SKKN: Rèn kĩ năng làm văn nghị luận xã hội cho học sinh qua việc dạy kiểu bài đọc – hiểu văn bản nghị luận, chính luận

Sáng kiến “Rèn kĩ năng làm văn nghị luận xã hội cho học sinh qua việc dạy kiểu bài đọc – hiểu văn bản nghị luận, chính luận” đề cập đến khả năng kết hợp rèn luyện các kĩ năng làm văn nghị luận xã hội nói chung theo quan điểm tích hợp với việc dạy các văn bản nghị luận, chính luận. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.

BM 01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGÔ SĨ LIÊN Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH QUA VIỆC DẠY KIỂU BÀI ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN, CHÍNH LUẬN Người thực hiện: NGUYỄN VĂN CƠNG Lĩnh vực nghiên cứu: - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn  Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thề in SKKN  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2011 - 2012 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Văn Công Ngày tháng năm sinh: 17 – 04 – 1969 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: Trường THPT Ngô Sĩ Liên Điện thoại: 0613866499 (CQ)/ 0613922048 (NR); ĐTDĐ: 0908875675 Fax: E-mail: haicong1969@yahoo.com Chức vụ: Tổ trưởng chun mơn, Chủ tịch Cơng đồn Đơn vị công tác: Trường THPT Ngô Sĩ Liên II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ Văn học - Năm nhận bằng: 2011 - Chuyên ngành đào tạo: Văn học Việt Nam III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy mơn Ngữ văn Số năm có kinh nghiệm: 17 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Phương pháp hướng dẫn học sinh đọc hiểu Đọc thêm chương trình Ngữ văn THPT Vận dụng lí thuyết thể loại vào việc giảng dạy số tác phẩm tự chương trình mơn Ngữ văn THPT RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH QUA VIỆC DẠY KIỂU BÀI ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN, CHÍNH LUẬN Đề tài: I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Ngữ văn nhà trường gồm ba phân môn Tiếng Việt, Đọc văn Làm văn, phân môn đảm nhận nhiệm vụ khác Trong Làm văn phân mơn mang tính chất thực hành tổng hợp phân môn Tiếng Việt với phân môn Đọc văn Mỗi làm văn coi “tác phẩm nhỏ” học sinh, phản ánh rõ nhận thức, kĩ năng, tình cảm học sinh, hội để học sinh bộc lộ rõ nét nhất, tập trung vốn hiểu biết nhiều mặt phẩm chất lực Ở chương trình lớp 11, 12, học sinh chủ yếu thực hành kiểu văn nghị luận, gồm nghị luận văn học nghị luận xã hội Khác với chương trình năm trước đây, nghị luận xã hội chiếm vị trí quan trọng chương trình nay, phần kiểm tra bắt buộc kì thi kiểm tra lực học sinh từ thi tốt nghiệp đến thi ĐH, CĐ Cùng với nghị luận văn học, kiểu nghị luận xã hội góp phần hình thành kĩ cho học sinh việc tạo lập văn bản, đồng thời cung cấp cho em nhiều tri thức đời sống trị, xã hội, giúp em có hội bày tỏ quan điểm vấn đề thiết thực đời sống thực tế diễn xung quanh mình, rèn luyện nâng cao phẩm chất tư tưởng, đạo đức Vì nhiều lí do, nay, việc giảng dạy cho học sinh làm kiểu nghị luận xã hội trường THPT Ngơ Sĩ Liên cịn gặp nhiều khó khăn Trước hết khó khăn chung thời lượng chương trình, số tiết thực hành cho kiểu cịn Một khó khăn lực học sinh hạn chế Thực tế cho thấy, trình độ, khả viết văn nghị luận, có nghị luận xã hội học sinh cịn nhiều bất cập Việc lập ý, dựng đoạn, tạo bố cục cho văn cách tư để triển khai cách mạch lạc ý tưởng hiểu biết khó khăn hầu hết học sinh Phần nhiều HS (nhất với đối tượng HS yếu) cịn chưa có ý thức vận dụng kiến thức học phân môn Tiếng Việt Đọc văn vào làm văn Mặt