skkn rèn kĩ năng làm văn nghị luận văn học dạng đề đặt ra yêu cầu đối sánh

Trong phần đề bài nghị luận văn học, đề ra không chỉ giới hạn trong kiến thức của một tác phẩm hay một tác giả như trước đây mà đào sâu, mở rộng phạm vi, đòi hỏi thí sinh dự thi phải có

Sáng kiến kinh nghiệm:

RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN VĂN

HỌC DẠNG ĐỀ ĐẶT RA YÊU CẦU ĐỐI SÁNH

A Lí do chọn đề tài:

Đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước trong giai đoạn mới, ngành giáo dục

đã từng bước tiến hành cải cách giáo dục, đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy ở các cấp học phù hợp với mục tiêu giáo dục, đào tạo Trong xu hướng chung

ấy, tại hội nghị chuyên đề môn Ngữ văn được tổ chức hàng năm, chúng ta đã trao đổi, bàn luận, rút kinh nghiệm dạy học, nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Hiện nay một trong những vấn đề gây khó khăn không nhỏ cho thầy và trò của chương trình Ngữ văn ở trường phổ thông là rèn luyện kĩ năng làm văn cho học sinh

Làm văn là một phân môn thực hành tổng hợp, học sinh vận dụng nhiều kiến thức và kĩ năng từ các phân môn Tiếng Việt và Văn học, kết hợp với những hiểu biết về đời sống và các môn khoa học khác Bài viết của học sinh là sản phẩm thể hiện kết quả của việc học văn, của quá trình rèn luyện kĩ năng làm văn Tuy nhiên nhiều học sinh cảm thấy làm văn là công việc khó khăn, các em không có hứng thú, thậm chí sợ hãi, âu lo, ngay cả học sinh các lớp chuyên Văn cũng không tránh khỏi tâm lí ngán ngại này Ngoài nguyên nhân là do các em chưa nắm vững kĩ năng phương pháp làm văn, còn có tâm lí hoảng loạn, lúng túng, bối rối khi gặp các dạng đề mới, lạ

Theo dõi, tìm hiểu các đề làm văn nghị luận văn học những năm gần đây, chúng tôi nhận thấy xu hướng ra đề kiểm tra, đề thi các kì thi học sinh giỏi khu vực, học sinh giỏi môn Văn cấp quốc gia, các kì thi đại học môn Ngữ văn có nhiều đổi mới Trong phần đề bài nghị luận văn học, đề ra không chỉ giới hạn trong kiến thức của một tác phẩm hay một tác giả như trước đây mà đào sâu, mở rộng phạm

vi, đòi hỏi thí sinh dự thi phải có cái nhìn đối sánh giữa những ý kiến khác nhau về tác phẩm, hoặc nhân vật chi tiết trong tác phẩm; đối sánh giữa hai hay nhiều tác phẩm, hai tác giả hoặc hai chi tiết, hai nhân vật… trong những tác phẩm khác nhau của cùng tác giả hoặc của các tác giả khác nhau, thậm chí là đối sánh đặc điểm thi pháp của các thời kì văn học Thống kê dạng đề này trong các kì thi gần đây cho thấy mật độ đề nghị luận văn học đặt ra yêu cầu đối sánh khá dày, yêu cầu cũng rất linh hoạt, mới mẻ, nhiều thử thách đối với học sinh

Chỉ trong kì thi tuyển sinh vào Đại học môn Ngữ văn khối C và Ngữ văn khối D năm năm gần đây đã có:

2008

-2009

Cảm nhận vẻ đẹp khuất lấp của nhân vật người vợ nhặt

và người đàn bà hàng chài Cảm nhận về hai đoạn thơ trong Tương tư ( Nguyễn Bính ) và Việt Bắc ( Tố Hữu )

2009-2010

Cảm nhận về hai đoạn thơ trong Dây thôn Vĩ Dạ ( Hàn Mặc Tử ) và Tràng giang ( Huy Cận )

