Kinh nghiệm giáo dục kỹ năng sống và vận dụng kỹ năng sống để viết văn nghị luận xã hội cho học sinh qua truyện cười “tam đại con gà”, chương trình ngữ văn 10, ban cơ bản

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀ VẬN DỤNG KỸ NĂNG SỐNG ĐỂ VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH QUA TRUYỆN CƯỜI “TAM ĐẠI CON GÀ”, CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10, BAN CƠ BẢN Người thực hiện: Ngô Văn Hồ Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 NỘI DUNG Mục lục ………………………………………………………………… Lí chọn đề tài……………………………………………………… Mục đích nghiên cứu……………………………………………… Đối tượng nghiên cứu……………………………………………… Phương pháp nghiên cứu………………………………………… Cơ sở lí luận sáng kiến……………………………………… Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến…….…… Các sáng kiến giải pháp cụ thể áp dụng……….…… Bước thứ sáng kiến……………………………….…… Bước thứ hai sáng kiến………………………………….…… Bước thứ ba sáng kiến……………………………………… Bước thứ tư sáng kiến……………………………………… Hiệu sáng kiến ……………………… …………… …… Kết luận kiến nghị……………………………………….……… Tài liệu tham khảo…………………………………………………… TRANG 2 3 5 10 11 13 14 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong điều kiện kinh tế - xã hội Việt Nam nói riêng bối cảnh tồn cầu nói chung, ngày nhận tầm quan trọng việc học kỹ sống để ứng phó với thay đổi, biến động môi trường kinh tế - xã hội thiên nhiên Ðặc biệt với học sinh, việc trang bị kỹ sống trở nên thiết, yếu tố thiếu, để giúp em biết định hướng phát triển cá nhân cách tốt Có thể nói kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi, thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; ln u đời làm chủ sống Khơng thúc đẩy phát triển cá nhân, kĩ sống cịn góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, giúp ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người… Việc giáo dục kĩ sống thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, học sinh nói riêng hệ trẻ nói chung thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Trong kỹ sống khơng phải tự nhiên có mà phải hình thành dần trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có khả xử lí tốt tình nảy sinh thực tiễn sống Hơn nữa, trình dạy học tơi nhận thấy, em học sinh vào lớp 10, thường thiếu tự tin bộc lộ thể thái độ, tình cảm, cách nhìn vật tượng Điều ảnh hưởng nhiều đến khả ứng xử trước tình sống, ảnh hưởng đến cách nhìn nhận, đánh giá thể quan điểm vấn đề xã hội em, ảnh hưởng đến cách viết nghị luận xã hội em chương trình lớp 11, 12 thực tiễn sống Nên, việc giáo dục kỹ sống, rèn luyện kỹ sống, cách nhìn nhận vấn đề kỹ sống cần thiết, phục vụ tốt cho thực tế học tập học sinh Vì vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài Kinh nghiệm giáo dục kỹ sống vận dụng kỹ sống để viết văn nghị luận xã hội cho học sinh qua truyện cười “Tam đại gà”, chương trình Ngữ Văn 10, Ban để trao đổi đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu để đưa sáng kiến cách giáo dục kỹ sống cho học sinh cách vận dụng kỹ để viết nghị luận xã hội qua truyện cười “Tam đại gà” chương trình lớp 10, ban 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài, tơi trình bày kinh nghiệm cá nhân truyện cười, cụ thể truyện “Tam đại gà” chương trình Ngữ văn 10, Ban áp dụng cho đối tượng cụ thể học sinh trường THPT Thọ Xuân - Thọ Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp tự nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Tơi chủ động tìm hiểu tài liệu phương pháp, cách thức giáo dục kỹ sống kỹ viết văn nghị luận cho học sinh để đúc rút kinh nghiệm cho đề tài - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Để có sở cho việc áp dụng phương pháp kinh nghiệm này, tổ chức điều tra, khảo sát, thu thập thông tin thực tế dạy học liên quan đến đề tài lớp 10 trường THPT Thọ Xuân số lớp 10 trường THPT Lam Kinh - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Qua việc khảo sát, thu thập thông tin, tơi tiến hành xử lí số liệu, thống kê đối chiếu kết trước sau áp dụng đề tài để rút kinh nghiệm khẳng định tính thực tiễn hiệu đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận - Khi bàn trình dạy học chức nhà trường, có ý kiến cho rằng: “Q trình dạy học trình giáo dục phận q trình sư phạm tồn diện, thống Nhà trường phải thực chức kép vừa dạy chữ vừa dạy làm người cho học sinh, nghĩa vừa trang bị cho em kiến thức để hòa nhập, để tiếp tục học lên, đồng thời vừa hình thành nhân cách, đạo đức để em sống phát triển xã hội biến động ngày Để nâng cao chất lượng giáo dục, người dạy cần am hiểu biết cách tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh Kĩ sống trở thành hợp phần quan trọng nhân cách người sống xã hội đại” [4] Vì thế, giáo dục kỹ sống trở thành vấn đề cấp thiết với giáo dục không riêng Việt Nam - Khi xem xét đặc trưng giáo dục truyền thống giáo dục đại, nhận thấy, giáo dục truyền thống cách giáo dục chiều, mang tính áp đặt Cịn giáo dục đại lại đề cao dân chủ, dân chủ Ở đó, thầy trị thiết kế nên mục tiêu giáo dục dựa kinh nghiệm trò, hướng tới mục đích làm đối tượng giáo dục tự chủ, phát triển tối đa trí thơng minh, khả phán đoán, khả tư độc lập phản biện Đây phương tiện quan trọng để học sinh tạo kiến thức cho mình, rèn luyện kỹ thiết yếu cho sống, đủ khả làm chủ mình, làm chủ sống mình, có khả tự thay đổi, biết phát có khả giải quyết, xử lí vấn đề nảy sinh sống Do đó, vai trị giáo dục kỹ sống cho học sinh ngày ưu tiên để đáp ứng xu hội nhập tồn cầu trình độ phát triển xã hội giữ gìn nét sắc văn học dân tộc 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Về giáo dục kỹ sống cho học sinh, Luật Giáo dục nhấn mạnh: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, nội dung phương pháp giáo dục nhà trường xem trọng việc dạy chữ, chưa trọng mức dạy làm người, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh” [5] Thông báo 242TB/TW ngày 15/4/2009 Bộ Chính trị (khóa X) tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII) phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, nêu hạn chế giáo dục phổ thông sau: “Giáo dục phổ thông quan tâm nhiều đến “dạy chữ”, chưa quan tâm mức đến “dạy người”, kỹ sống “dạy nghề” cho thiếu niên” [6] Điều thấy, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh giai đoạn nhiều khiếm khuyết cần quan tâm mức - Thực tế cho thấy, giáo dục kỹ sống cho học sinh quan tâm nhiều Cơ hội thực giáo dục kỹ sống nhiều đa