Việc rèn luyện kĩ năng làm văn nghị luận lớp 11 là việc làm cần thiết trong quá trình giảng dạy môn Ngữ Văn. Học sinh được rèn luyện thường xuyên và có phương pháp cụ thể sẽ giúp các em có bản lĩnh vững vàng, biết cách lập luận, thuyết phục người khác nghe theo ý kiến của mình, tránh được việc những người quen suy nghĩ, diễn đạt bằng những ý vay mượn, những lời có sẵn. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “ Rèn kĩ năng làm văn nghị luận lớp 11”.
BM 01– Bìa SPSKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THCS THPT Bàu Hàm Mã số: ……………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN LỚP 11 Người thực hiện: BÙI THỊ THỦY Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục: - Phương pháp dạy học môn: Ngữ Văn - Lĩnh vực khác: Có đính kèm: Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác NĂM HỌC : 2011 – 2012 LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: Họ tên: BÙI THỊ THỦY Ngày tháng năm sinh: 21 / 06 / 1980 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Số nhà 3/4 khu phố 2, Phường Tân Mai, TP Biên Hòa, Đồng Nai Điện thoại: 0613670611 (CQ); ĐTDĐ: 01685992057 Fax: ……………………… E- mail: Muahaiphuongtroi@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS THPT Bàu Hàm II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học sư phạm - Năm nhận bằng: 2005 - Chuyên ngành đào tạo: Ngữ Văn III KINH NGHIỆM KHOA HỌC: - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy mơn Ngữ Văn - Số năm có kinh nghiệm: năm - Các kinh nghiệm có năm gần đây: chưa có I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Theo thống kê kết kiểm tra, thi năm gần kiểm tra môn Ngữ Văn đạt điểm cao ít, phần lớn điểm trung bình, chí điểm có Trong nhiều làm học sinh khiến người chấm chưa hài lịng sai sót q sai tả, sai kiến thức, lỗi diễn đạt, suy diễn theo cảm tính, viết mà khơng hiểu viết,… Đặc biệt khả lập luận văn nghị luận học sinh yếu, nhiều em tỏ lúng túng, chí chưa xác định hệ thống luận điểm, luận cách rõ ràng xác đáng Có điều phổ biến học sinh THPT làm văn xong khơng thể tự rút kinh nghiệm, tự đánh giá xem làm có chỗ được, chỗ chưa Và có nhiều học sinh chưa nắm vững quy trình làm văn, chưa làm chủ thao tác lập luận, công việc cần thiết tiến trình xây dựng văn bản, học sinh thường lo khâu bước vào cảm thấy khó khăn bước nhập đề Cứ nghĩ nhập đề xong viết Ở đây, không bàn đến cảm hứng sáng tạo mà nói đến ý thức đầu óc người cầm bút ý đồ thông báo, nội dung thông báo, cách thức thông báo, cách dùng từ, diễn đạt Chỗ yếu học sinh phản ánh tình trạng mù mờ lí thuyết mà giáo viên THPT lâu thường mắc phải Đa số học sinh THPT làm văn theo cảm tính, học sinh chưa có thói quen suy nghĩ đề, yêu cầu đề, cách tìm ý, xếp ý, kết cấu văn hình thành Hiện tượng học sinh lạc đề, xa đề, viết lan man, kết cấu lộn xộn, trùng lặp, đứt mạch, cân đối, văn kết cấu không đầy đủ, triển khai luận điểm phần hay khơng biết khai thác tư liệu,… Đó thiếu sót phổ biến kĩ làm văn nghị luận học sinh Có nhiều cách lí giải tượng này, có ngun nhân chính, non ý thức làm văn học sinh hay nói non văn hóa làm văn Hơn nữa, đối tượng mà nghiên cứu chuyên đề học sinh lớp 11, cụ thể học sinh lớp 11A4, 11A5, 11A6 trường THCS THPT Bàu Hàm trường vùng sâu vùng xa, mà phần lớn học sinh người dân tộc, lực học yếu, đặc biệt yếu làm văn Điều phản ánh thực tế: hiệu học làm văn ngày sa sút mức báo động đòi hỏi cần phải đưa giải pháp thích hợp để đổi quy trình dạy học môn Ngữ Văn nay, đặc biệt phân môn làm văn, có văn nghị luận Với suy nghĩ trên, xin giới thiệu thầy cô giảng dạy môn Ngữ Văn lớp 11 chuyên đề: Rèn kĩ làm văn nghị luận lớp 11 Mong chuyên đề góp phần nhỏ vào quy trình đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ Văn trường trung học phổ thông vùng sâu, vùng xa địa