skkn dạy học thơ trữ tình trung đại việt nam ở lớp 11 theo hướng tích cực hoạt động học tập của học sinh

MỤC LỤC Trang DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Ở LỚP 11 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA 1.. Những biện pháp tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong dạy học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT TRƯƠNG VĨNH KÝ

Người thực hiện: Đặng Văn Ngọc

Đồng Nai: 5/2014

MỤC LỤC

Trang

DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Ở LỚP 11 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA

1 Tình hình nghiên cứu dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam 5

2 Tình hình nghiên cứu tính tích cực học tập 7

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 7

1.Khái niệm tính tích cực (TTC) 7 1.1.Tính tích cực học tập 8

1.2 Sự hình thành tính tích cực học tập 9

1.3 Các mức độ và biểu hiện của tính tích cực học tập 12

2 Dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam theo đặc trưng thể loại 13

2.2 Đặc trưng thi pháp của thể loại trữ tình trung đại Việt Nam 15

3 Những biện pháp tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam ở lớp 11 THPT 21

3.1 Hướng dẫn học sinh biết cách tự làm việc với sách giáo khoa 21

3.2 Xây dựng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng sáng tạo trong dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam 24

3.3 Hoạt động thảo luận nhóm 26

3.4 Tăng cường các bài tập mở rộng đi sâu vào văn bản thơ trữ tình trung đại Việt Nam 28

4 Thiết kế thể nghiệm giáo án dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh 29

4.1 Yêu cầu về thể nghiệm 29

4.2 Mục đích thể nghiệm 29

4.3 Nội dung thể nghiệm 29

4.4 Thiết kế thể nghiệm 29

Bài 1: TỰ TÌNH 29

DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Ở LỚP 11 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA

DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Ở LỚP 11 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1 Đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu tất yếu trong sựnghiệp đổi mới giáo dục và đào tạo ở nước ta Xu hướng dạy học theohướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh đang trở thành phươngchâm hành động của hầu hết giáo viên Phương pháp là khâu có ý nghĩaquan trọng đối với chất lượng đào tạo, vì vậy đổi mới phương pháp dạyhọc theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học được quan tâm chútrọng hơn bao giờ hết

2 Trong quá trình nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học, các nhà

lý luận dạy học trên thế giới đã khẳng định vai trò to lớn và ý nghĩa quantrọng của xu hướng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tậpcủa người học đối với quá trình nhận thức và giáo dục nhân cách cho thế hệtrẻ

3 Việc dạy văn học ở nhà trường nói chung và dạy thơ trữ tình trungđại Việt Nam theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh làmột vấn đề đã và đang được nhiều nhà nghiên cứu về phương pháp dạyhọc văn cũng như nhiều giáo viên giảng dạy văn học quan tâm

Qua thực tế giảng dạy thơ trữ tình trung đại Việt Nam ở trường THPTchúng tôi nhận thấy: Đây là thể loại văn học tương đối khó, hơn nữa cáctác phẩm văn học trung đại được tính từ thế kỉ X đến thế kỉ XIX đã cáchchúng ta hơn mười thế kỉ, đến với thế hệ trẻ dưới mái trường phổ thông thế kỉXXI đã có khoảng cách về thời gian Vì thế, người giảng dạy gặp khó khăntrong soạn giảng, nhiều học sinh ít hứng thú, không tích cực trong giờ họcnhững bài văn học cổ Vấn đề đặt ra là phải có những biện pháp tối ưunhằm giúp giáo viên và học sinh đạt hiệu quả cao trong giảng dạy và học tậpthơ trữ tình trung đại Việt Nam

Chọn đề tài: " Dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam ở lớp 11 theohướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh", chúng tôi muốn đisâu tìm hiểu, cụ thể hoá vấn đề lí luận về phương pháp dạy học theo hướngtích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trong dạy học thơ trữ tìnhtrung đại Việt Nam, nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy, học môn ngữvăn ở trường THPT.

II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1 Tình hình nghiên cứu dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam

Văn học trung đại Việt Nam tính từ thế kỷ X đến hết thế kỷ XIX làmột trong những giai đoạn hình thành và phát triển rực rỡ của văn họcViệt Nam Trong chương trình văn học phổ thông, văn học trung đại đưavào giảng dạy và học tập chiếm một phần không nhỏ Chính vì vậy việcdạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam sao cho có hiệu quả đang là mụctiêu phấn đấu của hầu hết các giáo viên

Đã có nhiều công trình, tài liệu nghiên cứu đến vấn đề dạy học thơ cổ,

có thể kể đến những công trình và tài liệu của các tác giả sau:

Theo tác giả Nguyễn Sĩ Cẩn, dạy học thơ cổ phải xuất phát từ kếtcấu, xuất phát từ ngôn ngữ thơ Đường và phải xuất phát từ đặc điểm tổnghợp trong thơ cổ

Đây là công trình mà tác giả đã giải quyết vấn đề trên cả hai bìnhdiện: lý luận và thực tiễn khá triệt để và sâu sắc Về mặt lý thuyết tác giả đãtrình bày một số đặc điểm thẩm mĩ của thơ văn cổ Về thực tiễn, đã cónhững đề xuất về phương pháp dạy thơ văn cổ khá chi tiết Qua công trìnhnày, tác giả đã góp một phần lớn cho việc giảng dạy văn học cổ nói chung Tuy nhiên, tác giả chỉ đi vào nghiên cứu việc dạy thơ văn cổ nói chung,còn mảng trữ tình chưa được tách riêng để nghiên cứu một cách cụ thể, chitiết

GS Nguyễn Thanh Hùng trong bài "Tác phẩm trữ tình và phương

pháp giảng dạy", đã khẳng định vị trí của thể loại trữ tình trong lịch sử,

bản chất, khả năng tác động và đặc trưng riêng của thể loại trữ tình Từ đó,tác giả nêu ra những kết luận về phương pháp: "Cần phải lưu ý đặc biệtđến nhà thơ- tác giả khi dạy tác phẩm trữ tình và cần phải quan tâm đếnbình diện diễn đạt ngôn ngữ nghệ thuật" [7]

