SKKN rèn kĩ năng viết phần giải thích trong đề thi học sinh giỏi THPT môn ngữ văn

Chọn chuyên đề Rèn kĩ năng viết phần giải thích trong đề thi Học sinh giỏi THPT môn Ngữ văn , chúng tôi mong các em học sinh có cho riêng mình kĩ năng cần thiết bước đầu để tiếp cận, giả

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu

Hiệu quả của quá trình dạy học môn Ngữ văn không chỉ nằm ở khâu dạykiến thức mà còn ở bước rèn kĩ năng Nếu dạy chỉ cung cấp kiến thức thì việcrèn là khâu cùng một lúc kiểm tra được nhiều phương diện của quá trình học:kiểm tra được việc tiếp thu kiến thức, vận dụng tri thức vào thực tế, khả nănggiải quyết linh hoạt, nhạy bén các vấn đề v.v Ngoài ra, việc rèn kĩ năng cho họcsinh trong quá trình học Ngữ văn phần nào đáp ứng yêu cầu đổi mới kiểm trađánh giá học sinh theo 4 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao.Nhận thức được tầm quan trọng của kĩ năng bởi vậy công cuộc vận động của

Bộ giáo dục trong dạy học bộ môn: tránh “ đậm kiến thức, nhạt kĩ năng” cũng đãđược triên khai

Thực tế, đề thi HSG trong những năm gần đây gồm hai câu: nghị luận xãhội và nghị luận văn học, đều đòi hỏi học sinh phải vận dụng các thao tác lậpluận thật khéo léo, linh hoạt Trong số các thao tác lập luận, thao tác giải thích

vô cùng quan trọng , có tính định hướng, là kim chỉ nam cho toàn bộ bài văn.Giải thích đúng sẽ hiểu đúng, viết đúng, xây dựng hệ thống luận điểm tương ứngvới luận đề Tuy nhiên, qua chấm bài của học sinh, chúng tôi nhận thấy các emkhá bối rối vì thế chất lượng bài chưa cao

Chọn chuyên đề Rèn kĩ năng viết phần giải thích trong đề thi Học sinh giỏi THPT môn Ngữ văn , chúng tôi mong các em học sinh có cho riêng mình kĩ

năng cần thiết bước đầu để tiếp cận, giải quyết vấn đề nghị luận đúng hướng

2 Tên sáng kiến: Rèn kĩ năng viết phần giải thích trong đề thi Học sinh

giỏi THPT môn Ngữ văn

3 Tác giả sáng kiến:

- Họ và tên: Lê Thị Minh Tâm

- Địa chỉ: Trường THPT Nguyễn Thái Học, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc -Số điện thoại: 0971389298

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Lê Thị Minh Tâm

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:

- Mục đích: Áp dụng sáng kiến trong bồi dưỡng học sinh giỏi, hình thành

cho học sinh những năng lực cần thiết, tạo sự chủ động sáng tạo và khơi dậyniềm đam mê với môn học

- Đối tượng nghiên cứu: Phần giải thích trong bài văn nghị luận

- Phạm vi nghiên cứu: Đề thi học sinh giỏi

6 Ngày sáng kiến được áp dụng: 20/9/2019

7 Mô tả bản chất của sáng kiến:

và thuyết phục người đọc chủ yếu bằng lập luận, lí lẽ… (Theo Lê Bá Hán, Trần

Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi- Từ điển thuật ngữ văn học- NXB Đại học quốc

gia, 4- 1999)

Nhìn từ đề tài, đối tượng nghị luận, có thể chia văn nghị luận thành hailoại lớn: nghị luận xã hội và nghị luận văn học

Trong cả hai kiểu bài, thao tác lập luận giải thích có vị trí, vai trò quan trọng

2 Thao tác lập luận giải thích

a Khái niệm:

Thao tác lập luận giải thích là một thao tác nghị luận dùng lí lẽ để giảnggiải, cắt nghĩa giúp người đọc, người nghe hiểu rõ một hiện tượng, một vấn đềnào đó

b Vị trí, vai trò :

Thao tác lập luận giải thích có vai trò quan trọng trong bài văn nghị luậngiúp người viết đi đúng vấn đề cần nghị luận, định hướng cho quá trình tạo dựngluận điểm, là một trong các yếu tố quyết định sự thành công của bài văn

c Yêu cầu của thao tác lập luận giải thích:

