề tài của Abari Ayodeji Olasunkanmi và Odunayo Olufunmilayo Mabel phân tích về đầu vào – đầu ra của trường trung học công và tư thục ở

Lagos, Nigeria được đăng trên Tạp chí International Journal of Humanities

and Social Science tháng 10 năm 2012 cũng đã đưa ra các yếu tố tác động đến

thành tích học tập của học sinh trong quá trình học tập tại hai môi trường học tập khác nhau là trường công và trường tư thục Nghiên cứu này tiến hành nghiên cứu từ năm 2006 đến năm 2010 Tác giả coi giáo viên, học sinh, cơ sở

hạ tầng, chương trình giảng dạy đã được sử dụng như là các biến đầu vào, trong khi kết quả học tập của học sinh là các biến đầu ra Đề tài nghiên cứu 4.000 giáo viên và 400 hiệu trưởng theo mẫu lựa chọn thông qua kỹ thuật chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng từ các trường trung học ở bang Lagos Hai

câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết đã được đặt ra trong nghiên cứu Các dữ liệu được thu thập thông qua việc sử dụng các công cụ đo lường và đáng tin cậy,

đó là các bảng hỏi cho các giáo viên và hiệu trưởng với tên “Phát triển giáo dục trung học” với hệ số độ tin cậy dành cho mỗi bảng hỏi lần lượt là 0,89 và 0,90 Phân tích dữ liệu cho thấy có sự khác biệt đáng kể tồn tại trong các phương tiện của các cơ sở hạ tầng giữa các trường trung học công và tư thục Nghiên cứu kết luận rằng sự pha trộn trong sự khác biệt của đầu vào giữa các trường trung học công và tư thục thúc đẩy các biến thể trong kết quả học tập

và đạo đức của các sản phẩm Những phát hiện này cung cấp bằng chứng sống động cho các khuyến nghị như cải thiện chất lượng đầu vào thông qua đào tạo

và đào tạo lại của nhà nước ở các trường trung học từ đo áp dụng các biện pháp đảm bảo chất lượng theo hướng tăng hiệu quả nội bộ của các trường Các tác giả cũng đưa ra mô hình hệ thống về chất lượng giáo dục trung học sau:

Mô hình hệ thống chất lượng của giáo dục trung học

Cải tiến liên tục chất lượng trường

- Học sinh vượt qua ít nhất 5 mức

- Tính kỉ luật được nâng cao

- Những người quản trị tương lai

- Những kĩ năng xã hội

Quản lí trường học

Quản lí tài nguyên

Đo lường Phân tích Cái tiến

Anne T Henderson và Karen L Mapp (2002) nghiên cứu tác động của nhà trường, gia đình và mối quan hệ cộng đồng đến thành tích học tập của sinh viên Mục đích nghiên cứu của các tác giả là khảo sát các minh chứng thu được từ mối liên hệ giữa gia đình và cộng đồng với nhà trường tạo nên sự khác biệt về thành quả học tập của sinh viên Một số câu hỏi được đặt ra là liệu các chương trình hỗ trợ sinh viên và những nỗ lực thực hiện để cam kết với gia đình sinh viên có thật sự đúng như vậy không? Các hoạt động học đường gắn kết với gia đình và cộng đồng như thế nào? Tác động gì từ cha mẹ

và cộng đồng để cải thiện nhà trường tốt hơn? Tác giả chia bài viết thành 3 nhóm nghiên cứu gồm tác động của cha mẹ và cộng đồng đối với thành tích học tập của sinh viên; đề ra kế hoạch hiệu quả để liên kết nhà trường, gia đình

và cộng đồng; Những nỗ lực phối hợp gia đình và cộng đồng để cải thiện trường học Trong nghiên cứu này, các tác giả nhận thấy bằng chứng thuyết phục nhất là các yếu tố gia đình có thể cải thiện hoạt động giáo dục của học sinh ở trường học, gia đình còn tác động mạnh đến một số yếu tố chính như sự chăm sóc, cách cư xử, đối xử có ảnh hưởng đến thành quả học tập Kết quả nghiên cứu đưa ra một vài phương pháp để nhà trường có thể giúp gia đình phát triển kỹ năng của họ để hỗ trợ giáo dục học sinh như sau:

- Ràng buộc phụ huynh với trường học để biết những gì học sinh đang học

- Cho phụ huynh biết những gì xảy ra đối với học sinh tại trường

- Cung cấp cho phụ huynh thông tin về cách hỗ trợ học sinh tại nhà

- Phát triển mối quan hệ xã hội giữa gia đình và nhà trường

- Gắn kiến thức gia đình vào hệ thống giáo dục và hướng dẫn học sinh cách thực hiện như thế nào để thành công

- Khuyến khích tham gia dịch vụ xã hội và cộng đồng

- Xây dựng tập thể vững mạnh trong gia đình

Ở Anh, Kerchoff (1980) đã thu thập dữ liệu từ nhóm mẫu các trẻ

em người Anh và phát hiện ra rằng: Việc tham gia một trong số các trường trung học cao cấp hơn (trung học, trường kỹ thuật, hay trường tư)

sẽ đem lại tỉ lệ thành tích học tập cao hơn Thành tích học tập được hiểu

là việc vượt qua G.C.E (Giấy chứng nhận chung của Giáo dục (GCE) là một trình độ học vấn mà hội đồng thi ở Vương quốc Anh và một vài trong số các thuộc địa cũ của Anh hoặc các nước Khối thịnh vượng chung, đặc biệt là Sri Lanka và Singapore, trao cho sinh viên GCE truyền thống bao gồm hai cấp độ: Cấp thông thường (O Level) và độ Cao cấp (A Level)) của kỳ thi ở mức cao cấp Tương tự, các phát hiện của Madaus (1979) cũng cho rằng: Sự khác biệt trong đặc điểm trường học tạo nên sự khác biệt trong thành tích học tập của các học sinh

Ở các nước phát triển, Heyneman and Loxley (1983) đã quan sát và nhận thấy rằng các mô hình phát triển dựa trên Báo cáo Coleman và các khảo sát khác tại các nước công nghiệp đem lại các kết quả rất khác nhau khi áp dụng rộng rãi Mức độ chi trả cho giáo dục ở các nước đang phát triển ít hơn các nước phát triển, điều này có thể dẫn đến tác động đáng kể đến thành tích đạt được Fuller (1987) trong bài phê bình các nghiên cứu liên quan đã lưu ý rằng ở các nước đang phát triển, đầu vào đơn giản, đặc biệt là các đầu vào tập trung vào quá trình giảng dạy đem lại mức độ tiếp thu cao hơn, và chất lượng của giáo viên ở các nước Thế giới thứ 3, đặc biệt là số năm giáo dục ở đại học và đào tạo giáo viên có ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh

Trong khi các nghiên cứu được thực hiện tại các nước đang phát triển dường như nhấn mạnh rằng đặc điểm trường học tạo nên sự khác biệt trong kết quả học tập của những học sinh khác nhau, thì một số

nghiên cứu ở các nước phát triển lại chỉ ra rằng các yếu tố gia đình có ảnh hưởng lớn hơn

Schiefelbein và Simmons (1981) trong một bài phê bình dựa trên 25 nghiên cứu của các nước phát triển nhấn mạnh rằng: Trong số 123 yếu tố quan trọng quyết định thành tích học tập, những yếu tố liên quan đến đặc điểm học sinh dường như đem lại nhiều kết quả hơn là giáo viên hoặc đặc điểm trường học Các phát hiện của Conte's (1980) đưa ra thêm bằng chứng chứng tỏ rằng so với trường học, yếu tố môi trường gia đình có ảnh hưởng lớn hơn đến kết quả học tập

Alexander và Simmons (1975) trong một phê bình mở rộng đối với các nghiên cứu cả ở nước phát triển và đang phát triển cho thấy: Sự tương đồng giữa các phát hiện từ cả nước phát triển và đang phát triển đó là nền tảng kinh tế xã hội của học sinh là yếu tố chính quyết định thành tích học tập ở tất cả các cấp độ trường học ngoại trừ cấp trung học phổ thông Tuy nhiên ở các nước đang phát triển, yếu tố này lại có ảnh hưởng ít hơn các nước đang phát triển Ở các nước phát triển một số yếu tố trường học lại

có ảnh hưởng lớn hơn đến kết quả học tập của một số môn học chẳng hạn như khoa học Tuy nhiên, tác động của các yếu tố liên quan đến trường học và phụ thuộc việc kiểm soát chính sách nhìn chung sẽ không có ý nghĩa (tác động) ở cấp trung học phổ thông

1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

Trần Thị Tuyết Oanh (2009) khi nghiên cứu về quan điểm giáo dục học cho rằng: Kết quả giáo dục là thành tố biểu hiện tập trung kết quả vận động và phát triển của quá trình giáo dục nói chung và kết quả làm hình thành thói quen hành vi, thái độ nói riêng ở học sinh theo mục đích, nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục của nhà trường Nếu mục đích giáo dục là dự kiến mô hình giáo dục – đào tạo mong muốn thì kết quả giáo dục là đích cần đạt được, là mục tiêu

thực tế của quá trình giáo dục Giữa mục đích giáo dục (M) và kết quả giáo dục (Kq) sẽ có các mối tương quan như sau:

Kq → M; Kq ≈ M; Kq < M; Kq trái (lệch hoặc ngược) với M

Ở học tập cũng vậy, quá trình học tập là chuỗi hoạt động học tập có định hướng theo mục đích học tập của cá nhân để đạt được kết quả mong muốn Quá trình học tập và kết quả học tập có mối liên hệ chặt chẽ với nhau Kết quả học tập còn là 1 nhân tố trong quá trình học tập Kết quả học tập là sản phẩm, thành quả của quá trình học tập và khẳng định quá trình học tập, quá trình học tập cũng được tác động bởi yếu tố bản thân và yếu tố gia đình, ngoài ra còn có sự tham gia của yếu tố môi trường giáo dục, điều kiện địa lý, môi trường tiếp xúc cộng đồng,… Kết quả học tập biểu hiện khả năng của bản thân và sự hỗ trợ của các yếu tố bên ngoài trong quá trình học tập

Khi nghiên cứu tác động của một số yếu tố đến điểm tuyển sinh đại học tác giả Đỗ Đình Thái (2011) khảo sát khoảng 1000 sinh viên ở các khối thi khác nhau đã trúng tuyển vào Trường ĐH Sài Gòn các năm 2009, 2010 Tác giả phân tích các yếu tố chủ yếu liên quan đến cá nhân sinh viên và gia đình sinh viên cũng như điểm TSĐH của sinh viên theo các khối thi vào ĐH Sài Gòn từ đó tìm ra mối liên hệ giữa các yếu tố như thành tích học tập ở bậc phổ thông gồm học lực lớp 12 và ĐTB các môn học; Động cơ thi vào trường đại học Sài Gòn; Sự đầu tư cố gắng của cá nhân; Môi trường gia đình; tác giả coi các yếu tố trên là biến độc lập và coi yếu tố tổng điểm TSĐH là biến số phục thuộc Khi phân tích tác động của các yếu tố trên, tác giả đã đưa ra kết luận:

- Thành tích học tập ở bậc phổ thông: Xếp loại học lực lớp 12 cao thì tổng điểm TSĐH đạt kết quả cao Như vậy, học lực lớp 12 và ĐTB các môn học lớp 12 có tác động tích cực đến điểm TSĐH

- Động cơ thi vào đại học Sài Gòn: Động cơ thi vào trường đại học là yếu tố để HS nỗ lực phấn đấu để đạt được Các yếu tố tạo nên động cơ để sinh

viên thi vào ĐH Sài Gòn gồm các yếu tố: Trường có ngành nghề yêu thích; Tốt nghiệp dễ tìm việc làm; Trường ĐH Sài Gòn là trường công lập; Điểm chuẩn các năm trước vừa sức thi; Điều kiện học tập tốt; Dịch vụ hỗ trợ sinh viên tốt; Cơ hội làm việc và ở lại thành phố Hồ Chí Minh

Trong đó, yếu tố trường ĐH Sài gòn là trường công lập có động cơ mạnh nhất tác động tích cực đến việc chọn trường thi của học sinh, từ động cơ này các học sinh mới nỗ lực, cố gắng để thi đậu vào trường Bên cạnh đó, yếu

tố điểm chuẩn vừa sức thi cũng tạo động cơ mạnh để học sinh chọn thi vào trường ĐH Sài Gòn Các yếu tố còn lại chủ yếu hỗ trợ, góp phần tác động vào quyết định chọn trường thi của học sinh

- Sự đầu tư cố gắng của bản thân: Đầu tư cho học tập là yếu tố quan trọng tác động đến kết quả học tập, thi, kiểm tra

- Môi trường gia đình: Luận văn xem xét các yếu tố: Điều kiện học tập

ở nhà; Người thân trong gia đình học tại ĐH Sài Gòn; Cha mẹ quan tâm đến việc con mình thi vào ĐH Sài Gòn; Thành phần gia đình; Đời sống gia đình; Cha mẹ kiểm tra, đôn đốc việc học Các yếu tố nêu trên đều có ít nhiều tác động đến điểm TSĐH