khác, làm văn nghị luận, HS thường lúng túng việc lựa chọn sử dụng kết hợp thao tác lập luận cách chặt chẽ, tự nhiên nhuần nhuyễn Ngoài ra, cịn phải kể đến khó khăn phía giáo viên, có khơng giáo viên cịn tỏ lúng túng hướng dẫn học sinh làm kiểu Đặc biệt, giáo viên chưa vận dụng tốt quan điểm tích hợp việc liên kết phân mơn Đọc văn, Tiếng Việt Làm văn trình giảng dạy Việc tìm tịi hướng giúp giáo viên giải vấn đề trăn trở nhiều năm Một điều dễ nhận thấy sách giáo khoa Ngữ văn phổ thông trọng vào chức ứng dụng văn Nếu trước đây, người ta ý nhiều đến văn tác phẩm thuộc thể loại thơ trữ tình, tự sự, kịch, chương trình cịn đặc biệt quan tâm đến văn nghị luận, luận Chỉ tính riêng chương trình Ngữ văn lớp 11, 12, có đến 13 văn thuộc kiểu nghị luận, luận Đây văn có đặc trưng thể loại riêng, việc giảng dạy chúng hồn tồn khơng giống với văn văn xuôi nghệ thuật khác truyện, kí… Việc bổ sung văn nghị luận, văn nhật dụng, đặt cho giáo viên yêu cầu Những văn có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho học sinh bước vào sống, có tác dụng sâu sắc đến việc rèn luyện tư duy, phương pháp, tư tưởng cho học sinh Các văn đem đến cho em vẻ đẹp văn chương nghệ thuật, nhiên điểm bật chúng lại nằm tính hùng biện, chặt chẽ lập luận, tác động trực tiếp mặt tư tưởng, tình cảm liên quan đến vấn đề trị, xã hội Về phương diện thể loại, xét cách tương đối, văn có nhiều điểm gần gũi với kiểu văn nghị luận mà học sinh rèn luyện Vì vậy, dạy văn nghị luận, luận chương trình, giáo viên có nhiều thuận lợi cho việc rèn kĩ làm văn nghị luận cho học sinh Xuất phát từ vấn đề nêu trên, nhận thấy, việc kết hợp rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội cho học sinh thông qua việc giảng dạy văn nghị luận, luận theo quan điểm tích hợp hướng phù hợp Thực tiễn giảng dạy cho thấy, việc tích hợp tri thức đọc văn nghị luận, luận vào dạy làm văn nghị luận xã hội đường giúp nâng cao chất lượng giảng dạy, giúp học sinh cải thiện hạn chế Đây lí để lựa chọn đề tài “Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội cho học sinh qua việc dạy kiểu đọc – hiểu văn nghị luận, luận” cho sáng kiến kinh nghiệm Trong phạm vi đề tài, người viết đề cập đến khả kết hợp rèn luyện kĩ làm văn nghị luận xã hội nói chung theo quan điểm tích hợp với việc dạy văn nghị luận, luận Chúng tơi chưa sâu vào việc rèn cho học sinh kĩ làm kiểu cụ thể như: nghị luận tư tưởng, đạo lí hay nghị luận tượng đời sống… Các văn nghị luận, luận vận dụng đề tài chủ yếu giới hạn chương trình lớp 11 12, lớp mà học sinh chủ yếu học làm văn nghị luận Các vấn đề cụ thể phát sinh thực đề tài chúng đề cập đến dịp khác Đề tài đề cập đến vấn đề nảy sinh thực tế giảng dạy môn Văn trường THPT Ngô Sĩ Liên II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Quan điểm tích hợp việc giảng dạy phân môn Làm văn Trước tồn ba sách gắn với ba phân môn Tiếng Việt, Làm văn Văn học (bao gồm hai cuốn: Văn học Việt Nam Văn học nước ngoài) Hiện nay, tồn sách mang tên Ngữ văn Nghĩa tích hợp tri thức ba phân mơn nói vào sách Điều thuận lợi cho GV sử dụng phương pháp tích hợp dạy học Dạy học tích hợp khai thác văn dựa vào đặc trưng thể loại phương pháp, đồng thời nguyên tắc môn Ngữ văn chương trình phổ thơng Trong q trình thực hiện, chúng tơi thấy tính ưu việt phương pháp hẳn phương pháp trước vận dụng Tính ưu việt phương pháp thể rõ qua thái độ, niềm say mê, kết tiếp nhận học sinh học Người học không chiếm lĩnh kiến thức, có kĩ đọc – hiểu kiểu văn thuộc thể loại văn học em thường đọc từ sách báo hàng ngày