skkn sử dụng một số biện pháp nhằm rèn luyện kỹ năng hthkt cho hs trong dạy phần th – sinh 12.

- 1 - I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài: Khoa học kỹ thuật ngày càng phát triển, lượng tri thức ngày càng tăng, do đó nhà trường không thể dạy cho học sinh (HS) tất cả mọi tri thức mà phải dạy cho HS cách học như thế nào để họ có thể tự học tập để chiếm lĩnh tri thức. Phần kiến thức Tiến hóa (TH) là tích hợp của các khoa học trong sinh học (SH) bởi tính đặc trưng về lý thuyết và khái quát. Nội dung kiến thức TH sinh 12 là nội dung khó, phức tạp, đòi hỏi tính khái quát cao. Hiện nay, việc dạy và học phần TH lớp 12 THPT vẫn còn gặp nhiều khó khăn. Nhiều giáo viên (GV) vẫn còn thiếu kinh nghiệm trong việc sử dụng các biện pháp nghiệp vụ sư phạm để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực cho HS. Do đó, đa số HS không có hứng thú học tập với phần kiến thức bộ môn dẫn đến chất lượng học tập chưa cao. Qua nghiên cứu, giảng dạy và rút kinh nghiệm trong 7 năm dạy học, tôi biết được phần TH - SH 12 THPT đã có đề tài nghiên cứu về việc rèn luyện kĩ năng lập sơ đồ trong rèn luyện kĩ năng HTHKT nhưng việc sử dụng bài tập tình huống (BTTH) và câu hỏi, bài tập (CH, BT) và việc sử dụng phối hợp các biện pháp sơ đồ, BTTH và CH, BT để rèn luyện kĩ năng HTHKT chưa được nghiên cứu và áp dụng giảng dạy. Vì thế tôi tiến hành nghiên cứu vấn đề này và áp dụng giảng dạy tại trường THPT Long Khánh- nơi tôi công tác và thực tế đã cho thấy được hiệu quả của đề tài. 2. Mục đích của đề tài: Sử dụng một số biện pháp nhằm rèn luyện kỹ năng HTHKT cho HS trong dạy phần TH – sinh 12. 3. Nhiệm vụ của đề tài: - Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng của việc rèn luyện kỹ năng HTHKT cho HS trong dạy phần TH - SH 12. - Đưa ra nguyên tắc, quy trình và ví dụ minh hoạ việc sử dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng HTHKT cho HS trong dạy phần TH - SH 12. - Tự xây dựng một số sơ đồ, bảng hệ thống, BTTTH, CH, BT để GV có thể tham khảo và sử dụng trong dạy phần TH - SH 12. - Thiết kế một số giáo án có sử dụng các biện pháp nhằm rèn luyện kỹ HTHKT cho HS trong dạy phần TH - SH 12 THPT. 4. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp cụ thể về rèn luyện kỹ năng HTHKT cho HS trong dạy phần TH - SH 12. 5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - 2 - - Đề tài tập trung nghiên cứu sử dụng ba biện pháp là biện pháp sử dụng sơ đồ, biện pháp sử dụng BTTH và biện pháp sử dụng CH, BT để rèn luyện kỹ năng HTHKT trong dạy học phần TH – SH 12 cho HS ở một số trường THPT tỉnh Đồng Nai. - Thời gian nghiên cứu của đề tài từ tháng 9/2012 đến tháng 9/2013. 6. Phương pháp nghiên cứu: Gồm các phương pháp (PP) nghiên cứu: PP nghiên cứu lý thuyết, PP điều tra, PP quan sát sư phạm, PP chuyên gia, PP thực nghiệm sư phạm, PP thống kê toán học. II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lý luận của vấn đề: 1.1. Khái niệm hệ thống hoá kiến thức HTH là làm cho các kiến thức về các sự vật hiện tượng, quan hệ, … trở nên có hệ thống. Trong dạy học, khi học các nội dung kiến thức nào đó người ta thường phân tích để sắp xếp chúng theo những quan hệ nhất định tạo thành tổ hợp hệ thống logic gọi là HTHKT. Căn cứ vào cấu trúc và nội dung kiến thức SH 12 THPT, để diễn đạt nội dung hệ thống kiến thức phần TH, HS cần phải rèn luyện kĩ năng xây dựng sơ đồ (bao gồm bảng hệ thống). Để rèn luyện được kĩ năng này, GV phải sử dụng các biện pháp sơ đồ, BTTH, CH, BT để rèn luyện. 