dạng Sự phối hợp chặt chẽ giáo dục kỹ sống với hoạt động giáo dục vốn lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm nay, tạo nhiều hội điều kiện để triển khai giáo dục kỹ sống Tuy nhiên, kỹ sống học sinh cịn nhiều khiếm khuyết Tình trạng học sinh thiếu kỹ sống phổ biến, việc ứng phó với tình sống cịn hạn chế, nhìn nhận vấn đề xã hội cách phiến diện, xử lí thơng tin thực tế yếu,… [4] - Trên thực tế khảo sát trường THPT Thọ Xuân THPT Lam Kinh giáo dục kỹ sống giảng dạy lồng ghép kỹ sống qua học, thấy, quỹ thời gian cho hoạt động lên lớp hạn chế nên hoạt động giáo dục kỹ sống thực khơng thường xun Cịn tiết dạy, giáo viên phải chạy theo thời gian tiết học, phải chuyển tải nhiều nội dung thời gian có hạn, giáo viên có khuynh hướng tập trung cung cấp kiến thức mà quan tâm rèn luyện kỹ cho học sinh, kỹ ứng xử với xã hội, ứng phó hịa nhập với sống - Về thực tế giảng dạy truyện cười dân gian hướng đến giáo dục kỹ sống cho học sinh, thấy: + Giáo viên thực tiết dạy theo hướng tập trung khai thác tình gây cười, nhân vật bị phê phán nêu bật ý nghĩa giá trị tác phẩm mà quan tâm đến nội dung giáo dục cách nhìn nhận, đánh giá việc, tượng, nhân vật cho học sinh Việc lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh gần khơng thực có sơ lược + Đối với học sinh: Việc học truyện cười dân gian thường tạo cảm giác thoải mái, vui vẻ nên em gần không để ý đến tác dụng định hướng kỹ sống Đặc biệt chưa quan tâm việc áp dụng kỹ sống thu nhận để viết văn nghị luận xã hội sau - Từ thực trạng này, nghiên cứu, kết hợp phương pháp, sử dụng phương tiện phù hợp để phát huy hiệu dạy truyện cười “Tam đại gà” hướng tới giáo dục kỹ sống cho học sinh, qua đó, giúp em vận dụng kỹ sống học để viết văn nghị luận xã hội cách tồn diện Do vậy, tơi mạnh dạn trao đổi đồng nghiệp: Kinh nghiệm giáo dục kỹ sống vận dụng kỹ sống để viết văn nghị luận xã hội cho học sinh qua truyện cười “Tam đại gà”, chương trình Ngữ Văn 10, Ban 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp cụ thể sử dụng để giải vấn đề Trên thực tế, sử dụng kinh nghiệm giải pháp cụ thể sau để giải vấn đề đề tài: 2.3.1 Bước thứ nhất: Cơng tác chuẩn bị - Về phía giáo viên: Soạn Powpoint để sinh động, dự kiến tình phát sinh trình thực dạy câu trả lời học sinh Dặn dò học sinh chuẩn bị chu đáo, chuẩn bị thiết bị hỗ trợ giấy A3, bút viết bảng,… - Đối với học sinh: Cần chuẩn bị chu đáo theo hướng dẫn giáo viên, chuẩn bị dụng cụ hỗ trợ 2.3.2 Bước thứ hai: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu truyện cười Tam đại gà Cụ thể: I Khái quát truyện cười dân gian Việt Nam Khái niệm Là tác phẩm tự dân gian ngắn gọn, có kết cấu chặt chẽ, có kết thúc bất ngờ kể việc xấu, trái tự nhiên sống, có tác dụng gây cười, nhằm mục đích giải trí, phê phán [1] Phân loại truyện cười: - Truyện khôi hài: Kể đáng cười hiểu lầm, hớ hênh, đãng trí khuyết tật người khác, chủ yếu nhằm mua vui, giải trí [1], [2] - Truyện trào phúng: Kể thói hư tật xấu người, ngược lại với quan điểm đạo đức nhân dân thói lười biếng, giấu dốt, tham nhũng, [1], [2] II Đọc hiểu truyện cười Tam đại gà Nhân vật thầy đồ a Mâu thuẫn nhân vật Câu hỏi: Nhân vật thầy đồ giới thiệu người ? - Được giới thiệu khái quát qua dòng đầu truyện: + Người dốt nát lại hay nói chữ, đâu lên mặt văn hay chữ tốt + Có người tưởng thật đón dạy trẻ => Điều trái tự nhiên là: Dốt nát lại làm vẻ giỏi Đây mâu thuẫn nhân vật Và mâu thuẫn lộ trình nhân vật tham gia tình huống, kiện truyện, từ làm nảy sinh tiếng cười ý nghĩa, giá trị truyện b Quá trình tự bộc lộ mâu thuẫn dốt: - Tình thứ nhất: + Gặp chữ kê nghĩa gà sách Tam thiên tự thầy khơng biết học trị hỏi gấp + Xử lí tình huống: Thầy đành nói bừa chữ Dủ dỉ dù dì + Nhân vật tự bộc lộ: Là kẻ dốt nát (đến chữ sách dạy trẻ khơng biết), lại cịn giấu dốt liều lĩnh - Tình thứ hai: + Thầy tự thấy dốt, lòng thấp nên cho học trò đọc khẽ + Xử lí tình huống: Thầy đến khấn thổ cơng xin ba đài âm dương để xem có phải chữ dủ dỉ không Cả ba đài Thầy đắc chí, ung dung cho học trị đọc to + Nhân vật tự bộc lộ: Nhận thức dốt nát chống chế, liều lĩnh Là người vừa hiểu biết sách vở, lại mê tín, vừa hiểu biết thực tế (không hỏi chữ nghĩa lại khấn thổ công xin đài âm dương cả) - Tình thứ ba: + Bị chủ nhà chất vấn: Đó chữ kê gà, thầy lại dạy cháu chữ Dủ dỉ dù dì ? + Xử lí tình huống: Nhận thức sai lại huênh hoang chống chế: “Tơi biết chữ kê,… muốn dạy cháu đến tam đại gà kia” + Nhân vật tự bộc lộ: Là người giấu dốt, huênh hoang, láu lỉnh, giỏi chống chế - Tình thứ tư: + Giải thích tam đại gà: “Này nhé! Dủ dỉ dù dì, dù dì chị cơng, cơng ơng gà” + Nhân vật tự bộc lộ: Là kẻ dốt nát lại láu lỉnh, tự che giấu dốt lời lẽ huênh hoang, liều lĩnh, phi lí, thiếu sở khoa học Ý nghĩa truyện học rút Học sinh thảo luận nhóm, theo phân cơng sau đây: - Nhóm 1: Thảo luận giá trị, ý nghĩa học rút tình - Nhóm 2: Thảo luận giá trị, ý nghĩa học rút tình - Nhóm 3: Thảo luận giá trị, ý nghĩa học rút tình - Nhóm 4: Thảo luận giá trị, ý nghĩa học rút tình Học sinh trả lời, giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày, góp ý, nhận xét, bổ sung Cuối kết luận vấn đề nêu bật số nội dung sau: - Ở tình thứ nhất: + Ý nghĩa phê phán là: Phê phán kẻ dốt nát mà lại huênh hoang, giấu dốt liều lĩnh + Bài học rút ra: Con người phải biết khiêm tốn; không giấu dốt cần học hỏi khơng ngừng - Ở tình thứ hai: + Ý nghĩa phê phán: Phê phán kẻ dốt nát, lại mê tín liều lĩnh, hành động thiếu sở khoa học Đồng thời, phê phán kẻ nhận thức đắn hành động lại trái ngược + Bài học rút ra: Nhận thức hành động phải thống để đến thành cơng Trong việc xử lí tình sống phải sở khoa học, thực tế - Ở tình thứ 3: + Ý nghĩa phê phán: Phê phán kẻ dốt nát mà lại chống chế, huênh hoang + Bài học rút ra: Con người không huênh hoang giấu dốt mà cần khiêm tốn học hỏi - Ở tình thứ 4: + Ý nghĩa phê phán là: Phê phán kẻ hiểu biết sách vở, lại hiểu biết thực tế lại huênh hoang văn hay chữ tốt, liều lĩnh dạy đời ngơn từ phi lí + Bài học rút ra: Con người ln cần có hiểu biết phong phú sách lẫn thực tế sống để thành cơng sống Khi thuyết phục người khác vấn đề cần có sở hiểu biết chắn, thực tế, khoa học 2.3.3 Bước thứ ba: Vận dụng giá trị, ý nghĩa học truyện vào thực tế sống để rèn luyện kỹ sống Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm để phát kỹ sống cần thiết tiếp thu thông qua học Giáo viên cần kết luận