bàn huyện Trảng Bom trường trung học phổ thông II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Cơ sở lý luận: Xuất phát từ phương châm “Học đơi với hành, lí luận phải gắn liền với thực tiễn”, ngồi việc cung cấp kiến thức mới, giáo viên cần hướng dẫn học sinh áp dụng kiến thức học vào làm văn kiểu bài, dạng đề có liên quan đến kiến thức học, nhằm nâng cao kiến thức khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống Có học sinh phát huy tư cách toàn diện sâu sắc Trong thực tế giảng dạy giáo viên cung cấp kiến thức mà khơng có làm văn liên quan đến kiến thức học học sinh thu nhận cách thụ động Vì vậy, qua làm văn học sinh đánh giá kết học tập giáo viên dựa vào kết để thay đổi phương pháp giảng dạy phù hợp Trong trình giảng dạy, hướng dẫn, giáo viên không người dạy, cung cấp kiến thức mà người hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức; cịn học sinh khơng thụ động lĩnh hội kiến thức (được đơn giản hóa) Bởi thực tế, thụ động học sinh, có giáo viên viết thay học sinh phần mở bài, thân hay kết mà học sinh gọi văn mẫu, mà học sinh phải tự (dưới hướng dẫn giáo viên động tư duy) tìm tòi, phát hiện, tiếp nhận, giải mã, biết vận dụng kiến thức vào làm văn Vì vậy, giáo viên phải linh hoạt dạng làm văn nhằm đạt kết cao Quá trình làm văn q trình chuyển hóa kiến thức học thành sản phẩm kiến thức chủ thể sáng tạo, cá nhân học sinh Chính khái qt rằng: Làm văn trình sáng tạo cá nhân học sinh, hội để học sinh bộc lộ rõ nét nhất, tập trung vốn hiểu biết nhiều mặt phẩm chất lực học sinh, đặc biệt lực tư sáng tạo, lực hoạt động ngôn ngữ Hơn nữa, văn nghị luận kiểu văn quan trọng đời sống xã hội người, có vai trị rèn luyện tư logíc, lực biểu đạt quan niệm, tư tưởng sâu sắc trước đời sống Và xuất phát từ thực tế, năm năm giảng dạy trường THCS THPT Bàu Hàm, thẳng thắn đưa thuận lợi khó khăn khiến trăn trở, tâm thực chuyên đề này: + Trước hết, thân giáo viên đào tạo chuyên môn, không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để phù hợp với xu đổi tình hình học tập học sinh trường THCS THPT Bàu Hàm + Cịn học sinh ln chuẩn bị tâm tiếp thu + Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ cho việc giảng dạy môn Ngữ Văn + Tài liệu tham khảo thư viện nhà trường nhiều, giúp ích cho cơng tác giảng dạy nghiên cứu, tham khảo cho thầy trị Bên cạnh phải kể đến khó khăn như: + Về đối tượng học sinh trường THCS THPT Bàu Hàm - đối tượng học sinh vùng sâu vùng xa, người dân tộc nhiều (chủ yếu người Hoa) lực học yếu, đặc biệt yếu mơn Văn, có phân mơn làm văn Hơn học sinh có xu xem nhẹ môn Văn dẫn đến chất lượng học tập thấp + Mặt khác, yêu cầu chất lượng nhà trường giao cho năm cần phải nâng lên giáo viên cần đổi phương pháp dạy học phù hợp với tình hình thực tế nhà trường nhằm nâng cao kết nhận thức học tập học sinh + Tuy nhiên, thân đồng nghiệp trường thấy hạn chế việc “cầm tay” hướng dẫn cho cá nhân học sinh giáo viên đọc sửa hết em lớp – tiết làm văn,… Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: Văn nghị luận loại văn viết nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm Muốn vậy, người viết phải biết trình bày ý kiến đưa lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục, nghĩa phải biết lập luận Ở chương trình Ngữ Văn lớp 11 phân mơn làm văn, có kiểu văn nghị luận học sinh sâu vào hai dạng đề: nghị luận xã hội nghị luận văn học Sau xin rèn kĩ làm văn nghị luận cho học sinh lớp 11: 2.1 Kĩ phân tích đề: Phân tích đề cơng việc trước tiên trình làm văn nghị luận lại khâu mà phần lớn học sinh bỏ qua Bởi theo em nghĩ phân tích đề thời gian làm Thực tế cho thấy, văn làm 45 – 90 phút, học sinh khoảng – 10 phút phân tích đề Khi phân tích đề cần đọc kĩ đề bài, ý từ ngữ then chốt để xác định yêu cầu nội dung hình thức nghị luận, phạm vị tư liệu cần sử dụng Trước tiên, phương pháp tơi vận dụng để phân tích đề phương pháp nêu vấn đề Phương pháp tiến hành thông qua việc giáo viên (hoặc học sinh) đưa tình có vấn đề nảy sinh học sống Nó giúp học sinh biết cách giải vấn đề rèn kĩ tư Mục tiêu phương pháp mà áp dụng rèn kĩ phát hiện, nhận biết giải vấn đề trình học tập, đặc biệt làm văn sống học sinh Sau ví dụ việc sử dụng tình nêu vấn đề phân tích đề văn nghị luận xã hội đề văn nghị luận văn học: Đề 1:Anh (chị) suy nghĩ vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm nước ta nay? Đề 2: Cảm nhận anh (chị) tâm Hồ Xuân Hương Tự tình (bài II) Trước hết, giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đề dùng thước gạch chân từ ngữ then chốt: VD: Đề 1: Vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm nước ta Đề 2: Tâm Hồ Xuân Hương Tự tình (bài II) - Hoạt động 1: Học sinh đọc kĩ đề cho biết đề có định hướng cụ thể, đề đòi hỏi người viết phải tự xác định hướng triển khai? Dự kiến học sinh trả lời: + Đề “đề đóng” dạng đề định hướng rõ nội dung nghị luận + Đề 2: “đề mở” yêu cầu bàn tâm Hồ Xuân Hương thơ Tự tình (bài II), chưa rõ, địi hỏi người viết phải tự xác định hướng triển khai - Hoạt động 2: Giáo viên đặt câu hỏi: Vấn đề nghị luận đề gì? Dự kiến học sinh trả lời: Đề 1: Vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm nước ta Đề 2: Tâm Hồ Xuân Hương Tự tình (bài II) Nhưng học sinh chưa hiểu: Vấn đề nghị luận nêu đề 2: Tâm Hồ Xn Hương Tự tình (bài II) tâm gì? Giáo viên tiếp tục sử dụng phương pháp gợi mở Đây phương pháp dẫn dắt học sinh bước tìm hiểu vấn đề câu hỏi gợi mở: Đề 2: Tâm Hồ Xuân Hương Tự tình (bài II) tâm vấn đề gì? Tâm bộc lộ qua diễn biến tâm trạng nhân vật trữ tình Tự tình (bài II) sao? Và biểu thơ Tự tình (bài II) nào? Dự kiến học sinh trả lời: Tâm Hồ Xuân Hương Tự tình (bài II) tâm tình duyên, hạnh phúc lứa đơi Tâm bộc lộ qua diễn biến tâm trạng: cô đơn, buồn tủi, chán chường, đau khổ phẫn uất, phản kháng - Hoạt động 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định nội dung nghị luận đề? Dự kiến học sinh trả lời: Đề 1: Từ vấn đề nghị luận thấy: Thực phẩm phong phú đa dạng, bên cạnh thực phẩm đảm bảo chất lượng, an tồn có nhiều loại thực phẩm khơng an tồn, chất lượng tồn xã hội quan tâm Đồng thời cần đưa giải pháp khắc phục tình trạng Đề 2: Nêu cảm nghĩ tâm diễn biến tâm trạng Hồ Xuân Hương: cô đơn, chán chường, đau khổ, phẫn uất, khát khao sống hạnh phúc,… - Hoạt động 4: Giáo viên tiếp tục sử dụng phương pháp nêu vấn đề, gợi mở đề cho đề: Phạm vi viết đến đâu? Dẫn chứng, tư liệu thuộc lĩnh vực đời sống xã hội hay văn học? Học sinh nghe lượt lượt trả lời cá nhân, lớp nghe nhận xét, góp ý Giáo viên nghe nhận xét, chốt ý Dự kiến học sinh trả lời: Phạm vi nghị luận: Đề 1: Bài viết xoay quanh vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm nước ta Đề 2: Bài viết xoay quanh tâm Hồ Xuân Hương thơ Tự tình (bài II) Nếu học sinh khơng xác định điều này, viết rơi vào tình trạng xa đề, viết lan man hay viết mà không hiểu viết,… Dẫn chứng, tư liệu: Đề 1: Học sinh lấy dẫn chứng, tư liệu từ sống kinh nghiệm thân lựa chọn, sử dụng, chế biến thực phẩm, điều giúp học sinh có cách nhìn nhận vấn đề Đề 2: Học sinh lấy dẫn chứng thơ Tự tình (bài II) từ đời Hồ Xuân Hương thơ khác bà có liên quan - Hoạt động 5: Giáo viên tiếp tục yêu cầu học sinh xác định thao tác nghị luận sử dụng viết? Yêu cầu phương pháp: Đề 1: Sử dụng thao tác lập luận bình luận, giải thích; dùng dẫn chứng từ thực tế xã hội chủ yếu Đề 2: Sử dụng thao tác lập luận phân tích kết hợp với nêu cảm nghĩ; dẫn chứng lấy thơ Tự tình (bài II) chủ yếu Như vậy, sau giáo viên hướng dẫn, học sinh có kĩ phân tích đề biết cách phân tích đề gặp dạng đề, kiểu đề Nghĩa học sinh hiểu bước phân tích đề cho đề 2.2 Kĩ lập dàn ý: Lập dàn ý công việc lựa chọn xếp nội dung dự định triển khai vào bố cục ba phần văn theo trình tự logíc Lập dàn ý giúp người viết bao quát nội dung chủ yếu, luận đểm, luận cần triển khai, phạm vi mức độ nghị luận,…nhờ mà người viết khơng bỏ sót ý quan trọng, đồng thời loại bỏ ý không cần thiết, hay tránh tình trạng xa đề, lạc đề lặp ý Hơn nữa, có dàn ý người viết phân phối thời gian làm hợp lí, khơng bị rơi vào tình trạng “đầu voi chuột” thấy nhiều làm văn nhà trường * Quy trình lập dàn ý bao gồm: - Xác lập luận điểm, luận - Sắp xếp luận điểm, luận theo trình tự logíc, chặt chẽ * Dàn ý chi tiết: Cách 1: MB: Giới thiệu định hướng triển khai vấn đề TB: Triển khai luận điểm, luận xếp chúng theo trình tự hợp lí, chặt chẽ KB: Khẳng định, nhấn mạnh mở rộng vấn đề Để rèn kĩ lập dàn ý, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp tiến hành sau: + Trước tiên, giáo viên nêu vấn đề, xác định yêu cầu, nhiệm vụ nhóm Cụ thể đây, giáo viên yêu cầu học sinh xác lập luận điểm, luận xếp luận điểm, luận theo trình tự hợp lí, logíc + Giáo viên tổ chức chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm: Hoạt động 1: Hãy xác lập luận điểm, luận cho đề + Các nhóm tiến hành thảo luận – 10 phút Trong trình học sinh thảo luận, giáo viên theo dõi, quan sát bao quát nhóm để lắng nghe ý kiến thảo luận học sinh, nhắc nhở học sinh thiếu tập trung tham gia thảo luận nhóm,… - Phương pháp gợi mở: thấy học sinh chưa biết tìm ý, giáo viên gợi ý số câu hỏi gợi mở: (1) Thực phẩm có nhiều loại, phong phú đa dạng nào? Nhưng vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm toàn xã hội quan tâm? (2) Như coi thực phẩm chất lượng, an toàn? Thực phẩm chất lượng, đảm bảo an toàn đem lại lợi ích gì? (3) Những thực phẩm khơng an toàn, chất lượng ảnh hưởng đến sức khỏe người sử dụng? (4) Làm để vấn đề vệ sinh an tồn thực phẩm khơng nỗi lo người sử dụng? Như học sinh trả lời câu hỏi tức học sinh hiểu cần triển khai viết gồm luận điểm luận điểm có luận - Đến giáo viên kết hợp sử dụng phương pháp thuyết trình Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác theo dõi, chất vấn, trao đổi, nhận xét, bổ sung ý kiến Tiếp đến, giáo viên tổng hợp ý kiến học sinh, liên kết ý kiến khác lên bảng Sau giáo viên sử dụng bảng phụ có viết sẵn luận điểm, luận để học sinh đối chiếu với kết nhóm Đến giáo viên nhấn mạnh luận điểm quan trọng, bổ sung luận điểm, luận cần thiết Hoạt động 2: Học sinh dựa vào luận điểm, luận vừa tìm, xếp chúng theo trình tự hợp lí, logíc? Học sinh làm việc cá nhân Giáo viên tiếp tục sử dụng phương pháp thuyết trình yêu cầu học sinh đứng lên trình bày Học sinh trả lời, giáo viên cho lớp nhận xét, bổ sung, góp ý Cuối giáo viên treo bảng phụ ghi sẵn dàn ý chi tiết để chốt ý cho phần lập dàn ý: Lập dàn ý đề 1: MB: Giới thiệu vấn đề nghị luận định hướng triển khai vấn đề TB: Học sinh xếp luận điểm, luận theo trình tự sau: - LĐ1: Thực trạng vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm nay: + Thực phẩm có nhiều loại, phong phú đa dạng rau, củ, quả, thịt, cá, trứng, sữa,… + Vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm toàn xã hội quan tâm ảnh hưởng trực tiếp tới sức khỏe người sử dụng - LĐ2: Thực phẩm an toàn, chất lượng: + Thực phẩm an toàn, chất lượng thực phẩm sản xuất, chế biến hợp vệ sinh, rửa sạch, nấu chín, qua kiểm định, có ghi rõ nơi sản xuất, chế biến, ngày tháng năm sản xuất hạn sử dụng,… + Thực phẩm an tồn, chất lượng đem lại lợi ích: thơm ngon, bổ dưỡng, đem lại sức khỏe tốt cho người sử dụng - LĐ3: Thực phẩm khơng an tồn, chất lượng: + Thực phẩm ôi thui, nấm mốc, không rõ nguồn gốc, không ghi ngày sản xuất, nơi sản xuất, hạn sử dụng; sản xuất, chế biến không đảm bảo vệ sinh an toàn, sử dụng chất bảo quản, chất phụ gia, thuốc kích thích, thuốc tăng trưởng,… coi thực phẩm khơng an tồn, chất lượng + Thực phẩm khơng an tồn, chất lượng ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe người sử dụng: gây ngộ độc thực phẩm, tiêu chảy cấp, nguyên nhân nhiều bệnh: ung thư, tiểu đường, bệnh đường ruột, chí dẫn đến tử vong - LĐ4: Cần nâng cao ý thức vệ sinh an toàn thực phẩm: + Đối với người sản xuất, chế biến thực phẩm cần phải làm trước vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm? + Đối với người tiêu dùng nên lựa chọn sử dụng thực phẩm vệ sinh an toàn? Cách 2: Sơ đồ hóa dàn ý: Luận điểm trung tâm MB: Luận điểm Luận điểm TB: Luận Luận Luận Luận Dẫn chứng minh họa Dẫn chứng minh họa Dẫn chứng minh họa Dẫn chứng minh họa Chốt ý KB Chốt ý Khẳng định, nhấn mạnh mở rộng vấn đề Cách thực dàn ý cho đề văn cụ thể: Cảm nghĩ anh (chị) giá trị thực sâu sắc đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh (trích Thượng kinh kí - Lê Hữu Trác) KB: TB: MB: Vườn phủ: “cây cối um tùm, chim kêu ríu rít, danh hoa đua thắm, …” Khn viên phủ chúa có điếm “hậu mã qn túc trực”, … Đến nội cung tử phải “qua năm sáu lần trướng gấm… ” Trong phủ “người giữ cửa truyền báo rộn ràng,… ” Cách xưng hô: gọi chúa Trịnh “Thánh thượng ”, tử “Đông cung tử” Vào khám bệnh cho tử: phải quỳ lạy , xin phép; xem xong viết tờ khải dâng lên Đứng trước cảnh phủ chúa: “Bước chân vào hay cảnh giàu sang vua chúa ….” Khi mời ăn sáng: “mâm vàng, chén bạc, đồ ăn toàn ngon vật lạ….” Đường vào nội cung tử, “ở tối om, không thấy cửa ngõ cả,…” Bệnh tử: “vì chốn che trướng phủ, ăn no, mặc ấm,…” Đó suy nghĩ, nhận xét chân thực, qua bộc lộ thái độ coi thường danh lời tác giả Mặc dù khen đẹp, giàu sang nơi phủ chúa, song thái độ tác giả: coi thường danh lợi, khơng đồng tình trước sống no đủ, tiện nghi Khẳng định vấn đề bộc lộ thái độ cảm thơng, đồng tình với thái độ coi thường danh lợi tác giả Bức tranh chân thực, sinh động sống xa hoa, quyền uy nơi phủ chúa Trịnh ghi lại tỉ mỉ,… Vào phủ chúa phải “qua lần cửa” với “những dãy hành lang quanh co,….” Luận 2: Những suy nghĩ, nhận xét tác giả: Luận 1: Thái độ tác giả Luận 1: Quang cảnh phủ chúa Luận 2: Cung phủ chúa cách sinh hoạt LĐ2: Thái độ suy nghĩ tác giả cao sang, quyền uy nơi phủ chúa: LĐ1: Sự cao sang, quyền uy sống hưởng lạc đến cực điểm nhà chúa Giới thiệu vấn đề nghị luận: Giá trị thực sâu sắc đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh (trích Thượng kinh kí - Lê Hữu Trác) 2.3 Kĩ viết đoạn văn: Để rèn kĩ viết đoạn văn, triển khai tổ chức làm văn viết làm văn miệng a Giờ làm văn viết: Khi rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận, không ôm đồm tiết yêu cầu học sinh phải viết xong văn mà chủ yếu hướng em tập viết tốt ý, đoạn, xong ý này, đoạn chuyển sang ý khác, đoạn khác Hơn nữa, em viết đoạn văn, thường hướng dẫn em viết đoạn văn theo nhiều phương pháp khác phương pháp diễn dịch, quy nạp hay song hành để có đoạn văn khác cho luận điểm cần ý câu chuyển ý, liên kết đoạn để ý, đoạn viết không bị rời rạc Cụ thể: Bước 1: Trước hết, giáo viên giới thiệu cho học sinh phương pháp diễn dịch, quy nạp gì? Diễn dịch từ tiền đề chung, có tính phổ biến suy kết luận việc, tượng riêng Có thể khái quát phương pháp sau: Câu chốt Câu Câu Câu Câu n Quy nạp từ riêng suy chung, từ vật cá biệt suy ngun lí phổ biến Có thể khái quát phương pháp sau: Câu Câu Câu Câu n Chốt ý Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn theo hai phương pháp Bước 3: Giáo viên giao vấn đề (một luận điểm) yêu cầu học sinh thực theo nhóm Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm viết theo phương pháp Ví dụ giáo viên cho luận điểm: Thực trạng vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm nước ta Yêu cầu học sinh thực theo nhóm, nhóm viết theo phương pháp Giáo viên chuẩn bị sẵn đoạn văn cho phương pháp: - Đoạn văn diễn dịch: Vấn đề vệ sinh thực phẩm nước ta nhiều tồn (1) Bởi loại thực phẩm sản xuất, chế biến nước nước nhập vào với nhiều chủng loại (2) Việc sử dụng chất phụ gia chế biến thực phẩm trở nên phổ biến (3) Các loại phẩm màu, đường hóa học bị lạm dụng (4) Những móm ăn chế biến sẵn thịt, giò, chả, bày bán thị trường chưa qua kiểm dịch (5) Ngoài ra, việc sử dụng hóa chất bảo vệ thực vật thuốc trừ sâu, hóa chất kích thích tăng trưởng, thuốc bảo quản khơng theo quy định cịn tồn dư thực phẩm (6) Hay bảo quản thực phẩm không cách tạo điểu kiện cho vi khuẩn, nấm mốc phát triển dẫn đến vụ ngộ độc thực phẩm cấp tính thường xuyên xảy thành phố nông thôn có chiều hướng tăng năm sau cao năm trước (7) Đó chưa kể đến ngộ độc tích lũy độc chất thể phát sinh bệnh hiểm nghèo ung thư (8) (Ghi chú: Câu câu chủ đề, nêu ý đoạn văn Các câu lại triển khai làm rõ câu chủ đề) - Đoạn văn quy nạp: Trên thị trường nay, loại thực phẩm sản xuất, chế biến nước nước nhập vào ngày nhiều chủng loại (1) Việc sử dụng chất phụ gia chế biến thực phẩm trở nên phổ biến (2) Các loại phẩm màu, đường hóa học bị lạm dụng (3) Những ăn chế biến sẵn bày bán công khai thị trường chưa qua kiểm dịch (4) Ngoài ra, việc sử dụng hóa chất bảo vệ thực vật thuốc trừ sâu, hóa chất kích thích tăng trưởng, thuốc bảo quản khơng quy định tồn dư thực phẩm (5) Hay bảo quản thực phẩm không cách tạo điều kiện cho vi khuẩn, nấm mốc phát triển dẫn đến vụ ngộ độc cấp tính thường xuyên xảy thành phố nơng thơn có chiều hướng gia tăng (6) Đó chưa kể đến ngộ độc tích lũy độc chất thể phát sinh bệnh hiểm nghèo ung thư (7) Điều cho thấy vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm nước ta cần quan tâm toàn xã hội hôm (8) (Ghi chú: Câu câu chốt đoạn từ câu trước triển khai) Bước 4: Học sinh trình bày đoạn văn trước lớp theo nhóm Nhóm trình bày đoạn văn viết theo phương pháp diễn dịch: Vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm nước ta vấn đề nhắc đến thường xuyên (1) Vì vấn đề vô nghiêm trọng liên quan đến sức khỏe người dân chưa giải đến nơi đến chốn (2) Theo thống kê Bộ y tế năm qua có 900 người bị ngộ độc thực phẩm có tới người tử vong (3) Mỗi năm đến khoảng mùa nóng bắt đầu vấn đề vệ sinh thực phẩm lại nhắc đến “ tháng an toàn thực phẩm” lại phát động (4) Từ quan đến tồn xã hội rung lên hồi chng cấp báo tình trạng an tồn thực phẩm từ rau thức ăn, đồ uống (5) Vấn đề quan trọng ý thức người (6) Phần nhà nước cần có đội ngũ kiểm tra thường xuyên, làm đợt có kiểm tra người ta làm tốt cịn khơng thơi (7) Và phát đơn vị vi phạm, khơng kiên xử lí (8) Và nguyên nhân chưa có phối hợp tốt quan chức với địa phương (9) Nhóm trình bày đoạn văn viết theo phương pháp quy nạp: Thực phẩm thị trường có nhiều loại rau, củ, quả, thịt, cá, trứng,…(1) Nhưng nhiều năm trở lại người tiêu dùng liên tục nghe tin rau bị phun thuốc sâu, thuốc tăng trưởng nhiều, gia cầm bị dịch cúm, gia sức bị dịch bệnh (2) Xuất phát từ lòng tham, từ ích kỉ tư lợi xem nhẹ tính mạng, sống người khác nên nhiều cá nhân, doanh nghiệp sản xuất,… không tuân thủ yêu cầu chất lượng thực phẩm (3) Họ giết mổ, bày bán gia súc, gia cầm chưa qua kiểm dịch (4) Thậm chí, gần nhiều loại nước chấm, gia vị quan chức phát dấu hiệu liều lượng cho phép vài loại chất độc MC3D, chất bảo quản, phẩm màu,… (5) Nhưng hàng ngày người phải ăn, phải uống nên nguy hiểm từ nguồn thực phẩm lưỡi gươm treo lơ lửng mái nhà (6) Vì thế, vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm việc làm cần giải để bảo vệ sức khỏe người tiêu dùng nâng cao chất lượng sống (7) Giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét chéo nhóm Cuối giáo viên nhận xét, chốt ý rút kinh nghiệm cho học sinh Với phương pháp hoạt động giúp học sinh đối tượng tự giác phát huy kĩ viết đoạn văn theo nhiều phương pháp đoạn văn xây dựng viết linh hoạt, đa dạng phong phú cách viết chiều theo phương pháp gây nhàm chán, không lôi người học, người đọc Như chắn có nhiều điều thú vị viết văn, đặc biệt đoạn văn học sinh trình bày có nhiều cách lập luận khác b Giờ làm văn miệng: Trong khó khăn chung việc giảng dạy làm văn phổ thông, việc giảng dạy làm văn miệng thường bị bỏ qua, thay vào làm văn viết kéo dài, có chủ yếu việc đơn điệu: giáo viên đề văn học sinh chuẩn bị 15 – 20 phút giáo viên định vài học sinh lên trình bày, lớp nhận xét, phản biện,… Cuối giáo viên nhận xét, góp ý, chỉnh sửa cho điểm,…và làm văn viết kết thúc Thì làm văn miệng có đặc thù riêng Thời gian học sinh chuẩn bị tương đối Học sinh phải trực tiếp với đối tượng giao tiếp diện, khoảng cách hai tư ngơn ngữ rút ngắn, địi hỏi nhanh nhạy, linh hoạt động lựa chọn từ, xếp ý diễn đạt cho mạch lạc, rõ ràng có sức thuyết phục Đã thế, làm văn miệng, học sinh cần phải huy động yếu tố cần thiết làm văn mà phải vận dụng nhiều yếu tố đặc thù lời nói kết hợp với hoạt động hình thể Đó đặc trưng làm văn miệng mà làm văn viết khơng có Trong làm văn miệng hiệu lao động học sinh cảm nhận trực tiếp Khơng khí làm văn miệng sinh động, hấp dẫn dễ kích thích hứng thú hoạt động lớp Đành làm văn miệng phải ý đến u cầu rèn luyện ngơn ngữ nói học sinh Qua cách trình bày, diễn đạt, qua phong cách, qua điệu học sinh, qua trình bày hay ý kiến phát biểu học sinh,… giáo viên có hội uốn nắn mặt ứng xử, đồng thời bổ sung, điều chỉnh kiến thức khác cho học sinh Như làm văn miệng có ý nghĩa giáo dục toàn diện học sinh, đặc biệt rèn luyện ngơn ngữ nói, phương pháp tư nghệ thuật giao tiếp Tùy thuộc vào điều kiện chuẩn bị học sinh theo hướng dẫn giáo viên, hoạt động làm văn miệng có hình thức khác nhau: - Giáo viên cho vấn đề để lớp chuẩn bị nhà giáo viên yêu cầu vài học sinh (không thiết phải học sinh khá) chuẩn bị kĩ trình bày trước lớp đoạn văn giao Trong bạn trình bày, lớp trao đổi làm rõ vấn đề Ví dụ: Bàn vẻ đẹp thơ Câu cá mùa thu (Thu điếu) Nguyễn Khuyến Học sinh chọn viết đoạn văn vẻ đẹp tranh mùa thu nông thôn Việt Nam vùng đồng Bắc Bộ vẻ đẹp tâm hồn thi nhân - Giáo viên đề lớp, học sinh chuẩn bị 15 phút phát biểu trao đổi chọn luận điểm vừa tìm để viết đoạn văn + đoạn văn chỗ Ví dụ: + Đọc sách trí tuệ giống thể dục thể + Đọc sách hay giống trò chuyện với người bạn thông minh Học sinh sau viết xong, lên bảng trình bày trước lớp Giáo viên chọn đoạn văn hay làm văn mẫu để lớp học tập làm tư liệu trình làm văn III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Theo phân phối chương trình Ngữ Văn 11 năm tổ đạo nhà trường, việc xếp tiết làm văn sau học cung cấp kiến thức mới, học sinh có thời lượng làm văn tương đối nên giáo viên tận dụng điểm để tăng cường luyện tập, hướng dẫn học sinh làm văn cách triệt để Kết học sinh có kĩ phân tích đề, lập dàn ý viết đoạn văn, văn nghị luận với kiểu bài, dạng đề có liên quan đến kiến thức học vào làm văn việc vận dụng kiến thức vào thực tế sống * Số liệu thống kê trước thực sáng kiến kinh nghiệm: Lớp Sĩ số Giỏi SL 11A4 11A5 11A6 41 43 42 0 Tỉ lệ % 0.0 0.0 0.0 Khá SL 0 Tỉ lệ % 0.0 0.0 0.0 Trung bình SL Tỉ lệ % 4.8 7.0 4.8 Yếu SL 18 12 11 Tỉ lệ % 44.0 27.9 26.2 Kém Tỉ lệ % 51.2 65.1 69.0 SL 21 28 29 * Kết sau thực sáng kiến kinh nghiệm sau: Lớp Sĩ số Giỏi SL 11A4 11A5 11A6 41 43 42 Tỉ lệ % 2.4 7.0 0.0 Khá SL 10 12 Tỉ lệ % 24.3 28.0 21.4 Trung bình SL 22 18 19 Tỉ lệ % 54.0 41.8 45.2 Yếu SL 10 12 Tỉ lệ % 17.0 23.2 28.6 Kém SL Tỉ lệ % 2.4 0.0 4.8 IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Việc rèn luyện kĩ làm văn nghị luận lớp 11 việc làm cần thiết q trình giảng dạy mơn Ngữ Văn Học sinh rèn luyện thường xuyên có phương pháp cụ thể giúp em có lĩnh vững vàng, biết cách lập luận, thuyết phục người khác nghe theo ý kiến mình, tránh việc người quen suy nghĩ, diễn đạt ý vay mượn, lời có sẵn,… Kiến thức học lưu giữ đầu em lâu dài tránh cách giảng dạy áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ giáo viên tới học sinh Mặt khác, giúp em chủ động, sáng tạo học tập làm cho em mạnh dạn đưa ý kiến thuyết phục người khác Bên cạnh giáo viên lưu giữ lại viết tốt, lập luận chặt chẽ, biết triển khai vấn đề, trình bày rõ ràng, đủ ý,… để làm mẫu cho bạn lớp học tập Ngoài ra, việc giáo viên sửa cho học sinh đọc sửa viết số học sinh học sinh khác khơng thể biết bạn viết chỗ chưa đạt Vì mong nhà trường sắm thêm máy overhead để tiện cho việc sửa học sinh Từ đó, học sinh tự rút kinh nghiệm tự sửa cho Có thể nói chun đề không mẻ trường THPT đối tượng học sinh trường THCS THPT Bàu Hàm - trường mà phần lớn học sinh vùng sâu vùng xa, người dân tộc nhiều lại non làm văn, đặc biệt văn nghị luận tơi thấy sau thực chun đề học sinh có kĩ làm văn kết học tập nâng lên Trong trình xây dựng chuyên đề, hạn chế tư liệu kinh nghiệm non nớt nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong q thầy cô tổ Văn, bạn đồng nghiệp, Hội đồng khoa học cấp xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm góp ý, bổ sung thêm để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn chỉnh, để áp dụng sớm vào giảng dạy rèn kĩ làm văn nghị luận lớp 11 có hiệu trường THPT vùng sâu, vùng xa không huyện Trảng Bom mà trường học khác V TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Sách giáo khoa lớp 11, tập - Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) NXB GD năm 2006 - Sách giáo viên lớp 11, tập - Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) NXB GD năm 2008 - Sách giáo khoa lớp 10, tập - Phan Trọng Luận (Tổng Chủ biên) NXB GD năm 2006 - Tài liệu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh - Bộ giáo dục đào tạo - Tài liệu Phương pháp dạy học Văn – Phan Trọng Luận (Chủ biên) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội – 1998 Xin chân thành cảm ơn! NGƯỜI THỰC HIỆN BÙI THỊ THỦY SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị: Trường THCS THPT Bàu Hàm Độc lập - Tự - Hạnh phúc Bàu Hàm, ngày tháng năm 20 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011 – 2012 Sáng kiến kinh nghiệm RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN LỚP 11 Họ tên tác giả: BÙI THỊ THỦY Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THCS THPT Bàu Hàm Lĩnh vực: - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: Ngữ Văn - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác: Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành Tính mới: - Có giải pháp hồn tồn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu quả: - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu Khả áp dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt Khá Đạt - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào đời sống: Tốt Khá Đạt - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) dấu) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng ... luận Ở chương trình Ngữ Văn lớp 11 phân mơn làm văn, có kiểu văn nghị luận học sinh sâu vào hai dạng đề: nghị luận xã hội nghị luận văn học Sau xin rèn kĩ làm văn nghị luận cho học sinh lớp 11: ... % 2.4 0.0 4.8 IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Việc rèn luyện kĩ làm văn nghị luận lớp 11 việc làm cần thiết q trình giảng dạy mơn Ngữ Văn Học sinh rèn luyện thường xuyên có phương pháp... lớp Giáo viên chọn đoạn văn hay làm văn mẫu để lớp học tập làm tư liệu trình làm văn III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Theo phân phối chương trình Ngữ Văn 11 năm tổ đạo nhà trường, việc xếp tiết làm văn