mà có khả tạo lập văn Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn coi trọng tích cực học sinh việc chiếm lĩnh tri thức khoa học rèn luyện kỹ năng, thao tác tư Tích hợp tri thức dạy xu hướng tất yếu để học sinh có khả giải nhiệm vụ nhận thức đặt Tích hợp có nghĩa vận dụng tri thức liên quan gần gũi, có tính chất cơng cụ để chiếm lĩnh tri thức Dạy học theo hướng tích hợp diễn nhiều cấp độ, từ cấp độ khoa học liên ngành đến khoa học phân môn, đến tri thực cụ thể, riêng lẻ Tùy vào kiểu bài, người giáo viên chọn lựa mảng tri thức phân mơn để tích hợp Mục đích cuối học giúp học sinh biết vận dụng tri thức có để chiếm lĩnh cách dễ dàng, hiệu hứng thú Các phân môn Tiếng Việt, Làm văn Đọc văn có đặc thù riêng có quan hệ mật thiết với phân mơn cịn lại Do đó, việc tích hợp tri thức phân mơn vừa yêu cầu cần thiết, vừa xu hướng tự nhiên tất yếu trình dạy học Nguyên tắc tích hợp coi trọng ba SGK Ngữ văn 10, 11, 12 Có tích hợp ngang nội dung dạy học phần Văn học, Tiếng Việt Làm văn thời kì, có tích hợp dọc, phối hợp kiến thức, kĩ theo hệ thống phân mơn Về tích hợp ngang, tương đương với việc học văn nghị luận, phần Làm văn có học rèn thao tác lập luận lớp 11 ( phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận ), có học rèn kĩ xây dựng kiểu Nghị luận tư tưởng, đạo lí, Nghị luận tượng đời sống lớp 12… Như ta biết, phân môn Làm văn, mục tiêu dạy học khơng dừng lại tri thức mà cịn hướng đến hình thành kỹ Có nhiều kỹ cần hình thành kỹ quan trọng kỹ tạo lập văn Mỗi chấm làm văn học sinh, giáo viên thường buồn phiền trước nhiều văn viết lủng củng, luận điểm không rõ ràng, lập luận không chặt chẽ Tất kiến thức phân môn từ Đọc văn đến Tiếng Việt Làm văn phản ánh rõ nét làm học sinh Hiệu đánh giá lực học tập cuối học sinh viết – sản phẩm hoàn chỉnh đòi hỏi kết hợp hài hòa tri thức kỹ Với việc gia tăng số lượng văn nghị luận văn nhật dụng chương trình, khả tích hợp với việc dạy phân môn Làm văn, đặc biệt việc rèn kĩ tạo lập văn cho học sinh trở nên thuận lợi Tích hợp tri thức đọc – hiểu văn nghị luận, luận vào dạy làm văn nghị luận xã hội hoàn toàn phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn 1.2 Khả tích hợp giảng dạy kĩ làm văn NLXH việc giảng dạy kiểu đọc hiểu văn nghị luận, luận: Như nêu, thuận lợi cho việc tích hợp dạy kĩ làm văn nghị luận kết cấu chương trình với việc bổ sung số lượng lớn đọc – hiểu văn nghị luận, luận Trong phạm vi đề tài này, người viết quan niệm văn nghị luận bao hàm văn nhật dụng có tính chất nghị luận rõ nét Theo đó, văn nhật dụng văn mà nội dung thể vấn đề có ý nghĩa thời sự, thiết thời đại, vấn đề môi trường, bệnh dịch kỉ, vấn đề văn hóa dân tộc, đổi tư duy… Do gần gũi đặc điểm hành văn, diễn đạt, việc học văn thuận lợi cho việc rèn kĩ năng, đặc biệt kĩ lập luận cho học sinh làm kiểu văn nghị luận, nghị luận xã hội cho học sinh - Theo thiết kế, trọng tâm chương trình Làm văn nghị luận lớp 11 giới thiệu luyện tập bốn thao tác lập luận: phân tích, so sánh, bác bỏ bình luận Mục đích học giúp học sinh nắm vững vai trò thao tác biết vận dụng vào viết để tăng chặt chẽ, logic, mạch lạc thuyết phục cho văn nghị luận Theo cấu trúc tích hợp ngang, chương trình Ngữ văn lớp 11, tương đương với học thao tác lập luận nêu trên, có đọc hiểu văn nghị luận sau: + Chiếu cầu hiền (Ngơ Thì Nhậm) + Xin lập khoa luật (Nguyễn Trường Tộ) + Về luân lý xã hội nước ta (Phan Châu Trinh) + Tiếng mẹ đẻ, nguồn giải phóng dân tộc bị áp (Nguyễn An Ninh) + Ba cống hiến vĩ đại Các Mác (F.