vấn đề sau: Thứ nhất: Kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin - Người đón thầy đồ dạy chữ cho khơng tìm hiểu trước thầy đồ mà thơng qua việc lắng nghe chiều biểu chiều từ phía thầy đồ trình độ khả văn hay chữ tốt, nên dẫn đến hậu tìm phải thầy đồ dốt nát Cho nên, mục đích tìm người dạy chữ cho khơng thực mong muốn - Ngược lại, xử lí thơng tin thiếu sở khoa học thực tiễn, kèm theo liều lĩnh hậu khó lường trước Cụ thể là, thầy đồ xử lí việc tìm hiểu chữ nghĩa sách dạy cho học trò cách xin ba đài âm dương học hỏi người có hiểu biết Cuối cùng, thầy đồ có định liều lĩnh bộc lộ dốt mình, cho học trị đọc to chữ vừa khấn xin thổ công thành công - Kết luận kỹ năng: + Qua tình kỹ cần phải rèn luyện là: Biết xem xét, tìm hiểu đối tượng trước làm cơng việc có liên quan đến đối tượng, phải xem xét thấu đáo đối tượng, có đánh giá thực tế trước hợp tác tác động đến đối tượng sống + “Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin kỹ sống quan trọng giúp người có thơng tin cần thiết cách đầy đủ, khách quan, xác, kịp thời” [7] Nó địi hỏi người phải biết tìm kiếm, sàng lọc, xử lí thơng tin để có thơng tin xác, đáng tin cậy Từ đó, giúp ta có nhìn xác, nhiều chiều, phong phú việc, tượng để có định đắn sống Thứ hai: Kĩ tự nhận thức - Từ câu chuyện thấy, thân thầy đồ có ưu điểm khơng thể bỏ qua, khả tự nhận thức, khả hiểu biết thân (biết mình), nhận thức rõ lực thân Vì thế, câu truyện, ta thấy, thầy đồ ln nhận thấy dốt Tuy nhiên, cách xử lí thầy lại chuyện khác Nhưng, nhận thức thân thầy đồ học đáng quan tâm học tập - Từ kết luận với học sinh: Tự nhận thức ln kỹ cần thiết để biết đâu xã hội, công việc lĩnh vực cụ thể Rèn luyện kỹ này, với ý chí tiến thủ học hỏi khơng ngừng giúp người không ngừng vươn lên sống đạt tới ước mơ Thứ ba: Kĩ tìm kiếm hỗ trợ - Nhân vật thầy đồ thực có biết đến kĩ này, thầy khơng biết chữ mà học trị hỏi gì, thầy định liều lĩnh chữ Dủ dỉ dù dì Tuy nhiên, thầy đồ khơng dám nên bảo học trị đọc nhỏ Để chắn, thầy đồ tìm kiếm hỗ trợ, tìm đến bàn thờ thổ cơng khấn xin ba đài âm dương xem chữ có thầy dạy hay khơng Như thấy, kỹ tìm kiếm hỗ trợ tình quan trọng để giúp giải tình sống - Điều đáng nói là, thầy đồ tìm kiến hỗ trợ người hiểu biết sở khoa học thực tế đáng tin cậy, thầy đồ tìm hỗ trợ từ nhân vật có tính biểu tượng tâm tinh phương pháp mê tín, siêu hình Do vậy, kết thầy đồ thực thất bại bộc lộ dốt nát, liều lĩnh, hiểu biết mê tín - Từ đó, giáo viên kết luận: Trong sống, nhiều gặp vấn đề, tình phải cần đến hỗ trợ, giúp đỡ người khác Nên, rèn luyện kỹ tìm kiến hỗ trợ tất yếu xu hội nhập toàn cầu hóa Tuy nhiên, khơng phải hỗ trợ giúp ích cho người Tìm kiếm hỗ trợ phải liền với khả nhận thức, hiểu biết, xử lí thơng tin đem lại hiệu giúp ích cho người, tìm kiến hỗ trợ theo cách thầy đồ truyện hoàn toàn sai lầm sống Học sinh cần nhớ, kĩ tìm kiếm hỗ trợ cần dựa yếu tố [7]: + Ý thức nhu cầu cần giúp đỡ + Biết xác định địa đáng tin cậy + Tự tin biết tìm đến địa + Biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ cách phù hợp Thứ tư: Kĩ định - Trong trường hợp thầy đồ, trước tình bị học trò hỏi gấp chất vấn chữ nghĩa chủ nhà, góc độ ta thấy, thầy đồ kịp thời