1.2. Vì sao cần sử dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng HTHKT - Vì sao sử dụng sơ đồ để rèn luyện kĩ năng HTHKT ? Sử dụng sơ đồ có thể hệ thống được một khối lượng lớn kiến thức do có những tính năng sau: Tính khái quát: Các kiến thức chọn lọc đưa vào các đỉnh của sơ đồ là cơ bản nhất, quan trọng nhất của bài học, của chương hay một phần của chương trình. Khi nhìn vào sơ đồ ta sẽ thấy được tổng thể của các kiến thức, logic phát triển của vấn đề và các mối liên hệ giữa chúng. Tính hệ thống: Dùng sơ đồ có thể thể hiện được trình tự kiến thức bài học, logic phát triển của kiến thức thông qua các trục chính hoặc các nhánh chi tiết của logic và tổng kết được các kiến thức chốt cùng kiến thức có liên quan. Tính trực quan: Thể hiện ở việc sắp xếp các đường liên hệ rõ, đẹp, bố trí cân đối, có thể dùng ký hiệu, màu sắc, đường nét đậm nhạt để nhấn mạnh những nội dung quan trọng. Graph còn là điểm tựa cho sự tái hiện kiến thức của HS. [1], [2], [3]. Tính súc tích: Sơ đồ cho phép các ký hiệu, quy ước viết tắt ở các đỉnh nên đã nêu lên được những dấu hiệu bản chất nhất của các kiến thức, loại bỏ những dấu hiệu thứ yếu của khái niệm. Về tâm lý của sự lĩnh hội: HS dễ dàng hiểu được các kiến thức chủ yếu, quan trọng ở các đỉnh của graph và cả logic phát triển của cả hệ thống kiến thức. Đồng thời, sử dụng sơ đồ tránh cho HS cảm giác đơn điệu, tẻ nhạt, thay vào đó kích thích HS khát khao hoàn thiện thông tin, lôi cuốn được HS vào bài học. - 3 - - Vì sao sử dụng BTTH để rèn luyện kĩ năng HTHKT ? Đây là phương pháp có thể kích thích ở mức cao nhất sự tham gia tích cực của HS vào quá trình học tập, phát triển các kĩ năng tư duy như kĩ năng phân tích - tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, HTH, cho HS; tăng cường khả năng suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo, tiếp cận tình huống dưới nhiều gốc độ; cho phép phát hiện ra những giải pháp cho những tình huống phức tạp; chủ động điều chỉnh được các nhận thức, hành vi, kĩ năng của HS. Sử dụng BTTH dưới dạng các sơ đồ khuyết thiếu, sơ đồ câm hoặc sai ở một vài quan hệ giữa nội dung kiến thức nào đó, dễ dàng định hướng người học rèn luyện các kĩ năng xác định nội dung trọng tâm của vấn đề, xác định mối quan hệ giữa các kiến thức liên quan với không khí học tập sôi nổi, nâng cao được hiệu quả học tập, đặc biệt rèn luyện kĩ năng HTHKT. - Vì sao sử dụng CH, BT để rèn luyện kĩ năng HTHKT ? CH, BT có vai trò kích thích, định hướng hoạt động nghiên cứu tài liệu, giáo trình của HS, qua đó giúp HS hình thành kĩ năng đọc sách, tham khảo tài liệu, tìm và chọn những nguồn kiến thức quan trọng, mở rộng hiểu biết một cách linh động, phong phú mà không làm nặng nề khối kiến thức của HS. Qua việc hoạt động tương tác với hệ thống CH, BT còn giúp HS biết củng cố, hệ thống kiến thức một cách thường xuyên theo những cách khác nhau, tiện cho việc sử dụng nó trong quá trình ứng dụng vào cuộc sống sau này. 2. Thực trạng của việc rèn luyện kĩ năng HTHKT trong dạy học TH – SH 12 2.1. Thực trạng dạy và học phần TH – SH 12 ở một số trường THPT thuộc tỉnh Đồng Nai Để có được cơ sở thực tiễn của đề tài, tôi tiến hành điều tra thực trạng việc rèn luyện kĩ năng HTHKT trong dạy và học SH 12 ở một số trường THPT. Tôi đã tiến hành dùng phiếu thăm dò ý kiến của GV, phiếu điều tra HS của một số trường THPT ở tỉnh Đồng Nai. Qua đó, tôi rút ra một số kết luận như sau: 2.1.1. Kết quả điều tra về sự hiểu biết của GV về HTH và việc GV rèn luyện kĩ năng HTHKT cho HS Chúng tôi đã sử dụng phiếu thăm dò ý kiến của 28 GV SH thuộc tỉnh Đồng Nai về sự hiểu biết của GV về HTHKT và việc GV rèn luyện kĩ năng HTHKT cho HS và có kết quả như sau: Bảng 1: Kết quả điều tra tình hình GV hiểu biết về HTHKT Mức độ hiểu biết Khái niệm HTHKT Nguyên tắc khi HTHKT Quy trình chung khi HTHKT Các dạng trình bày HTHKT Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Chưa biết 15/28 53,6% 18/28 64,3% 19/28 67,9% 3/28 10,7% Biết 8/28 28,6% 6/28 21,4% 7/28 25,0% 9/28 32,1% Hiểu 5/28 