Ăng – ghen) + Một thời đại thi ca (Hồi Thanh) Có thể thấy văn sử dụng nhiều thao tác lập luận Phổ biến thao tác phân tích so sánh (hầu hết văn bản) Có văn cịn sử dụng thao tác bác bỏ (Chiếu cầu hiền, Về luân lí xã hội nước ta, Tiếng mẹ đẻ nguồn giải phóng dân tộc bị áp bức) Có văn sử dụng thao tác bình luận (Về luân lí xã hội nước ta, Một thời đại thi ca…) Như vậy, việc tích hợp rèn kĩ lập luận cho học sinh thông qua việc giảng dạy văn điều hồn tồn -Ở chương trình Làm văn lớp 12, trọng tâm dạy học sinh làm dạng Nghị luận tư tưởng, đạo lí, Nghị luận tượng đời sống, luyện tập kết hợp thao tác lập luận hoàn chỉnh kĩ viết (bố cục, mở bài, kết luận, diễn dạt hoàn chỉnh văn…) Theo cấu trúc tích hợp ngang, chương trình Ngữ văn lớp 12, tương đương với học trên, có đọc hiểu văn nghị luận sau: + Tun ngơn độc lập ( Hồ Chí Minh ) + Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc ( Phạm Văn Đồng ) + Mấy ý nghĩ thơ ( Nguyễn Đình Thi ) + Đốt-xtôi-ép-xki ( X Xvai-gơ ) + Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, – 12 – 2003 ( Cô-phi An-nan ) + Những ngày nước Việt Nam ( Võ Nguyên Giáp ) + Nhìn vốn văn hóa dân tộc ( Trần Đình Hượu ) Những văn nghị luận, luận đưa vào chương trình sách giáo khoa nêu khơng có tính tư tưởng cao mà cịn đạt trình độ chuẩn mực cách viết, ngơn ngữ, hành văn lập luận Vì thế, tất văn tích hợp dạy Làm văn nghị luận xã hội GV vận dụng thao tác lập luận tác giả sử dụng văn nghị luận cụ thể cách thức trình bày diễn đạt văn để giúp HS rèn luyện kĩ lập luận, tạo lập văn làm NLXH Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Về việc xác định yếu tố tích hợp việc dạy kiểu đọc - hiểu văn nghị luận, luận rèn kĩ làm văn NLXH cho học sinh -Là phân môn thực hành ngôn ngữ văn chương, Tập làm văn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Khi tập làm văn, học sinh mặt phải nắm vững yêu cầu đề bài, chuẩn bị tư liệu đời sống, văn học…, mặt khác phải biết vận dụng loạt kĩ cần thiết xây dựng bố cục, tổ chức lập luận, trình bày, diễn đạt câu văn, lựa chọn từ ngữ… để hoàn thành văn Để làm tốt khâu q trình làm NLXH, học sinh tích lũy tri thức rèn luyện kĩ trình đọc – hiểu văn nghị luận, luận SGK - Như nói trên, trọng tâm chương trình Làm văn nghị luận lớp 11 thao tác lập luận: phân tích, so sánh, bác bỏ bình luận Theo thiết kế, chương trình tách riêng thao tác lập luận (Học kì : Thao tác lập luận phân tích so sánh; Học kì : Thao tác lập luận bác bỏ bình luận) với luyện tập vận dụng kết hợp thao tác văn nghị luận (Học kì : Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh; Học kì : Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác học) Tất nội dung tích hợp q trình dạy văn nghị luận, luận sách Ngữ văn 11, sau tiếp tục hồn thiện củng cố q trình dạy văn nghị luận, luận lớp 12 -Do đặc thù kiểu văn nghị luận, khai thác dạy Đọc hiểu, tất yếu giáo viên phải cho học sinh tìm hiểu bố cục nghị luận, nghệ thuật lập luận… Tuy nhiên, ý thức rõ nét quan điểm tích hợp, từ lớp 10, 11, giáo viên hướng dẫn học sinh lưu ý kĩ xây dựng bố cục, trình bày hệ thống luận điểm, cách đưa dẫn chứng… Đến năm 12, việc tích hợp thuận lợi hơn, song song với việc thực hành làm hai dạng NLXH: Nghị luận tư tưởng, đạo lí, Nghị luận tượng đời sống, học sinh học văn Tuyên ngôn độc lập, Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc… Với tính lập luận chặt chẽ, dẫn chứng xác thực, uyên bác người viết, giọng điệu hùng hồn…, văn xem mẫu mực học sinh học tập làm văn NLXH -Tùy theo yêu cầu chương trình, tùy theo nội dung học ý đồ cụ thể giáo viên, xác định