Khi giải thích ngắn gọn, rõ ý, hay, có tính nghệ thuật

3 Rèn kĩ năng viết phần giải thích trong đề thi Học sinh giỏi THPT môn Ngữ văn

3.1 Rèn kĩ năng viết phần giải thích với dạng đề nghị luận xã hội

a Kĩ năng nhận diện dạng đề

Nghị luận xã hội thường được chia thành ba dạng:

+ Nghị luận về một tư tưởng đạo lí

+ Nghị luận về một hiện tượng đời sống

+ Nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra từ tác phẩm văn học

Cách thức đề ra:

- Đề là một câu nói, một ý kiến : có một mệnh đề

- Đề là một câu nói, một ý kiến có 2 mệnh đề

+ Giải thích câu, vế câu: căn cứ vào các từ , mối quan hệ các từ: nếu-thì;hãy, đừng, nên, mà v.v để xác định vế chính Giải thích nghĩa của tập hợp từ vàbối cảnh câu nói.

+ Giải thích hình ảnh: tìm ra ý nghĩa tả thực và biểu tượng của hình ảnh.+ Ngoài ra cần chú ý tới các biện pháp tu từ được sử dụng trong đề Cuốicùng rút ra ý nghĩa của vấn đề nghị luận

c Kĩ năng sắp xếp ý: tùy vào vấn đề nghị luận sắp xếp giải thích ý nàotrước, ý nào sau

d Kĩ năng diễn đạt: trong diễn đạt học sinh cần chọn lọc ý để trình bài,

sử dụng từ, câu đúng ngữ pháp, diễn đạt uyển chuyển, hình ảnh, cảm xúc

đ Kĩ năng tạo dựng đoạn văn: tùy vào vấn đề nghị luận và sở trườngngười viết để lựa chọn cách trình bày đoạn theo các cách: diễn dịch, quy nạp,song hành, tổng-phân-hợp, vấn đáp v.v

- Phối hợp diễn dịch với quy nạp ( tổng- phân –hợp)

Tổng- phân- hợp là đi từ chân lí chung đến các biểu hiện cụ thể rồi đúc kếtthành nhận định mới nâng cao, mở rộng

- So sánh:

So sánh tương đồng: là từ một chân lí đã biết suy ra một chân lí tương tự,

có chung một lôgic bên trong

So sánh tương phản là đối chiếu các mặt trái ngược nhau để làm nổi bậtluận điểm

- Vấn đáp:

Vấn đáp là nêu câu hỏi rồi trả lời hoặc để người đọc tự trả lời

3.2 Rèn kĩ năng viết phần giải thích với dạng đề nghị luận văn học

Nếu khi làm kiểu bài nghị luận xã hội đòi hỏi học sinh cần có những trithức, sự hiểu biết về đời sống xã hội thì khi làm kiểu bài nghị luận văn học lạirất cần ở học sinh tri thức về văn học như : lí luận văn học, thuật ngữ văn học,kiến thức văn học sử về giai đoạn văn học, trào lưu văn học, tác gia, tác phẩmvăn học v.v.

a Về đề thi Học sinh giỏi một số năm gần đây

Qua tìm hiểu đề thi Học sinh giỏi chúng tôi nhận thấy chủ yếu các đề đềuliên quan nhiều tới kiến thức lí luận văn học

Sau đây là một số đề thi Học sinh giỏi các năm:

Bằng việc phân tích một số nhân vật phụ nữ tiêu biểu trong các tác phẩm

đã học từ văn học dân gian đến văn học hiện đại, anh/chị hãy làm sáng tỏ nhậnđịnh trên

Nhà văn Tô Hoài có ý kiến: “ Mỗi trang văn đều soi bóng thời đại”

Bằng sự trải nghiệm văn học của mình, anh/chị hãy bình luận các ý kiến

b Một số nhận xét về đề thi

Như đã nói, đề thi Học sinh giỏi các cấp, nhất là đề thi Học sinh giỏi Quốcgia phần lớn liên quan đến kiến thức lí luận văn học Cái khó của dạng đề này làcác vùng kiến thức lí luận không tách rời riêng rẽ, mà liên quan mật thiết vớinhau, bởi vậy đòi hỏi người viết trong quá trình giải thích vấn đề cần sự linhhoạt, khéo léo trong khi xử lí kiến thức, biết lướt xoáy

c Một số kĩ năng:

+ Kĩ năng nhận diện vấn đề cần nghị luận:

Trước mỗi đề nghị luận văn học, người viết cần có cái nhìn tinh để nhậndiện vấn đề nghị luận, vấn đề đó thực chất được gài một cách khéo léo trong câuchữ của đề, trong mối quan hệ giữa các vế câu, trong cách dùng hình ảnh v.v

+ Kĩ năng tìm ý: cũng giống như ở dạng đề nghị luận xã hội để có thể viếttốt phần giải thích học sinh phải xác định được ý chính cần làm rõ, căn cứ để xácđịnh ý chính là từ ngữ, vế câu, hình ảnh, biện pháp tu từ, các kiến thức liên quanđến lí luận văn học, văn học sử, tác gia, tác giả v.v.Cần cắt nghĩa, giải nghĩa cácyếu tố đó Trên cơ sở tập hợp các nét nghĩa tìm ra vấn đề cần nghị luận

+ Kĩ năng sắp xếp ý: để người đọc hiểu, tin vào vấn đề đang nghị luận ,cần đảm bảo tính hệ thống của lập luận Nên cân nhắc, giải thích ý nào trước, ýnào sau để vừa đảm bảo tính lôgic vừa phù hợp tâm lí tiếp nhận

+ Kĩ năng diễn đạt:

Trong diễn đạt cần chuẩn xác và truyền cảm Chuẩn xác trong việc dùng

từ, đặt câu, chuyển ý, chuyển đoạn Muốn sử dụng các từ biểu thị những kháiniệm trừu tượng, các thuật ngữ chuyên môn, học sinh cần thường xuyên đọcsách báo, xây dựng thói quen tra từ điển, để hiểu nghĩa của chúng đến nơi, đếnchốn Không nắm chắc nghĩa của từ không nên dùng Về câu, khi mở rộng cácthành phần câu, người viết cần lưu ý sắp xếp trật tự các từ trong câu cho đúngquy tắc và không bỏ sót các thành phần chính Ngoài ra, lời văn trong văn nghịluận không chỉ cần chuẩn xác mà còn cần sự truyền cảm, cần viết văn có hình

ảnh và cảm xúc Những hình ảnh so sánh trong bài sẽ tạo nên chất văn mượt màcho bài viết, tạo nên “hồn cốt” cho bài, cảm xúc trong bài phải là cảm xúc chânthực, được thể hiện bằng sự rung cảm thực sự của người viết trước vấn đề đangnghị luận.

+ Kĩ năng viết đoạn văn:

Tùy vào vấn đề nghị luận, mà người viết có thể sử dụng hợp lí các cáchviết đoạn văn theo mô hình: diễn dịch, quy nạp, tổng – phân – hợp, so sánh, vấnđáp v.v như trong cách làm đề nghị luận xã hội

II Thực hành

1.Viết phần giải thích với dạng đề nghị luận xã hội

a Đề là một câu nói, một ý kiến : có một mệnh đề

Ví dụ : “ Bàn tay tặng hoa hồng bao giờ cũng phảng phất hương thơm”

- Nhận diện vấn đề cần nghị luận: đề bài yêu cầu nghị luận về một vấn đề

tư tưởng, đạo lí

- Để tìm ý , sắp xếp ý, học sinh cần chú ý bám sát các từ, hình ảnh đểgiải thích:

+ “ Bàn tay”: hình ảnh hoán dụ, chỉ người “ có hoa hồng”, người có lòngnhân ái, biết vì người khác

+ “ hoa hồng” : hình ảnh ẩn dụ, biểu trưng cho tình yêu thương chânthành, vẻ đẹp của sự giúp đỡ

+ “ tặng”: thái độ tự nguyện, vui vẻ

Ý nghĩa câu : câu nói đề cập đến một thái độ sống đẹp của con ngườitrong cuộc sống: cách sống biết cho đi, biết cho đi sự yêu thương là ta đang làmđẹp cho tâm hồn mình và cho cuộc sống Biết cho thì sẽ được nhận

• Viết đoạn văn:

“ Cho” và “ nhận” – đó là quy luật muôn đời của cuộc sống, là sợi dây gắnkết yêu thương giữa con người với con người trong xã hội Hạnh phúc biết baokhi được nhận tình yêu thương giữa con người với nhau Chúng ta tìm thấy ýnghĩa đó trong câu nói giản dị:“ Bàn tay tặng hoa hồng bao giờ cũng phảng phấthương thơm”.“ Bàn tay” chính là một hình ảnh hoán dụ chỉ người có “hoa

hồng”, người có lòng nhân ái biết sống vì người khác, “ hoa hồng” là hình ảnh

ẩn dụ, biểu trưng cho tình yêu thương chân thành, vẻ đẹp của sự giúp đỡ Tìnhyêu thương càng đẹp hơn, đáng trân trọng hơn khi xuất phát từ sự tự nguyện ,vui vẻ Câu nói đưa chúng ta đến một triết lí nhân sinh, một quan niệm sốngđúng đắn : mỗi con người khi cho đi dù là chỉ một nụ cười, một lời yêu thươngmột cách chân thành, vui vẻ là chúng ta đang làm đẹp cho tâm hồn mình và chocuộc sống Biết cho thì sẽ được nhận

( Bài làm của học sinh)

b Đề là một câu nói, một ý kiến có 2 mệnh đề :

“ Không có cạnh tranh thì không phát triển, nhưng không nhường nhịn thìkhông ra con người”

- Nhận diện vấn đề cần nghị luận: đề bài yêu cầu nghị luận về một vấn đề

tư tưởng, đạo lí

- Để tìm ý, sắp xếp ý, học sinh cần chú ý bám sát các từ, hình ảnh để giải thích:+ Giải thích vế câu:

“ cạnh tranh”: là sự ganh đua, hành động làm hết mình để đạt mục tiêu lợiích Cạnh tranh kích thích sự phát triển

“ nhường nhịn”: là sự hi sinh lợi ích của mình cho người khác, một biểuhiện đẹp của phẩm chất làm người

Câu nói đem tới suy ngẫm sâu sắc về cách sống làm người: làm ngườitrong tất cả mọi việc phải giữ được đạo lí, đạo đức

• Viết đoạn văn:

Trong cuộc sống con người ai cũng mong muốn đạt được lợi ích cho mình

và “ cạnh tranh” là hành động làm hết mình để đạt được mục tiêu , lợi ích chobản thân, nó là yếu tố thúc đẩy sự phát triển Trái ngược với “cạnh tranh” là “nhường nhịn”, đó là sự hi sinh lợi ích của mình để sống vì người khác, chongười khác bước lên Câu nói “ Không có cạnh tranh thì không phát triển, nhưngkhông nhường nhịn thì không ra con người” đã đề cập đến hai khía cạnh tráingược nhau đem tới suy ngẫm sâu sắc về cách sống làm người: làm người trongtất cả mọi việc phải giữ được đạo lí, đạo đức

( Bài làm của học sinh)

c Đề là một câu chuyện, bài thơ…

Suy nghĩ về vấn đề đặt ra trong đoạn thơ sau:

“ Người chìa tay và xin con một đồngLần thứ nhất con hãy tặng người ấy hai đồngLần thứ hai con hãy biếu họ một đồng

Lần thứ ba con phải biết lắc đầu

Và đến lần thứ tư con hãy im lặng bước đi”

( Gửi con – Bùi Nguyễn Trường Kiên)

- Nhận diện vấn đề cần nghị luận: đề bài yêu cầu nghị luận về một vấn đề

xã hội đặt ra từ tác phẩm văn học

- Để tìm ý , sắp xếp ý, học sinh cần chú ý bám sát các từ, hình ảnh đểgiải thích:

*Giải thích nội dung ý nghĩa đoạn thơ qua việc tìm hiểu nghĩa các từ, hình ảnh

“ Người chìa tay và xin”: ai đó khó khăn cần sự giúp đỡ

“ Lần thứ nhất con hãy tặng

con hãy giúp đỡ họ thật chân thànhLần thứ hai con hãy biếu”

“Lần thứ ba con phải biết lắc đầu

con hãy biết từ chối

Và đến lần thứ tư con hãy im lặng bước đi”

Qua đoạn thơ, người cha nhắc nhở con về việc giúp đỡ người kháctrong cuộc sống Cần giúp đỡ người khác, song phải biết giới hạn và đôi khi

từ chối cũng là một cách giúp đỡ

• Viết đoạn văn:

Chỉ với những câu thơ ngắn gọn , nhưng người cha đã gửi vào đó bài học

về cách sống, cách làm người sâu sắc Trước những bàn tay đang chìa ra và cầngiúp đỡ, con phải biết cho họ nhiều hơn những gì họ muốn “Tặng họ hai đồng”khi “ họ xin con một đồng”- đó chính là biểu hiện của tình yêu thương, lòngrộng lượng Người cha dặn con sẵn sàng “ tặng, biếu”, con hãy biết giúp họ mộtcách chân thành Mặt khác, người cha khuyên con tỉnh táo, sáng suốt trong mọitrường hợp để biết tặng, biết cho đúng lúc, đúng chỗ Bởi có những người chỉbiết lợi dụng lòng tốt của người khác sống lười biếng, ỷ lại Hành động “im

lặng” “lắc đầu bước đi” của con chính là hồi chuông cảnh tỉnh cho những ngườichỉ biết “ há miệng chờ sung”

Ý thơ đã đề cập đến cách sống, cách ứng xử của con người trong cuộcđời: mỗi người cần có trái tim giàu lòng yêu thương để sẵn sàng giúp đỡ, cưumang người khác nhưng đồng thời cũng cần biết giới hạn, có sự sáng suốt đểkhông bị lợi dụng tiếp tay cho sự lười biếng

( Bài làm của học sinh)

d Đề là một chủ đề:

“ Biết lắng nghe – điều kì diệu của cuộc sống”

- Nhận diện vấn đề cần nghị luận: đề bài yêu cầu nghị luận về một tưtưởng đạo lí

- Để tìm ý , sắp xếp ý, học sinh cần chú ý bám sát các từ, hình ảnh đểgiải thích:

+ Giải thích từ

“ Nghe”: là sự tiếp nhận âm thanh bằng tai ( thính giác)

“ lắng nghe”: chủ động tiếp nhận âm thanh, nghe bằng tâm hồn

• Viết đoạn văn:

“ Lắng nghe”- điều đó có gì khác với “ nghe” ? Cùng là sự tiếp nhận âmthanh nhưng nếu “nghe” là sự tiếp nhận âm thanh bằng thính giác thì “ lắngnghe” là sự tiếp nhận những vang vọng từ con người, từ cuộc đời một cách chủđộng, là nghe nhưng nghe bằng cả tâm hồn để cùng thiết tha rung cảm vớinhững âm thanh ấy “ Biết lắng nghe” – điều đó sẽ làm nên điều kì diệu , giúpcho bản thân mỗi người ngày càng hoàn thiện

( Bài làm của học sinh)

đ Đề có 2 ý kiến:

Có người cho : “Ta hãy học theo cách của dòng sông nhìn thấy núi thì đi đường vòng”, nhưng người khác lại cho rằng “Trong rừng có rất nhiều lối di, ta chọn lối đi chưa có dấu chân người”.

Anh/ chị hãy trình bày suy nghĩ của mình về những ý kiến trên

- Nhận diện vấn đề cần nghị luận: đề bài yêu cầu nghị luận về một tưtưởng đạo lí và hiện tượng đời sống

- Để tìm ý , sắp xếp ý, học sinh cần chú ý bám sát các từ, hình ảnh trongtừng ý kiến để giải thích:

+ “ Dòng sông thấy núi đi đường vòng”: khi gặp khó khăn không mạo hiểm + “Trong rừng có rất nhiều lối di, ta chọn lối đi chưa có dấu chân người”:

tìm cho mình con đường mới dù có gian nan

• Viết đoạn văn:

Hai ý kiến đã gợi nhiều suy nghĩ trong ta “ Núi” biểu tượng cho những trởngại, khó khăn, thử thách mà con người gặp phải trên đường đời “ Dòng sôngnhìn thấy núi” ẩn dụ chỉ con người gặp phải những khó khăn, gian nan, khi ấy họ

đi đường vòng, “ đi đường vòng” nghĩa là không mạo hiểm đối mặt với khó khăn

mà tìm cách giải quyết khắc phục khác dù có mất nhiều thời gian Ý kiến đãkhuyên ta trong cuộc sống sẽ có lúc ta gặp những trắc trở, thử thách như dòngsông gặp dãy núi cao kia, nếu khó có thể vượt qua hãy tìm cách tránh nó bằngcách “đi đường vòng” để an toàn hơn dù thời gian đến đích có thể sẽ lâu hơn