Cảm nhận về hai đoạn văn trong tùy bút Người lái đò sông Đà ( Nguyễn Tuân ) và

Ai đã đặt tên cho dòng sông ( Hoàng Phủ Ngọc Tường )

Cảm nhận về chi tiết “ bát cháo hành” mà nhân vật Thị Nở mang cho Chí Phèo ( Chí Phèo – Nam Cao ) và chi tiết “ấm nước đầy và nước hãy còn ấm”

mà nhân vật Từ dành sẵn cho Hộ (Đời thừa – Nam Cao )

2011

-2012

Cảm nhận về hai đoạn thơ:

đoạn thứ nhất của bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ ( Hàn Mặc

Tử ) và đoạn gồm bốn câu thơ cuối của bài thơ Tương tư ( Nguyễn Bính )

Cảm nhận về ý nghĩa của những hình ảnh kết thúc trong hai tác phẩm Chí Phèo ( Nam Cao ) và Vợ nhặt ( Kim Lân )

2012

-2013

Bình luận những ý kiến khác nhau về hình tượng người lính trong Bài thơ Tây Tiến ( Quang Dũng )

Bình luận các nhận xét về nhân vật Từ (Đời thừa – Nam Cao ) và nhân vật người đàn

bà hàng chài ( Chiếc thuyền ngoài xa - Nguyễn Minh Châu )

Bình luận về hai ý kiến khác nhau cùng nhận xét nhận vật Phùng trong tác phẩm Chiếc thuyền ngoài

xa ( Nguyễn Minh Châu ) Bình luận Hai ý kiến trái ngược về cái tôi trong Vội vàng ( Xuân Diệu )

Về thực tế học Ngữ văn, ở nội dung kiến thức làm văn của các em trong trường phổ thông, tri thức kĩ năng làm bài nghị luận văn học đã được đưa vào chương trình từ năm cuối cấp phổ thông cơ sở với hai dạng đề nghị luận về tác phẩm thơ và một đoạn thơ, nghị luận về tác phẩm truyện Sang cấp phổ thông trung học, phần nghị luận văn học tiếp tục được củng cố trong chương trình Ngữ văn lớp 12 với các dạng đề: nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ; nghị luận về một tác phẩm, đoạn trích văn xuôi; nghị luận về một ý kiến bàn về văn học Trong phần Luyện tập được biên soạn ở sách giáo khoa cũng chỉ dừng lại ở các dạng đề này

Vì vậy khi gặp phải dạng đề nghị luận văn học đặt ra yêu cầu đối sánh học sinh đã gặp không ít khó khăn trong việc giải quyết vấn đề

Trước thực tế ấy, chúng tôi đã cố gắng tìm hiểu, phân tích, tích lũy kinh nghiệm rèn luyện cho các em kĩ năng làm văn nghị luận văn học dạng đề đặt ra yêu cầu đối sánh Một mặt giúp các em có được phương pháp, kĩ năng vững vàng; mặt khác, nâng cao nhận thức về văn học, khả năng hệ thống, khái quát hóa vấn đề, giải tỏa tâm lí sợ hãi, trốn tránh trước mỗi kì kiểm tra, thi cử

B Tổ chức thực hiện đề tài:

I Cơ sở lí luận

 Nghị quyết số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 của Quốc hội khóa X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã khẳng định:

“… Tăng cường tính thực tiễn, kĩ năng thực hành, năng lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn; bổ sung những thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh Bảo đảm sự thống nhất, kế thừa và phát triển của chương trình giáo dục”

Yêu cầu đổi mới, linh hoạt trong ra đề kiểm tra, các hình thức kiểm tra cũng là một hướng đi nhằm mục đích thúc đẩy việc học tập, rèn luyện, nâng cao tri thức của học sinh

 Đặc trưng của phân môn làm văn trong nhà trường, ngoài phần lý thuyết cùng với phần luyện tập gắn với từng nội dung còn có các tiết làm bài, thực hành tìm hiểu đề, lập dàn ý Chương trình Ngữ văn PTTH đã thiết kế các tiết làm văn tương ứng với từng phần nghị luận văn học và nghị luận

xã hội, phân bổ theo chiều dài của chương trình với thời lượng hợp lí Đây cũng là cơ sở để giáo viên dựa vào đó đặt ra yêu cầu nâng cao, đưa thêm các bài tập rèn luyện theo xu hướng ra đề mới

 Cuộc sống luôn vận động phát triển, đổi mới là tất yếu Thực tế ra đề kiểm tra thi cử cho thấy cần có sự điều chỉnh, bổ sung nhằm khắc phục khoảng

cách giữa học và hành, tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh.