Nguyễn Hồng Quang (2006) nghiên cứu vấn đề: Trong sự biến đổi nhanh chóng của môi trường tự nhiên và xã hội, con người đang phát triển như thế nào Theo ông, hiện trạng của môi trường văn hoá giáo dục trong phạm vi trường học cần được đánh giá cùng với sự tác động của các yếu tố môi trường hoàn cảnh đến người học đang diễn ra theo quy luật nào và sự kiểm soát của giáo dục đến đâu Môi trường giáo dục rất đa dạng, có thể phân chia một cách tương đối thành môi trường xã hội (gồm môi trường gia đình, môi trường nhà trường ) và môi trường tự nhiên Tác giả đã đề cập một số yếu tố tác động đến SV như sau:

Các yếu tố tác động bên ngoài, gồm:

- Môi trường (không gian vật chất và tâm lí, thời gian, ánh sáng,…)

- Người dạy (hình thức bên ngoài, đời sống nội tâm, phương pháp sư phạm, kĩ năng giao tiếp ) ảnh hưởng tới người học

- Người học, đặc biệt là tập thể học sinh với không khí học tập thi đua của lớp ảnh hưởng tới người dạy, nhà trường

- Gia đình, tính di truyền, tập tính của cha mẹ, những giá trị truyền thống, sự quan tâm của cha mẹ

Các yếu tố tác động bên trong, gồm:

- Tiềm năng trí tuệ

Trong môi trường giáo dục gia đình, các quan hệ gia đình như: cha -

mẹ, anh - em, người thân trong gia đình là các yếu tố cơ bản tạo nên môi trường giáo dục gia đình Môi trường gia đình có ý nghĩa quan trọng trong sự phát triển nhân cách con người, bầu không khí tâm lí trong gia đình là yếu tố

“môi trường sạch” trong giáo dục gia đình Tính tích cực của hoạt động học tập ở trẻ em phụ thuộc vào thói quen được rèn luyện từ nhỏ như: Khả năng kiên trì trong một thời gian nhất định, ý thức chấp hành yêu cầu của người lớn

về nhiệm vụ học tập, sự trung thực và thái độ ham học hỏi

Qua khảo sát các nghiên cứu tác giả thấy rằng: Các nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu các yếu tố tác động đến quá trình học tập của học sinh trung học, chủ yếu đề cập đến môi trường bên trong và bên ngoài tác động đến học sinh, các tác động đến tâm sinh lí, phong cách học Một số nghiên cứu đề cập đến khả năng học và chất lượng học ở bậc học cao hơn của học sinh sau khi tốt

nghiệp trung học, Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu đề cập đến những tác động đến điểm thi tốt nghiệp THPT hoặc phân tích mối tương quan giữa điểm thi đầu vào và điểm thi tốt nghiệp (đầu ra) của đối tượng là học sinh THPT

2 Cơ sở lí luận nghiên cứu của đề tài

Trong phần này tác giả đưa ra một số lí luận, khái niệm cớ bản của các tính chất, đối tượng liên quan đến nghiên cứu

2.1 Giáo dục trung học phổ thông

Theo Điều 26 Luật giáo dục của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thì Giáo dục phổ thông nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, bao gồm:

a) Giáo dục tiểu học được thực hiện trong năm năm học, từ lớp một đến lớp năm Tuổi của học sinh vào học lớp một là sáu tuổi;

b) Giáo dục trung học cơ sở được thực hiện trong bốn năm học, từ lớp sáu đến lớp chín Học sinh vào học lớp sáu phải hoàn thành chương trình tiểu học, có tuổi là mười một tuổi;

c) Giáo dục trung học phổ thông được thực hiện trong ba năm học, từ lớp mười đến lớp mười hai Học sinh vào học lớp mười phải có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở, có tuổi là mười lăm tuổi

Giáo dục THPT nằm trong hệ thông giáo dục quốc dân của quốc gia, là cấp học quan trọng đánh dấu sự trưởng thành về ý thức và kiến thức của học sinh Trường trung học phổ thông, là một loại hình đào tạo chính quy ở Việt Nam, dành cho lứa tuổi từ 15 tới 18 không kể một số trường hợp đặc biệt, gồm các khối học: lớp 10, lớp 11, lớp 12 Sau khi tốt nghiệp hệ giáo dục này, học sinh được nhận bằng tốt nghiệp trung học phổ thông, có một tên gọi khác cho loại bằng này là "Bằng tú tài"

Trường phổ thông được lập tại các địa phương trên cả nước Người đứng đầu một ngôitrường được gọi là "Hiệu trưởng" Trường được sự quản lý

trực tiếp của Sở Giáo dục và Đào tạo (tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương), tức là Trường Trung học phổ thông ngang với Phòng Giáo dục quận huyện Quy chế hoạt động do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

Cấp học giáo dục phổ thông có mục tiêulà giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn

bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Trong mục tiêu chung của cấp học này thì trình độ trung học phổ thông có mục tiêu cụ thể là nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

Trong chiến lược phát triển giáo dục, phát triển nguồn nhân lực của mỗi quốc gia, câu hỏi đầu tiên, và đột phá chú trọng đầu tiên bao giờ cũng nói tới giáo dục phổ thông, vì giáo dục phổ thông là nền tảng cơ bản của hệ thống giáo dục quốc dân và chính nó sẽ là cơ sở đem đến chất lượng cho cả hệ thống giáo dục

Tùy theo đặc điểm và hoàn cảnh, mỗi nước trên thế giới có những quan điểm và mô hình giáo dục khác nhau, tuy nhiên về hệ thống giáo dục của từng nước, chúng ta thấy có những điểm tương tự nhau là: giáo dục mầm non (hay còn gọi là giáo dục tiền học đường), giáo dục phổ thông, giáo dục dạy nghề và đại học…Giáo dục mầm non là giáo dục giành cho trẻ từ lọt lòng đến 5 tuổi, đây là cấp học mở đầu cho quá trình phát triển của mỗi con người với nhiệm

vụ chủ yếu mang tính dẫn dắt giúp trẻ có được những kiến thức ban đầu để có thể làm quen, thích nghi dần với cuộc sống và phát triển tiếp theo Giáo dục

phổ thông giành cho lứa tuổi từ 6 đến 18 tuổi, cấp học này cung cấp những kiến thức phổ thông, cơ bản ban đầu giúp tuổi trẻ có thể tiếp tục học nghề hoặc học lên và cũng có thể đi vào cuộc sống tự nuôi sống mình và cống hiến cho xã hội Giáo dục dậy nghề và giáo dục đại học là giáo dục chuyên sâu và nâng cao, tiếp tục vũ trang cho người học những kiến thức và kỹ năng chuyên biệt giúp người học trưởng thành một cách toàn diện, có thể chủ động đi vào cuộc sống theo nhiều hướng phát triển phong phú, đa dạng để cống hiến cho

