Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng làm văn nghị luận xã hội cho học sinh qua việc tiếp cận các văn bản nghị luận

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH III SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI : MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH QUA VIỆC TIẾP CẬN CÁC VĂN BẢN NGHỊ LUẬN Người thực : Nguyễn Thị Hương Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc mơn : Ngữ văn THANH HĨA, NĂM 2021 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học Ngữ văn 2.2.2 Thực trạng dạy học làm văn trường THPT 2.2.3 Thực trạng dạy học Làm văn trường THPT Thạch Thành 2.3 Giải pháp rèn luyện kĩ làm văn nghị luận xã hội qua việc tiếp cận tác phẩm nghị luận chương trình 2.3.1 Đọc văn tìm luận điểm, luận chứng bàn luận vấn đề 8 2.3.2 Xem xét cách vận dụng linh hoạt thao tác nghị luận tác giả 10 lý giải vấn đề 2.3.4 Rút ý nghĩa tư tưởng tác phẩm tính thực tiễn vấn đề 11 2.3.5 Khái qt mơ hình học sơ đồ tư 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 15 15 3.2 Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Cuộc sống tồn mặt đối lập tốt - xấu, - sai, phải - trái,…Có mặt biểu rõ ràng nhiều chúng ẩn nấp tạo phức tạp làm nảy sinh vấn đề Và đến khẳng định vấn đề, cần phải bàn luận thấu đáo biểu để xem xét, đánh giá Có thật khơng dễ lộ diện phơi bày nên đối mặt, đấu tranh làm rõ thực chất vấn đề điều cần thiết Điều cho thấy văn nghị luận đóng vai trị quan trọng phát triển xã hội Trong văn học nghệ thuật, văn nghị luận thể loại có đặc trưng riêng Đề tài thể phong phú, đa dạng Nó bao trùm nhiều lĩnh vực đời sống người văn chương: luận bàn vấn đề có tính thời xã hội, văn hóa, phát triển thời kỳ, giai đoạn văn học, phong cách nghệ thuật nhà văn, nhà thơ,…Chính điều này, tạo nên tính thực tiễn dạng thức thể loại khác văn nghị luận: nghị luận xã hội, nghị luận văn học Qua trình giảng dạy theo dõi việc làm văn học sinh, thấy đối tượng học sinh trung bình – yếu chật vật thời gian học viết kiểu Nghị luận xã hội Qua q trình chấm bài, tơi nhận thấy, phần Nghị luận xã hội đối tượng chưa đạt yêu cầu, thiếu ý, chưa nắm cấu trúc làm viết vòng vo, lan man không liên quan đến yêu cầu Xuất phát từ lý trên, mong muốn giúp học sinh làm tốt văn Nghị luận xã hội Qua thực tế giảng dạy, kinh nghiệm tài liệu đọc được, tơi xin trình bày số biện pháp rèn luyện kĩ làm văn Nghị luận xã hội cho học sinh qua việc tiếp cận văn nghị luận 1.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp giáo viên vận dụng đặc trưng văn nghị luận xã hội trình dạy văn nghị luận, từ hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ đọc làm văn nghị luận xã hội 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Trong đề tài này, không đặt tham vọng lớn nghiên cứu phát triển thể nghị luận qua tác phẩm giảng dạy nhà trường phương pháp dạy tích hợp văn nghị luận Mà từ đặc trưng thể loại, vận dụng vào tiếp cận số văn cụ thể Từ cách thức tìm hiểu nội dung, nghệ thuật tác phẩm, giáo viên hướng dẫn học sinh áp dụng thực tiễn rèn kỹ thực hành kiểu văn nghị luận xã hội – kiểu văn học sinh chương trình Ngữ văn Đề tài vận dụng tiết học văn nghị luận thuộc cấu trúc chương trình Bộ Giáo dục luyện tập phân môn Làm văn tiết học phụ đạo trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nhóm phương pháp điều tra, khảo sát, phân tích, thống kê, phương pháp thu thập xử lý số liệu - Nhóm phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: - Về lý luận: Góp phần hệ thống hóa lý luận dạy học Làm văn THPT nói chung văn nghị luận xã hội nói riêng chương trình Ngữ văn, đồng thời, góp thêm sở khoa học cho việc đổi phương pháp dạy học làm văn nhà trường THPT - Về thực tiễn: Đề xuất cách thức rèn luyện kĩ thực hành nghị luận xã hội cho học sinh THPT; giúp giáo viên thuận lợi trình rèn luyện cho học sinh viết văn nghị luận xã hội 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Xét theo nội dung bàn luận, văn nghị luận gồm thể loại: Văn luận (luận bàn vấn đề trị, xã hội, triết học, đạo đức); Tựa “Trích diễm thi tập” (trích) Hồng Đức Lương, Đại cáo bình Ngơ Nguyễn Trãi, Chiếu cầu hiền Ngơ Thì Nhậm, Về ln lý xã hội nước ta Phan Châu Trinh, Tuyên ngơn Độc lập Hồ Chí Minh,…Văn phê bình văn học (luận bàn vấn đề văn học nghệ thuật); Một thời đại thi ca Hoài Thanh, Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc Phạm Văn Đồng,… Xét hình thức, văn nghị luận bao gồm loại tạp văn, tiểu phẩm, chuyên luận, thu hoạch, phát biểu ý kiến, lời khai mạc, tổng kết, lời diễn thuyết, lời chào mừng,… Sự đổi thay xã hội, giao lưu văn hóa với nước bên ngồi qua thời kỳ lịch sử điều kiện thúc đẩy phát triển thể văn nghị luận Nên xét hình thức cơng bố, từ văn học trung đại đến văn học đại Việt Nam, văn nghị luận có nhiều dạng thức thể loại khác nhau: + Văn học trung đại: thể cáo, chiếu, biểu, hịch, điều trần… + Văn học đại: loại xã luận, tun ngơn, lời kêu gọi, bình luận, phê bình, bút chiến,… Sự phát triển mạnh mẽ dạng thể văn nghị luận tạo nên mạch nguồn truyền thống văn nghị luận qua thời kỳ lịch sử Nó góp phần khơng nhỏ thúc đẩy phát triển xã hội Nó ghi nhận tài năng, trí tuệ un bác bút: Lý Cơng Uẩn, Trần Quốc Tuấn, Nguyễn Trường Tộ, Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Tản Đà, Ngô Đức Kế, Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh, Trường Chinh, Phạm văn Đồng, Hải Triều, Hoài Thanh, Đặng Thai Mai,…Sự phát triển làm thành phận văn chương, trở thành niềm tự hào, xây tạc tượng đài vinh danh nhân tài đất Việt từ trước đến Tựu chung lại, văn nghị luận loại văn giàu tính triết lí, tính biện luận nhằm trình bày vấn đề thời xã hội, tư tưởng Cùng “loại hình nghệ thuật sáng tạo ngơn từ” thể loại văn học có đặc trưng riêng “Văn học sản phẩm viết xã hội văn xuôi thơ Theo nghĩa rộng, văn học bao gồm tất kiểu viết theo lối hư cấu khơng hư cấu nhằm mục đích xuất bản” (Từ điển Bách khoa toàn thư Mĩ – năm 2000) Như vậy, yếu tố tạo nên khác thể loại văn học “lối hư cấu không hư cấu” sáng tạo nghệ thuật người nghệ sĩ “ Hư cấu hoạt động tư hình tượng thường thấy thể thơ ca, văn xi, tùy bút,…Nó tác động tới trí tưởng tượng, kích thích trí tưởng tượng người đọc Nó giúp người đọc hình dung vật, việc hữu vốn có ngồi đời hay tạo dựng tâm trí họ giới siêu thực, hư ảo Điều đó, khơi dậy tâm thức người rung động tình cảm chân thực, hướng tới lẽ sống cao đẹp, nhân văn.”[8] Ví “nàng trăng” tập thơ Đau thương Hàn Mặc Tử Bằng tưởng tượng hư cấu nghệ thuật, Hàn Mặc Tử sáng tạo giới trăng hư ảo, thơ mộng, giới trăng kỳ dị, kinh dị mà chưa có nhà thơ tạo tác Với tác phẩm tuyệt bút, Tử cho trăng nội dung, hình ảnh tuyệt mĩ khác nhau: Trăng lúc thơ, đẹp, huyền hồ, thực hư khó phân định: Thuyền đậu bến sơng trăng Có chở trăng kịp tối ? Trăng gái xuân lả lơi, động tình khao khát, đợi chờ: Trăng nằm sõng sỗi cành liễu Đợi gió đơng để lả lơi Trăng gái đồng trinh, lõa thể đầy sắc dục: Ơ kìa! Bóng nguyệt trần truồng tắm Lộ khn vàng đáy khe Trăng bóng ma hời sờ soạng đêm khuya: Bóng nguyệt leo song rờ rẫm gối Gió thu lọt cửa cọ mài chăn Trăng kẻ phản bội: Mở cửa nhìn trăng trăng tái mặt Trăng kẻ bệnh tật, đổ vỡ xác thân: Gió rít tầng cao trăng ngã ngửa, Vỡ vũng đọng vàng khô Ta nằm vũng trăng đêm ấy, Sáng dậy điên cuồng mửa máu Trăng hàng rao bán: Ai mua trăng bán trăng cho Chẳng bán tình dun ước hẹn hị,… Tóm lại, thơ Tử, trăng khơng cịn trăng thực trăng giới siêu thực, hư ảo Nó thể tâm trạng, niềm khao khát sống, sống thi nhân “Trái với thơ ca nghệ thuật, văn nghị luận “khơng hư cấu” Nó dựa vào tư lơ gích Nó có kết hợp lý lẽ dẫn chứng, lý tình, biểu cảm nghị luận,…để tạo sức thuyết phục, tác động mạnh tới lý trí, tình cảm, nhận thức người Vấn đề đưa mẻ, sâu sắc, có ý nghĩa thiết thực chứng thực chất lượng tác phẩm, tư tưởng, quan điểm nhân văn tiến tác giả nhiêu Ngôn ngữ sử dụng văn nghị luận phải xác, sắc bén lý phải làm rung động tình cảm từ trái tim người.”