Theo tác giả, tất cả những phương pháp trên đều nhằm mục đíchhướng học sinh vào những vấn đề như: làm thế nào để thông qua chủ thểtrữ tình, người đọc lĩnh hội, nếm trải " hiện thực xã hội", làm thế nào đểhọc sinh hiểu được " hiện thực nghệ thuật" của tác phẩm

Như vậy, tác giả đã đặt ra vấn đề giảng dạy tác phẩm trữ tình gắn vớiđặc trưng thể loại của tác phẩm, song chưa đặt ra vấn đề giảng dạy tácphẩm trữ tình trung đại Việt Nam một cách cụ thể

Tác giả Phạm Luận và Hoàng Hữu Bội cho rằng: "Muốn hiểu thơ cổ,trước tiên phải hiểu nghĩa của từ cổ" [16] Theo các tác giả, để lĩnh hộinghĩa ngôn từ thơ cổ, người học cần phải chú ý tới các vấn đề: phải tíchluỹ cho mình vốn từ phong phú, đa dạng, có tri thức về những cách dùng từtrong thơ cổ

Trong công trình này, các tác giả đã cung cấp những tri thức cần thiếtgiúp những người dạy học văn có thêm kiến thức về thơ cổ

Việc dạy học văn thơ trung đại nói chung và thơ trữ tình trung đại nóiriêng đã được các nhà nghiên cứu và nhiều giáo viên quan tâm Các tác giảtrong các công trình nghiên cứu đã đóng góp những kiến thức bổ ích giúpngười giáo viên vận dụng, cảm thụ, giảng dạy thơ cổ một cách có hiệu quảhơn Tuy nhiên, vấn đề làm thế nào để phát huy tính tích cực chủ độngsáng tạo của học sinh trong dạy học thơ cổ chưa được bàn kỹ Nghiên cứu

đề tài này chúng tôi muốn đi sâu vào việc dạy học thơ trữ tình trung đạiViệt Nam theo hướng tích cực hoá hoạt động

của học sinh

2 Tình hình nghiên cứu tính tích cực học tập

Tư tưởng về TTC học tập của người học đã có từ rất lâu Ngay từ thời

cổ đại, các nhà sư phạm lỗi lạc đã đề cập đến tầm quan trọng của vấn đề

và đã bàn nhiều đến biện pháp phát huy tích tích cực của người học

+ Ở phương Tây, nhà triết học Hy Lạp Xô-crát đã đề ra phương phápphát kiến Ơristic Với phương pháp này người thầy giáo dẫn dắt, gợi mở

để học sinh tìm chân lý, hình thành tính tự lực và phát huy trí lực của họ + Ở phương Đông, Khổng Tử với tư cách là người thầy giáo đã rấtcoi trọng mặt suy nghĩ của học sinh Tư Mã Thiên viết sử ký đã nhận xét

về Khổng Tử: "Khi người ta chưa cảm thấy tức tối muốn biết thì Khổng Tửchưa giảng Khi nêu một góc mà người ta chưa thấy ba góc kia thì Phu Tửchưa dạy"

Ở Việt Nam, một số nhà lý luận dạy học cũng đã viết khá nhiều vềvấn đề phát huy TTC học tập như: GS.Trần Bá Hoành, GS.TS NguyễnCảnh Toàn, PGS.TS Đặng Thành Hưng, PGS.TS Vũ Hồng Tiến Gần đây

tư tưởng dạy học tích cực đã là một chủ trương quan trọng của ngành giáodục nước ta, được giới thiệu rộng rãi trên các báo và tạp chí chuyên ngành Phát huy TTC của học sinh trong dạy học bộ môn văn cũng được bànđến tương đối nhiều song chủ yếu là các bài viết đăng trên các báo, tạp chí Trong đề tài này, chúng tôi muốn tìm hiểu cụ thể hơn về tính tíchcực của học sinh trong dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam ở lớp 11

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP

1.Khái niệm tính tích cực (TTC).

Xung quanh khái niệm TTC có nhiều quan điểm khác nhau Theonghĩa thông thường, TTC được hiểu là một thái độ, TTC là: "Tỏ ra chủ

động hăng hái nhiệt tình đối với công việc" [30]

Về khái niệm TTC có rất nhiều quan điểm khác nhau, song có thể hiểuTTC như sau:

Ở Việt Nam, nhiều nhà nghiên cứu cũng đưa ra các quan niệm về TTC.Giáo sư Trần Bá Hoành đã viết: "TTC là một phẩm chất vốn có của conngười trong đời sống xã hội Khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụnhững gì sẵn có trong thiên nhiên mà còn chủ động sản xuất ra những củacải vật chất cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của xã hội, sáng tạo nềnvăn hoá ở mỗi thời đại, chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xãhội" [5, tr.81]

PGS TS Vũ Hồng Tiến quan niệm: TTC là một phẩm chất vốn có củacon người, bởi vì để tồn tại và phát triển con người chủ động tích cực cảibiến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành và phát triểnmột trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục

Để tồn tại và phát triển con người không ngừng đi vào nghiên cứunhững sự vật và hiện tượng mới lạ xung quanh Vậy nên, để có thể hoànhập tốt vào cuộc sống sau này thì hiện tại mỗi người phải rèn luyện để trởthành những người công dân có kiến thức, có kỹ năng nghề nghiệp, cónghĩa vụ và trách nhiệm đối với bản thân mình, đối với mọi người và xãhội Muốn vậy, mỗi người phải tích cực, tự chủ, sáng tạo Như vậy, TTCđược xem là phẩm chất vốn có của con người, là năng lực tác động qua lạicủa con người với môi trường xung quanh

1.1.Tính tích cực học tập

Hoạt động nhận thức của loài người và hoạt động học tập của họcsinh có những nét tương đồng, đều nhận thức hiện thực khách quan, cáchnhận thức mang tính chủ quan Hoạt động học tập của học sinh cũng giốngnhư với nhà khoa học ở sự nghiên cứu tìm tòi khám phá Song ở quá trìnhhọc tập của học sinh luôn có sự hướng dẫn của giáo viên Chính vì vậy,

chúng ta có thể khẳng định rằng bản chất hoạt động học là quá trình nhậnthức của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Theo GS Trần Bá Hoành: Tính tích cực của con người biểu hiện tronghành động, đặc biệt trong những hoạt động chủ động của chủ thể Học tập

là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi đi học TTC trong hoạt động học tập vềthực chất là TTC nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trítuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức

Khác với quá trình nhận thức trong nghiên cứu khoa học, quá trìnhnhận thức trong học tập không nhằm phát hiện những điều loài ngườichưa biết mà nhằm lĩnh hội những tri thức loài người đã tích luỹ được.Tuy nhiên, trong học tập học sinh cũng phải khám phá ra những hiểu biếtmới đối với bản thân Học sinh sẽ thông hiểu, ghi nhớ những gì đã nắmđược qua hoạt động chủ động nỗ lực của chính mình Đó là chưa nói, lên tớimột trình độ nhất định, thì sự học tập tích cực sẽ mang tính nghiên cứukhoa học và người học cũng làm ra những tri thức mới cho khoa học Tóm lại TTC nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể với đối tượngnhận thức thông qua sự huy động tới mức tối đa các chức năng tâm lý, trong

đó có tính độc lập, tư duy sáng tạo và toàn bộ nhân cách của chủ thể đượcphát triển Như vậy đồng thời với việc cải tạo đối tượng nhận thức thì chủthể nhận thức cũng cải tạo chính bản thân mình

TTC nhận thức vừa là mục đích, vừa là kết quả của hành động Do đóchỉ có thể hình thành và phát triển TTC nhận thức cho học sinh thông quaquá trình tổ chức các hoạt động nói chung và hoạt động học tập nói riêngdựa trên những kiến thức kĩ năng, kĩ xảo của họ

kĩ xảo, thái độ học tập, trở thành những vấn đề thiết thân đối với họcsinh Khi đó các em cố gắng học với tất cả niềm đam mê, hứng thú Trongthực tiễn giáo dục chúng ta thấy có không ít học sinh đi học chỉ vì bị épbuộc Những em này thường thờ ơ, thậm chí chán ghét việc học tập Điều

đó chứng tỏ ở các em chưa có động cơ hoặc động cơ học tập hình thànhchưa cao

Động cơ học tập là yếu tố vô cùng quan trọng, có ý nghĩa quyết địnhđối với toàn bộ hoạt động học tập Kết quả học tập của học sinh sẽ phụthuộc vào động cơ học tập

Động cơ học tập không có sẵn, cũng không thể áp đặt từ bên ngoài màđược hình thành dần trong quá trình học sinh đi sâu chiếm lĩnh đối tượnghọc tập dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên

Như vậy, động cơ là đều cần thiết cho hoạt động học tập của họcsinh Động cơ học tập đúng đắn sẽ có tác dụng thúc đẩy mạnh mẽ tính tíchcực học tập Chính kết quả học tập thu được lại có tác dụng củng cố, nângcao động cơ

Động cơ học tập đòi hỏi sự nuôi dưỡng thường xuyên để tạo ra hiệuquả học tập bền vững

1.2.2 Hứng thú học tập

Động cơ đúng tạo ra hứng thú Kết qủa học tập của học sinh phụthuộc rất nhiều vào thái độ của các em đối với nghĩa vụ học tập hay chính làphụ thuộc vào hứng thú học tập Các nhà giáo dục học thuộc tất cả các thờiđại đều có khuynh hướng tìm kiếm những biện pháp giáo dục cho trẻ tinh

thần cố gắng học tập Trong nhà trường cũ, người ta đặt lên hàng đầu nhữngbiện pháp cưỡng bức, hăm doạ, thậm chí trừng phạt người học sinh lờibiếng Khi việc học tập không hề có hứng thú mà chỉ do sức mạnh bắt buộcthì sẽ không đem lại hiệu quả mong muốn

Trong hứng thú có cảm xúc, ý trí và các quá trình nhận thức Cảm xúc(niềm thích thú, đam mê) là yếu tố rất quan trọng, nó vừa là điều kiện, vừa

là biểu hiện rõ rệt nhất của hứng thú Cảm xúc sẽ thúc đẩy các hành động ýtrí để giúp cho chủ thể đạt được mục đích của hoạt động Do đó hứng thúlàm nâng cao tính tích cực cá nhân và làm tăng hiệu quả của quá trình nhậnthức Hứng thú làm nảy sinh khát vọng sáng tạo và được phát triển mạnh

mẽ biến thành nhu cầu thúc đẩy cá nhân hành động để thoả mãn Hànhđộng như vậy thường được tiến hành một cách tự giác tích cực, mang lạihiệu quả cao

Khi học sinh hứng thú học tập, họ thường tò mò, ham hiểu biết, haythắc mắc, mong muốn được tìm hiểu sâu những vấn đề chưa rõ tronghọc tập thể hiện sự tích cực và sáng tạo Những học sinh có hứng thúthường phát huy những sáng kiến, thích khám phá, tạo ra những điều mới

lạ

Hứng thú học tập là một nhân tố rất quan trọng và cần thiết đối với việchình thành và phát triển tính tích cực học tập của học sinh Nhưng hứngthú học tập không phải tự nhiên mà có Nó được hình thành trong quá trình

tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh Vì vậy, để làm nảy sinh pháttriển và duy trì hứng thú học tập, người giáo viên phải tạo ra được nhữngđiều kiện hoạt động tương ứng trong quá trình dạy học

Tóm lại, động cơ và hứng thú là hai yếu tố rất quan trọng hình thànhnên tính tích cực học tập Cả hai yếu tố đều có vai trò tương đương nhautrong việc quyết định đến kết quả học tập của học sinh Vì vậy để hìnhthành tính tích cực học tập, nâng cao chất lượng học tập của học sinh cầnphải chăm lo bồi dưỡng cả hai yếu tố trên

1.3 Các mức độ và biểu hiện của tính tích cực học tập

1.3.1 Mức độ

Tính tích cực học tập được phát triển theo những mức độ từ thấp đếncao Hiện nay đa số các ý kiến nhất trí rằng tính tích cực học tập có bamức là: Bắt chước, tìm tòi, sáng tạo