xã hội… Như vậy có thể nói, các cấp học trong hệ thống giáo dục là một chỉnh thể thống nhất, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo nên một dòng chảy liên tục có chủ đích cho quá trình phát triển của mỗi con người Trong hệ thống này công bằng mà nói chúng ta có thể khẳng định, giáo dục phổ thông có một

vị trí hết sức quan trọng, nó là chiếc cầu nối cơ bản, nó là cấp học mang tính nền tảng của cả hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia Chất lượng của giáo dục phổ thông do vậy trước tiên ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng giáo dục dậy nghề và đại học, sâu xa hơn, mở rộng hơn, chính nó là nguồn gốc góp phần quan trọng quyết định chất lượng của nguồn lực lao động từng nước Bởi vậy trong chiến lược phát triển giáo dục, phát triển nguồn nhân lực của mỗi quốc gia, câu hỏi đầu tiên, trọng tâm đột phá đầu tiên là chú trọng chăm lo cho cấp học phổ thông

Nhận thức rõ vị trí quan trọng này của giáo dục phổ thông, ngày từ khi mới giành được chính quyền, dưới sự lãnh đạo của Đảng, Nhà nước ta đã hình thành một hệ thống giáo dục hoàn chỉnh và toàn diện Hệ thống giáo dục do Nhà nước ta quản lý, bên cạnh giáo dục mầm non, giáo dục bổ túc văn hóa cho người lớn tuổi không có điều kiện học hết phổ thông, giáo dục dậy nghề

và giáo dục đại học là giáo dục phổ thông Giáo dục phổ thông nước ta, đã qua nhiều thời kỳ cải cách và tổ chức dậy học theo các mô hình chủ yếu như hệ giáo dục 9 năm trong kháng chiến chống Pháp, hệ giáo dục 10 năm trong

kháng chiến chống Mỹ và xây dựng xã hội chủ nghĩa ở miền Bắc và hệ giáo dục 12 năm từ khi nước nhà thống nhất đến nay Quán triệt các quan điểm cơ bản của Đảng ta về phát triển giáo dục nói chung và phát triển giáo dục phổ thông nói riêng, nhà nước ta, nhân dân ta nói chung và ngành giáo dục nói riêng đã chăm lo không ngừng cho giáo dục phổ thông Giáo dục phổ thông đã tạo nên những thành tựu hết sức quan trọng và to lớn, cung cấp cho xã hội nhiều lớp thế hệ trẻ, thông minh, sáng tạo, trung thành, dũng cảm, giầu lòng nhân ái, sẵn sàng hy sinh vì tổ quốc, vì dân tộc, hoàn thành xuất sắc các nhiệm

vụ được giao, góp phần chiến đấu và xây dựng tổ quốc phát triển như hôm nay…

2.2 Lí luận về kỳ thi tuyển sinh đầu vào

Tuyển sinh là một quá trình tuyển chọn người học đáp ứng được những điều kiện nhất định của cơ sở đào tạo và được cơ sở đào tạo lựa chọn, bao gồm: công tác chuẩn bị, thi tuyển, xét tuyển, nhập học Trong sự quan tâm của luận văn, tác giả hướng đến 2 vấn đề chủ yếu là thi tuyển sinh THPT và điểm thi tuyển sinh

2.2.1 Thi tuyển sinh

Tuyển chọn thí sinh (người dự thi, dự tuyển) đạt tiêu chuẩn yêu cầu của một đơn vị tổ chức tuyển chọn trong một kì thi Thi tuyển sinh trung học phổ thông hàng năm do Sở GD&ĐT địa phương tổ chức theo quy chế và các văn bản hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, trong đó có một số nguyên tắc và phương thức tuyển sinh được quy định theo thông tư số: 02/2013/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 01 năm 2013 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy chế tuyển sinh THCS, THPT như sau:

- Nguyên tắc tuyển sinh, tuổi học sinh

1 Hàng năm tổ chức một lần tuyển sinh vào trường trung học cơ sở và trường trung học phổ thông

2 Tuổi của học sinh trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông thực hiện theo Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học

3 Bảo đảm chính xác, công bằng, khách quan

- Phương thức tuyển sinh

1 Tuyển sinh trung học cơ sở theo phương thức xét tuyển

2 Tuyển sinh trung học phổ thông theo ba phương thức:

a) Xét tuyển;

b) Thi tuyển;

c) Kết hợp thi tuyển với xét tuyển

Căn cứ tuyển sinh THPT là: Người học đã tốt nghiệp trung học cơ sở hoặc tốt nghiệp bổ túc trung học cơ sở có trách nhiệm cung cấp hồ sơ về kết quả rèn luyện, học tập của 4 năm học ở trung học cơ sở của cá nhân để làm căn cứ tuyển sinh vào trung học phổ thông, nếu lưu ban lớp nào thì lấy kết quả năm học lại của lớp đó

2.2.2 Điểm tuyển sinh THPT

Điểm tuyển sinh THPT là kết quả thí sinh đạt được trong kì thi tuyển sinh Điểm thi tuyển là tổng điểm ba bài thi đã tính theo hệ số và điểm cộng thêm cho đối tượng ưu tiên, khuyến khích Thí sinh trúng tuyển phải không có bài thi nào bị điểm 0 Thí sinh tham gia kỳ thi tuyển sinh THPT phải làm 3 bài thi viết gồm môn Ngữ văn, Toán và môn thứ 3 Môn thứ 3 được chọn trong số những môn học còn lại, phù hợp cho các đối tượng tuyển sinh theo căn cứ tuyển sinh Giám đốc Sở GD&ĐT chọn và công bố môn thi thứ 3 sớm nhất 15 (mười lăm) ngày trước ngày kết thúc năm học căn cứ biên chế năm học của Bộ GD&ĐT

Để trúng tuyển vào trường THPT trong kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 học sinh phải đạt được cơ số điểm nhất định, là mức điểm tối thiểu học sinh phải đạt được nếu muốn trúng tuyển Đây chính là điểm chuẩn trúng tuyển hay mốc

trúng tuyển Bàn về điểm chuẩn này Nguyễn Kim Dung, Phạm Xuân Thanh cho rằng: Ngày nay, benchmark và benchmarking được dùng nhiều trong giáo dục Trong từ điển Anh - Việt benchmark được giải nghĩa: 1 dấu làm chuẩn;