số yếu tố khai thác để rèn kĩ làm văn NLXH cho học sinh, là: + Các yếu tố thuộc thao tác lập luận + Các yếu tố thuộc kết cấu văn + Các yếu tố thuộc diễn đạt dùng từ, đặt câu… 2.2 Vận dụng quan điểm tích hợp vào việc rèn kĩ làm văn NLXH qua việc dạy kiểu đọc hiểu văn nghị luận, luận 2.2.1 Tích hợp để rèn cho học sinh thao tác lập luận Lập luận kĩ xếp luận điểm văn, xếp luận luận điểm cho thuyết phục người đọc, người nghe Kĩ lập luận kĩ viết văn nghị luận, khơng có kĩ lập luận, học sinh lúng túng làm văn, với kĩ lập luận kém, học sinh viết văn nghị luận có sức thuyết phục -Trọng tâm dạy Làm văn lớp 11 thao tác lập luận là: kiến thức giúp HS nắm vững mục đích, tác dụng, yêu cầu cách sử dụng thao tác văn; kĩ giúp HS nhận diện hợp lí thao tác văn bản, từ biết vận dụng thao tác để viết đoạn văn nghị luận Căn vào trọng tâm học, tổ chức tiết dạy, GV tích hợp sau : - Đối với học thao tác cụ thể : + GV tìm văn nghị luận (HS học) có sử dụng thao tác lập luận tương ứng, hướng dẫn HS nhận diện thao tác; phân tích ý nghĩa, tác dụng thao tác việc xác lập làm sáng tỏ luận điểm; phân tích cách tiến hành thao tác lập luận tác giả Chẳng hạn: “Thao tác lập luận so sánh” vận dụng tri thức Đọc văn “Chiếu cầu hiền” (Ngơ Thì Nhậm); hay “Thao tác lập luận bình luận” vận dụng đoạn trích “Xin lập khoa luật” (Nguyễn Trường Tộ), … + Từ ngữ liệu phân tích, GV yêu cầu HS rút kết luận mục đích, yêu cầu, cách tiến hành thao tác lập luận - Đối với luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận: Trong nghị luận trường hợp người nghị luận sử dụng thao tác lập luận nhất; thế, GV cần giúp HS nhận thức việc vân dụng kết hợp thao tác lập luận cách tự nhiên, nhuần nhuyễn, hiệu điều cần thiết văn nghị luận Khi dạy luyện tập này, GV tiến hành theo bước sau : Bước : Hướng dẫn HS tìm hiểu (đoạn) văn mẫu : + Lựa chọn : GV lấy văn nghị luận (HS học) có sử dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận để HS học hỏi cách vận dụng thao tác lập luận tác : Chiếu cầu hiền, Về luân lí xã hội nước ta, Tiếng mẹ đẻ - nguồn giải phóng dân tộc bị áp bức, Một thời đại thi ca,… + Tìm hiểu: GV yêu cầu HS đọc lại (đoạn) văn mẫu, xác định thao tác lập luận sử dụng (chỉ thao tác chủ yếu, thao tác bổ trợ); phân tích cách tiến hành thao tác lập luận tác giả cho chặt chẽ, nhuần nhuyễn, tự nhiên; phân tích ý nghĩa, tác dụng, hiệu việc sử dụng kết hợp thao tác lập luận Bước : Hướng dẫn HS luyện tập + GV đề để HS thực hành viết đoạn văn nghị luận có sử dụng kết hợp thao tác lập luận Với ý thức tích hợp, GV tập : Vận dụng thao tác lập luận phân tích so sánh, viết đoạn văn nói hậu việc lười học HS nay; Anh(chị) học theo cách vận dụng kết hợp thao tác lập luận Phan Châu Trinh, viết văn nghị luận bàn bệnh vô cảm xã hội ngày Bước 3: Củng cố GV chốt lại điểm cốt yếu việc vận dụng kết hợp thao tác lập luận: tầm quan trọng, nguyên tắc lựa chọn thao tác lập luận vận dụng tổng hợp thao tác (một đoạn) văn nghị luận, đánh giá mức độ thành cơng việc vận dụng tổng hợp -Trong chương trình Làm văn 12, liên quan đến kiến thức việc làm dạng nghị luận xã hội cụ thể, giáo viên tiếp tục củng cố kĩ lập luận cho học sinh qua việc phân tích hệ thống lập luận văn như: Tun ngơn độc lập, Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc, Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, – 12 – 2003… Ví dụ: Phân tích lập luận đoạn trích: “Thế mà 80 năm nay, bọn thực dân Pháp lợi dụng cờ tự do…Chúng bóc lột cơng nhân ta cách vô tàn nhẫn” (Tuyên ngôn độc lập) để củng cố kĩ việc vận dụng