[3] Nghiệm chứng phần đầu Tun ngơn Độc lập Hồ Chí Minh thấy rõ điều Lời mở đầu tác phẩm Người viết: Hỡi đồng bào nước – tiếng nói có sức mạnh lời hiệu triệu toàn thể dân tộc Việt Nam hướng vận mệnh chung Tổ quốc giây phút thiêng liêng Nó thức tỉnh quyền sống người, đấu tranh cho quyền tự do, bình đẳng dân tộc Dựa vào chân lý có sẵn Tun ngơn Độc lập nước Mĩ (1776) Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền cách mạng Pháp (1791), Hồ Chí Minh phân tích, mở rộng vấn đề: Suy rộng ra, câu có ý nghĩa là: tất dân tộc giới sinh bình đẳng, dân tộc có quyền sống, quyền sung sướng quyền tự Từ đó, Hồ Chí Minh đấu tranh, khẳng định chân lý hiển nhiên: Đó lẽ phải khơng chối cãi quyền sống, quyền bình đẳng, tự dân tộc Việt Nam Cái lý tình buộc kẻ thù phải cơng nhận chủ quyền lãnh thổ đất nước vấn đề nhân quyền nhân dân Việt Nam, phải từ bỏ mưu đồ xâm chiếm nước ta,…Như vậy, hiểu nắm bắt kiến thức thể văn nghị luận tạo nên tâm người đọc cách thức khám phá hay đẹp tác phẩm 2.2 Thực trạng 2.2 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Trong năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu Nhiều phương pháp, biện pháp liên tục đưa dù có khác khẳng định vai trò người học chủ thể nhận thức tích cực q trình học tập Đổi phương pháp dạy học văn theo định hướng coi học sinh chủ thể sáng tạo phải thay đổi toàn diện đồng Hơn nữa, mục tiêu dạy văn cấp trung học phổ thông dạy người, dạy cho học sinh cách sống, cách cảm, cách nghĩ kĩ giao tiếp Sẽ giao tiếp tốt học sinh khơng thơng thạo bốn kĩ năng: nghe – nói – đọc – viết Chính vậy, đổi phương pháp dạy học văn trường phổ thông không hướng đến rèn luyện cho học sinh kĩ “viết” Làm văn mơn học mang tính chất thực hành tổng hợp Khi làm tập làm văn, học sinh phải huy động lực quan sát, trí nhớ, vốn sống khả tư để nội dung làm có nét tinh tế, vẻ sinh động phong cách riêng Mỗi tập làm văn coi “tác phẩm nhỏ” học sinh Tác phẩm phản ánh rõ ràng nhận thức, tình cảm học sinh vấn đề văn học sống Nó phản ánh rõ lực tư duy, trình độ ngơn ngữ phần cá tính học sinh 2.2.2 Thực trạng dạy học văn nghị luận xã hội Nhận thức tầm quan trọng văn nghị luận việc hiểu biết vấn đề xã hội rèn kỹ lập luận cho học sinh, chương trình Ngữ văn lớp bậc THCS, học sinh bắt đầu tiếp cận thể văn nghị luận qua trích đoạn: Bàn đọc sách (Chu Quang Tiềm), Tiếng nói văn nghệ (Nguyễn Đình Thi), Chuẩn bị hành trang vào kỷ (Vũ Khoan) Cùng với kiến thức phân môn làm văn: Nghị luận việc, tượng đời sống; Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Đây kiến thức tạo tảng vững giúp học sinh nâng cao tiếp nhận tri thức cấp THPT Chương trình Ngữ văn THPT, từ lớp 10 đến lớp 12, học sinh tìm hiểu nhiều tác phẩm thuộc thể văn nghị luận theo tiến trình phát triển văn học kỹ viết văn nghị luận * Lớp 10, giảng dạy trích đoạn tác phẩm nghị luận hay đoạn trích viết dạng bình sử: - Văn văn học: + Đại cáo bình Ngơ – Nguyễn Trãi + Hiền tài nguyên khí quốc gia (Trích Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ ba) – Thân Nhân Trung Đọc thêm: + Tựa “Trích diễm thi tập” (trích) – Hoàng Đức Lương + Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn (Trích Đại Việt sử ký tồn thư) – Ngơ sĩ Liên + Thái sư Trần Thủ Độ (Trích Đại Việt sử ký tồn thư) – Ngơ Sĩ Liên - Các làm văn: + Lập dàn ý văn nghị luận + Lập luận văn nghị luận + Các thao tác nghị luận: ôn tập số thao tác học tìm hiểu số thao tác + Luyện tập viết đoạn văn nghị luận * Lớp 11, học sinh tìm hiểu số văn nghị luận thuộc văn học trung đại đại: - Văn văn học: + Chiếu cầu hiền (Cầu hiền chiếu) - Ngơ Thì Nhậm + Về ln lý xã hội nước ta (Trích Đạo đức luân lý Đông Tây) - Phan Châu Trinh + Một thời đại thi ca (Trích) – Hồi Thanh + Xin lập khoa luật (Trích Tế cấp bát điều) - Nguyễn Trường Tộ + Tiếng mẹ đẻ - nguồn giải phóng dân tộc bị áp – Nguyễn An Ninh + Ba cống hiến vĩ đại Các Mác – Ăng-ghen - Các làm văn: +Phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận + Thao tác lập luận phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận + Cách thức kết hợp thao tác văn nghị luận + Tóm tắt văn nghị luận * Lớp 12, học sinh tìm hiểu văn bản: + Tun ngơn Độc lập – Hồ Chí Minh + Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc – Phạm Văn Đồng + Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AISD, 1-12-2003 – Cơ-phi Annan + Nhìn vốn văn hóa dân tộc – Trần Đình Hượu + Mấy ý nghĩ thơ – Nguyễn Đình Thi + Đơ- xtơi-ép-xki – X.Xvai-gơ - Các làm văn: + Nghị luận tư tưởng, đạo lí + Nghị luận tượng đời sống + Nghị luận thơ, đoạn thơ; ý kiến bàn văn học + Luyện tập vận dụng kết hợp phương thức biểu đạt; thao tác lập luận văn nghị luận,…Ngồi ra, học sinh cịn tìm hiểu số tiết tiếng Việt để củng cố kiến thức văn nghị