đưa định để xử lí tình Tuy nhiên, định xử lí tình thầy đồ lại định liều lĩnh, khơng có sở khoa học hay thực tế nào, dẫn đến, định tố cáo dốt nát, liều lĩnh huênh hoang nhân vật - Do vậy, nói rằng: “Kĩ định khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời Mỗi cá nhân phải tự định cho thân; khơng nên trông chờ, phụ thuộc vào người khác; tham khảo ý kiến người tin cậy trước định” [7] Từ đó, thân học sinh cần biết, định điều tất yếu sống, nhiên, định đắn hợp lí người đưa định có sở thực tiễn, lí luận hiểu biết thực vật, tượng, vấn đề Thứ năm: Kỹ nhìn nhận, xử lí vấn đề sống quan điểm toàn diện Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận cho biết quan điểm em vị chủ nhà mời thầy đồ dạy chữ cho Sau học sinh thảo luận, đưa ý kiến, giáo viên cần định hướng cho học sinh có đánh giá nhân vật với nội dung sau: - Đối với vị chủ nhà mời thầy đồ dạy chữ cho con: + Về ưu điểm: Nhân vật có tầm nhìn, biết thời cuộc, biết lo cho cái, trọng chữ nghĩa, đạo lí,… Cơ bản, nhân vật hội tụ phẩm chất thiết yếu người Việt Nam thời khía cạnh đạo đức xã hội + Về nhược điểm: Nhân vật chủ nhà có nhiều nhược điểm, cách nhìn nhận, đánh giá người tìm hiểu, xử lí thơng tin việc, tượng trước đưa định Cụ thể, nhân vật khơng tìm hiểu kĩ nhân vật thầy đồ trước mời thầy đồ dạy chữ cho Kết ta biết, chủ nhà mời phải thầy đồ dốt nát, liều lĩnh, hnh hoang + Theo quan điểm tồn diện thấy: Nhân vật chủ nhà biểu nhìn phiến diện, chiều vật, tượng sống, cách nhìn nhận việc cách làm việc quan liêu, chủ quan, phiến diện Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận cho biết quan điểm nhân vật thầy đồ theo hai hướng là: Những ưu điểm hạn chế nhân vật Sau học sinh thảo luận, đưa ý kiến, giáo viên cần định hướng cho học sinh có đánh giá nhân vật với nội dung sau: - Về ưu điểm hạn chế bản, tổng thể nhân vật thầy đồ + Về ưu điểm nhân vật: Một là: Thầy đồ nhận thức thân (biết mình): Thầy đồ ln biết dốt 10 Hai là: Thầy đồ có phản ứng nhanh, kịp thời trước tình sống, bị học trò hỏi chữ hay trước chất vấn chữ nghĩa chủ nhà + Về nhược điểm: Dễ nhận thấy huênh hoang, dốt nát, liều lĩnh, giấu dốt, mê tín, chống chế phi lí, thiếu hiểu biết thực tế,… + Từ thấy: Truyện dù tập trung phê phán nhân vật thầy đồ dốt nát, giấu dốt, liều lĩnh ta thấy điểm tích cực nhân vật giúp ta vận dụng sống - Từ cách xem xét hai nhân vật trên, ta thấy rằng, cách đánh giá, nhìn nhận người, vấn đề sống ln cần có nhìn toàn diện, đa chiều; biết phát ưu điểm, hạn chế người, vật, tượng, từ có định xử lí đắn, phù hợp 2.3.4 Bước thứ 4: Vận dụng kỹ sống học để viết văn nghị luận xã hội - Ở kỹ thiết yếu đúc rút minh chứng qua truyện cười dân gian cụ thể, chưa phải tất nội hàm kỹ sống, cung cấp cho học sinh nhìn kĩ cần rèn luyện thơng qua tìm hiểu câu truyện - Qua truyện, bước đầu giúp học sinh định hình cách nhìn nhận, đánh giá vấn đề sống, nhìn nhận quan điểm tồn diện, suy xét nhiều khía cạnh vấn đề Đây cách tư viết văn nghị luận xã hội mà học sinh phải nắm vững Do đó, việc tìm hiểu truyện kĩ giáo dục liên quan bước đầu định hình cho học sinh lớp 10 lối tư đa chiều nhìn nhận đánh giá vấn đề, từ đó, góp phần tích cực việc hình thành hồn thiện