kết hợp thao tác lập luận Cần cho học sinh nhận thấy, đoạn trích có kết hợp: +Thao tác phân tích: làm rõ luận điểm nêu đoạn cách chia tách vần đề “Hành động chúng trái hẳn với nhân đạo nghĩa” làm nhiều khía cạnh bình diện “chính trị” “kinh tế” +Kết hợp với thao tác chứng minh: nêu liệu rõ ràng, xác thực tội ác thực dân Pháp +Xét đoạn trích, người viết sử dụng thao tác bác bỏ để bác bỏ luận điệu thực dân Pháp rêu rao có cơng khai hóa nước ta -Tương tự, giáo viên khai thác nhiều ngữ liệu văn nghị luận, luận học khác chương trình Ngữ văn 12 2.2.2 Tích hợp để rèn kĩ xây dựng kết cấu văn - Do đặc điểm thể loại, dạy tiết Đọc hiểu văn nghị luận, luận, giáo viên thiết phải hướng dẫn học sinh xác định bố cục Bố cục văn có phần: nêu vấn đề, giải vần đề, kết thúc vấn đề Bởi vậy, giáo viên thơng qua việc phân tích kết cấu phần mà tăng cường kiến thức cho học sinh xây dựng làm NLXH Ví dụ: + Qua việc hướng dẫn tìm hiểu phần mở đầu “Tuyên ngơn độc lập", học sinh học tập nhiều điều cách mở cho văn Trong mở mình, Bác nêu vấn đề cách sử dụng số tiền đề có sẵn ( dẫn lời tuyên ngôn tiếng Mĩ Pháp ) Đây dạng mở gián tiếp, học sinh vận dụng biện pháp để nêu vấn đề cho văn cách dẫn số nhận định, câu thơ câu văn có nội dung liên quan trực tiếp đến luận đề Ví dụ, viết tượng cá nhân, tổ chức nhiệt tình đóng góp, ủng hộ đồng bào miền Trung bị bão lụt, dẫn câu tục ngữ: Lá lành đùm rách, Thương người thể thương thân… để dẫn vào + Cách kết “Tuyên ngôn độc lập” mẫu mực học tập: có phần rõ ràng ( phần chốt ý phần mở rộng, nâng cao), ngắn gọn, chặt chẽ, ý nghĩa tư tưởng sâu sắc Đầu tiên, Bác nêu nhận định tổng quát khẳng định ý nghĩa vấn đề trình bày: Nước Việt Nam có quyền hưởng tự độc lập, sau liên hệ mở rộng để khẳng định vấn đề quan trọng: Toàn thể dân tộc Việt Nam đem tất tinh thần lực lượng, tính mệnh cải để giữ vững quyền tự do, độc lập - Giữa phần bố cục văn nghị luận ln có liên kết chặt chẽ Không đơn giản tiếp nối phần Mở bài, Thân Kết luận, có mạch ngầm liên kết tạo triển khai hệ thống luận điểm suốt toàn văn Chỉ cho học sinh thấy mạch ngầm liên kết lí lẽ văn điều cần thiết Ví dụ, kết cấu, hệ thống lí lẽ “Tun ngơn độc lập” xâu chuỗi qua luận điểm sau: Luận điểm 1: Cơ sở độc lập Việt Nam quyền lợi người quyền độc lập, tự dân tộc Luận điểm 2: Nền độc lập Việt Nam đồng thời khẳng định hai phương diện pháp lí đạo lí ( Tuyên ngôn chứng minh cách thuyết phục thực dân Pháp khơng có sở pháp lí hay đạo lí nhân dân Việt Nam, từ bác bỏ luận điệu có cơng “khai hóa” “bảo hộ” thực dân Pháp) Luận điểm 3: Chính nghĩa sáng ngời đấu tranh giành độc lập nhân dân ta Luận điểm 4: Tuyên ngôn độc lập Việt Nam Vận dụng vào làm, học sinh rút kinh nghiệm để trình bày luận điểm cho thật chặt chẽ, có mối liên kết ý - Cũng vậy, dạy “Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, – 12 – 2003”, giáo viên liên hệ để củng cố kiến thức cho học sinh cấu trúc NLXH tượng đời sống Bố cục văn chia phần, nội dung quy ý lớn sau: +Đặt vấn đề: Để chống lại bệnh HIV/AIDS, cần có cam kết, nguồn lực hành động toàn cầu Tuy nhiên, nay, hành động chưa đủ ( tương đương với phần MB ) +Điểm lại đóng góp cho việc phịng chống HIV/AIDS thời gian qua ( tương đương với phần miêu tả thực trạng ) +Tình trạng hậu đại dịch qua liệu cụ thể (tương đương với phần nêu hậu ) +Kết luận mang tính cảnh báo: khơng tăng cường hành động thất bại (phần có tác dụng nhấn mạnh tính cấp thiết vấn đề) +Phương hướng biện pháp thời gian tới (tương đương với phần đề xuất hướng giải ) +Lời kêu gọi cuối (tương đương