Tính bắt chước là cấp độ thấp nhất của tính tích cực Bắt chước cóđược do những yêu cầu và kích thích từ bên ngoài Do những yếu tố đó,người học sinh gắng sức làm theo các mẫu hành động của thầy, của bạn, Tính tích cực tìm tòi được đặc trưng bởi khả năng độc lập giải quyếtvấn đề nêu ra, tìm kiếm những cách giải quyết khác nhau về một vấn đề.Tính tích cực đó không chỉ giới hạn trong khuôn khổ những yêu cầu củagiáo viên đặt ra trong giờ học mà còn do nhu cầu của chính bản thân ngườihọc

Tính tích cực sáng tạo là mức độ cao nhất Nó đặc trưng bởi khả năngnhìn thấy vấn đề mới, chức năng mới của đối tượng, phát hiện được cấutrúc của đối tượng nghiên cứu, biết tự lực chuyển các tri thức và kỹ năng sangmột tình huống mới, tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu

1.3.2 Biểu hiện của tính tíchcực

Tính tích cực học tập biểu hiện rất đa dạng trong quá trình học tập, cóthể kể đến những biểu hiện sau:

- Về mặt cảm xúc: Người học sinh có tính tích cực luôn tỏ ra hàohứng với việc học tập Họ luôn tìm thấy niềm vui, thậm chí cả niềm đam

mê của mình trong quá trình học tập

- Về mặt thái độ: biểu hiện ở sự chăm chú nghe giảng, hăng hái phátbiểu ý kiến, trả lời câu hỏi của giáo viên, nhiệt tình bổ sung những câu trảlời của bạn, sốt sắng thực hiện những yêu cầu của giáo viên, sẵn sàng đốithoại với thầy với bạn về vấn đề học tập, kiên trì đến cùng để hoàn thànhcác bài tập

- Về mặt hoạt động: thực hiện đầy đủ những yêu cầu của giáo viên,

biết nêu lên những thắc mắc, đòi hỏi giáo viên giải thích cặn kẽ những vấn

đề chưa rõ, chủ động vận dụng kiến thức đã học để nhận thức vấn đề mới;luôn sử dụng các thao tác tư duy với cường độ mạnh; biết vạch ra mục tiêu

kế hoạch hoạt động; có kĩ năng thực hành tốt

Ngoài những biểu hiện nói trên, trong dạy học tác phẩm văn chươngkhi người học sinh có tính tích cực trong học tập, họ còn biểu hiện ở nhữngdấu hiệu như: huy động tối đa sức liên tưởng, tưởng tượng để sống với thếgiới hình tượng trong tác phẩm văn chương; khám phá ra những tầng ýnghĩa mới của tác phẩm; biết phát biểu những vấn đề liên quan đến cuộcsống; kĩ năng vận dụng kiến thức bài làm tốt; chịu khó sưu tầm tài liệu liênquan đến bài học; ngoài kiến thức từ bài giảng, từ sách giáo khoa học sinhbiết bổ sung tri thức cho mình từ những kênh thông tin khác như báo chí;đài phát thanh, truyền hình

Như vậy, những biểu hiện nêu trên của tính tích cực là sự thể hiện cụ thểcủa tính tự giác, tính độc lập trong tư duy và trong hoạt động của học sinh.Nói cách khác, dấu hiệu chung nhất của tính tích cực học tập của học sinh

là sự tự giác, sự độc lập trong tư duy và trong hoạt động Chúng góp phần rấtlớn vào sự phát triển ý chí cho các em Hành động độc lập và tư duy độc lậpđòi hỏi những cố gắng lớn và phải khắc phục khó khăn, do đó đồng thờichúng trau dồi cho các em tính kiên trì nhẫn lại, trong việc khắc phục khókhăn và hoàn thành công việc từ đầu đến cuối Tính tích cực cũng tạo điềukiện thuận lợi làm phát triển ở học sinh lòng dũng cảm trong việc tìm tòibảo vệ các quan điểm riêng của mình vì những quan điểm này không bị épbuộc mà được hình thành do những cố gắng riêng của mình mà có Đó lànhững bước chuẩn bị sẵn sàng cho các em bước vào đời sau này

2 Dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam theo đặc trưng thể loại 2.1 Khái niệm văn học trung đại Việt Nam.

"Đây là một khái niệm mà các nhà nghiên cứu văn học Việt Nam

dùng để chỉ dòng văn học viết của Việt Nam bắt đầu xuất hiện chính thứcvào thế kỷ X kéo dài cho đến hết thế kỷ XIX Dòng văn học này tồn tại vàphát triển trong khuôn khổ xã hội phong kiến có nền văn hoá riêng, hệthống tư tưởng mĩ học riêng do đó về hình thức cũng có hệ thống thi phápriêng, những quy luật vận động và kết tinh riêng" [22]

Về đặc điểm riêng của văn học trung đại Việt Nam về mặt nội dung vàhình thức nghệ thuật

Văn học trung đại Việt Nam phát triển trong sự tác động mạnh mẽcủa truyền thống dân tộc, tinh thần thời đại và những ảnh hưởng từ nướcngoài,chủ yếu là từ Trung Quốc

Về nội dung: Nền văn học Việt Nam từ thế kỷ X đến hết thế kỷ XIX có

ba nội dung cốt lõi là chủ nghĩa yêu nước, chủ nghĩa nhân đạo và cảmhứng thế sự Đó cũng là ba chủ đề lớn nhất và cũng là ba nguồn cảm hứngtrữ tình lớn nhất của văn học dân tộc

Về hình thức: Văn học trung đại Việt Nam tồn tại và phát triển trong xãhội phong kiến có nền văn hoá riêng, có tư tưởng mĩ học riêng, do đó vềhình thức cũng có hệ thống bút pháp riêng Cái riêng đó thể hiện ở ba khíacạnh: tính quy phạm và sự phá vỡ tính quy phạm, khuynh hướng trang nhã

và xu hướng bình dị, tiếp thu và dân tộc hóa tinh hoa văn học nước ngoài Quá trình dân tộc hóa hình thức văn học đã sáng tạo ra chữ Nôm trên

cơ sở những thành tố của chữ Hán để ghi âm, biểu đạt nghĩa tiếng Việt vàdùng chữ Nôm trong sáng tác; Việt hóa thể thơ Đường luật, thất ngôn xenlục ngôn sáng tạo các thể thơ dân tộc như lục bát, song thất lục bát, các thểngâm khúc, truyện thơ, hát nói; sử dụng lời ăn tiếng nói, cách diễn đạt củanhân dân trong sáng tác