Kĩ năng làm văn cũng như các kĩ năng khác trong học tập và đời sống cần phải rèn luyện, tu dưỡng, trải nghiệm mới hình thành phát triển vững vàng Kết quả của việc rèn luyện đó sẽ giúp các em nhận thấy học văn là cần thiết, việc làm văn không phải là điều khó khăn và trên hết chính là cảm nhận được giá trị của môn học này

II Nội dung, biện pháp thực hiện

1) Thực trạng trước khi thực hiện đề tài:

Thực tế rèn luyện kĩ năng làm bài nghị luận văn học đặt ra yêu cầu đối sánh có một số thuận lợi và khó khăn như sau:

a) Thuận lợi

Kiến thức cơ bản về các kiểu bài làm văn trong chương trình Ngữ văn đã được đưa vào giảng dạy từng bước, khá đầy đủ, có hệ thống từ chương trình Ngữ văn THCS và tiếp được ôn luyện nâng cao qua chương trình Ngữ văn cấp PTTH Học sinh đã nắm được đặc trưng cơ bản của văn nghị luận , biết cách làm bài văn nghị luận văn học, có thời gian học hỏi, tiếp thu, rèn luyện kĩ năng làm văn

Học sinh đã có kiến thức văn học, lí luận văn học, kĩ năng đọc - hiểu văn bản văn học và hơn nữa là có quá trình thực hành làm bài nghị luận văn học từ chương trình học tập Ngữ văn cấp trung học cơ sở

Học sinh luôn ý thức học tập, tích cực tìm hiểu các hình thức ra đề, có tiếp cận các đề bài dạng này

Nhà trường có cơ sở vật chất, thiết bị dạy học tốt (thư viện, máy tính, máy chiếu, nối mạng internet, phòng học, sách giáo khoa, sách giáo viên…)

b) Khó khăn

Về phía giáo viên, do thời lượng luyện tập kĩ năng làm văn nghị luận hạn hẹp, trong phân phối chương trình Ngữ văn lớp 12 chỉ có một số tiết ít ỏi nếu không có

sự sắp xếp hợp lí không thể đem lại hiệu quả thực hành Do vậy trên thực tế, một

số giáo viên chỉ hướng dẫn học sinh lập dàn ý vài đề trong sách giáo khoa Tuy có giáo viên cập nhật hướng ra đề mới nhưng không đủ thời gian rèn kĩ năng cho các

em hoặc cho các em thực hành Thống kê số tiết làm văn dành cho nghị luận văn học trong chương trình Ngữ văn lớp 12:

 Nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ

 Nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi

 Nghị luận về một ý kiến bàn về văn học

Về phía học sinh, các em chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, tích lũy các dạng đề, các bài tập hay, lạ, khó như khi học các bộ môn khoa học tự nhiên Tình

trạng học, chép văn mẫu thường xuyên do cách ra đề cũ kĩ đã dẫn đến mài mòn kĩ năng nhận thức đề, lập dàn ý cũng như tính sáng tạo, hứng thú trong làm văn

Lối “học vẹt, học gạo, học tủ” vẫn còn phổ biến, nhiều em học thuộc bài mà

chẳng hiểu gì về tác phẩm, nhân vật, không thể đưa ra ý kiến độc lập đánh giá, bình luận về tác phẩm, tác giả đã học Do đó khi gặp phải kiểu đề này các em không biết phải làm thế nào, bắt đầu từ đâu, thậm chí không thể nắm bắt được yêu cầu của đề