luận Bao quát chung, văn nghị luận đặt vị trí đời sống văn học nói chung giảng dạy nhà trường nói riêng Nó phân bố khối học nâng cao tri thức học Nó rèn luyện khả tư duy, phát huy trí tuệ cho học sinh Nếu khơng có nó, tư người bị hạn chế thiếu lực nghị luận, trí tuệ người khơng đào tạo tồn diện Chính vậy, văn nghị luận phận quan trọng cấu tạo nên nội dung phần văn học chương trình Ngữ văn 2.2.3 Thực trạng học làm văn nghị luận nói chung học sinh Thực tế nay, học sinh không mặn mà với môn học xã hội môn văn Nguyên nhân có nhiều lý khác Ở đây, không luận bàn vấn đề Mà qua thực tế đứng bực giảng nhiều năm cho thấy: đại đa số học sinh trình độ hiểu biết văn hóa xã hội cịn nơng cạn, hạn hẹp, vốn sống đơn điệu Điều này, ảnh hưởng khơng nhỏ tới lực cảm thụ tác phẩm văn học học sinh khả diễn đạt, trình bày vấn đề nghị luận Học sinh cách nghị luận tượng (vấn đề) đặt ra: vụng đặt vấn đề, lúng túng diễn đạt, rườm rà trình bày Phần luận giải vấn đề chưa biết hình thành luận điểm; chưa biết cách phân tích, chứng minh vấn đề nghị luận luận Dẫn chứng nghèo nàn, không ăn nhập với lý lẽ bàn luận… Do khuôn hạn đề tài, xin đưa số cách thức rèn kỹ nghị luận xã hội cho học sinh Trên sở kiến thức chuẩn từ văn nghị luận học khóa, tác phẩm văn nghị luận đại, vận dụng cách trình bày vấn đề tác giả rèn kỹ nghị luận cho học sinh Giải pháp rèn luyện kĩ làm văn nghị luận xã hội qua việc tiếp cận tác phẩm nghị luận chương trình Ngồi kiến thức khái lược yêu cầu đọc văn nghị luận sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập hai, Ban Một số thể loại văn học: kịch, nghị luận, giáo viên cần hướng dẫn học sinh làm sáng tỏ số vấn đề sau tiếp cận văn nghị luận: 2.3 Đọc văn tìm luận điểm, luận chứng bàn luận vấn đề Đọc văn bước đầu thâm nhập vào tác phẩm để cảm nhận Nếu văn kịch, đọc, người đọc phải phát điểm khởi đầu hồn cảnh có vấn đề làm nảy sinh mâu thuẫn, phát triển đỉnh điểm, giải mâu thuẫn kịch để luận giải ý nghĩa tư tưởng tác phẩm đọc văn nghị luận, cần ý mạch cảm xúc ngữ điệu lời văn, cách đặt, giải quyết, kết luận vấn đề, tính cấp thiết hành động từ vấn đề đặt Mỗi phần có kết cấu , bố cục rõ ràng Đọc kỹ phần, tìm từ ngữ thể mấu chốt vấn đề nghị luận, xem xét cách thức lập luận vấn đề người viết, khả kết hợp yếu tố biểu cảm nghị luận trình bày vấn đề Đi tìm tinh thần tác phẩm (đoạn trích) văn nghị luận, người đọc cần lưu tâm tới nhan đề văn Nhan đề tác giả đặt hay người biên soạn sách đặt có tính khái qt vấn đề nghị luận Từ đó, soi chiếu vào phần đầu văn đặt câu hỏi: Văn đề cập tới vấn đề gì? Vấn đề đặt nào? ( trực tiếp hay gián tiếp ) Cách thức sử dụng từ ngữ, thao tác lập luận vấn đề? Vấn đề giới thiệu khai triển kiến giải phần văn bản? Đọc kỹ phần giải tượng (vấn đề) bàn luận, tìm luận điểm bổ trợ, dẫn chứng cụ thể, cách phối hợp lý lẽ dẫn chứng (luận chứng) làm sáng tỏ vấn đề, thuyết phục người đọc ( người nghe) Truy tìm, xem xét tốt cấp độ biểu luận điểm, luận chứng nghĩa thâm nhập vào nội dung tác phẩm, thấu hiểu tư tưởng người viết Đây sở để người đọc có nhận thức, đánh giá đắn thành cơng, giá trị thực, tính nhân văn tác phẩm tư tưởng tiến nhà văn Khi đọc xác định luận điểm, giáo viên cần có định hướng khai thác văn cho học sinh Tùy mức độ biểu luận điểm mà vận dụng kiến thức cho phù hợp linh hoạt, tránh lan man lệch trọng tâm vấn đề tác giả trình bày dẫn chứng rườm rà, lý lẽ khơng cần thiết Nói có sách mách có chứng, văn nghị luận khó chấp nhận giảng giải suông với lý lẽ khô khan Nên tiếp cận văn bản, giáo viên phải nhận thức văn thuộc nghị luận xã hội hay nghị luận văn học để xác định phương thức tìm hiểu tác phẩm, vận dụng hiểu biết vấn đề bàn luận đưa dẫn chứng phù hợp để thuyết phục người nhìn nhận, đánh giá khách quan vấn đề nghị luận: Chương trình Ngữ văn 11, Ban bản, học sinh tìm hiểu khóa tác phẩm văn nghị luận; văn thuộc nghị luận xã hội: Chiếu cầu hiền (Cầu hiền chiếu) Ngô Thì Nhậm, Về luân lý xã hội nước ta (Trích Đạo đức ln lý Đơng Tây) Phan Châu Trinh trích đoạn văn nghị luận văn học Một thời đại thi ca Hoài Thanh Tìm hiểu thân tác giả, xuất xứ, hồn cảnh đời tác phẩm (đoạn trích) yếu tố, để hiểu sâu luận điểm văn nghị luận: tiếp nhận văn Về luân lý xã hội nước ta (Trích Đạo đức luân lý Đông Tây) Phan Châu Trinh, người đọc cần phải nhận thức vấn đề sau: - Về tác giả: + Là nhà chí sĩ cách mạng tiếng năm đầu kỷ XX +Tư tưởng tiến bộ, thức thời: từ bỏ chốn quan trường xã hội phong kiến làm cách mạng, tinh thần phản phong kiến mạnh mẽ, triệt để bãi bỏ chế độ qn chủ, thực dân chủ, khai thơng dân trí,…Tuy vậy, Phan Châu Trinh có sai lầm tư tưởng; không tán thành đường lối bạo động đánh thực dân Pháp, dựa vào Pháp để thúc đẩy công Duy tân đất nước,… + Là người ln có ý thức dùng văn chương để làm cách mạng Điều đồng quan điểm, mục đích sáng tác văn nghệ với Phan Bội Châu, Hồ Chí Minh - Về tác phẩm: + Hoàn cảnh đời tác phẩm: viết diễn thuyết vào đêm 19.11.1925 nhà Hội niên Sài Gịn (thành phố Hồ Chí Minh) trước hàng nghìn người nghe + Bố cục văn bản: phần Phần1: Nêu vấn đề xã hội luân lý thật nước ta đến Để tránh hiểu lầm người khác luân lý xã hội, tác giả bác bỏ nhìn thiển cận, phiến diện người luân lý xã hội: khơng bó hẹp tiếng bè bạn hiểu biết không nhiều người chữ yên thiên hạ đạo Nho Phần 2: Tác giả nêu thực trạng nguyên nhân luân lý xã hội nước ta Nó bao hàm luận điểm cụ thể: + Luận điểm 1: Thực trạng luân lý xã hội nước ta với dẫn chứng cụ thể + Luận điểm 2: Nguyên nhân luân lý xã hội nước ta với phản chứng đưa truy tìm nguyên nhân để khẳng định hậu vấn đề Phần 3: Từ thực trạng nguyên nhân, tác giả nêu lên tính cấp thiết xây dựng luân lý xã hội nước ta,… Như vậy, khác với việc tìm hiểu hình tượng nhân vật tác phẩm văn xi; phân tích ngoại hình, điệu bộ, cử nhân vật để luận giải tính cách, số phận nhân vật tìm hiểu văn nghị luận cần phải sâu tìm hiểu luận điểm mối quan hệ chúng biểu nội dung tư tưởng tác phẩm 3.2 Xem xét cách vận dụng linh hoạt thao tác nghị luận tác giả lý giải vấn đề Trong chương trình Ngữ văn, phân mơn Làm văn, học sinh tìm hiểu thực hành số thao tác nghị luận: phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận,… Trên sở kiến thức học, học sinh vận dụng vào đọc hiểu văn Mỗi văn nghị luận, người viết vận dụng linh hoạt thao tác nhằm đạt hiệu thiết thực Các kỹ lập luận thể luận điểm, luận chứng Nó tạo nên tính chặt chẽ bố cục, sức lôi cuốn, hấp dẫn văn bản, trí tuệ, tài người viết Nắm bắt tiến triển mạch tư tượng (vấn đề) nghị luận, thao tác vận dụng tác giả lý giải vấn đề nghĩa nắm bắt vấn đề cốt yếu tác phẩm văn nghị luận Qua tác phẩm (đoạn trích) chương trình Ngữ văn THPT, thấy số thao tác lập luận sau thường tác giả sử dụng bàn luận vấn đề: - Thao tác lập luận phân tích: Từ vấn đề nêu ra, chia nhỏ đối tượng để bàn luận Cũng dựa tiền đề sẵn có, người viết phát triển, mở rộng vấn đề nghị luận nhằm mục đích thiết thực Nên tiếp nhận văn bản, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc tìm điểm quan trọng thể tư tưởng tác phẩm: Mở đầu Tuyên ngôn Độc lập , Hồ Chí Minh trực tiếp thẳng vào vấn đề nghị luận cách trích dẫn lời Tuyên ngôn Độc lập nước Mĩ năm 1776 “Tất người sinh có quyền bình đẳng Tạo hóa cho họ quyền khơng xâm phạm được; quyền ấy, có quyền sống, quyền tự quyền mưu cầu hạnh phúc” Từ đó, Người phát triển, mở rộng vấn đề: Suy rộng ra, câu có ý nghĩa là: tất dân tộc giới sinh bình đẳng, dân tộc có quyền sống, quyền sung sướng quyền tự Nghĩa từ quyền lợi dân tộc, Hồ Chí Minh phát triển quyền lợi tất dân tộc giới Đây sáng tạo thể tầm tư tưởng lớn Hồ Chí Minh Để người tin theo, Người củng cố lại vấn đề dẫn chứng sắc sảo, đồng Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền cách mạng Pháp năm 1791(…) Trên sở đến hệ tất yếu, khẳng định vấn đề: Đó lẽ phải khơng chối cãi - Thao tác lập luận so sánh: Đây thao tác phổ biến sử dụng văn nghị luận Để giúp người đọc thấy chất tượng (vấn đề) nghị luận, người viết thường có đối chiếu vấn đề bàn luận với đối tượng khác để nhấn mạnh vào điểm tương đồng hay khác biệt làm rõ trạng vấn đề khách quan, trung thực Điều có tác động lớn tới nhận thức trí tuệ hành động người: Về luân lý xã hội nước ta (Trích Đạo đức luân lý Đông Tây), tác giả Phan Châu Trinh so sánh thực trạng luân lý xã hội nước ta với bên Âu châu (Pháp) mục đích giúp người đọc thấy 10 thảm trạng luân lý xã hội nước ta; Một thời đại thi ca (trích), tác giả Hoài Thanh luận giải tinh thần Thơ so