2 điểm chuẩn Trong khảo sát trắc địa benchmark là một điểm mốc mà dựa vào đó người ta có thể đo đạc vị trí của các vật thể khác Theo một nghĩa khác thì benchmark là một điểm tham khảo hay tiêu chí dựa vào đó người ta đo lường một đối tượng khác Benchmark còn dùng để chỉ mức độ suất xắc hoặc điểm ưu tú trong một sản phẩm hoặc dịch vụ (Jackson, 2000)

Tuyển sinh đầu vào là công tác quan trọng đối với tất cả các bậc học trong hệ thống giáo dục của nước ta Thông qua công tác này giúp các cơ sở giáo dục lựa chọn, tìm ra được những học sinh, sinh viên tốt nhất đáp ứng được theo yêu cầu của đơn vị mình Nếu như bậc Mầm non, Tiểu học, THCS đều đã được phổ cập trên phạm vi toàn quốc và hầu hết các trường chỉ nhận hồ

sơ xét tuyển vào trường mà không thông qua thi tuyển sinh thì bậc THPT đến đại học hoặc sau đại học thí sinh đều phải trải qua ít nhất một kì thi xác định năng lực cá nhân để bước vào trường Tuyển sinh THPT, đại học, sau đại học đều có Thông tư ban hành quy chế riêng, quy định hướng dẫn cách thức tổ chức kỳ thi tuyển sinh

Kỳ thi tuyển sinh THPT với tính chất phân luồng học sinh sau THCS là việc lựa chọn, sắp xếp mang tính xã hội để học sinh sau khi tốt nghiệp tiếp tục được giáo dục và đào tạo theo những khuynh hướng và ngành học khác nhau phù hợp với nguyện vọng, năng lực học sinh và nhu cầu xã hội hoặc tham gia lao động sản xuất Học sinh sau tốt nghiệp THCS được phân chia theo bốn luồng khác nhau đó là: Giáo dục phổ thông (luồng chính); giáo dục thường xuyên; giáo dục nghề nghiệp và tham gia lao động sản xuất (các luồng phụ)

Phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS là chủ trương lớn của Đảng

và Nhà nước, là nhiệm vụ của cả hệ thống chính trị để bảo đảm yêu cầu nguồn

nhân lực trong thời gian tới Chỉ thị số 10-CT/TW ngày 05/12/2011 của Bộ Chính trị cũng đã đặt chỉ tiêu đến năm 2020, có ít nhất 30% số học sinh sau khi tốt nghiệp THCS đi học nghề

Tại hội thảo “Các trình độ dạy nghề, liên kết dạy nghề và cơ chế, chính sách thực hiện xã hội hóa dạy nghề” do Bộ Lao động – TB&XH tổ chức vào cuối tháng 4/2013, Bộ đặt ra mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THCS tiếp tục vào học THPT xuống còn 50- 60%; số còn lại sẽ được huớng vào học nghề; đồng thời, giảm tối đa số học sinh tốt nghiệp THCS tham gia thị trường lao động mà không qua đào tạo nghề; giảm tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THPT vào Cao đẳng, Đại học xuống còn khoảng 50% so với số học sinh tốt nghiệp THPT hàng năm; tăng tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THPT vào giáo dục nghề nghiệp

Trong phiên thảo luận của hội nghị cấp cao về kinh doanh tại Việt Nam diễn ra ngày 3/5/2013 tại Hà Nội, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Trần Quang Quý

cho biết: “Việt Nam có nguồn lao động dồi dào, nhưng chất lượng lao động

còn hạn chế do thiếu nguồn nhân lực có tay nghề, vì vậy đào tạo nghề sẽ là một trong những ưu tiên số 1của ngành giáo dục trong những năm tới nhằm giải quyết tình trạng “thừa thầy thiếu thợ”

Do đó công tác tuyển sinh THPT có ý nghĩa hết sức quan trọng cả về mặt chính trị và chất lượng giáo dục Nếu thực hiện không tốt công tác này dẫn đến việc phân luồng học sinh sau THCS là chúng ta vô tình xô đẩy một bộ phận đông đảo học sinh sau THCS yếu thế về học lực và hoàn cảnh, điều kiện gia đình không được tiếp tục học mà phải nghỉ học, phải tham gia lao động sản xuất mà trong tay không có nghề qua đào tạo Phân luồng học sinh sau THCS cũng không phải là ép buộc những học sinh sau THCS yếu thế về học lực và hoàn cảnh kinh tế về phía những phương thức học tập bất lợi mà là tạo

ra phương thức học phù hợp và cơ hội học tập có hiệu quả đáp ứng được nhu

cầu nguyện vọng được học, nguyện vọng có nghề nghiệp của họ Thực hiện phân luồng học sinh sau THCS lành mạnh, đúng hướng thông thoáng thực chất là nâng cao hiệu quả giáo dục và hiệu quả xã hội (mặt bằng chất lương giáo dục phổ thông được nâng lên, cơ cấu nhân lực được cải thiện, tránh được lãng phí xã hội trong giáo dục, …) Như vậy, phân luồng học sinh sau THCS chẳng những không làm triệt tiêu các cơ hội học lên của học sinh mà còn đa dạng hoá phương thức học, luồng học cho người học, tạo điều kiện thích hợp cho nhiều người học và cho cả việc học lên của học sinh Nếu học sinh có nhu cầu nguyện vọng và năng lực thì việc học lên có nhiều cơ hội - như học liên thông, liên kết, từ xa, vừa học vừa làm…

Qua những lí luận trên ta thấy được tuyển sinh THPT nhằm mục đích phát huy năng lực của người học tốt nhất theo khả năng, hoàn cảnh, điều kiện

mà họ có được, là biện pháp thực hiện hợp lý hoá xu hướng phân hoá của học sinh sau THCS trên cơ sở năng lực học tập, nguyện vọng của học sinh và nhu cầu xã hội Sau khi tốt nghiệp THPT các em có những hiểu biết và sẵn sàng đi tiếp con đường đã chọn bằng nhiều cách, trong đó có thể học lên tiếp thông qua kỳ thi tuyển sinh đại học

2.3 Lí luận về kỳ thi đầu ra (tốt nghiệp THPT)

Kỳ thi đầu ra nói chung và thi tốt nghiệp THPT nói riêng chính là khâu cuối cùng trong quá trình học tập rèn luyện của học sinh Tại Việt Nam, tốt nghiệp THPT là kỳ thi quốc gia do Bộ GD&ĐT chỉ đạo và tổ chức Mục đích của kỳ thi này như Điều 2 của Thông tư số 10/2012/TT-BGDĐT, ngày 06

tháng 3 năm 2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy chế thi tốt

nghiệp THPT nêu rõ:

a) Đánh giá, xác nhận trình độ của người học theo mục tiêu giáo dục sau khi học hết chương trình trung học phổ thông;

b) Làm cơ sở để chuẩn bị cho người học tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc;

c) Làm cơ sở cho việc đánh giá kết quả dạy và học của trường phổ thông; đánh giá công tác chỉ đạo của cơ quan quản lý giáo dục