với phần KB ) Rõ ràng, học sinh vận dụng cấu trúc vào NLXH, giả định bàn đại dịch HIV/AIDS hay hiểm họa môi trường chẳng hạn 2.2.3 Tích hợp để rèn kĩ dùng từ, đặt câu… a/ Về dùng từ: Do nhu cầu lập luận, văn nghị luận, NLXH, thường dùng đến từ ngữ như: thật vậy, thế, cho nên, vậy, khơng chỉ…mà cịn, trước hết, sau đây, nói chung, tóm lại… Trong văn nghị luận, luận SGK xuất nhiều từ ngữ Khi dạy văn nghị luận, giáo viên cần ý đến từ, ngữ có tác dụng làm chất kết dính đoạn câu văn: mà, nhiên, mặc dầu, vậy, cho nên, vậy… Đó từ vừa có tác dụng liên kết vừa giống địn bẩy làm rõ lí lẽ, làm bật sáng điểm chủ yếu vấn đề Văn “Tun ngơn độc lập” điển hình -Ví dụ 1: từ Thế mà câu mở đầu phần hai tác phẩm: “…Thế mà, tám mươi năm bọn thực dân Pháp lợi dụng cờ tự do, bình đẳng, bác ái, đến cướp đất nước ta, áp đồng bào ta Hành động chúng trái hẳn với nhân đạo nghĩa” Từ Thế mà, mặt chức năng, dùng để liên kết mạch lập luận phần nêu vấn đề với phần nội dung Về ý nghĩa, từ Thế mà mang sức nặng nghìn cân đoạn văn trước nó, làm bật rõ trái ngược, nêu cao tội ác bọn thực dân Pháp kể đoạn văn sau -Ví dụ 2: cụm từ “Bởi cho nên” phần cuối tác phẩm: “Bởi cho nên, chúng tôi, Lâm thời Chính phủ nước Việt Nam mới, đại biểu cho tồn dân Việt Nam, tun bố li hẳn quan hệ thực dân với Pháp, xóa bỏ hiệp ước…” Thoạt nhìn, hai từ ngữ dùng thừa, thông thường viết người ta chọn hai Tuy nhiên, đọc lại Tuyên ngôn độc lập, ta thấy phải dùng Dùng chặt chẽ, hay Sau đoạn văn dài với nhiều lí lẽ xác đáng nịch ( từ Trước ngày tháng …mấy mươi kỉ mà lập nên chế độ Dân chủ cộng hòa ), việc dùng hai từ mỏng manh quá, chất kết dính sức nặng lập luận không đủ sức Dùng cụm Bởi vừa có chức liên kết chặt chẽ vừa tạo sức mạnh cho ý đồ diễn đạt Việc ý giảng dạy từ ngữ giúp học sinh có ý thức lựa chọn sử dụng từ ngữ liên kết làm văn nghị luận, nghị luận xã hội b/ Về đặt câu: Một kĩ diễn đạt học sinh phải viết câu cho đúng, ngồi cịn phải biết viết câu linh hoạt, kết hợp câu dài, câu ngắn, kết hợp sử dụng phương thức biểu đạt phù hợp Do đặc thù văn nghị luận, người viết dùng câu mô tả, trần thuật…mà dùng nhiều kiểu câu khẳng định phủ định, kiểu câu suy luận phán đốn… Học sinh rút kinh nghiệm điều qua việc phân tích kiểu câu sử dụng văn học “Tuyên ngôn độc lập” Hồ Chí Minh, tính mẫu mực hành văn, ví dụ tốt cho điều Đọc kĩ văn ta thấy Bác sử dụng nhiều câu ngắn, diễn đạt ý tứ rõ ràng như: Chúng thi hành luật pháp dã man Chúng lập nhà tù nhiều trường học… Bên cạnh đó, văn sử dụng câu dài, có nhiều vế, ý tứ diễn đạt vừa rõ ràng lại vừa giàu hình tượng, giàu cảm xúc như: Mùa thu năm 1940, phát xít Nhật đến xâm lăng Đông Dương để mở thêm đánh Đồng minh, bọn thực dân Pháp quỳ gối đầu hàng, mở cửa nước ta rước Nhật Một dân tộc gan góc chống ách nơ lệ Pháp 80 năm nay, dân tộc gan góc đứng phe Đồng minh chống phát xít năm nay, dân tộc phải tự do! Dân tộc phải độc lập! Vận dụng vào làm, giáo viên hướng dẫn học sinh tập viết kiểu câu phù hợp, dễ đến khó, từ câu ngắn, thành phần đến câu dài, nhiều có phức tạp mở rộng thành phần trạng ngữ, thành phần chêm xen… III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Đề tài giúp cho giáo viên giảng dạy có ý thức rõ ràng việc giảng dạy làm văn NLXH theo quan điểm tích hợp với việc giảng dạy văn nghị luận, luận, từ bước nâng cao kĩ làm cho học sinh, hạn chế lỗi mà học sinh hay mắc phải lập luận, diễn đạt Vận dụng quan điểm tích hợp giúp cho việc khai thác dạy phù hợp với đặc trưng kiểu đọc hiểu văn nghị luận, luận, việc tìm hiểu nội dung kiên thức