sánh Tôi với Ta q trình phát triển để giúp độc giả hình dung đời, phát triển mạnh mẽ Tơi tiến trình phát triển văn học dân tộc - Thao tác lập luận bác bỏ: “Dùng lý lẽ dẫn chứng để bác bỏ quan điểm, ý kiến sai lệch thiếu xác,…Từ đó, nêu ý kiến để thuyết phục người nghe (người đọc)”[2] Cách thức bác bỏ; bác bỏ luận điểm, luận cứ, lập luận với mức độ biểu khác nhằm khẳng định vấn đề người viết: mở đầu văn Về luân lý xã hội nước ta, Phan Châu Trinh nhấn mạnh, khẳng định vấn đề xã hội luân lý thật nước ta đến Và để tránh hiểu lầm người luân lý xã hội, tác giả đưa dẫn chứng bác bỏ tiếng bè bạn thay cho xã hội luân lý được, không cần cắt nghĩa làm gì, hay chữ yên thiên hạ sách Nho nhiều người hiểu sai Từ đó, để người tin ý kiến đưa Hoặc Tuyên ngôn Độc lập, thao tác lập luận bác bỏ Hồ Chí Minh sử dụng đắc địa đạt hiệu thiết thực; dẫn chứng cụ thể hai triệu đồng bào ta bị chết đói năm 1945, Hồ Chí Minh bác bỏ luận điệu khai hóa thực dân Pháp; với tội ác năm chúng bán nước ta hai lần cho Nhật, Hồ Chí Minh bác bỏ luận điệu bảo hộ thực dân Pháp người Việt Nam,… Ngoài thao tác trên, thao tác lập luận bình luận tác giả sử dụng để nghị luận vấn đề Mục đích bình luận đánh giá bàn luận, trao đổi ý kiến với người đối thoại nhằm đề xuất, thuyết phục người đọc (người nghe) tán đồng với ý kiến tượng (vấn đề) đời sống văn học Bình luận phải khách quan, trung thực – sai, phải – trái để người đọc (người nghe) hiểu tin theo: Tựa “Trích diễm thi tập” Hồng Đức Lương, trích đoạn thể bình sử Đại Việt sử ký tồn thư Ngơ Sĩ Liên,… “Thao tác phương pháp, cách thức thực diễn giải vấn đề nghị luận để đạt tới đích đặt Việc vận dụng tốt thao tác lập luận phương thức, đường hữu hiệu người cầm bút Nắm bắt yếu tố giúp người đọc thâm nhập sâu vào tác phẩm (đoạn trích) , thấy độ nhạy cảm vấn đề thời nghị luận, sắc sảo lý lẽ, sức hấp dẫn, thuyết phục, tính biểu cảm lời văn người viết.”[7] 2.3.3 Xem xét cách thức sử dụng ngôn ngữ tác giả Một sai lầm dạy văn nghị luận; giáo viên chủ yếu xốy sâu, khai thác nội dung tác phẩm (đoạn trích), cố tìm cho vấn đề tác giả nêu giải có tiến bộ, hợp thời hay khơng, quan tâm tới hình thức ngơn ngữ tác phẩm Nếu thể loại thơ ca, văn xuôi ngôn ngữ giàu yếu tố tạo hình, biểu tượng ngơn ngữ văn nghị luận mang tính xã hội tính học thuật cao Nó đảm bảo tính xác, khúc chiết tư người viết Tuy nhiên, 11 người viết diễn đạt cảm xúc tượng (vấn đề) đó, ngơn ngữ tác phẩm văn nghị luận lại mang tính biểu cảm rõ nét Các biện pháp tu từ ngữ âm, cú pháp tác giả sử dụng linh hoạt để kiến giải vấn đề Chính điều làm cho ngơn ngữ văn nghị luận không khô khan mà giàu yếu tố biểu cảm Nó khơng tác động tới trí tuệ mà tác động tới trái tim người Sự kết hợp hai yếu tố ngơn ngữ lý trí tình cảm tạo nên hài hịa, sức lơi tác phẩm văn nghị luận: câu văn “Chúng tắm khởi nghĩa ta bể máu” Hồ Chí Minh Tun ngơn Độc lập, với nghệ thuật phóng đại (cường điệu, nói quá, ngoa dụ) người đọc cảm nhận đàn áp đẫm máu, tội ác tày trời kẻ thù thực dân Pháp người dân Việt Nam Hay với nghệ thuật điệp từ, điệp cú pháp: “chúng tuyệt đối, chúng thi hành, chúng lập ra, chúng ràng buộc”,…trong tác phẩm đó, Hồ Chí Minh tố cáo, phơi bày tội ác chồng chất kẻ thù thực dân Pháp nhân dân Việt Nam nói riêng, nhân dân thuộc địa nói chung Ngơn ngữ văn nghị luận yếu tố để đánh giá trí tuệ, tài năng, tư tưởng, nhìn sâu sắc tác giả thực phản ánh: tác phẩm Tun ngơn Độc lập, nói đại bại loại kẻ thù, Hồ Chí Minh viết: “Pháp chạy, Nhật hàng, vua Bảo Đại thoái vị” Có thể nói câu văn có lịch sử dân tộc Câu văn cực ngắn cho thấy bại thảm hại kẻ thù; thực dân, phát xít, phong kiến Đặc biệt cách sử dụng từ ngữ hàm súc, xác Người nói kẻ thù Tại Người khơng nói: “Pháp hàng, Nhật chạy”? Để giải nghĩa cách sử dụng từ ngữ tác giả phải hiểu rõ tình thời diễn lúc (năm 1945) đất nước Việt Nam: Đêm 9-3-1945, Nhật - Pháp bất ngờ làm đảo lẫn nhau, sau vài phút chống đỡ yếu ớt , thực dân Pháp thua phát xít Nhật chạy khỏi bờ cõi nước Việt Nam Cũng năm 1945, phe phát xít trường giới bị bại trận; đội quân Quan Đơng Nhật thất trận Thái Bình Dương hàng quân Đồng minh Nhân hội đó, nhân dân Việt Nam đánh đuổi, giành quyền từ tay phát xít Nhật Trước tình cảnh đó, vua