kỹ viết văn nghị luận xã hội chương trình THPT - Giáo viên phải nhấn mạnh với học sinh rằng, viết văn nghị luận xã hội phải ln có nhìn đa chiều, tổng thể Biết nhìn nhận đánh giá vấn đề xã hội mặt tích cực hạn chế, từ đó, có định hướng hành động, tư đắn, viết thể hiểu biết toàn diện vấn đề xã hội người viết 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu hoạt động giáo dục nhà trường Tôi thực nghiệm phương pháp ứng dụng để đến kết luận tính khả thi hiệu phương pháp sau: - Ở lớp 10C3 trường THPT Thọ Xuân 5: + Tôi thực dạy theo phương pháp cũ Kết thúc học, yêu cầu học sinh nhận xét nhân vật thầy đồ tác phẩm Kết là, đa phần em nhìn thấy thầy đồ dốt nát, huênh hoang, liều lĩnh,… + Sau này, cho học sinh thực hành viết nghị luận xã hội cách vận dụng kỹ học kỹ thu nhận qua truyện cười Tam đại gà để thể suy nghĩ việc tượng sống hầu hết em 11 viết theo quan điểm cách nhìn chiều ngợi khen phê phán - Ở lớp 10C4 (lớp định hướng xã hội) 10C5 (lớp đại trà) nhà trường, dạy sáng kiến Cụ thể là: + Tơi sử dụng phương pháp trình bày trên, với yêu cầu nhận xét nhân vật thầy đồ Kết quả, phần nhiều học sinh nhận xét thầy đồ với hai mặt ưu điểm nhược điểm + Với thực hành nghị luận xã hội, thu kết là: Phần nhiều học sinh có nhìn tổng thể, tồn diện, đa chiều việc tượng, nghĩa có khen, chê phù hợp, có đánh giá ưu điểm, hạn chế vấn đề Chẳng hạn, cho em thể suy nghĩ việc: Năm 2013, em học sinh lớp 11 Nguyễn Văn Nam Nghệ An liều cứu em nhỏ đuối nước, kiệt sức mà cịn cố gắng cứu nốt em nhỏ thứ chới với dòng Em Nam bị dòng nước lũ với em nhỏ thứ Trong viết em lớp 10C3, em bày tỏ cảm phục, thương yêu nhân vật Còn lớp 10C4 10C5, hầu hết có nhìn hai chiều hành động học sinh Nguyễn Văn Nam là: Trong khen ngợi, cảm phục học sinh nhiều, có nhiều viết bày tỏ thái tiếc nuối (có ý phê bình) thấy học sinh Nam đã lượng sức mình, dẫn đến kết khơng cứu thêm người khác khơng bảo vệ - Như vậy, góc độ định, tơi thấy rằng, từ việc hướng dẫn cách nhìn nhận đánh giá toàn diện nhân vật thầy đồ trên, với việc hình thành, định hướng rèn luyện kỹ sống cho học sinh, học sinh học tác phẩm kinh nghiệm thể nhìn đa chiều vấn đề cụ thể sống Như vậy, đề tài phát huy tác dụng hiệu việc giúp em có nhìn tồn diện, đa chiều vấn đề có kỹ sống phù hợp, ứng phó tốt với tình sống - Kết kiểm tra lối tư duy, xử lí tình thực tiễn thực hành viết văn nghị luận xã hội sau thử nghiệm hai phương pháp thăm dò ý kiến học sinh học lớp sau: Lớp 10C3 (không áp dụng Tỉ lệ khá, giỏi Tỉ lệ TB Thăm dị học Tỉ lệ Khó, Khó, yếu, Thích, Hiểu hiểu khơng dễ nhớ sơ sài hiểu 5/43 30/43 8/43 5/43 25/43 10/43 3/43 10C4 (áp dụng SK) 15/44 27/44 2/44 20/44 10C5 (áp dụng SK) 10/45 30/45 5/45 10/45 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường 20/44 30/45 3/44 3/45 1/44 2/45 SK) 12 - Bản thân tơi nhận thấy đúc rút sáng kiến hữu ích, góp phần lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh, bước đầu hình thành kỹ sống cho học sinh trường THPT Thọ Xuân 5, cách nhìn nhận, đánh giá em vấn đề thực tiễn vận dụng viết văn nghị luận xã hội - Với đồng nghiệp nhà trường, sáng kiến tơi trình bày, thực nghiệm trước tổ số giáo viên cốt cán khác nhà trường Kết