Có thể thấy được trên đây là những cơ sở pháp lý khi nghiên cứu về kỳ thi tốt nghiệp THPT Sau đây tác giả đưa ra cơ sở lí luận về vấn đề này:

Kết quả của khâu này dùng để đánh giá quá trình học tập của học sinh, chỉ ra chất lượng của hoạt động dạy, hoạt động học tại một cơ cở giáo dục và của cả hệ thống giáo dục quản lí quá trình đó Đây là một trong nhiều căn cứ nhằm đưa ra các nhận xét, dự báo từ đó có những kinh nghiệm, chính sách phù hợp thực tế với mục đích cuối cùng là đưa chất lượng dạy và học đạt kết quả tốt hơn

Trước hết kỳ thi tốt nghiệp THPT hay có thể gọi là kỳ thi đầu ra của học sinh THPT Trong khuôn khổ của đề tài này tôi muốn làm rõ đầu ra của học sinh nên hiểu như thế nào? Quan niệm đó là chuẩn đầu ra, kết quả đầu ra hay kết quả học tập hoặc một cách hiểu nào khác?

Theo Vũ Thị Phương Anh, để hiểu được bối cảnh dẫn đến hai cách hiểu khác nhau của cụm từ “learning outcomes” tại Việt Nam, cần bắt đầu từ khái niệm “outcomes-based education” (hoặc “outcome-based education”, tức outcome viết ở dạng số nhiều hoặc số ít) Khái niệm này thường được nhắc đến dưới tên viết tắt là OBE, tạm dịch: “giáo dục dựa trên kết quả/đầu ra”

Một cách vắn tắt, OBE là một quan điểm khá mới mẻ trong giáo dục, với hai đặc điểm cốt lõi: (1) Sự quan tâm đến đầu cuối hay “kết quả” cuối cùng (outcome) của quá trình giáo dục, thay vì quan tâm đến “đầu vào” (input) hoặc “quá trình” (process) như trong những quan điểm truyền thống; (2) Sự nhấn mạnh vai trò của việc đo lường, đánh giá chính xác và có giá trị

để đưa ra những phán đoán về mức độ đạt kết quả

Mặc dù cùng dựa trên một quan điểm lấy “đầu ra” làm trọng và cùng sử dụng tên gọi OBE, nhưng khi triển khai thành những phong trào cụ thể thì OBE lại có nhiều phiên bản khác nhau với những cách hiểu cụ thể về

“outcomes” khác nhau Chính vì vậy theo các tác giả Biggs và Tang, OBE là một khái niệm chưa tường minh, và cần phải làm rõ xem chúng ta đang sử dụng OBE với ý nghĩa như thế nào

Ở đây, có thể hiểu OBE chính là một bước phát triển tất yếu của quan điểm và phương pháp sư phạm lấy người học làm trọng tâm, nhấn mạnh những gì người học thực sự đạt được sau quá trình học, chứ không chỉ quan tâm đến những gì do các giáo viên thực hiện trong lớp học mà không cần biết những mục tiêu đã đề ra có đạt được hay không

Tuy nhiên, việc xác định các “kết quả” cần đạt sao cho có thể đo đạc được chúng – thông qua các biểu hiện (hành vi) quan sát được (measurable behaviours) – là trách nhiệm của từng giáo viên, chứ không phải và cũng không thể là của ai khác Việc đào tạo giáo viên theo OBE, vì vậy, rất chú trọng việc cung cấp cho họ những kỹ năng viết learning outcome (LO) sao cho

có thể đánh giá được một cách chính xác những gì người học đã đạt được sau quá trình học

Đến đây, ta có thể thấy rõ yêu cầu công bố CĐR của Bộ Giáo dục và Đào tạo chính là cách hiểu “outcome” theo phiên bản thứ hai (quan điểm nhìn

từ bên ngoài nhà trường, liên quan chủ yếu đến công việc của nhà quản lý), chứ không phải là cách hiểu theo phiên bản thứ hai (quan điểm nhìn từ bên trong, liên quan chủ yếu đến các giáo viên trực tiếp giảng dạy) Tất nhiên giữa các “đầu ra” của một chương trình đào tạo và các “kết quả” của từng môn học cũng phải có sự liên kết chặt chẽ, nhưng đây là một nội dung sẽ được thảo luận ở nơi khác

Tuy vậy, hiện nay ở Việt Nam không có sự tách bạch giữa hai quan điểm nói trên, và từ “outcome” (hoặc “learning outcome”) đang được hiểu một cách mơ hồ, nhập nhằng và lẫn lộn giữa hai cách hiểu (phiên bản 2 và 3)

Có thể nói, một trong những nguyên nhân của việc hiểu sai này là do sự trùng lặp về ngôn ngữ, vì cả hai cách hiểu khác nhau đều dùng từ outcome (hoặc learning outcome – LO)

Vì vậy, để tránh sự nhầm lẫn, cần thiết phải có hai cách dịch khác nhau

Chúng tôi đề nghị sử dụng từ “kết quả (học tập)” - (learning) outcome - để

chỉ cách hiểu của phiên bản 3 (quan điểm nhìn từ bên trong, dưới góc nhìn

của giáo viên), còn CĐR (theo cách dùng của Bộ), hoặc đúng hơn là “đầu

ra” hay “kết quả đầu ra” sẽ được dùng để chỉ cách hiểu theo phiên bản 2

(quan điểm nhìn từ bên ngoài, dưới góc nhìn của nhà quản lý)

Đến nay có rất nhiều khái niệm khác nhau về chuẩn đầu ra:

Theo Jenkins và Unwin: "Chuẩn đầu ra là sự khẳng định của những

điều kỳ vọng, mong muốn một người tốt nghiệp có khả năng LÀM được nhờ kết quả của quá trình đào tạo"

Chuẩn đầu ra là lời khẳng định của những điều mà chúng ta muốn sinh viên của chúng ta có khả năng làm, biết, hoặc hiểu nhờ hoàn thành một khóa đào tạo (Univ New South Wales, Australia)

Theo GS Nguyễn Thiện Nhân "Chuẩn đầu ra là sự khẳng định sinh

viên tốt nghiệp làm được những gì và kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi cần đạt được của sinh viên";