Bảo Đại thối vị - từ bỏ ngơi vua – trao nộp ấn kiếm cho Chính phủ lâm thời nước Việt Nam Như vậy, câu văn ngắn qua cách sử dụng từ ngữ tác giả, người đọc hình dung cảnh chợ chiều sân khấu trị loại kẻ thù Ngạn ngữ Trung Quốc có câu: tự thiên kim nghĩa chữ đáng giá nghìn vàng Từ ngữ có sức mạnh nghìn cân, sức cơng phá thật mãnh liệt! 2.3.4 Rút ý nghĩa tư tưởng tác phẩm tính thực tiễn vấn đề Tìm hiểu tác phẩm văn học đích cuối rút ý nghĩa nội dung tư tưởng tác phẩm Ý nghĩa tư tưởng thể lập trường, quan điểm nhà văn đời sống xã hội Xem xét tư tưởng có hợp thời, có tiến hay khơng cần phải ý tới tư tưởng tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm Đây 12 tiền đề, sở để người đọc (người nghe) có đánh giá khách quan cống hiến, đóng góp tác giả tiến nhân loại Vì tác phẩm (đoạn trích) văn nghị luận học chương trình Ngữ văn THPT theo phát triển, tiến trình lịch sử từ trung đại đến đại nên tiếp cận tri thức tác phẩm (đoạn trích) đó, học sinh gặp khó khăn cản trở ngơn ngữ, quan điểm, lối sống xã hội thời Chính vậy, giáo viên phải tìm hiểu kĩ văn bản, nắm bắt xu phát triển thời đại thời kỳ lịch sử, biết giải nghĩa từ khó Từ đó, hướng dẫn học sinh lĩnh hội tri thức vận dụng vào thực tiễn sống hôm nay; xem vấn đề người viết nêu cịn mang tính thời vượt tầm thời đại hay không: Chủ trương gây dựng luân lý xã hội Việt Nam Phan Châu Trinh đoạn trích Về luân lý xã hội nước ta (Trích Đạo đức luân lý Đơng Tây) đến cịn ý nghĩa thời khơng? Tại sao? 2.3 Khái qt mơ hình học sơ đồ tư Sau học tác phẩm (đoạn trích) văn nghị luận, giáo viên nên dày công hướng dẫn học sinh khái quát lại kiến thức học mơ hình sơ đồ tư Đây cách thức tốt giúp học sinh nắm vững tri thức học Mỗi vấn đề đặt giải luận điểm, luận chứng Trên sở đó, học sinh xếp mơ hình, lựa chọn ngơn ngữ có tính hàm súc cao để khái qt vấn đề Từ mơ hình này, học sinh hiểu sâu tái lại tượng (vấn đề) nghị luận Nó nâng tầm nhận thức cho học sinh từ cảm tính đến lý tính, từ lý tính đến tư trừu tượng Qua đây, rèn học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, khoa học; biết hình thành kỹ xây dựng đề cương, phát triển thành văn nghị luận hoàn chỉnh, lập luận vấn đề chặt chẽ, tự tin đứng trước đám đông trình bày vấn đề Dưới đây, chúng tơi trình bày số mơ hình tư tham khảo: 13 * Về luân lý xã hội nước ta (Trích Đạo đức ln lý Đơng Tây) Phan Châu Trinh [8] Nêu vấn đề: Ở Việt Nam khơng có ln lý xã hội Ngun nhân: + Dân trí, dân chủ: + Vua quan: thối nát, phản động Thực trạng: + Âu châu: phát triển +Việt Nam: trì trệ TÝnh cÊp thiÕt x©y dùng lu©n lý x· héi ë ViÖt Nam * Một thời đại thi ca (Trích) Hồi Thanh [8] Biểu tinh thần Thơ mới: chữ “Tôi” Sự đờivà phát triển Tôi: + Trước đây: bị Ta lấn át +Nay: bỡ ngỡ - người quen – thay Ta Giải bế tắc Tơi: + Gửi vào tình yêu tiếng Việt, tình yêu đất nước Bi kịch Tôi: + Chung: bế tắc + Riêng: Mỗi nhà thơ có giải khác 14 Tóm lại: Phương pháp lề lối, cách thức thực để đạt kết Con đường tới đích ngắn dài tùy thuộc vào thủ thuật, linh hoạt, lực người sáng tạo tiếp nhận văn Bởi “phương thức cấu tạo hình tượng mà tác giả sử dụng sáng tác quy định phương thức cảm thụ hình tượng người đọc từ quy định phương thức giảng dạy”.[1] 2.4 Hiệu giải pháp: Thể văn nghị luận thể loại đưa vào giảng dạy nhà trường nên tiếp cận người giáo viên có cách thức khác để luận giải vấn đề Đề tài góp tiếng nói chung để tìm phương pháp tối ưu tìm hiểu dạng thức thể loại văn nghị luận Qua áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy, đồng nghiệp nhận thấy tính khả thi cao, học sinh nhận thức vai trò, ý nghĩa thiết thực việc tiếp nhận văn nghị luận Thống kê cho thấy: chưa áp dụng đề tài, đa số học sinh chưa phân biệt dạng thể, chưa biết cách đọc hiểu văn nghị luận tích hợp loại thể vào thực tiễn viết văn nghị luận Khi áp dụng đề tài, có đến 93,7% học sinh xác định kiểu loại văn nghị luận nhận thức tầm quan trọng thể văn nghị luận phát triển tư trí tuệ hiểu biết đời sống xã hội, đời sống văn học, tự tin biểu đạt (thuyết trình) kiến vấn đề nghị luận PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đối với môn Ngữ văn, q trình đổi phương pháp dạy học, ngồi việc tiến hành hoạt động sư phạm tác động làm cho học sinh cảm nhận, nắm hiểu kiến thức văn học, vấn đề kĩ “viết” để trình bày, diễn đạt cảm xúc, suy nghĩ thân quan trọng Kiến thức kĩ mà môn Ngữ văn nhà trường phổ thông truyền tải “tạp mờ”, cần phải có lột tả dẫn dắt kĩ thuật cụ thể, học sinh bắt nhịp làm quen sáng tạo Với phương pháp Rèn luyện làm văn nghị luận xã hội qua việc tiếp cận văn nghị luận vừa trình bày, tơi xác định định hướng để học sinh có kĩ viết đúng, đầy đủ yêu cầu văn nghị luận xã hội Bên cạnh đó, tơi khuyến khích tư sáng tạo em trình luyện tập, rèn luyện kĩ viết cao hơn, hay 15 Để học sinh viết tốt văn nghị luận xã hội, khơng địi hỏi phương pháp giảng dạy người giáo viên mà cịn có khiếu, kĩ viết văn vốn có học sinh Tuy nhiên, phương pháp khoa học, phù hợp giáo viên góp phần khơng nhỏ việc nâng cao kết học tập học sinh, môn Ngữ văn, mơn vừa địi hỏi tư nhiều, vừa địi hỏi khiếu thiên bẩm người học Vì vậy, theo tơi, phương pháp bổ ích giúp học sinh đối tượng trung bình – yếu rèn luyện cách viết văn, viết tốt văn nghị luận xã hội Trên số kinh nghiệm nhỏ mà áp dụng thành công q trình giảng dạy Tơi hy vọng, phương pháp phổ biến áp dụng thành công tương lai nhiều giáo viên khác Tuy nhiên, mong muốn chủ quan người viết Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành quý đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị Với khó khăn đặc thù việc dạy học môn Ngữ văn, thay đổi thường xuyên phương pháp, mục đích, yêu cầu, cách kiểm tra đánh giá học sinh, Ban chuyên môn cần tăng cường chuyên đề trao đổi thành viên tổ chuyên môn, môn văn cụm Thạch Thành Với giáo viên, cần thay đổi phương pháp giảng dạy để phù hợp với yêu cầu môn, yêu cầu xã hội sản phẩm giáo dục Đặc biệt ý tới mục đích bồi dưỡng lực cho học sinh Với học sinh, cần chủ động việc nâng cao lực thân từ môn, cập nhật thông tin từ kênh khác để tăng khả nắm bắt thông tin, rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội Tham gia hoạt động ngoại khóa nhà trường tổ chức để có kinh nghiệm học hỏi Đây hội để rèn luyện kĩ viết văn, phạm vi hiểu biết kĩ sống cho cá nhân XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ KT.Hiệu trưởng P Hiệu trưởng Thanh Hóa, tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Đỗ Duy Thành Nguyễn Thị Hương 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bảo Quyến, Rèn kĩ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục, 2007 [2] Dương Thị Mai Hương - Rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh qua Làm văn nhà trường THPT, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSPHN, 2002 [3]Đỗ Ngọc Thống, Đổi phương pháp dạy học làm văn cấp THPT (tập 1), NXB Hà Nội, 2001 [4] Hoàng Dục – Trần Văn Vụ, Ôn tập Ngữ văn 12, kiến thức kĩ năng, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2009 [5] Hoàng Đức Huy, Phương pháp làm văn thuyết minh, nghị luận, NXB ĐHQG TPHCM, 2004 [6] Lê Anh Xuân (chủ biên), Rèn kĩ làm thi tốt nghiệp thi đại học môn Ngữ văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2009 [7] Nguyễn Đăng Mạnh, Muốn viết văn hay, NXBGD, 2008 [8] Trịnh Đình Hưng – Tổ chức rèn luyện kĩ xây dựng đề cương văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 10, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSPHN, 2001 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: NGUYỄN THỊ HƯƠNG Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Thạch Thành TT Tên đề tài SKKN Cấp Kết Năm đánh giá đánh giá học đánh xếp loại xếploại(A,B giá xếp loại (Phòng, , C) 17 Sở, Tỉnh ) Một số biện pháp rèn luyện kĩ làm văn Sở Nghị luận xã hội cho học giáo dục sinh có lực học yếu Khối Đào tạo 12 18 2016 C ... giúp học sinh làm tốt văn Nghị luận xã hội Qua thực tế giảng dạy, kinh nghiệm tài liệu đọc được, tơi xin trình bày số biện pháp rèn luyện kĩ làm văn Nghị luận xã hội cho học sinh qua việc tiếp cận. .. khóa, tác phẩm văn nghị luận đại, vận dụng cách trình bày vấn đề tác giả rèn kỹ nghị luận cho học sinh Giải pháp rèn luyện kĩ làm văn nghị luận xã hội qua việc tiếp cận tác phẩm nghị luận chương... văn nghị luận: nghị luận xã hội, nghị luận văn học Qua trình giảng dạy theo dõi việc làm văn học sinh, thấy đối tượng học sinh trung bình – yếu chật vật thời gian học viết kiểu Nghị luận xã hội