Thế nhưng có người lại cho rằng “Trong rừng có rất nhiều lối di, ta chọn lối đi chưa có dấu chân người” , trong rừng có nhiều lối đi cũng giống như trên

con đường đời có nhiều ngã rẽ buộc ta phải lựa chọn cho mình một lối đi Cóngười sẽ chọn cho mình con đường quen thuộc mà có rất nhiều người đã đi qua,

có người lại tự tìm cho mình con đường mới đặt bước chân đầu tiên trên conđường ấy- con đường “ chưa có dấu chân người” Ý kiến đã khuyên ta trongcuộc sống nên khám phá, thử sức với cái mới, chọn cho mình con đường riêngmới lạ Bằng cách nói hình ảnh hai câu nói nêu lên những bài học về cách sống:một cách sống linh hoạt, khôn khéo, một cách sống dũng cảm, mạo hiểm

( Bài làm của học sinh)

2 Viết phần giải thích với dạng đề nghị luận văn học:

Đề nghị luận văn học rất đa dạng , trong phạm vi bài viết chúng tôi không đivào tìm hiểu các dạng đề mà chỉ tập trung vào những đề bài có liên quan nhiều đến

lí luận văn học, bởi đây là dạng đề thường có trong các kì thi Học sinh giỏi

a Đề là một ý kiến:

Đề 1:

“ Phong cách là chỗ độc đáo về tư tưởng cũng như nghệ thuật có phẩmchất thẩm mĩ thể hiện trong sáng tác của những nhà văn ưu tú”

Hãy làm rõ ý kiến qua một tác phẩm tự chọn

- Nhận diện vấn đề cần nghị luận: đề bài yêu cầu làm rõ nét độc đáotrong phong cách nghệ thuật của nhà văn ưu tú Nét độc đáo ấy thể hiện ở tưtưởng và nghệ thuật

- Để tìm ý và sắp xếp ý, học sinh cần chú ý từ thuật ngữ “ phong cách”, “độc đáo về tư tưởng và phẩm chất thẩm mĩ”; “ nhà văn ưu tú”

• Viết đoạn văn giải thích:

Không giống như các loại hình nghệ thuật khác, văn học đòi hỏi cao ở sựsáng tạo Và nhà văn muốn khẳng định được tên tuổi của mình thì phải đem đến

“ một cách nhìn mới về thế giới” tức là phải có phong cách nghệ thuật độc đáo.Bởi “ phong cách” chính là “chỗ độc đáo về tư tưởng” – là cái nhìn có tính khámphá, một cách nhìn mới về thế giới, đó là giá trị nội dung của tác phẩm Trongmột truyện ngắn, hay một bài thơ, “ tư tưởng” chính là linh hồn, là kết tinhnhững cảm nhận, suy nghĩ về cuộc đời mà nhà văn gửi gắm Tư tưởng thấmnhuần trong tác phẩm giống như máu trong huyết quản thấm đến từng tế bào của

cơ thể Sự độc đáo của tư tưởng là biểu hiện của một phong cách nghệ thuậtchân chính

Song, nếu chỉ độc đáo về tư tưởng thì tác phẩm chưa thể đạt được thànhcông cũng như vị thế của nhà văn chưa được khẳng định Dưới ngòi bút tài năngcủa người nghệ sĩ, “ tư tưởng độc đáo” sẽ được thể hiện bằng “ Nghệ thuật cóphẩm chất thẩm mĩ” “Nghệ thuật có phẩm chất thẩm mĩ” là sự thể hiện tài năngcủa nhà văn trong việc sử dụng những phương thức nghệ thuật để xây dựng hìnhtượng Nhà văn sẽ gửi đến bạn đọc những suy nghĩ, quan niệm của mình về thếgiới, về con người qua cách dùng từ, đặt câu, cách sử dụng hình ảnh đặc sắc, hấpdẫn Song không phải nhà văn nào cũng có thể có được cho mình tư tưởng độcđáo và nghệ thuật có tính thẩm mĩ Thực tế cho thấy chỉ những nhà văn có tài