sâu sắc thỏa đáng hơn, dạy hấp dẫn Từ đó, học sinh mặt vừa rèn luyện kĩ làm văn nghị luận xã hội vừa nâng cao lực đọc hiểu tác phẩm văn xuôi nghệ thuật Trong trình giảng dạy thân, chất lượng làm bài học sinh nâng lên thấy rõ Học sinh bước đầu có ý thức sử dụng thao tác lập luận, biết xây dựng bố cục văn cách hợp lí Nếu trước học sinh lúng túng đứng trước yêu cầu triển khai hệ thống luận điểm cho làm van NLXH cụ thể có tiến nhiều Kết làm nghị luận xã hội học sinh cao nhiều so với trước Kết tốt nghiệp THPT cuối năm lớp dạy năm học 2010 - 2011: -12A1 : Thi đạt 78 % TB trở lên -12A7, 12A10: Thi đạt 64 % TB trở lên Tổng chung lớp đạt 68,6 % TB trở lên ( so với tỉ lệ chung Tỉnh 53,4% ) -Tỉ lệ đạt điểm TB làm kiểu NLXH Tổ thường đạt 65% (so với trước đạt 55% IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Đề tài người viết vận dụng trình giảng dạy thân, sau triển khai áp dụng rộng rãi phạm vi tổ Văn trường THPT Ngô Sĩ Liên Giáo viên tổ tiếp tục triển khai dạy thu kết tốt, đặc biệt có ích cho giáo viên trẻ, chưa có kinh nghiệm giảng dạy Tuy nhiên, nghiên cứu áp dụng thời gian gần đây, phạm vi nhỏ, nên đề tài chưa có rút kinh nghiệm nhiều, mức độ đầu tư chưa tương xứng với yêu cầu đề Hi vọng góp ý cấp quản lí đồng nghiệp, người viết tiếp tục đầu tư nghiên cứu để đề tài ngày có chất lượng NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Văn Công V TÀI LIỆU THAM KHẢO Từ điển thuật ngữ văn học, Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007 LÍ LUẬN VĂN HỌC, Phương Lựu (chủ biên), Nxb Giáo dục, 2004 Muốn viết văn hay, Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên), Nxb Giáo dục, 1999 Thiết kế giảng Ngữ văn 12, tập 1, Nguyễn Văn Đường (chủ biên), Nxb Hà Nội, 2008 Thiết kế giảng Ngữ văn 12, tập 2, Nguyễn Văn Đường (chủ biên), Nxb Hà Nội, 2008 Hướng dẫn thực chương trình, SGK lớp 12 mơn Ngữ văn, Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử tác giả khác, Nxb Giáo dục, 2008 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Ngơ Sĩ Liên CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Trảng Bom, ngày 26 tháng 05 năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2010 - 2011 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kĩ làm văn NLXH qua việc dạy kiểu đọc – hiểu văn nghị luận, luận Họ tên tác giả: Chức vụ: Nguyễn Văn Công Tổ trưởng chun mơn, Chủ tịch Cơng đồn Đơn vị: Trường THPT Ngô Sĩ Liên Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp giáo dục - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn   - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào đây)  - Có giải pháp hồn tồn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu (Đánh dấu X vào đây) - Hồn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA BAN CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) ... KINH NGHIỆM Năm học: 2010 - 2011 –? ? ?–? ? ?–? ? ?–? ? ?–? ? ?–? ? ?–? ? ?–? ? ?– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kĩ làm văn NLXH qua việc dạy kiểu đọc – hiểu văn nghị luận, luận Họ tên tác giả: Chức vụ: Nguyễn Văn Công Tổ trưởng... lợi cho việc rèn kĩ làm văn nghị luận cho học sinh Xuất phát từ vấn đề nêu trên, nhận thấy, việc kết hợp rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội cho học sinh thông qua việc giảng dạy văn nghị luận, luận. .. thể loại vào việc giảng dạy số tác phẩm tự chương trình mơn Ngữ văn THPT RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH QUA VIỆC DẠY KIỂU BÀI ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN, CHÍNH LUẬN Đề tài: