SKKN phương pháp tạo hứng thú học văn bản nghị luận cho học sinh qua phần đọc – hiểu ngữ văn

MỤC LỤC TT Nội dung Trang 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3 Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Tái khơng khí lịch sử, thời đại, tình tạo nên tác phẩm 1 2 2 5 2.3 Hướng dẫn học sinh đọc tốt văn nghị luận 2.3 Giảng bình đọc – hiểu văn nghị luận 2.3 Liên hệ với thực tế 2.3 Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm dạy đọc – hiểu văn 2.3 Kiểm tra, đánh giá dạy học đọc – hiểu văn nghị luận 10 2.4 3.1 3.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 19 19 19 Kết luận kiến nghị Kết luận Đề xuất Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn thực yếu tố định hiệu dạy Phương pháp dạy học đổi trọng đến việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, làm cho học sinh ham thích mơn học Dạy văn học văn, điều hứng thú Tuy nhiên chương trình Ngữ văn THCS việc dạy học phần văn nghị luận gặp nhiều khó khăn Vì giáo viên học sinh không hứng thú nên hiệu dạy không cao Xuất phát từ đặc trưng thể loại: Mục đích văn nghị luận: Phát ngôn cho quan điểm, tư tưởng, chủ trương, lập trường xã hội định Vì thế, nội dung thường vấn đề có tính chất thời sự, trị, chủ trương lớn dân tộc, thời kì lịch sử tương đối rộng với tầm hiểu biết học sinh Về hình thức: Văn nghị luận thường sử dụng hệ thống lập luận chặt chẽ, nhiều lí lẽ, đa dạng phương thức biểu phương tiện nghệ thuật Về đặc điểm: Khơ khan, phù hợp với tâm lí nhận thức học sinh; tính văn chương, khó vào cảm xúc người đọc; ý tưởng cao sâu thâm thúy khó nắm bắt Về nguồn tư liệu bổ trợ cho dạy học không nhiều Quan niệm tác phẩm nghị luận vừa khó vừa khơ, nhiều ám ảnh nhận thức người dạy người học Bản thân thời điểm vào ngành có ý ngần ngại khơng hứng thú với văn nghị luận Để ý quan sát đồng nghiệp, dễ nhận "đồng cảm" khơng đáng có Dạy dạy, chọn để thao giảng hay để nhóm chun mơn trường mình, trường bạn cấp dự, tỉ lệ chọn văn nghị luận thường ít, người hay né tránh Chẳng hạn hai "Ngắm trăng" (Vọng nguyệt) "Chiếu dời đơ" (Thiên chiếu) người chọn thứ hai để thao giảng Từ thực tế này, muốn tìm hứng thú để dạy đặc biệt giúp cho học sinh có hứng thú để học phần tác phẩm nghị luận Trong trình giảng dạy, nghiên cứu, tìm hiểu dạy thử thành cơng, từ kinh nghiệm thân xin mạnh dạn giới thiệu để đồng nghiệp tham khảo giúp học sinh học văn nghị luận say sưa, thích thú học thể loại khác Đó lí chọn đề tài: “Phương pháp tạo hứng thú học văn nghị luận cho học sinh qua phần Đọc – hiểu Ngữ văn 8” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu: “Phương pháp tạo hứng thú học văn nghị luận cho học sinh qua phần Đọc – hiểu Ngữ văn 8”, với mục đích sau: Trình bày số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy Đọc – hiểu văn nghị luận lớp Từ giúp em nắm vững kiến thức, u thích môn học, rèn luyện cho học sinh tư lô gíc; kĩ lập luận sắc bén, lực biểu đạt quan niệm, tư tưởng cách sâu sắc lĩnh, tinh thần tự chủ trước đời sống nhờ mà nâng cao chất lượng dạy học Đồng thời đề tài chia sẻ giáo viên dạy Ngữ văn tiếp cận với văn nghị luận lớp lớp khác qua cụ thể 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài hướng tới đối tượng là: “Phương pháp tạo hứng thú học văn nghị luận cho học sinh qua phần Đọc – hiểu Ngữ văn 8” Nghiên cứu hứng thú, kết học tập phần văn nghị luận học sinh qua tiết Đọc – hiểu Ngữ văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, sử dụng kết hợp nhiều phương pháp: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra sư phạm - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết; khảo sát thực tế, thu thập thơng tin; thống kê, xử lý số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009, Điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Hứng thú thái độ cảm xúc đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa sống có khả mang lại khối cảm q trình hoạt động Khi học sinh có hứng thú học biểu say mê, chăm nghe giảng; ghi chép đầy đủ, cẩn thận; tích cực suy nghĩ, hăng hái phát biểu xây dựng bài, hay nêu thắc mắc với giáo viên; tích cực làm việc nhóm để hoàn thành nhiệm vụ Ở lớp nhà, em tự giác học làm đầy đủ; tự sưu tầm, đọc thêm nhiều tài liệu, sách báo có liên quan đến mơn học Văn nghị luận chương trình Ngữ văn lớp 8, đa số tác phẩm có lịch sử lâu đời, khơng có ý nghĩa vấn đề lớn lao dân tộc công dựng nước, giữ nước, canh tân đất nước, mà gần gũi có ý nghĩa đời sống người Vì vậy, văn nghị luận tuyển chọn dạy chương trình Ngữ văn phong phú đề tài đa dạng thể loại chiếu, hịch, cáo, tấu Giáo viên dạy tác phẩm nghị luận Đọc – hiểu để trả lại vẻ hấp dẫn thẩm mỹ đích thực tá phẩm Có nhiều cách hiểu khác đọc – hiểu văn bản, song đọc – hiểu dùng sách giáo khoa Ngữ văn bao gồm toàn hoạt động cảm thụ, phân tích tiếp nhận văn Đọc – hiểu không đọc thông hiểu nội dung văn mà bao gồm đọc, phát hiện, tưởng tượng, liên tưởng, cắt nghĩa, lí giải, phân tích, đánh giá, khái quát Đọc – hiểu nhấn mạnh đến vai trò chủ động, sáng tạo người học Tất kiến thức lí thuyết sở để tơi thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm Bên cạnh đó, khảo sát thực trạng Đọc – hiểu văn nghị luận lớp đơn vị trường để có giải pháp thực hợp lí, hiệu 2.2 Thực trạng vấn đề: Đơn vị trường trực tiếp giảng dạy xã xa trung tâm, điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn nên ảnh hưởng nhiều đến chất lượng giáo dục Chương trình Ngữ văn lớp học văn nghị luận, có văn nghị luận trung đại thể thể văn cổ như: chiếu, hịch, tấu, cáo; văn nghị luận đại Việt Nam văn nghị luận nước ngồi Mỗi thể loại có cách diễn đạt, ngơn ngữ, tính chất nghị luận mang sắc thái đặc thù riêng Những văn nghị luận trung đại có nhiều từ ngữ cổ, nhiều hình ảnh giàu tính ước lệ, câu văn biền ngẫu sóng đơi nhịp nhàng, dùng nhiều điển tích, điển cố Với đối tượng học sinh lớp kiến thức vừa lại vừa khó nên khó khăn việc tổ chức cho học sinh tiếp nhận cảm thụ cách sâu sắc giá trị nội dung nghệ thuật văn Về phía giáo viên, thực tế giảng dạy, qua thăm dò ý kiến, dự đồng nghiệp cho thấy đọc – hiểu văn nghị luận tiến hành lí thuyết Tập làm văn văn nghị luận Điều khiến cho việc đọc – hiểu văn nghị luận vốn nặng nề, hứng thú lại nặng nề, khơ khan Đối với học sinh, tình trạng em chưa chăm nghe thầy cô giảng dạy, chưa tích cực suy nghĩ, phát biểu xây dựng bài, có làm tập cịn sơ sài đối phó, cịn ngại đọc sách, đọc tài liệu, khơng say mê với việc tìm hiểu vấn đề thuộc lĩnh vực trừu tượng, khó hiểu văn nghị luận nhiều Phong trào học tập, thời gian quan tâm phụ huynh hạn chế Học sinh chưa có điều kiện giao lưu học hỏi kiến thức bạn địa phương xã bạn nên ảnh hưởng không nhỏ đến cập nhật, mở rộng, nâng cao tầm nhận thức, hiểu biết, đặc biệt khả tư em Ở lớp 7, em học văn nghị luận đại, lại chủ yếu học văn tự sự, trữ tình Tuy học thực trạng dạy học học sinh nói nên thói quen em tư hình ảnh theo phản ánh chiều thực khách quan Vì mà tư lập luận lơgic em chưa định hình, văn nghị luận đòi hỏi yêu cầu cao tính khoa học, tính lơgic, tính biện chứng Đây khó khăn lớn từ phía học sinh học văn Bởi vậy, tiếp nhận kiến thức văn nghị luận em khó, ảnh hưởng nhiều đến lắng đọng kiến thức mà giáo viên muốn truyền thụ đến em, đặc biệt ảnh hưởng đến tâm lí ngại sợ học văn nghị luận Từ thực trạng trên, tiến hành phát phiếu thăm dò ý kiến học sinh quan điểm, hứng thú việc học văn nghị luận lớp 8A, 8C trường năm học 2015 – 2016 Phiếu trắc nghiệm số học sinh là: 65 em Nội dung thăm dò Trong sáu kiểu văn em học: miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, hành – cơng vụ Em thích, khơng thích học kiểu văn nào? Đánh dấu (x) vào cột tương ứng bảng sau: Kiểu văn Thích học Có thích học, có khơng thích học Khơng thích học Miêu tả Tự Biểu cảm Nghị luận Thuyết minh Hành – cơng vụ Qua hình thức phát phiếu, thu phiếu, tổng hợp, kết thăm dò cụ thể sau: Mức độ hứng thú Có thích Tổng Khơng Kiểu văn Thích học học, có số HS thích học khơng thích học SL % SL % SL % Miêu tả 47 72,3 17 26,2 1,5 Tự 55 84,6 13,9 1,5 65 Biểu cảm 50 76,9 14 21,6 1,5 Nghị luận 5,0 35 54,0 27 41,0 Thuyết minh 39 60,0 25 38,5 1,5 Hành – cơng vụ 20 30,8 38 58,5 10,7 Nhìn vào bảng kết trên, so với kiểu văn khác, văn nghị luận có tỉ lệ học sinh thích học thấp nhất, học sinh khơng thích học chiếm tỉ lệ cao Từ mức độ hứng thú học tập học sinh kiểu văn nghị luận, tiến hành khảo sát chất lượng học tập em Đề khảo sát đưa sau: Em nắm nội dung đặc điểm nghệ thuật văn nghị luận chương trình Ngữ văn lớp 8? Cụ thể kết quả: Mức độ hiểu biết Lớp Sĩ số Nắm vững Nắm Chưa nắm Không hiểu vững SL % SL % SL % SL % 8A 33 6,0 12,1 12 36,4 15 45,5 8C 32 6,2 9,4 16 50,0 11 34,4 Như vây, mức độ hứng thú có liên quan trực tiếp đến chất lượng học văn nghị luận học sinh Từ kết thực tế trên, trình dạy học thân tơi nghiên cứu, tìm tịi, áp dụng giải pháp để nâng cao hiệu dạy học kiểu văn nghị luận Các giải pháp áp dụng năm học 2015 – 2016, 2016 - 2017 Kết qủa khả quan, năm học 2016 - 2017 2.3 Giải pháp tổ chức thực hiện: Để tạo nên hứng thú cho học sinh học văn nghị luận, phương pháp bản, đặc thù môn dạy, thân nghiên cứu, áp dụng số phương pháp sau: - Tái khơng khí lịch sử, thời đại, tình tạo nên tác phẩm - Hướng dẫn học sinh đọc tốt văn nghị luận - Giảng bình đọc – hiểu văn nghị luận - Liên hệ với thực tế - Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm dạy đọc – hiểu văn - Kiểm tra, đánh giá dạy học đọc – hiểu văn nghị luận Với giải pháp nêu, xác định rõ sở lí luận thực tiễn giải pháp, từ đó, vào mục tiêu học để đưa biện pháp tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp, văn 2.3.1 Tái khơng khí lịch sử, thời đại, tình tạo nên tác phẩm Mỗi văn nghị luận thường đời tình huống, hồn cảnh đặc biệt Những chi tiết xúc động tác giả, câu chuyện lịch sử thú vị liên quan đến tác phẩm đời tác phẩm thường dễ gây tị mị, hứng thú học sinh Vì vậy, để tạo tâm cho học sinh sẵn sàng vào tác phẩm cần tái sinh động khơng khí lịch sử, thời đại, tình sản sinh tác phẩm Các hình thức tái này, tơi sử dụng vào trình kiểm tra cũ, giới thiệu Với văn cụ thể, tơi có cách thức thực khác Sưu tầm hình ảnh minh họa để học sinh dễ hình dung Ví dụ: Dạy văn Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn Trước vào học giới thiệu câu chuyện lịch sử liên quan đến đời tác phẩm: Tháng 12 năm Giáp Thân 1284, niên hiệu Thiệu Bảo năm thứ 6, đời Trần Nhân Tông, đại binh Thoát Hoan tiến đánh Chi Lăng, Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn thất đưa quân chạy Vạn Kiếp Vua Nhân Tông thấy giặc mạnh, cho mời Hưng Đạo Vương Hải Dương mà phán rằng: "Thế giặc to vậy, mà chống với chúng dân chúng bị tàn sát, nhà cửa bị phá hại, trẫm chịu hàng để cứu muôn dân ?" Hưng Đạo Vương tâu: "Bệ hạ nói câu lời nhân đức, Tơn miếu Xã tắc sao? Nếu Bệ hạ muốn hàng, xin trước hết chém đầu thần đã, sau hàng!” Vua Trần Nhân Tơng nghe n lịng Hưng Đạo Vương trở Vạn Kiếp hiệu triệu 20 vạn quân Nam thảo Dụ chư tỳ tướng hịch văn (gọi Hịch tướng sĩ) để khuyên răn tướng sĩ, đại ý khuyên binh sĩ học tập rèn luyện võ nghệ, khuyên tướng học tập trận pháp theo sách Binh thư yếu lược, chuẩn bị cho kháng chiến chống quân Nguyên lần thứ Ví dụ: Dạy văn Nước Đại Việt ta (trích Bình Ngơ đại cáo) Nguyễn Trãi Với văn này, đưa câu hỏi kiểm tra cũ để dẫn dắt học sinh tiếp nhận kiến thức văn phương pháp nêu giải vấn đề: Trong lịch sử văn học dân tộc, tác phẩm coi Tuyên ngôn độc lập nước Việt Nam? Em học tác phẩm chưa? Sau học sinh trả lời, giáo viên nhận xét, chuẩn kiến thức định hướng vấn đề: Những tác phẩm coi Tuyên ngôn độc lập nước Việt Nam: “Nam quốc sơn hà” (Ngữ văn lớp 7), “Bình Ngơ đại cáo”, “Bản tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh viết, đọc Quảng trường Ba Đình, Hà Nội, ngày tháng năm 1945 (học môn lịch sử) Cuối năm 1427, Vương Thông, tên tổng huy quân đội nhà Minh Đại Việt phải mở cửa thành Ðông Quan đầu hàng Cuộc kháng chiến 10 năm kết thúc vẻ vang Mùa xuân năm 1428 thừa lệnh vua Lê, Nguyễn Trãi viết cáo (Bình Ngơ đại cáo) nhằm tổng kết q trình kháng chiến tuyên cáo thành lập triều đại Văn Nước Đại Việt ta phần đầu cáo Tôi thực cách thức thu hút mạnh mẽ trí tị mị, thích thú, độ tập trung ý học sinh; xoá bớt khoảng cách xa không gian, thời gian; tạo quan tâm, chia sẻ học sinh với tác giả vấn đề đặt tác phẩm phân tích, giảng giải giáo viên sau khơng áp đặt, hình thức 2.3.2 Hướng dẫn học sinh đọc tốt văn nghị luận Đọc đường quan trọng để đến với tác phẩm văn học Đọc văn nghị luận không giống với đọc văn tự sự, trữ tình Tác phẩm văn chương hình tượng thường có tính mơ hồ, đa nghĩa, tính mở Thơng tin văn văn chương hình tượng chủ yếu thơng tin hình tượng, hình ảnh, cảm xúc Ngơn ngữ tác phẩm văn chương hình tượng có tính hàm ngơn, đa nghĩa chuyển nghĩa văn cảnh Tư tưởng chủ đề tác phẩm; quan điểm, thái độ, tình cảm tác giả bộc lộ kín đáo tác phẩm trở nên ý nhị, sâu sắc nhiêu Ngược lại, đặc điểm văn nghị luận lớp là: tư tưởng, quan điểm, thái độ người viết xác lập, thể cách rõ ràng, trực tiếp qua ngôn ngữ, hình ảnh, giọng điệu Ngơn ngữ văn nghị luận có tính khách quan, xác, tính đơn nghĩa tương đối Vì mà mục đích chính, u cầu bản, hình thức biện pháp chủ yểu, yêu cầu giọng đọc, yêu cầu thái độ, tình cảm việc đọc văn nghị luận khác so với đọc văn văn chương hình tượng Có thể thấy rõ qua bảng so sánh sau: Loại văn Văn văn chương hình Văn nghị luận Nội dung tượng Mục đích việc đọc u cầu Thu nhận thơng tin, hình ảnh, cảm xúc, tư tưởng Đọc đúng, đọc hay, có khả truyền cảm đến người nghe Đọc diễn cảm, đọc phân vai, đọc kết hợp với bình giảng từ ngữ, hình ảnh, biểu tượng, Phát huy tối đa ưu chất giọng, sức vang ngân ngôn Thu nhận thơng tin, lí lẽ, tư tưởng, quan điểm Đọc đúng, dõng dạc, có khả thuyết phục người nghe từ; thay đổi linh hoạt ngữ điệu lẽ, quan điểm tác giả Hình thức, biện pháp chủ yếu Yêu cầu giọng đọc Đọc thành tiếng, đọc thầm gắn với việc phát luận điểm, luận cứ, luận chứng Giọng đọc dõng dạc, mạch lạc, làm sáng rõ thông tin, lí đọc theo biến đổi giọng điệu tác giả Yêu cầu thái Bộc lộ tình cảm, cảm xúc chủ Giữ thái độ khách quan, sắc quan đọc; có khả thái trung hịa đọc độ, tình cảm truyền cảm đến người để chuyển tải nội đọc nghe dung thông tin văn Tuỳ thuộc vào đặc điểm, thể loại văn nghị luận mà xác định, lựa chọn hình thức đọc, biện pháp đọc phù hợp Việc hướng dẫn đọc tốt văn giáo viên đọc mẫu thật tốt cần thiết, có ý nghĩa quan trọng đặc biệt tiếp nhận học sinh Ví dụ: * Dạy văn Chiếu dời đô (Thiên đô chiếu), hướng dẫn học sinh đọc: Giọng dõng dạc, khoan thai, hùng hồn; Làm rõ câu văn biền ngẫu, đối xứng (ví dụ: “Đã ngơi Nam Bắc Đơng Tây; lại tiện hướng nhìn sơng tựa núi Địa rộng mà bằng; đất đai cao mà thoáng” làm cho lời văn cân xứng, nhịp nhàng * Dạy văn Thuế máu (trích Bản án chế độ thực dân Pháp), tơi hướng dẫn học sinh đọc: Thể giọng mỉa mai, châm biếm, đả kích vạch trần thủ đoạn thực dân; Thể giọng xót xa, thương cảm phơi bày nỗi thống khổ người dân nô lệ Khi có học sinh đọc khơng u cầu, tơi cho học sinh nhận xét, sau tơi rõ sai, hướng dẫn để học sinh nắm vững cách đọc để đọc tốt văn Như vậy, đọc tốt vừa gợi khơng khí, vừa tạo truyền cảm, gây hứng thú cho học sinh, xoá em cảm tưởng văn cổ khó hiểu, hấp dẫn 2.3.3 Giảng bình đọc – hiểu văn nghị luận Giảng bình phương pháp giảng văn truyền thống lâu đời nhà trường Việt Nam Cái hay giảng văn không phụ thuộc vào văn mà phụ thuộc vào lời giảng, giảng, chất giọng, nghệ thuật giảng, cung bậc trầm ngơ ngữ Giảng bình vừa có tác dụng khơi gợi cảm xúc, rung động mạnh mẽ tâm hồn, tình cảm học sinh, vừa có tác dụng khắc sâu ấn tượng, hình ảnh; lắng đọng cảm xúc, khắc sâu kiến thức Giảng bình làm cho học sinh yêu văn, thích văn, đồng thời sở cho cảm thụ sáng tạo học sinh phát triển Tuy nhiên, sử dụng phương pháp giảng bình tơi ln ý thức mức độ: gợi dẫn, tạo đường viền, định hướng tổng kết, khắc sâu mở rộng kiến thức không lạm dụng Bởi lẽ, lạm dụng phương pháp rơi vào dạy học văn truyền thụ – tiếp nhận thụ động Việc lựa chọn phương pháp bình tơi phải vào đặc điểm văn Tùy vào giá trị nội dung, nghệ thuật, đặc trưng thể loại văn mà sử dụng lời bình cho phù hợp Ví dụ: Dạy văn Chiếu dời Lý Cơng Uẩn Khi kết thúc phần tìm hiểu chung văn bản, để khắc sâu tác giả Lí Cơng Uẩn tơi có lời bình sau: “Hơn 1.000 năm trơi qua, kể từ ngày Lí Cơng Uẩn định dời đô từ Hoa Lư thành Đại La “Mưu toan việc lớn, tính kế mn đời cho cháu” Quyết định táo bạo, sáng suốt ông không đặt móng vững cho tồn phát triển rực rỡ tám vương triều nhà Lý kéo dài suốt 214 năm lịch sử nhà nước phong kiến Việt Nam mà Quyết định cống hiến vĩ đại cho dân tộc, đất nước có giá trị tới hàng nghìn năm sau Bởi từ Năm Canh Tuất 1010 đến nay, Thăng Long – Đông Đô – Hà Nội trung tâm trị, kinh tế, văn hóa nước, vững vàng trước thử thách lịch sử Phải người có tầm nhìn xa trơng rộng, tầm nhìn thấu tương lai có định đắn đến vậy!” Ví dụ: Dạy văn Nước Đại Việt ta Nguyễn Trãi Sau hướng dẫn học sinh nắm yếu tố mà Nguyễn Trãi đưa để khẳng định chủ quyền độc lập dân tộc so sánh với “Sơng núi nước Nam” Lí Thường Kiệt có kế thừa phát triển, tơi có lời bình sau để khắc sâu kiến thức, thấy quan niệm Nguyễn Trãi đắn, toàn diện, sâu sắc mẻ: Ngoài chủ quyền lãnh thổ, để khẳng định độc lập dân tộc, Bình Ngơ Đại Cáo cịn bổ sung thêm ba phương diện quan trọng: Văn hiến, phong tục tập quán lịch sử Với yếu tố này, Nguyễn Trãi phát biểu cách hoàn chỉnh quan niệm quốc gia, dân tộc So với thời Lí, nhận thức vấn đề dân tộc phát triển cao nhiều tính tồn diện sâu sắc Văn hiến, phong tục tập quán lịch sử linh hồn quốc gia Quan niệm Nguyễn Trãi, thế, sâu sắc so với đương thời Như vậy, phương pháp giảng bình mà tơi vận dụng khuyến khích, gây dựng niềm đam mê, hứng khởi cho học sinh tiếp nhận kiến thức văn 2.3.4 Liên hệ với thực tế Để rút ngắn khoảng cách xa văn học nhà trường đời sống xã hội, gắn tác phẩm với đời sống cá nhân học sinh quan điểm lớn chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn Cùng với văn nhật dụng, văn nghị luận chọn đọc – hiểu góp phần quan trọng vào việc thực hoá quan điểm Kể văn nghị luận trung đại cách xa nhiều kỉ, song vấn đề mà tác phẩm đặt có ý nghĩa thời thời đại Để học thực sinh động có ý nghĩa giáo dục, giáo viên cần hướng mối quan tâm học sinh vào vấn đề có ý nghĩa thiết thực với đời sống hôm nay, tổ chức cho học sinh trao đổi, tranh luận vấn đề phức tạp Ví dụ: - Từ lối học xưa, em có liên tưởng, suy nghĩ mục đích phương pháp học ngày nay? (Bàn luận phép học Nguyễn Thiếp) - Từ việc đọc – hiểu văn bản, em bày tỏ suy nghĩ thân việc bảo vệ chủ quyền lãnh thổ đất nước ta nay? (Nước Đại Việt ta Nguyễn Trãi) Liên hệ vừa giúp học sinh hiểu tác phẩm hơn, vừa gắn với thực tế, vừa tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ quan điểm, tư tưởng, kiến riêng, qua góp phần hình thành kĩ sống, lĩnh đối mặt với vấn đề đặt sống 2.3.5 Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm dạy đọc – hiểu văn Hoạt động nhóm hay học hợp tác biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, hình thức dạy học phổ biến môn học Trong dạy học Ngữ văn nói chung, văn nghị luận lớp nói riêng hoạt động nhóm hình thức tổ chức cho học sinh đọc, cảm thụ tác phẩm theo nhóm, trao đổi, thảo luận yếu tố, hình tượng, chi tiết phức tạp tác phẩm; giải câu hỏi, tình có vấn đề đặt từ văn bản, qua giúp em tự khám phá, chiếm lĩnh giá trị văn học, phát triển kĩ học văn cách sáng tạo tổ chức, hướng dẫn giáo viên Căn vào mục tiêu, chất, quy trình thực phương pháp hoạt động nhóm, tơi áp dụng vào dạy đọc – hiểu văn nghị luận lớp Hoạt động nhóm tơi tổ chức nhiều hình thức: Giải thích, cắt nghĩa, phân tích theo nhóm; luyện tập theo nhóm; ngoại khố theo nhóm … Tổ chức cho học sinh học theo nhóm có ý nghĩa nhiều mặt, học sinh thấy có nhiều câu trả lời, nhiều giải pháp, nhiều ý kiến, nhiều quan điểm khác cho vấn đề Từ khuyến khích phát triển tư độc lập, sáng tạo học sinh Ngồi ra, hoạt động nhóm dựa nguyên tắc dân chủ tương hỗ nên tất học sinh từ giỏi, khá, trung bình, yếu tham gia Cách thức, biện pháp chủ yếu để tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm thông qua hệ thống câu hỏi, tập, tình có vấn đề… Số lượng học sinh nhóm tuỳ thuộc vào mức độ yêu cầu câu hỏi, tập, có nhóm từ – học sinh trở lên, có nhóm đơi (từng cặp) Nhưng nhóm đôi sử dụng thường xuyên hơn, vừa tạo môi trường học tích cực, vừa gìn giữ mạch cảm xúc văn Ví dụ: Dạy văn "Chiếu dời đô" đưa câu hỏi yêu cầu học sinh thảo luận: * Thảo luận theo nhóm lớn: Lẽ ra, kết thúc chiếu phải mệnh lệnh, chiếu để ban bố mệnh lệnh Nhưng kết thúc "Chiếu dời đô" lại câu hỏi Cách kết thúc có làm hỏng giá trị chức chiếu khơng? Vì sao? * Thảo luận theo nhóm đơi (từng cặp): Vì nói "Chiếu dời đơ" đời phản ánh ý chí độc lập, tự cường phát triển lớn mạnh dân tộc Đại Việt? Ngồi hình thức thảo luận nhóm lớp, tơi cịn tổ chức cho học sinh ngoại khóa theo nhóm vấn đề đặt tác phẩm để hình thành lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Ví dụ: Sau dạy xong văn "Đi ngao du", tổ chức cho em ngao du theo nhóm (nhóm học sinh theo làng) ghi chép điều tâm đắc mà em thu nhận Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm dạy đọc – hiểu văn bản, việc học trở nên nhẹ nhàng mà thú vị, sâu sắc, hiệu 2.3.6 Kiểm tra, đánh giá dạy học đọc – hiểu văn nghị luận Kiểm tra, đánh giá khâu then chốt cuối trình dạy học, “lực nắn” hữu hiệu cách dạy cách học Theo tinh thần đổi mới, việc kiểm tra, đánh giá cần đa dạng hố hình thức, cách thức đề theo hướng vừa kiểm tra kiến thức bản, vừa tạo điều kiện cho người học bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ, ý kiến, quan điểm riêng trước vấn đề đặt Để đạt yêu cầu đó, phải sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận Mỗi học hướng đến ba mục tiêu cụ thể kiến thức, kĩ thái độ Mục tiêu kiến thức đọc – hiểu văn nghị luận giá trị nội dung nghệ thuật mà học sinh cần ghi nhớ thông hiểu Trắc nghiệm khách quan hình thức hữu hiệu để kiểm tra kiến thức văn học đảm bảo tính tồn diện, xác khách quan Ví dụ: Học văn "Chiếu dời đô", học sinh cần nắm vững nội dung chủ đề, phép lập luận chính, … Trắc nghiệm khách quan giúp tơi kiểm tra đơn vị kiến thức cách dễ dàng, xác Cụ thể: Nhận định nhận định sau thể khái quát giá trị tư tưởng "Chiếu dời đô"? A "Chiếu dời đô" phản ánh khát vọng nhân dân đất nước độc lập, thống nhất, vững mạnh phồn thịnh B "Chiếu dời đô" chứng minh rằng, việc dời nhà Lí cần thiết đắn Những lí khiến "Chiếu dời đơ" có sức thuyết phục người nghe? A "Chiếu dời đơ" có kết hợp hài hồ lí lẽ chặt chẽ tình cảm chân thành B "Chiếu dời đơ" có nhiều hình ảnh, hình tượng đẹp C "Chiếu dời đơ" lời răn dạy phải – trái, nên – không nên xác đáng Tuy nhiên, để đánh giá lực tư độc lập, sáng tạo; khả giải vấn đề; kĩ lập luận, thuyết trình, kĩ diễn đạt học sinh hình thức tự luận có khả cung cấp thơng tin phản hồi đáng tin cậy Ví dụ: Tại nói, Hịch tướng sĩ văn nghị luận xuất sắc? Bên cạnh đề văn tự luận trên, tơi cịn đưa dạng đề cho phép học sinh bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ, quan điểm riêng Ví dụ: - Đề 1: "Chiếu dời đô" văn nghị luận đặc sắc Ý kiến em vấn đề nào? - Đề 2: Có ý kiến cho rằng, "Hịch tướng sĩ" Trần Quốc Tuấn “xứng đáng mẫu mực bất hủ văn nghị luận muôn đời” Ý kiến em vấn đề nào? Trong trình tổ chức dạy – học, đánh giá học sinh ba mặt: hiểu biết, khả vận dụng, kĩ thái độ từ giúp thân tơi đánh giá mức độ đạt so với yêu cầu, mục tiêu học đề để phấn đấu, để khắc phục Khơng có thân tơi đánh giá kết học tập học sinh mà tơi cịn tổ chức cho học sinh tự kiểm tra đánh giá với nhận xét tập thể học sinh giáo viên Có tạo hứng thú học cho học sinh, tạo nên bình đẳng tập trung làm việc hiểu từ phía học sinh Từ việc đọc – hiểu văn đạt hiệu cao Qua nghiên cứu, thử nghiệm tuỳ đối tượng học sinh mà lựa chọn giải pháp, biện pháp tổ chức phù hợp khơng máy móc, áp đặt Sau đây, xin minh hoạ tiết dạy để cụ thể hố biện pháp tơi lựa chọn: BÀI 25: TIẾT 101 BÀN LUẬN VỀ PHÉP HỌC (Luận học pháp) Nguyễn Thiếp (I) MỤC TIÊU BÀI HỌC: Qua học, HS đạt Kiến thức: Thấy mục đích, tác dụng việc học chân chính: học để làm người, học để biết làm cho đất nước hưng thịnh, đồng thời thấy tác hại lối học chuộng hình thức, cầu danh lợi Kĩ năng: Rèn kĩ đọc – hiểu văn tấu, học tập cách lập luận tác giả Thái độ: Nhận thức lựa chọn phương pháp học tập đúng, kết hợp học với hành (II) CHUẨN BỊ CỦA THẦY VÀ TRÒ: HS: SGK Ngữ văn 8, ghi, tài liệu tham khảo, đồ dùng học tập GV: SGK, chuẩn kiến thức – kĩ Ngữ văn 8, máy chiếu, … (III) TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐÔNG DẠY HỌC Hoạt động khởi động - Kiểm tra cũ: Yêu cầu học sinh nêu điểm giống khác ba thể loại chiếu, hịch, cáo - Giới thiệu bài: Tơi sử dụng giải pháp tái tình tạo nên tác phẩm: Vua Quang Trung mời Nguyễn Thiếp hợp tác với triều Tây Sơn nhiều lí Nguyễn Thiếp chưa nhận lời Ngày 10 tháng niên hiệu Quang Trung năm thứ tư (1791), vua lại viết chiếu thư mời Nguyễn Thiếp vào Phú Xn hội kiến “có nhiều điều bàn nghị” Lần La Sơn Phu Tử lòng vào Phú Xuân chịu bàn quốc Ông làm tấu bàn ba việc mà bậc quân vương nên biết: Một bàn “quân đức”; hai bàn “dân tâm”; ba bàn “học pháp” Bài học hơm nay, em tìm hiểu việc thứ ba: Luận học pháp (Bàn luận phép học)… Dạy học mới: Hoạt động thầy trò H: Nêu hiểu biết em tác giả Nội dung cần đạt I Tìm hiểu chung Tác giả Nguyễn Thiếp? - Nguyễn Thiếp (1723 – 1804) HS làm việc độc lập, trả lời, nhận xét - Là người thông minh sáng suốt, học GV: nhận xét, nhấn mạnh nét rộng hiểu sâu - Được vua Quang Trung trọng dụng - Khi vua Quang Trung mất, ông ẩn, không hợp tác với nhà Nguyễn - Ơng ln người dân kính trọng gọi La Sơn Phu Tử Tác phẩm: H: Nêu xuất xứ văn bản?a Xuất xứ: Văn phần trích (phần H: Xác định vấn đề nghị luận đoạn 3) từ tấu Nguyễn Thiếp gửi vua trích? Quang Trung vào tháng – 1971 HS làm việc độc lập, trả lời, nhận xét GV: nhận xét, chuẩn kiến thức: Vấn đề nghị luận: Phương pháp học tập GV hướng dẫn HS đọc tốt văn bản: b Đọc văn Đọc dõng dạc, rắn rỏi, làm rõ âm hưởng, nhịp điệu câu văn biền ngẫu GV đọc mẫu đoạn, yêu cầu HS đọc, nhận xét c Từ khó: Lưu ý thích số (2), (3) GV kiểm tra hiểu nghĩa từ khó học sinh H: Xác định thể loại văn bản? Tóm tắt đặc điểm thể tấu, so sánh với chiếu, hịch? HS: Trả lời, nhận xét d Thể loại: Thể tấu GV: Nhận xét, chuẩn kiến thức: + Tấu loại văn thư bề tôi, thần dân gửi lên vua chúa để trình bày việc, ý kiến, đề nghị + Tấu viết văn xuôi hay văn vần, văn biền ngẫu GV tổ chức HS thảo luận nhóm (nhóm cặp): Tìm bố cục, nội dung phần đặt tiêu đề cho phần? HS: Đại diện nhóm trả lời, nhận xét GV: Nhận xét, chuẩn kiến thức: - Phần 1: Ba câu đầu: Mục đích chân việc học - Phần 2: Tiếp theo đến “tệ hại ấy”: Phê phán lối học lệch lạc, sai trái đương thời - Phần 3: Tiếp theo đến “học mà làm”: Quan điểm phương pháp học tập đắn - Phần 4: Đoạn lại: Ý nghĩa việc học chân H: Mục đích chân việc học tác giả lí giải diễn đạt nào? HS: Trả lời cá nhân, nhận xét GV: Nhận xét, tổng kết, phân tích: Ví việc học giúp người thành tài với việc ngọc mài thành vật hữu ích cách ví von đẹp, giản dị cụ thể nên tác dụng việc học nêu lên cách dễ hiểu, dễ chấp nhận H: Đạo, theo quan niệm Nguyễn Thiếp gì? - Em khái quát mục đích chân việc học gì? (Luận điểm 1) GV yêu cầu HS thảo luận theo cặp: e Bố cục: Bốn phần II Tìm hiểu chi tiết văn Mục đích chân việc học - Dùng câu châm ngơn có hình ảnh đẹp, hai vế tương xứng: Ngọc khơng mài không thành đồ vật, / người không học rõ đạo Đạo lẽ đối xử ngày người * Mục đích chân việc học học để làm người Phê phán lối học lệch lạc, sai trái đương thời H: Tác giả phê phán lối học lệch lạc, sai trái nào? H: Theo em, Nguyễn Thiếp quan niệm lối học chuộng hình thức, cầu danh lợi? HS: Trả lời, nhận xét GV: Nhận xét, chuẩn kiến thức - Lối học chuộng hình thức: học thuộc lịng câu chữ mà khơng hiểu nội dung, có danh mà khơng có thực chất - Lối học cầu danh lợi: học để có danh tiếng, trọng vọng, nhàn nhã, nhiều lợi lộc,… H: Tác hại lối học lệch lạc, sai trái tác giả diễn đạt nào? - Nhận xét phép lập luận đoạn văn này?? HS: trả lời, nhận xét GV: Bình giảng, định hướng Tác giả khơng liệt kê, phân tích dài dịng Chỉ hai hình ảnh điển hình: “Chúa tầm thường, thần nịnh hót Nước mất, nhà tan” người đọc tưởng tượng rõ tác hại xâu chuỗi lối học đưa lại: Người trụ cột triều đình mà học theo cách khơng thể trở thành vua sáng Chúa tầm thường tức mở đường cho lối ứng xử luồn cúi, xu nịnh triều thần; người hiền tài không trọng dụng, chí bị sát hại; vua chúa xa đà vào lối sống hưởng lạc; đời sống nhân dân cực; ln thường đạo lí bị rạn nứt; rường cột xã tắc lung lay, … cuối nước mất, nhà tan điều tất yếu H: Em cho biết thái độ tác giả phê phán lối học lệch lạc? GV yêu cầu HS liên hệ: H: Từ lối học xưa, em có liên tưởng suy nghĩ mục đích, phương pháp học ngày nay? - HS trả lời, lớp nhận xét - Lối học chuộng hình thức, cầu danh lợi, khơng cịn biết tam cương, ngũ thường - Tác hại: + Chúa tầm thường, thần nịnh hót + Nước mất, nhà tan * Thái độ tác giả: lo âu, trăn trở đầy trách nhiệm - GV nhận xét, liên hệ: Ngày nay, lối học hình thức, thực dụng phổ biến nhà trường Việt Nam Học mà không hiểu, khả thực hành kém; bệnh chạy theo thành tích, cấp; nạn học tủ, học lệch, chọn trường, chọn ngành học thiên lợi ích kinh tế, … tất vấn đề xúc xã hội ta Vì vậy, niềm mong mỏi tác giả “sự học” chân niềm mong mỏi tất ngày H: Khái quát luận điểm 2? HS: trả lời, lớp nhận xét GV: Nhận xét, bổ sung, kết luận ? Nguyễn Thiếp cúi xin vua Quang Trung thực sách gì? HS: trả lời, lớp nhận xét GV: Nhận xét, bổ sung, liên hệ với tinh thần hiếu học nhân dân ta, sách khuyến học Nhà nước ta như: cấp học bổng cho HS học giỏi, học sinh nghèo vượt khó; hỗ trợ khinh phí học tập cho học sinh có hồn cảnh khó khắn, tàn tật, … HS trả lời, nhận ? Theo tác giả, cần phải có phương pháp học để việc học có hiệu quả? HS: Trả lời, nhận xét GV: Nhận xét, chuẩn kiến thức GV yêu cầu HS trao đổi theo cặp H: - Theo em, quan niệm phép học Nguyễn Thiếp có cịn phù hợp với ngày không? - Em khái quát luận điểm HS trao đổi, liên hệ; GV nhận xét, khẳng định: Tư tưởng khuyến học phương pháp học Nguyễn Thiếp đắn, tiến nguyên ý nghĩa ngày H: Theo tác giả, ý nghĩa việc học chân gì? * Lối học hình thức, thực dụng đem lại hậu nặng nề, cần phải phê phán Quan điểm phương pháp học đắn - Việc học phải phổ biến rộng khắp: mở thêm trường, mở rộng thành phần người học, tạo điều kiện cho người học - Về phương pháp: + Việc học phải có hệ thống, từ thấp lên cao, từ kiến thức bản, tảng đến kiến thức khái quát + Học rộng, nghĩ sâu, biết tóm lược điều bản, cốt yếu + Học phải biết kết hợp với hành * Học rộng, hiểu sâu biết vận dụng sáng tạo vào thực tế phương pháp học đắn Ý nghĩa việc học chân - Khái quát luận điểm 4? HS: làm việc cá nhân, trả lời GV nhận xét, định hướng - Học cho mình, học để trở thành “người tốt”, có ích cho “nhà nước” - Học để đất nước có nhiều nhân tài, nhà nước vững yên, quốc gia hưng thịnh * Học chân học để trở thành người tốt, có ích cho đất nước H: Qua phân tích trên, em nêu khái III Tổng kết quát giá trị nghệ thuật đặc sắc đoạn Nghệ thuật: trích - Trình tự lập luận lơgíc, lời văn ngắn gọn, đúc, giàu hình ảnh - Lập luận chặt chẽ, lí lẽ thuyết phục H: Từ nghệ thuật trên, văn thể Nội dung: nội dung gì? - Mục đích, tác dụng việc học để HS trả lời, GV nhận xét, tổng kết làm người có đạo đức, có tri thức, có GV yêu cầu HS đọc phần Ghi nhớ SGK lực vận dụng tri thức vào sống góp phần làm hưng thịnh đất nước - Muốn học tốt phải đọc rộng, hiểu sâu nắm vững cốt lõi vấn đề Luyện tập, củng cố (kiểm tra, đánh giá việc học HS) Bài 1: Dạng trắc nghiệm (Trình chiếu): Em đọc kĩ Bàn luận phép học dựa vào từ ngữ cho sẵn để trả lời câu hỏi: Học gì? ……………………………………………………………………… Không học theo lối học nào? …………………………………………………… Ai cần học? ……………………………………………………………………… Phương pháp học đúng? ………………………………………… Tác dụng việc học tập đắn? …………………………………………… Các từ ngữ: A Thầy trò trường học phủ, huyện, trường tư, cháu nhà văn võ, thuộc lại trấn cựu triều B Đạo học hành người tốt nhiều; người tốt nhiều triều đình ngắn mà thiên hạ thịnh trị C Đạo lẽ đối xử ngày người; kẻ học học điều D Lối học hình thức, hịng cầu danh lợi E Học tiểu học để bồi lấy gốc; tiến lên học đến thứ tư, ngũ kinh, chư sử; học rộng tóm lược cho gọn, theo điều học mà làm HS: trả lời, nhận xét GV nhận xét, chuẩn kiến thức 1->C 2->D 3->A 4->E 5->B Bài 2: Dạng tự luận: Mục đích việc học em gì? HS trình bày quan điểm mục đích việc học (IV) HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC BÀI Ở NHÀ VÀ CHUẨN BỊ BÀI MỚI - Học bài, nắm vững nội dung học - Chuẩn bị mới: Luyện tập xây dựng trình bày luận điểm (V) RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ………………………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Nhờ áp dụng số giải pháp nêu cách linh hoạt dạy học nên khơi dậy em hứng thú học tập, lịng ham hiểu biết, tích cực, chủ động việc nắm bắt, lĩnh hội tri thức biết vận dụng Khi học xong phần văn nghị luận (hết tiết 101), tiến hành thử nghiệm, thăm dò thái độ học sinh lớp 8A, 8C kết có thay đổi chênh lệch - Phiếu trắc nghiệm số học sinh là: 65 em - Nội dung thăm dò: Trong sáu kiểu văn em học: miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, hành – cơng vụ Em thích, khơng thích học kiểu văn nào? Đánh dấu (x) vào cột tương ứng bảng sau: Kiểu văn Thích học Có thích học, có khơng thích học Khơng thích học Miêu tả Tự Biểu cảm Nghị luận Thuyết minh Hành – cơng vụ - Kết thăm dị: Tổng Mức độ hứng thú Có thích học, Khơng số Kiểu văn Thích học có khơng thích thích học HS học SL % SL % SL % Miêu tả 45 69,2 18 27,7 3,1 Tự 50 76,9 15 23,1 0 65 Biểu cảm 46 70,8 17 26,1 3,1 Nghị luận 41 63,1 19 29,2 7,7 Thuyết minh 40 61,5 23 35,4 3,1 Hành – cơng vụ 24 36,9 37 56,9 6,2 Từ mức độ hứng thú học tập học sinh, sau học hết sáu văn nghị luận chương trình, tơi tiến hành khảo sát chất lượng học tập em Đề khảo sát đưa sau: Em nắm nội dung đặc điểm nghệ thuật văn nghị luận chương trình Ngữ văn lớp 8? - Cụ thể kết quả: Mức độ hiểu biết Chưa nắm Lớp Sĩ số Nắm vững Nắm Không hiểu vững SL % SL % SL % SL % 8A 33 15,2 13 39,4 12 36,3 9,1 8C 32 12,5 11 34,4 13 40,6 12,5 So với chưa thực đề tài, kết có thay đổi rõ rệt, tỉ lệ học sinh thích học tăng lên, học sinh khơng thích học giảm nhiều; tỉ lệ học sinh nắm vững, nắm kiến thức theo tăng lên, tỉ lệ học sinh chưa nắm vững, không hiểu giảm Với mức độ hứng thú học nên chất lượng dạy học phần văn nghị luận nói riêng, mơn Ngữ văn nói chung lớp đạt kết cao so với năm học trước Việc chọn học sinh vào đội tuyển văn khơng cịn khó khăn trước Đặc biệt kì thi học sinh giỏi cấp huyện năm học 20152016, kết đạt cao nhiều Cụ thể: có hai em dự thi đạt hai giải Ba Các em chọn tham gia học đội tuyển học sinh giỏi cấp Tỉnh trường THCS Lê Thánh Tơng Năm học 2016 – 2017 có hai học sinh tham dự thi HSG đạt giải ba với số điểm cao chọn dự học vào đội tuyển tỉnh Trường THCS Lê Thánh Tông Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: Các văn nghị luận chương trình Ngữ văn lớp lâu cho khó, văn nghị luận trung đại, từ áp dụng nghiên cứu đề tài, chịu khó tìm hiểu kiến thức nên tiết dạy loại văn nghị luận trở nên hấp dẫn, hứng thú cho học sinh, học sinh thích học, giáo viên cảm thấy dễ dạy hiệu mang lại tốt trước nhiều Các kỹ làm văn nghị luận học sinh củng cố rèn luyện thêm, học sinh biết cách nêu luận điểm, triển khai luận điểm, biết cách lập luận chặt chẽ, mạch lạc, nhiều em có kỹ viết văn nghị luận tốt Để dạy văn nghị luận cách có hiệu quả, điều trước tiên tơi cần phải có vốn tri thức văn nghị luận, tri thức tổng hợp mặt Khi dạy văn nghị luận, phải đảm bảo đặc trưng phân môn Văn, đảm bảo đặc trưng thể loại văn nghị luận Ngồi ra, tơi cần phải biết tích hợp với phân môn Tiếng Việt môn học khác Lịch sử, Địa lí,… Qua q trình nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tiễn thấy có hiệu tích cực Vì vậy, năm học tiếp tục áp dụng giải pháp cách thức thực vào dạy văn nghị luận cho toàn học sinh khối trường không ngừng trau dồi kiến thức, nghiên cứu tìm giải pháp tối ưu để góp phần nâng cao chất lượng dạy học 3.2 Đề xuất: Để nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn lớp nói chung, phần văn nghị luận nói riêng, tơi xin đề xuất với Phòng giáo đào tạo huyện: - Thường xuyên mở lớp chuyên đề để giáo viên có hội học hỏi, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ - Hàng năm, sáng kiến kinh nghiệm có giá trị nên tập hợp xuất triển khai học tập toàn thể cán giáo viên để sáng kiến nhiều người áp dụng giảng dạy giáo dục Trên kinh nghiệm nhỏ tơi, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Bản thân tơi mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người thực Lê Thị Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO (1) Sách giáo khoa Ngữ văn (tập I, tập II); Sách giáo khoa Ngữ văn (tập II), NXB giáo dục (2) Sách giáo viên Ngữ văn (tập I, tập II); Sách giáo viên Ngữ văn (tập II), NXB giáo dục (3) Lê Xuân Soan, soạn Ngữ văn 8, NXB Thanh Hóa (4) Đỗ Ngọc Thống, tư liệu Ngữ văn 8, NXB giáo dục (5) Vũ Dương Quý, bình giảng văn – cách Đọc – hiểu văn SGK, NXB giáo dục (6) Nguyễn Văn Long, ôn tập Ngữ văn 7, NXB giáo dục (7) Đỗ Ngọc Thống, tập trắc nghiệm Ngữ văn 8, NXB giáo dục (8) Lê Xuân Soan – Lâm Nho – Lê Thị Hoa, tài liệu ôn thi vào lớp 10 môn Ngữ văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: LÊ THỊ HƯƠNG Chức vụ đơn vị công tác: P Hiệu trưởng THCS Thọ Diên, Thọ Xuân, Thanh Hóa Cấp đánh giá TT Tên đề tài SKKN Rèn kỹ tự quản cho học sinh lớp công tác chủ nhiệm Phòng Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Kỹ nằng kết hợp môn học xã hội cơng tác Bồi dưỡng học Phịng C 2005 - 2006 Phòng C 2008 - 2009 xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Năm học đánh giá xếp loại 2002 - 2003 sinh giỏi văn THCS Cái đẹp Truyện Kiều – Nguyễn Du, qua việc tìm hiểu ngơn từ đoạn trích chương trình Ngữ văn Sử dụng nhịp điệu dạy văn thơ cho học sinh lớp Phòng B 2011 - 2012 Rèn kỹ khai thác nhịp thơ tiết dạy tự chọn Ngữ văn Sở C 2012 - 2013 Phương pháp tạo hứng thú học văn nghị luận cho học sinh qua Phòng B 2016 - 2017 phần Đọc – hiểu Ngữ văn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN PHỤ LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH QUA DẠY PHẦN ĐỌC – HIỂU NGỮ VĂN Người thực hiện: Lê Thị Hương Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường THCS Thọ Diên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2017 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH QUA DẠY PHẦN ĐỌC – HIỂU NGỮ VĂN Người thực hiện: Lê Thị Hương Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường THCS Thọ Diên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2017 ... cứu: ? ?Phương pháp tạo hứng thú học văn nghị luận cho học sinh qua phần Đọc – hiểu Ngữ văn 8”, với mục đích sau: Trình bày số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy Đọc – hiểu văn nghị luận. .. tham khảo giúp học sinh học văn nghị luận say sưa, thích thú học thể loại khác Đó lí tơi chọn đề tài: ? ?Phương pháp tạo hứng thú học văn nghị luận cho học sinh qua phần Đọc – hiểu Ngữ văn 8” 1.2 Mục... dạy Ngữ văn tiếp cận với văn nghị luận lớp lớp khác qua cụ thể 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài hướng tới đối tượng là: ? ?Phương pháp tạo hứng thú học văn nghị luận cho học sinh qua phần Đọc – hiểu