Dạng đề nghị luận văn học đặt ra yêu cầu đối sánh khá mới lạ với học sinh nên hiệu quả làm bài nghị luận không cao Nhiều trường hợp đối sánh khập khiễng,

sơ sài hoặc sai sót kiến thức cơ bản, hiểu đối sánh là phải nêu được hơn - kém, hay

- dở Có em làm bài đối sánh mà thực ra chỉ là tuần tự trình bày hết vấn đề A sang vấn đề B, liệt kê toàn bộ nội dung tư liệu theo yêu cầu của đề mà chẳng đưa ra phát hiện nào…

Thực tế trên đã thúc đẩy chúng tôi cố gắng, nỗ lực xây dựng phương pháp giúp các em rèn luyện kĩ năng làm văn nghị luận văn học với dạng đề này

2) Quá trình thực hiện đề tài:

2.1/ Chuẩn bị:

a) Giáo viên:

Xây dựng dự án nội dung bài học cho phần này, bao gồm các bước như sau:

 Đưa ra một số đề bài làm văn nghị luận văn học có đặt ra yêu cầu đối sánh cho các em làm quen với dạng đề này

 Gắn với tiết rèn luyện kĩ năng làm văn trên lớp và trong giờ tự chọn nâng cao, bồi dưỡng học sinh giỏi, luyện thi đại học

 Tổ chức thực hành theo từng bước từ tìm hiểu đề, lập dàn ý đến vận dụng các thao tác lập luận viết bài văn nghị luận

 Hướng dẫn làm bài

 Chấm, trả bài, chữa lỗi cho các em

b) Học sinh:

 Chuẩn bị bài theo yêu cầu của giáo viên

 Vận dụng những kiến thức đã biết về kĩ năng làm văn nghị luận để giải quyết các yêu cầu của dạng đề này

 Thực hiện viết bài văn nghị luận

 Rút kinh nghiệm, sửa chữa bài làm, khắc phục những lỗi đã mắc phải

về nội dung và diễn đạt

 Đúc kết, hình thành kĩ năng làm văn đối với dạng đề nghị luận văn học đặt ra yêu cầu đối sánh

2.2/ Tiến trình thực hiện:

a) Bước 1: Xây dựng năng lực đối sánh trong cảm thụ văn học

Tiến hành lên kế hoạch thực hiện và thông báo cụ thể để các nhóm học sinh chuẩn bị tư liệu, giao công việc và những câu hỏi định hướng cho từng cá nhân hoặc từng nhóm

Đối với dạng đề này, chúng tôi phân loại thành hai nhóm đề:

Nhóm 1:

Dạng đặt ra yêu cầu đối sánh cụ thể, các tiêu chí đối sánh đã được gợi ý sẵn trong đề bài

Trong nhóm đề này có hai kiểu tùy thuộc vào phạm vi đối sánh:

Phạm vi hẹp: đề bài đưa ra yêu cầu đối sánh hai ý kiến khác nhau về một

nhân vật, một tác phẩm hay đặc điểm phong cách tác giả

Ví dụ:

Câu III a Theo chương trình chuẩn:

Nhận định về niềm khát khao tận hưởng sự sống trong bài thơ Vội vàng của Xuân Diệu, từng có ý kiến cho rằng: đó là tiếng nói của cái tôi vị

kỉ tiêu cực Lại có ý kiến khẳng định: đó là tiếng nói của cái tôi cá nhân tích cực.

Từ cảm nhận của mình về niềm khát khao đó, anh / chị hãy bình luận những ý kiến trên.

Câu IIIb Theo chương trình nâng cao:

Về nhân vật Phùng trong truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu có ý kiến cho rằng: nét nổi bật ở người nghệ sĩ này là tâm hồn nhạy cảm say mê cái đẹp thơ mộng của cảnh vật ý kiến khác thì nhấn mạnh:

vẻ đẹp sâu xa của nghệ sĩ Phùng chính là một tấm lòng đầy trăn trở, lo âu

về thân phận con người.

Từ cảm nhận của mình về nhân vật Phùng, anh / chị hãy bình luận những ý kiến trên.

(Đề thi tuyển sinh Đại học năm 2013 - Khối D)

Loại đề này buộc học sinh phải đưa ra ý kiến của chính mình, mặc dù dựa trên các ý kiến đã cho sẵn trong đề bài nhưng không thể lựa chọn theo kiểu hoặc A thì B hay cả A, B đều đúng mà cần có những hiểu biết cảm thụ sâu sắc văn bản để có được nhận xét, đánh giá đúng đắn, chính xác, hợp lí

Phạm vi rộng: đề bài đưa ra yêu cầu đối sánh giữa hai hay nhiều tác phẩm,

phong cách hoặc đặc điểm nào đó giữa các tác giả, các giai đoạn văn học

Ví dụ:

Chủ nghĩa nhân đạo là một trong những truyền thống lớn nhất của văn học Việt Nam Qua việc phân tích, so sánh các tác phẩm Tự tình ( II) ( Hồ Xuân Hương ), Hai đứa trẻ ( Thạch Lam ) và Đời thừa ( Nam Cao ), anh ( chị ) hãy làm rõ những đóng góp riêng, độc đáo của từng tác phẩm cho truyền thống này.

(Đề thi chọn học sinh giỏi quốc gia năm học 2005 – 2006 )

Nhóm 2:

Trong đề bài không nêu tiêu chí đối sánh cụ thể buộc học sinh phải tự xây dựng tiêu chí đối sánh, lựa chọn cơ sở đối sánh sao cho hợp lí

Ví dụ:

Câu III.a Theo chương trình Chuẩn (5,0 điểm)

Cảm nhận của anh/chị về hai đoạn thơ sau:

Gió theo lối gió, mây đường mây

Dòng nước buồn thiu, hoa bắp lay

Thuyền ai đậu bến sông trăng đó

Có chở trăng về kịp tối nay?

(Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử, Ngữ văn 11,

Tập hai, NXB Giáo dục, 2008, tr 39)

Lớp lớp mây cao đùn núi bạc,

Chim nghiêng cánh nhỏ: bóng chiều sa

Lòng quê dợn dợn vời con nước,

Không khói hoàng hôn cũng nhớ nhà

(Tràng giang - Huy Cận, Ngữ văn 11, Tập hai, NXB Giáo dục,

2008, tr 29)

Câu III.b Theo chương trình Nâng cao (5,0 điểm)

Cảm nhận của anh/chị về hai đoạn văn sau:

(…) Con Sông Đà tuôn dài tuôn dài như một áng tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn hiện trong mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai và cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xuân Tôi đã nhìn say sưa làn mây

mùa xuân bay trên Sông Đà, tôi đã xuyên qua đám mây mùa thu mà nhìn xuống dòng nước Sông Đà Mùa xuân dòng xanh ngọc bích, chứ

nước Sông Đà không xanh màu xanh canh hến của Sông Gâm, Sông

Lô Mùa thu nước Sông Đà lừ lừ chín đỏ như da mặt một người bầm đi vì

rượu bữa, lừ lừ cái màu đỏ giận dữ ở một người bất mãn bực bội gì mỗi độ

thu về (…)

(Người lái đò Sông Đà - Nguyễn Tuân, Ngữ văn 12 Nâng cao,

Tập một, NXB Giáo dục, 2009, tr 157)

(…) Từ Tuần về đây, sông Hương vẫn đi trong dư vang của Trường Sơn,

vượt qua một lòng vực sâu dưới chân núi Ngọc Trản để sắc nước trở nên xanh thẳm, và từ đó nó trôi đi giữa hai dãy đồi sừng sững như thành quách,

với những điểm cao đột ngột như Vọng Cảnh, Tam Thai, Lựu Bảo mà từ đó, người ta luôn luôn nhìn thấy dòng sông m ềm như tấm lụa, với những chiếc thuyền xuôi ngược chỉ bé vừa bằng con thoi Những ngọn đồi này tạo nên những mảng phản quang nhiều màu sắc trên nền trời tây nam thành phố,

“sớm xanh, trưa vàng, chiều tím” như người Huế thường miêu tả (…)

(Ai đã đặt tên cho dòng sông? – Hoàng Phủ Ngọc Tường,

Ngữ văn 12 Nâng cao, Tập một, NXB Giáo dục, 2009, tr 179)

( Đề thi tuyển sinh đại học năm 2010, Môn: VĂN; Khối: C)

Việc phân loại này nhằm phục vụ cho việc xây dựng quy trình tìm hiểu và giải quyết vấn đề của học sinh nên chúng tôi dựa trên tiêu chí đặc điểm nội dung yêu cầu của luận đề

So giữa hai nhóm đề thì nhóm 1 có phần dễ nắm bắt yêu cầu nội dung luận

đề, có định hướng rõ ràng cho học sinh hơn các đề bài ở nhóm 2 Do đó, bước đầu tiên là cho các em tiếp cận với các đề bài thuộc nhóm 1, phạm vi hẹp, tập trung xử

lí vấn đề về các ý kiến khác nhau đối với một nhân vật hoặc đối với một tác phẩm văn học

Tổ chức thực hiện:

Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, mỗi nhóm từ 4 đến 6 học sinh, giao đề bài cho các em tìm hiểu, phân tích đề, lập dàn ý

Dạng đề này buộc các em phải tranh luận trong nhóm đưa ra ý kiến cá nhân

và đi đến thống nhất quan điểm cùng nhau

Quá trình chuẩn bị bài, soạn bài cũng là dịp để các em ôn tập kiến thức, đào sâu tìm hiểu thêm về tác phẩm, tác giả, dư luận văn học xung quanh tác phẩm, tác giả ấy

Bước đầu để tập cho các em quen dần với dạng đề này, giáo viên nên đưa ra những bài tập nhỏ, gắn với tác phẩm hoặc tác giả mà các em vừa tìm hiểu trong giờ đọc văn

Ví dụ:

1: Sau khi tìm hiểu văn bản Hầu Trời của nhà thơ Tản Đà, giáo viên cho các

em thảo luận nhóm về vấn đề:

Điểm gặp gỡ và khác biệt giữa cái ngông của Tản Đà trong Hầu trời và cái ngông của Nguyễn Công Trứ trong Bài ca ngất ngưởng.

2: Học Tương tư của Nguyễn Bính, giáo viên đặt vấn đề đối sánh tâm trạng

và cách giãi bày tình yêu giữa nhân vật trữ tình trong bài thơ với chàng trai trong

ca dao về tình yêu đôi lứa Hoặc đưa ra yêu cầu đối sánh giữa ngôn ngữ thơ lục bát trong Truyện Kiều của Nguyễn Du với ngôn ngữ thơ lục bát của Nguyễn Bính trong Tương tư.

3: Khi đọc - hiểu Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử, giáo viên có thể đặt vấn

đề đối sánh hai ý kiến khác nhau về bài thơ như: có người hiểu bài thơ là bức

tranh thi vị về xứ Huế, có người hiểu bài thơ trước hết thể hiện mối tình riêng tư của tác giả Em có đồng tình với các ý kiến trên, theo em nên hiểu bài thơ như thế

nào?

…

Bước ban đầu này chính là tạo cho các em thói quen đối sánh, tìm hiểu sâu hơn về các vấn đề văn học, hình thành kĩ năng đối sánh, lập luận để bảo vệ ý kiến

và thuyết phục người khác đồng tình với quan điểm của mình

Kinh nghiệm cho thấy giáo viên cho các em luyện tập với các đề bài nghị luận văn học có yêu cầu đối sánh, càng luyện tập sớm càng đem lại hiệu quả cao Không thể đợi đến lúc các em học lớp 12 mới tiến hành hướng dẫn, rèn luyện mà nên tập cho các em làm quen với việc đánh giá đối sánh, phát hiện vấn đề vừa có chiều sâu vừa đem lại khả năng tích hợp ngay từ trong quá trình đọc - hiểu văn bản

Ngoài hệ thống những câu hỏi đọc - hiểu được biên soạn trong SGK, mỗi giáo viên cần đưa thêm các câu hỏi khác có tính chất đối sánh vào quá trình hướng dẫn học sinh tiếp nhận văn bản

Khuyến khích học sinh tìm hiểu, tích lũy những ý kiến, nhận xét, đánh giá của các nhà phê bình, nghiên cứu văn học khác nhau về các tác phẩm, tác giả đã học Từ đó hình thành thói quen suy ngẫm, đối sánh giữa các quan điểm, nhận xét này, làm giàu thêm năng lực cảm thụ văn học ở các em

Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm và ghi lại 3 ý kiến về tác phẩm Vội vàng của Xuân Diệu Chọn ý kiến, nhận xét mà em tâm đắc nhất Lí giải vì sao?

b) Bước 2: Vận dụng vào luyện tập làm văn

Từ văn nói bước sang văn viết, ban đầu chỉ cho viết ngắn, gọn trong thời gian từ 15 phút đến 25 phút với các yêu cầu đối sánh cụ thể

Ví dụ:

1/ Bàn về quan niệm chí làm trai của Phan Bội Châu trong Xuất dương lưu biệt so với chí làm trai của các trí thức Nho giáo dưới thời phong kiến.

2/ Cảm nhận về thời gian của Xuân Diệu trong Vội vàng có gì giống và khác với quan niệm thời gian của các nhà thơ xưa?

3/ Điểm gặp gỡ về quan niệm tình yêu của hai nhà thơ Puskin và Tagore qua hai thi phẩm Tôi yêu em và Bài thơ số 28.

Mục đích của bước này là tập dần cho các em cách diễn đạt phù hợp với kiểu đề này

Thực tế cho thấy nhiều học sinh nhận thức vấn đề khá tốt, phát hiện được điểm chung và riêng giữa các đối tượng nhưng lúc trình bày lại vô cùng lúng túng, rối rắm, không làm bật lên vấn đề Có em phân tích lần lượt từ nhân vật này đến nhân vật kia, từ chi tiết này đến chi tiết nọ, tác phẩm này sang tác phẩm khác như liệt kê từng trường hợp Có em lại cứ đan xen giữa điểm gặp gỡ và khác biệt, trình bày dài dòng, không hệ thống, thiếu mạch lạc

Do đó để khắc phục vấn đề này, giáo viên hướng dẫn học sinh lập bảng so sánh, dựa trên tiêu chí sẵn có trong đề bài tiến hành tìm ý, liệt kê song song các đối tượng cần đối sánh Khoanh vùng những điểm chung và riêng, chia tách thành hai phần giống và khác Sau đó thực hiện bài viết Với dạng đề này, khi trình bày học sinh có thể tùy ý lựa chọn trình bày phần chung trước, riêng sau và ngược lại Tuy nhiên đo đặc thù của sáng tạo nghệ thuật nên sự khác biệt bao giờ cũng nhiểu hơn, nổi trội hơn

c) Bước 3: Hướng dẫn giải quyết các dạng đề nghị luận văn học có yêu cầu đối sánh

Hướng dẫn học sinh thực hành và luyện tập các đề làm văn nghị luận văn học dạng đề có yêu cầu đối sánh Phần này tiến hành theo ba mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp

 Mức độ 1:

Giải quyết đề bài đặt ra yêu cầu đối sánh hai quan điểm khác nhau của cùng một đối tượng

Ví dụ:

Nhận định về niềm khát khao tận hưởng sự sống trong bài thơ Vội

vàng của Xuân Diệu, từng có ý kiến cho rằng: đó là tiếng nói của cái tôi vị

kỉ tiêu cực Lại có ý kiến khẳng định: đó là tiếng nói của cái tôi cá nhân tích cực.