quả, đồng nghiệp đánh giá cao sáng tạo, lồng ghép nội dung mục đích giáo dục, rèn luyện kỹ hiệu sau tiết dạy - Với nhà trường: Tôi tích cực áp dụng sáng kiến cho lớp dạy tiếp tục rút kinh nghiệm cho năm để hoàn thiện sáng kiến áp dụng phổ biến nhà trường Tuy nhiên, hiệu ban đầu thấy được, sáng kiến tơi giúp đồng nghiệp có thêm phương pháp, cách tiếp cận khác việc tìm hiểu truyện cười dân gian Việt Nam lớp 10 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - Kết luận: Đề tài kinh nghiệm mà thân đúc rút trình thực nhiệm vụ giảng dạy trường THPT Thọ Xuân 5, đề tài kinh nghiệm cá nhân mục tiêu, phương pháp, cách thức tổ chức rèn luyện kỹ sống cho học sinh định hướng tư duy, rèn luyện cách nhìn nhận, đánh giá cách toàn diện việc, tượng đời sống xã hội, qua đó, góp phần giúp đối tượng người học xử lí thấu đáo, xác tình cụ thể sống Đề tài áp dụng cho đối tượng cụ thể học sinh trường THPT Thọ Xuân – Thọ Xuân, nhận thấy áp dụng đề tài, có nhiều chuyển biến tích cực nhận thức, hành vi, tư cách đánh giá, nhìn nhận vấn đề học sinh Đề tài gợi ý thú vị, phương pháp hiệu cho đồng nghiệp việc thực không truyện cười dân gian, mà cịn áp dụng cho học tương tự khối lớp khác Vì vậy, tơi mạnh dạn trình bày đồng nghiệp để trao đổi, rút kinh nghiệm cho việc đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh Mong đồng nghiệp góp ý để hồn thiện - Kiến nghị: Không XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 22 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan sáng kiến tự viết, sai, tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Tác giả 13 Ngơ Văn Hịa TÀI LIỆU THAM KHẢO (TLTK) SGK Ngữ văn 10, tập I, II, NXB Giáo dục, 2008 SGK Ngữ văn 10 Nâng cao, tập I, II, NXB Giáo dục, 2008 SGV Ngữ văn 10, tập I, II, NXB Giáo dục, 2008 Nguyễn Khánh Trung – Giáo dục cổ truyền giáo dục đại Luật Giáo dục Thông báo 242-TB/TW ngày 15/4/2009 Bộ Chính trị (khóa X) 21 nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh, trích “Giáo dục kỹ sống cho học sinh” NXB GD 14 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Cấp Kết Năm học TT Tên SKKN đánh giá đánh giá đánh xếp loại xếp loại giá xếp loại Một số kinh nghiệm hướng dẫn học Sở sinh tìm hiểu Luật thơ, tiết 23, GD&ĐT chương trình Ngữ văn 12, Ban B 2014-2015 Thanh nhằm phát huy tính tích cực, Hóa chủ động học sinh Một số kinh nghiệm hướng dẫn học Sở sinh tìm hiểu tiết 114, Ơn tập GD&ĐT Tiếng Việt, chương trình Ngữ văn B 2015-2016 Thanh 11, Ban nhằm phát huy tính Hóa tích cực, chủ động học sinh 15 ... đồng nghiệp: Kinh nghiệm giáo dục kỹ sống vận dụng kỹ sống để viết văn nghị luận xã hội cho học sinh qua truyện cười “Tam đại gà”, chương trình Ngữ Văn 10, Ban 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải... tốt cho thực tế học tập học sinh Vì vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài Kinh nghiệm giáo dục kỹ sống vận dụng kỹ sống để viết văn nghị luận xã hội cho học sinh qua truyện cười “Tam đại gà”, chương trình. .. trình Ngữ Văn 10, Ban để trao đổi đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu để đưa sáng kiến cách giáo dục kỹ sống cho học sinh cách vận dụng kỹ để viết nghị luận xã hội qua truyện cười “Tam