Suốt mười thế kỉ, văn học trung đại Việt Nam đã phát triển trong sựgắn bó với vận mệnh đất nước, nhân dân Cùng với văn học dân gian, vănhọc trung đại góp phần làm nên diện mạo hoàn chỉnh và đa dạng của vănhọc dân tộc ngay từ buổi đầu, tạo cơ sở vững chắc cho sự phát triển của

văn học ở những thời kì sau [27]

2.2 Đặc trưng thi pháp của thể loại trữ tình trung đại Việt Nam

Thi pháp của thơ trước nay đã được nghiên cứu khá kỹ lưỡng từphương diện hình thức ngôn từ: vần, nhịp, luật bằng trắc, niêm, đối, và đã

có nhiều công trình đúc kết hệ thống hóa như Việt Hán văn khảo; Việt Namvăn học sử yếu; thơ ca Việt Nam; hình thức và thể loại Giáo sư Trần Đình

Sử trong cuốn: " Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam" đã pháchọa về mô hình thơ trung đại Việt Nam, mô hình đã thống nhất với cáchình thức ngôn từ để tạo ra diện mạo thơ trữ tình trung đại và gắn liền với ýthức thể loại

Về cách biểu hiện chủ thể của nhà thơ trong thơ trung đại

Như nhiều nhà nghiên cứu so sánh đã chỉ ra điểm khác biệt của thơtruyền thống Trung Quốc (và đây cũng là đặc điểm của thơ trung đại ViệtNam) so với thơ trữ tình phương Tây là sự thiếu vắng cách biểu thị trực tiếpchủ thể trữ tình dưới dạng thức " tôi", "ta", "chúng ta" Câu thơ do đóthường vắng chủ từ biểu thị chủ thể, tạo một sự cảm nhận mơ hồ, phiếm chỉ,một chủ thể có tính tổng hợp

Chủ thể hiện diện qua các động từ biểu hiện cảm giác và động tác trữtình: Trông, nghe, cúi đầu, quắc mắt, cười, khóc…Chủ thể nhà thơ trong thơ

là một người cảm nhận tĩnh tại thuần túy Những dấu hiệu ấy tạo thành thếgiới chủ thể trong bài thơ

Trong cái nhìn vũ trụ ấy, bản thân nhà thơ cũng có thể như một kháchthể, làm cho nhân vật trữ tình vừa xuất hiện dưới dạng chủ thể, vừa dướidạng khách thể

Nhà thơ khách thể hóa mình trong một trạng huống nào đó rồi bộc lộcảm xúc, tình cảm của mình đối với người đó, đó là cách trữ tình rất đặctrưng của thơ trung đại

Về đặc điểm hình thức lời thơ của thơ trung đại

Thơ trung đại là thơ lấy cảm xúc từ nghe nhìn cho nên yếu tố họa rấtphát triển Cảm xúc lời nói với ngữ điệu cảm thán, nghi vấn, nghị luận,…

chỉ chiếm một phần nhỏ nhưng rất quan trọng, không thể thiếu Thơ trungđại được dệt nên bởi sự kết hợp hai thành phần ngôn ngữ đó Ngôn ngữsiêu cá thể thiên về đối, niêm, luật… không theo cấu tạo ngữ pháp, cốt tạo hiệuquả lạ hóa về cảm thụ và nhạc điệu siêu ngữ điệu Ngôn ngữ cá thể với dấuhiệu ngữ pháp rõ ràng thường xuất hiện ở liên đầu và liên kết

Về nguyên tắc cảm nhận toàn vẹn của người trung đại

Thơ văn trung đại dù ngắn chỉ hai dòng hay dài hàng trăm dòng vẫn

có đặc điểm chung là không chia khổ, chia đoạn Cả bài thơ là một chuỗibộc lộ liên tục, liền mạch Hiện tượng này cũng giống như thơ TrungQuốc Nếu một bài không nói hết ý thơ thì họ làm tiếp bài khác theo lốichùm thơ liên hoàn, như bài Tùng (gồm ba bài)…

Về quan niệm con người trong thơ

- Giai đoạn từ thế kỷ X đến thế kỷ XIV: Con người trong thơ đã thểhiện con người thời đại Đáng chú ý nhất là sự xuất hiện con người sử thitrong một số thơ của Trần Quang Khải, Phạm Ngũ Lão, Đặng Dung…

Những con người này không chỉ mang đầy chiến công mà còn mang lươngtâm của dân tộc, biết hận, biết thẹn, day dứt khi nghĩa vụ chưa thành Mộtdạng khác của con người sử thi bộc lộ trong thơ bang giao Họ làm thơ chủyếu bộc lộ tình cảm của người đại diện đất nước, làm tăng quốc thể Đây là

tư tưởng, là ý thức dân tộc của người Việt Nam

Cùng với con người sử thi là con người khí tiết, giữ mình trong sạch.Những con người này tuy có trí quy ẩn nhưng vẫn nặng lòng lo cho đấtnước Đây là hình bóng con người kẻ sĩ, cao sĩ, biết thời thế, biết ưu hoạn,

có khí tiết, một kiểu con người mới trong thơ

- Giai đoạn từ thế kỷ XV đến hết thế kỷ XVII: Thơ văn có thay đổilớn, thành phần văn học Nôm đã tạo thành tác phẩm Tác giả là Nguyễn

Trãi, Lê Thánh Tông, Nguyễn Bỉnh Khiêm… Trong thơ Nguyễn Trãi cónhiều bài bộc lộ cảm thức trực giác; thơ Lê Thánh Tông, Hội Tao đàn,Nguyễn Bỉnh Khiêm, tính chất duy lý và giáo huấn ngày càng đậm

- Giai đoạn từ thế kỷ XVIII đến thế kỷ XIX: Nét đặc trưng về quanniệm con người trong thơ trữ tình giai đoạn này là nhu cầu tự nhiên củacon người được khẳng định: chữ thân , chữ tài, chữ tình trở thành kháiniệm để con người tự ý thức về chính mình Giai đoạn văn học này là giaiđoạn văn học phát triển rực rỡ nhất trong văn học trung đại Việt Nam

Riêng với lĩnh vực thơ trữ tình, con người đã được thể hiện quanhững phương diện mới:

+ Khác với giai đoạn trước, giờ đây con người trần tục, nhục cảm đãxuất hiện trong thơ để khẳng định nhu cầu sống tự nhiên của con người + Cùng với ý thức về quyền sống, ý thức về số phận con người đượcnêu cao Những nỗi buồn, nỗi oan, nỗi hận trong các số phận oan trái trởthành niềm day dứt thổn thức của nhà thơ

+ Ý thức cá nhân, cá tính, tài năng cũng được khẳng định trong thơtrung đại

Thơ Hồ Xuân Hương và thơ Nguyễn Công Trứ cho ta ý niệm về kíchthước của con người cá nhân trong thơ trung đại Việt Nam Khuynh hướngphi nho hóa ngày càng phát triển và càng tỏ ra thị dân trong thơ TúXương và Nguyễn Khuyến

Thời gian và không gian nghệ thuật trong thơ

- Thời gian nghệ thuật trong thơ

Mô hình chung của thời gian trong thơ ca trung đại: Thời gian,không gian là hình thức tồn tại của thế giới, của cuộc sống con người Không

gì có thể tồn tại ngoài không gian và thời gian Do vậy mọi cảm nhận về tồntại của con người đều gắn liền với cảm nhận không gian và thời gian

Cảm nhận thời gian con người ngắn ngủi, chóng tàn với thời gian vũtrụ tĩnh tại, bất biến là hai chủ đề thời gian tiêu biểu trong thi ca Trung

Quốc Khó có thể nói thời gian, không gian trong thơ Việt Nam trung đại

mà không nói tới mô hình tư duy ấy

- Thời gian vũ trụ bất biến trong thơ:

+ Về thời gian trong thơ thiền: Thơ thiền thường có hai thế giới đốisánh là thế giới trần tục với lẽ sinh diệt, đau khổ và thế giới niết bàn tịchdiệt vĩnh hằng Ở đây có thời gian luân hồi của hoa rụng rồi nở, có thờigian đời người một đi không trở lại Đối lập với thời gian ấy là chân, nhưngoài thời gian:

Chớ bảo xuân tàn hoa rụng hết,

Đêm qua sân trước một nhành mai.

(Mãn Giác)Một cành mai ở đây tượng trưng cho tiền tâm bất hoại, cho mùa xuânvĩnh viễn Thời gian thiền là loại vô thời gian là bất biến

+ Thời gian bất biến, tĩnh tại trong thơ nhà nho: quan niệm thời giantĩnh tại khiến các nhà nho ít khi miêu tả tính liên tục, mà thường miêu tả thờiđiểm Trong bài thơ có thể nói đến các thời điểm khác nhau, bởi đã là thờigian tĩnh thì chọn một hay nhiều thời điểm đều như nhau (thể hiên rõtrong chùm thơ thu của Nguyễn Khuyến và cách dùng cặp từ sóng đôitrong thơ Nguyễn Trãi: ngày…đêm, ngày…tối, còn thủa đông…suốt mùa

hè…)

+ Thời gian lịch sử trong thơ tương quan với thời gian vũ trụ: đặc điểmnổi bật của thời gian lịch sử trong thi ca văn học trung đại là thời giankhông gian hóa, tích bất biến của lịch sử hóa thân vào dấu tích

Trong thơ, các dấu tích lịch sử được cảm nhận như cùng tồn tại tronghiện tại, trong không gian Phạm Ngũ Lão trong bài Thuật Hoài nhắc đến

Vũ Hầu như là người cùng thời (Luống thẹn tai nghe nói Vũ Hầu), ĐặngDung nhắc tới Đồ điếu mà không thấy xa xưa

Thời gian lịch sử vừa có tính chất không gian hóa vừa trôi qua vô tình.Cảm giác về sự trôi chảy của thời gian, sự mai một của những thời đại ra

đi không trở lại thể hiên rõ trong thơ Nguyễn Du (Cổ kim vị kiến thiênniên quốc) và nhất là trong thơ Bà Huyện Thanh Quan (Thăng Long thànhhoài cổ, Qua chùa Trấn Quốc…)

+ Thời gian con người trong thơ ca: Trong thơ ca trung đại Việt Nam,

ở thơ thiền đời Lý thời gian cá thể được cảm nhận bằng cách phủ nhận,vượt qua Đời Trần vang lên mô típ tiếc đời qua mau (Quốc thù chưa trả đầubạc trước)

Không gian nghệ thuật trong thơ

- Những đặc điểm chung về cảm thụ không gian trong thơ trung đại:Trong cảm thụ không gian thời trung đại, không gian vũ trụ chiếm vị trí ưuthế

Không gian được hình dung theo các cách: Con người cảm thụ làtrung tâm (cúi, ngẩng, nhìn bốn phía); theo thứ bậc trên dưới (thượng giới,trần gian, địa phủ); ý thức về vị trí của mình trong thế giới, tương quan vớimôi trường xung quanh

Quy mô không gian có ý nghĩa đặc biệt để biểu hiện sức mạnh tâmhồn Không phải ngẫu nhiên mà trong thơ ca cổ điển có các động tác: dăngcao, vọng viễn, ngoái đầu, tứ vong…

Không gian trong thơ là không gian mộng tưởng Nó hiện ra trongtrạng thái nửa thức, nửa ngủ, nửa thực, nửa hư…

- Không gian nhàn tản thoát tục: Không gian vũ trụ là đặc trưng cảmnhận thế giới của người trung đại Nhưng trong thơ, không gian gắn với thếgiới thoát tục

Trong thơ thiền ta bắt gặp những ước mơ lên cao (Có lúc đỉnh núitrèo lên thẳng, Một tiếng kêu vang lạnh cả trời)