Có thể hiểu rằng, chuẩn đầu ra có thể được xem như lời cam kết của nhà trường đối với xã hội về những kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi, qua đó khẳng định những năng lực lao động cụ thể mà sinh viên sẽ thực hiện được sau khi được đào tạo tại nhà trường

Kết quả học tập cũng có thể được hiểu là năng lực đầu ra (NLĐR) của

người học NLĐR là một khái niệm rộng, đầu ra bao gồm nhiều nhiều năng lực cụ thể mà một người học có thể đạt được có thể là năng lực nhận thức hoặc năng lực phi nhận thức

Một số quan niệm về kết quả học tập “Kết quả học tập là bằng chứng

sự thành công của học sinh/sinh viên về kiến thức, kĩ năng, năng lực, thái độ

đã được đặt ra trong mục tiêu giáo dục” (James Madison University, 2003; James O Nichols, 2002) Một quan niệm khác là “Kết quả học tập là kết quả của một môn học, một chuyên ngành hay của cả một khóa đào tạo”, hay “Kết quả học tập bao gồm các kiến thức, kĩ năng, thái độ mà người học có được” Các kiến thức, kĩ năng này được tích lũy từ các môn học khác nhau trong suốt quá trình học được quy định cụ thể trong chương trình đào tạo Trường Cabrillo quan niệm về kết quả học tập của sinh viên “là kiến thức, kĩ năng và thái độ sinh viên đạt được và phát triển trong suốt khóa học” Những quan niệm này tuy cách nói khác nhau nhưng tất cả đều cho rằng kết quả học tập gồm các kiến thức, kĩ năng và thái độ mà người học có được trong quá trình học tập và rèn luyện tại trường

NLĐR là những thay đổi hoặc những lợi ích về mặt cá nhân do kết quả của việc học Những thay đổi hoặc lợi ích đó có thể đo lường được trên cơ sở những khả năng hoặc những thành tích cụ thể Otter (1992, trang i) định nghĩa NLĐR là “những gì người học biết được hoặc có thể làm do kết quả của việc học”

NLĐR mô tả những gì sinh viên thực sự đạt được, tương phản với những gì nhà trường muốn dạy cho sinh viên (Allan, 1996) Theo Eisner (1997, tr 203), NLĐR “là những gì sinh viên thực sự đạt được khi tốt nghiệp,

dù điều đó có nằm trong ý định của nhà trường hay không, sau khi tham gia học tập” Nhiều tác giả định nghĩa NLĐR là những gì có thể quan sát, chứng

tỏ và đo lường được (Spady, 1988; Melton, 1996) Những phát biểu về NLĐR của các cơ sở giáo dục thường có hàm ý rằng việc kiểm tra và đánh giá chất lượng của nhà trường sẽ được thực hiện

2.4 Mối tương quan giữa điểm thi đầu vào và điểm thi tốt nghiệp

Nghiên cứu về mối tương quan giữa điểm thi tuyển sinh và điểm thi tôt nghiệp của sinh viên đã tốt nghiệp được đăng trên Tạp chí Khoa học Kỹ thuật

và Công nghệ, 1 (1): 33-37, 2012 ISSN: 2298-0032 Chọn các sinh viên tài năng là rất cần thiết và là vấn đề quan trọng đối với mỗi trường đại học Đại học International Black Sea University (IBSU) sử dụng một số đo để lựa chọn

và nhận học sinh như các trường đại học khác Bài viết này tìm và so sánh mối tương quan giữa các điểm NUEE (điểm thi tuyển sinh của National Unified Entrance Examination – đơn vị tổ chức thi của cơ quan quản lí giáo dục bang Georgia) và điểm trung bình (GPA) tốt nghiệp đại học của các sinh viên ở hai khoa Trong số các biện pháp đạt được trước khi học tập, điểm thi đại học được kiểm tra để dự đoán điểm trung bình của sinh viên tốt nghiệp Phân tích tương quan và hồi quy chỉ ra rằng có mối tương quan thuận giữa điểm kỳ thi tuyển sinh đại học và điểm trung bình tốt nghiệp đại học

Thực chất kết quả đầu ra và kết quả đầu vào của học sinh có được qua quá trình kiểm tra đánh giá có thể dưới hình thức khác nhau Vậy kiểm tra đánh giá có ý nghĩa thế nào và tác dụng của quá trình này là như thế nào?

2.5 Kiểm tra, đánh giá

2.5.1 Khái niệm kiểm tra

Kiểm tra và thi cử là một thành phần không thể tách rời của hoạt động dạy - học và đang được sử dụng như một biện pháp quan trọng thúc đẩy, cải tiến việc dạy - học trong trường phổ thông Kiểm tra cung cấp những dữ kiện

và thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá Theo Trần Bá Hoành (1995), kiểm tra có nhiều hình thức:

1- Kiểm tra thường xuyên: được thực hiện thông qua quan sát một cách

có hệ thống hoạt động của lớp học nói chung, của mỗi học sinh nói riêng, qua các khâu ôn tập củng cố bài cũ, tiếp thu bài mới, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Kiểm tra thường xuyên giúp cho giáo viên kịp thời điều chỉnh cách dạy, học trò kịp thời điều chỉnh cách học, tạo điều kiện vững chắc để quá trình dạy học chuyển dần sang những bước mới

2- Kiểm tra định kỳ: hình thức kiểm tra này được thực hiện sau khi học xong một chương lớn, một phần của chương trình hoặc sau một học kỳ Nó giúp cho giáo viên và học sinh nhìn lại kết quả dạy và học sau những kỳ hạn nhất định, đánh giá trình độ học sinh nắm một khối lượng kiến thức kỹ năng,

kỹ xảo tương đối lớn, củng cố mở rộng những điều đã học, đặt cơ sở tiếp tục học sang những phần mới

3- Kiểm tra tổng kết: hình thức kiểm tra này được thực hiện vào cuối mỗi giáo trình, cuối năm học nhằm đánh giá kết quả chung, củng cố mở rộng chương trình toàn năm của môn học, chuẩn bị điều kiện để tiếp tục học chương trình của năm học sau

Theo cách phân loại hình thức kiểm tra như trên, kết hợp với thực tế tình hình kiểm tra thi cử ở nhà trường phổ thông hiện nay, cùng với tính chất quan trọng của các hình thức kiểm tra khác nhau mà hai hình thức kiểm tra đầu (kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kỳ) thường được gọi là kiểm tra, còn hình thức kiểm tra tổng kết thường được gọi là thi