Còn trong thơ tả cảnh đời Trần thì lại là một thế giới ấm áp, gần gũi vớisinh hoạt con người, gần con thuyền, lời ca…

Trong thơ Nguyễn Trãi, không gian siêu thoát và không gian thế tục

ở trong thế lựa chọn (thể hiện trong các bài Mộ xuân tức sự; Trại đầu xuânđộ; Côn sơn ca)

- Không gian hoang dại, tiêu điều, biến dịch: Cùng với sự sa sút của

xã hội phong kiến, cảm xúc không gian của các nhà thơ đã thay đổi Trongthơ nhiều tác giả xuất hiện không gian hoang dã, tang thương

- Không gian luân lạc trong thơ Nguyễn Du và các tác giả khác: Tiêubiểu nhất cho không gian luân lạc là thơ chữ Hán của Nguyễn Du Tathường bắt gặp ở đây các độ không gian to lớn mênh mông: vạn dặm, nghìndặm, trăm dặm…

Không gian trong bài Thăng Long thành hoài cổ và Chiều hôm nhớnhà của Bà Huyện Thanh Quan rất khác với các bài hoài cổ đời Trần, Lê(cửa bể Bạch Đằng) trong đó các dấu tích lich sử hiện lên rõ ràng, còn ởđây tất cả đều đã phôi pha, dãi dầu hoặc đã biến mất

- Không gian trần tục hóa trong thơ Hồ Xuân Hương: Không kểnhững bài như Tự tình I, Dệt cửi gợi ra chốn buồng khuê, mà những bàinhư Thiếu nữ ngủ ngày, Tranh tố nữ, Giếng nước, Đá ông chồng bà chồng

và cả những phong cảnh đèo, hang, động…đều gợi lên không gian buồng khuê

tự nhiên, khổng lồ

- Không gian thế tục hóa: Trong thơ Nguyễn Khuyến có những néttheo mô hình không gian nghệ thuật truyền thống, nhưng đồng thời đã xuấthiện những đường nét không gian mới gần gũi, thân thuộc của làngquê…Trong ba bài thơ thu của ông, không gian nghệ thuật truyền thống đãmất đi tính tinh khiết truyền thống

Trong thơ Tú Xương, không gian nghệ thuật hầu như hoàn toàn thoátkhỏi không gian nghệ thuật truyền thống Thơ ông không còn sơn, thủy,tùng, cúc…mà là phố xá, cao lâu, nơi chợ búa, buôn bán…

Thơ Tú Xương đánh dấu sự phai nhạt của không gian nghệ thuậttruyền thống mở ra không gian sinh hoạt đời thường, đô thị

Những ý kiến trên của GS Trần Đình Sử giúp cho những người dạyvăn hiểu rõ hơn đặc trưng thi pháp của thơ trung đại Việt Nam, để từ đó cóhướng dạy phù hợp với đặc trưng thể loại.

3 Những biện pháp tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam ở lớp 11 THPT

Căn cứ vào thực trạng của việc dạy học thơ trữ tình trung đại ViệtNam ở các trường THPT, căn cứ vào đặc trưng thi pháp thơ trữ tình trungđại Việt Nam trong nhà trường, căn cứ vào lí luận về đổi mới phương phápdạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong nhà trường Chúng tôi xin đềxuất một số biện pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực của học sinhtrong dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam như sau:

3.1 Hướng dẫn học sinh biết cách tự làm việc với sách giáo khoa

3.1.1 Làm việc với sách giáo khoa trước giờ lên lớp

Qua thực tế giảng dạy ở trường THPT, chúng tôi nhận thấy khâuchuẩn bị bài ở nhà của học sinh thường không được chú trọng một cáchthích đáng, giáo viên không hướng dẫn cụ thể cho học sinh mà chỉ yêu cầucác em trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa, hoặc chỉ dành ít phút cuốicùng của giờ học, giáo viên dặn dò học sinh học bài và chuẩn bị bài mới.Chính vì vậy, việc chuẩn bị bài của học sinh ở nhà thường không ăn khớphoặc ít liên quan đến hoạt động của thầy trò ở trên lớp

GS Phan Trọng Luận đã chỉ ra tầm quan trọng của khâu chuẩn bị bàinhư sau: " Chuẩn bị bài ở nhà là bước tập dượt cho sự cảm thụ trên lớpđược sâu sắc hơn Bằng kinh nghiệm sống và kinh nghiệm văn học của bảnthân, học sinh trực tiếp đi vào thế giới tác phẩm Trên cơ sở cảm thụ trựctiếp tươi mát đó của học sinh về tác phẩm, giáo viên sẽ khơi sâu phát triểnnhững ấn tượng đúng đắn và loại trừ đi những cảm xúc và suy nghĩ ban đầucòn chủ quan lệch lạc của học sinh về tác phẩm, về tác giả hay về mộtnhân vật, một chi tiết trong tác phẩm v.v…"[14]

Nội dung, công việc chuẩn bị bài ở nhà của học sinh có nhiều mặt, đadạng Có thể tập đọc, tìm hiểu điển cố, từ ngữ khó, suy nghĩ về một chitiết nghệ thuật…Với thơ trữ tình trung đại Việt Nam việc tìm hiểu điển cố, các từHán Việt là một việc làm hết sức cần thiết Khi học bài " Bài ca ngấtngưởng" của Nguyễn Công Trứ trong sách giáo khoa Ngữ Văn 11 tập I, các

em muốn hiểu nội dung bài học trước tiên phải giải nghĩa được từ HánViệt, ví dụ: "Tài bộ": tài hoa; "thao lược": tài năng quân sự…hiểu được ýnghĩa các điển cố mà tác giả sử dụng trong bài, " người thái thượng": ý nói cũngnhư người thời thượng cổ, không quan tâm đến chuyện được mất…Ngoài

ra, giáo viên sử dụng các câu hỏi, bài tập để học sinh chuẩn bị theo đúng mụctiêu định hướng bài học.Giáo viên có thể đặt ra câu hỏi như sau: Em hãyxác định mục tiêu dạy học bài: " Bài ca ngất ngưởng" của Nguyễn CôngTrứ…Người học khi hiểu được ý nghĩa trên, sẽ không cảm thấy ngỡ ngàng, bịđộng