Kiểm tra là quá trình xem xét thực tiễn để thực hiện các nhiệm vụ đánh giá thực trạng, khuyến khích các nhân tố tích cực, phát hiện những sai lệch và đưa ra những quyết định điều chỉnh nhằm giúp đối tượng hoàn thành nhiệm vụ

và góp phần đưa toàn bộ hệ thống được quản lí tới một trình độ cao hơn (Bùi

Thị Thanh Thúy, Thực trạng và giải pháp đổi mới công tác kiểm tra đánh giá

môn Tin học của trường Đại học Phạm Văn Đồng)

Trong Đại từ điển Tiếng Việt, Nguyễn Như Ý định nghĩa kiểm tra là xem xét thực chất, thực tế Theo Bửu Kế, kiểm tra là tra xét, xem xét, kiểm tra

là soát xét lại công việc, kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Còn theo Trần Bá Hoành, kiểm tra là cung cấp những dữ kiện, những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá

Như vậy, các nhà khoa học và các nhà giáo dục đều cho rằng kiểm tra với nghĩa là nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, soát xét lại công việc thực tế để đánh giá và nhận xét

Trong giáo dục, kiểm tra có các hình thức như kiểm tra thường xuyên (kiểm tra hàng ngày), kiểm tra định kì (kiểm tra hết chương, hết phần ) và kiểm tra tổng kết (kiểm tra cuối học kì)

2.5.2 Khái niệm đánh giá

Kiểm tra đánh giá được hiểu là sự theo dõi, tác động của người kiểm tra đối với người học nhằm thu những thông tin cần thiết để đánh giá “Đánh giá

có nghĩa là xem xét mức độ phù hợp của một tập hợp các thông tin thu được với một tập hợp các tiêu chí thích hợp của mục tiêu đã xác định nhằm đưa ra quyết định theo một mục đích nào đó” (J.M.De Ketele)

Gắn liền với khái niệm đánh giá, một số tác giả còn đề cập đến các khái niệm “đo” “lượng giá”

+ Đo, theo định nghĩa của J.P.Guilford, là gắn một đối tượng hoặc một

biến cố theo một qui tắc được chấp nhận một cách logíc

Sự đo liên quan đến dụng cụ đo, một dụng cụ đo có 3 tính chất cơ bản:

- Độ giá trị, đó là khả năng của dụng cụ đo cho giá trị thực của đại lượng được đo

- Độ trung thực, đó là khả năng luôn luôn cung cấp cùng một giá trị của cùng một đại lượng đo với cùng dụng cụ đó

- Độ nhậy, đó là khả năng của dụng cụ đo có thể phân biệt hai đại lượng chỉ khác nhau rất ít

+ Lượng giá theo tiêu chí là sự đối chiếu với những tiêu chí đã đề ra + Đánh giá là khâu tiếp theo khâu lượng giá, là việc đưa ra những kết

luận nhận định, phát xét về trình độ của sinh viên, xét trong mối quan hệ với quyết định cần đưa ra (theo mục đích đã định kiểm tra đánh giá)

Trong thực tế nhiều khi người ta không phân biệt “lượng giá” và “đánh giá” mà chỉ dùng một thuật ngữ chung là đánh giá

Đo lường kết quả học tập của người học là phương pháp được sử dụng

để tìm hiểu và xác định mức độ kiến thức, kĩ năng và thái độ mà người học có được sau một quá trình học tập; nói cách khác, đo lường mô tả về mặt số lượng và trình độ của chính cá nhân đó (ví dụ: em A làm đúng 10 bài toán, em được 10 điểm) nhưng nó không bao hàm việc mô tả về mặt chất lượng và cũng không có ý nói đến sự phán đoán liên quan đến giá trị của kết quả đạt được

Đánh giá là thuật ngữ có tính tổng quát hơn "đo lường" Đánh giá kết quả học tập là quá trình trình bày, thu thập, tích hợp và cung cấp thông tin một cách có hệ thống giúp cho việc đưa ra nhận định, phán xét hay gán giá trị theo một thang đo nhất định cho một học sinh, một lớp học, một chương trình đào tạo để từ đó đưa ra những quyết định có liên quan đến các đối tượng này (ví dụ: bài làm của em A rất rõ ràng) Ngoài ra đánh giá luôn luôn bao gồm sự phán đoán về mặt giá trị liên quan đến kết quả mong đợi (ví dụ: A có nhiều tiến bộ ở môn toán) Như vậy, đánh giá liên quan đến cả hai vấn đề: mô tả về mặt số lượng (đo lường) và mô tả về mặt chất lượng (không phải đo lường),

và vì vậy khi đánh giá được dựa trên đo lường thì nó đi vượt quá sự mô tả về mặt số lượng

Điều cần nhấn mạnh trong việc đánh giá ở lớp học là kết quả học tập đạt đến phạm vi nào Học sinh có thể làm các bài tập kiểm tra chính xác và nhanh như thế nào? Việc hiểu hệ thống các con số của chúng khá hơn bao nhiêu? Chúng có tiến bộ gì ở môn tập đọc? Nếu có thì bao nhiêu? Chúng có tiến bộ trong việc thực hiện các kỹ năng học tập không và chúng sử dụng thời gian có hiệu quả không? Nếu có thì bao nhiêu? Chữ viết của chúng có rõ ràng hơn không? Chúng có biết áp dụng các khái niệm vào khoa học và xã hội không? Đây là những câu hỏi tiêu biểu mà người giáo viên phải chuẩn bị để tự hỏi mình và để trả lời cho học sinh Bởi vậy việc áp dụng đa dạng các phương pháp kiểm tra cần thiết và các chương trình đánh giá đúng đắn sẽ bao gồm cả các kỹ thuật đo lường và không đo lường

Đánh giá là một hoạt động nhằm nhận định, xác nhận giá trị thực trạng

về mức độ hoàn thành nhiệm vụ, chất lượng, hiệu quả công việc, trình độ sự phát triển những kinh nghiệm được hình thành … ở thời điểm hiện tại đang xét so với mục tiêu hay những chuẩn mực đã được xác lập Trên cơ sở đó nêu

ra những biện pháp uốn nắn, điều chỉnh và giúp đỡ đối tượng hoàn thành

nhiệm vụ (Bùi Thị Thanh Thúy, Thực trạng và giải pháp đổi mới công tác

kiểm tra đánh giá môn Tin học của trường Đại học Phạm Văn Đồng)

Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu qủa công việc Theo Đại từ điển Tiếng Việt của Nguyễn Như Ý, đánh giá là nhận xét bình phẩm về giá trị Theo từ điển Tiếng Việt của Văn Tân thì đánh giá là nhận thức cho rõ giá trị của một người hoặc một vật

Đánh giá trong giáo dục, theo Dương Thiệu Tống là quá trình thu thập

và xử lý kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng và hiệu quả giáo dục