3.1.2 Làm việc với sách giáo khoa trong giờ học

Khi đến lớp giáo viên phải kiểm tra công việc chuẩn bị bài của họcsinh ở nhà Đây không chỉ là một bước lên lớp mà còn là việc cần thiết đểdẫn dắt học sinh đi và thế giới nghệ thuật của tác phẩm

Ở khâu này, dưới sự gợi ý trực tiếp, cụ thể của giáo viên học sinh đọcsách giáo khoa để chiếm lĩnh văn bản chi tiết hơn Trong hoạt động này,giữa học sinh và giáoviên có sự tương tác cùng hòa nhịp với không khíchung của lớp học

Việc đọc các tác phẩm trữ tình trung đại trong giờ học cần đạt đượcnhững yêu cầu như: phát hiện được logic kết cấu của bài học, phát hiện racác vấn đề mà bài thơ đề cập, phát hiện ra tiếng nói tình cảm của nhà thơgửi gắm trong bài thơ Do đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tiếpcận một bài thơ trữ tình trung đại Việt Nam ở các yếu tố sau:

-Thể loại, kết cấu của bài thơ và cách khai thác phân tích bài thơ Khi

dạy bài " Tự tình" của Hồ Xuân Hương trong sách giáo khoa Ngữ Văn 11tập I, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tiếp cận theo hướng kết cấu ngang(đề, thực, luận, kết) ( khai, thừa, chuyển, hợp) hoặc theo hai phần ( bốn câuthơ đầu, bốn câu thơ cuối)

- Nêu các tình huống có vấn đề Về cơ bản, giáo viên không nói thayhọc sinh mà cần khuyến khích sự suy nghĩ độc lập của học sinh Muốn tạocho học sinh có được suy nghĩ độc lập, giáo viên phải nêu lên các tìnhhuống có vấn đề Chẳng hạn khi dạy bài: "Vịnh khoa thi hương" của Trần

Tế Xương trong sách giáo khoa Ngữ Văn 11 tập I, chúng tôi đặt ra các tìnhhuống, các câu hỏi cho học sinh suy nghĩ trả lời : Em hãy cho biết nét đặcsắc trong các cặp đối có trong bài thể hiện điều gì? Hình ảnh quan sứ( Công sứ Nam Định và vợ- mụ đầm- người đàn bà Châu Âu) được đóntiếp như thế nào? Người dạy đặt vấn đề: Ở bài khác, Trần Tế Xương viết:

" Trên ghế bà đầm ngoi đít vịt - Dưới sân ông cử ngỏng đầu rồng" qua đây

em hiểu gì về phong cách ngôn ngữ và thái độ của tác giả? Việc đặt câuhỏi đối với học sinh trong quá trình tiếp nhận văn học có ý nghĩa làm thayđổi tình thái của giờ học, hay nói cách khác là mở ra tình huống "có vấnđề", xác định tâm thế thực tại và đặt học sinh vào các yêu cầu của việc nhận

thức 3.1.3 Làm việc với sách giáo khoa sau giờ học

Đây là việc học sinh đọc lại sách giáo khoa sau khi đã học ở trên lớp,dưói sự hướng dẫn của giáo viên nhằm củng cố, bổ sung kiến thức để giảiquyết đầy đủ hơn các bài tập mà sách giáo khoa yêu cầu bằng hệ thống kiếnthức tổng hợp đã chiếm lĩnh được từ trước Tuy nhiên, cần hiểu làm việcvới sách giáo khoa sau giờ họckhông đơn thuần là đọc lại tác phẩm, củng

cố và ôn lại kiến thức mà đọc với một cấp độ cao hơn so với những giaiđoạn trước Trên cơ sở ấy, các em sẽ vận dụng cách ghi chép, cách xâydựng đề cương và vận dụng nội dung tri thức Ngoài ra các em còn biết lập

kế hoạch cho việc đọc sách, nhận thức rõ về vai trò, ý nghĩa của việc đọcsách trong việc hình thành và phát triển nhân cách, rèn luyện thói quen độc

lập, tích cực học tập và hình thành ở các em khả năng tự kiểm tra, đánh giákết quả nghiên cứu của mình, vận dụng những tri thức đã học để hiểu sâu

về tác phẩm cũng như những vấn đề liên quan đến chủ đề tư tưởng của tácphẩm, từ đó vận dụng thực hành sáng tạo trong bài làm văn

3.2 Xây dựng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng sáng tạo trong dạy học

thơ trữ tình trung đại Việt Nam

Câu hỏi nhằm phát huy liên tưởng và tưởng tượng nghệ thuật của họcsinh là bộ phận trong các câu hỏi sáng tạo của quá trình vận dụng phươngpháp giảng dạy tích cực vào dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trườngtrung học Đó là những câu hỏi dựa trên những đặc trưng của tư duy vănhọc, hướng vào mục đích khai thác tính nghệ thuật của tác phẩm phù hợpvới năng lực phát triển của học sinh Câu hỏi liên tưởng và tưởng tưởngnhằm mục đích gợi mở, vận dụng trí nhớ, lựa chọn và huy động nhữngkinh nghiệm cá nhân, hướng học sinh vào hiện thực tâm lý của tác phẩmbằng những yêu cầu trả lời kiến thức, xác lập mối quan hệ giữa tác phẩmvới nội dung bài học Nó không tồn tại biệt lập tách rời mà được đặt trongcấu trúc hệ thống các câu hỏi sáng tạo của tiến trình dạy học tác phẩm Những liên tưởng và tưởng tượng thể hiện qua việc trả lời các câu hỏinày sẽ là những sợi dây liên kết nối những chân trời kiến thức

* Hệ thống câu hỏi trong bài dạy học tác phẩm văn chương bao gồmcác dạng:

- Câu hỏi tái hiện

- Câu hỏi liên tưởng tưởng tượng

- Câu hỏi phân tích

- Câu hỏi so sánh

- Câu hỏi khái quát và tranh luận

- Câu hỏi vận dụng kiến thức

* Các dạng câu hỏi liên tưởng tưởng tượng:

- Liên tưởng hiện thực xác định của tác phẩm trong quan hệ của đời sống xã