17,8% 4/28 14,3% 2/28 7,1% 16/28 57,2% - 4 - Bảng 2: Tình hình GV sử dụng các biện pháp để HTHKT trong dạy học Mức độ sử dụng BP sử dụng sơ đồ BP sử dụng BTTH BP sử dụng CH, BT Không sử dụng 0/28 0% 27/28 96,4% 22/28 78,6% Hiếm khi 5/28 17,9% 1/28 3,6% 2/28 7,1% Thỉnh thoảng 23/28 82,1% 0 0% 4/28 14,3% Thường xuyên 0/28 0% 0 0% 0 0% Bảng 3: Hiệu quả của việc sử dụng sơ đồ, BTTH, CH, BT để rèn luyện kĩ năng HTHKT cho HS Mức độ hiệu quả Số lượng Tỉ lệ % Không mang lại hiệu quả 0/28 0% Mang lại hiệu quả thấp 0/28 0% Khá mang lại hiệu quả 5/28 17,9% Mang lại hiệu quả cao 23/28 82,1% Bảng 4: Kết quả điều tra tình hình rèn luyện kĩ năng tư duy chủ yếu cho HS trong dạy phần TH - SH 12 THPT. Các kĩ năng Số lượng Tỉ lệ % Phân tích tổng hợp 1/28 3,6% Khái quát hóa 4/28 14,3% So sánh 10/28 35,7% Hệ thống hóa 13/28 46,4% Qua các bảng số liệu khảo sát, phiếu thăm dò tôi đưa ra kết luận chung như sau: Số GV rèn luyện kĩ năng HTHKT cho HS chiếm tỉ lệ ít. Phần lớn GV chưa sử dụng các biện pháp rèn luyện HS kĩ năng HTHKT trong quá trình dạy học. Một bộ phận nhỏ GV có sử dụng HTHKT trong khâu củng cố hoàn thiện kiến thức, ôn tập nhưng không thường xuyên. 2.1.2. Khả năng HTHKT của HS Để có sự đánh giá khách quan, chúng tôi điều tra 160 HS lớp 12 tại 4 trường: trường THPT Long Khánh, trường THPT Trương Vĩnh Ký, trường THPT Văn Hiến, trường THPT Nguyễn Huệ và có được số liệu như sau: Bảng 5: Kết quả điều tra về khả năng HTHKT của HS Lập được bảng hoặc sơ đồ Các chỉ tiêu Số lượng Tỉ lệ % Nội dung - Tách được nội dung kiến thức chính từ một 128/160 80% - 5 - kiến thức giới hạn trong một mục mục. - Phân tích, xác định được mối quan hệ giữa kiến thức với các nội dung kiến thức có liên quan. - Vận dụng các thao tác tư duy để lập được sơ đồ HTHKT. 44/160 16/160 27,5% 10% Giới hạn nhiều bài - Tách được nội dung kiến thức chính từ nhiều bài. - Phân tích, xác định được mối quan hệ giữa kiến thức giữa các bài. - Vận dụng các thao tác tư duy để lập được sơ đồ HTHKT. 53/160 15/160 10/160 33,1% 9,4% 6,3% Một chương, một học phần - Tách được nội dung kiến thức chính từ một chương. - Phân tích, xác định được mối quan hệ giữa kiến thức đó. - Vận dụng các thao tác tư duy để lập được sơ đồ HTHKT. 22/160 8/160 7/160 13,8% 5,0% 4,4% Qua phần điều tra thực trạng về việc học tập của HS lớp 12 ở các trường THPT, tôi thấy rằng: + Đa số HS chỉ coi môn học là nhiệm vụ, số HS yêu thích môn học còn ít. Số HS nắm chắc kiến thức, có phương pháp HTHKT chủ động, sáng tạo chiếm tỉ lệ thấp. + Đa số HS tìm được kiến thức cơ bản nhưng chưa xác định được mối quan hệ giữa các thành phần kiến thức, vì vậy chưa HTH được kiến thức. + Ngoài ra, theo phiếu điều tra chúng tôi nhận thấy đa số HS thích học kiến thức trong một hệ thống sắp xếp các kiến thức sâu chuỗi lại với nhau và thích được GV hướng dẫn phân tích mối quan hệ giữa các kiến thức với nhau. Tôi cũng nhận thấy, các em thích được GV dạy học bằng cách sử dụng sơ đồ, bảng hệ thống vì sẽ giúp giờ học đầy hứng thú và dễ hiểu. + Bên cạnh đó, các em còn mong muốn được GV lồng ghép các kiến thức thực tế vào bài học để giờ học thêm phần bổ ích và thú vị. 2.2. Một số nguyên nhân gây ra những tồn tại trong rèn luyện kĩ năng HTHKT cho HS và nhận định chung Đa số GV và HS đều nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn luyện kĩ năng HTHKT trong dạy – học. Tuy nhiên, thực tế việc rèn luyện kĩ năng HTHKT trong dạy học SH chưa được GV chú ý nhiều. Nguyên nhân là do cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học còn thiếu, thời gian lên lớp hạn hẹp, khả năng tiếp nhận kiến thức của HS không đồng đều. Mặt khác, trong quá trình giảng dạy, còn thiếu những nghiên cứu về phương pháp và biện pháp rèn luyện kĩ năng HTHKT nên việc thiết kế bài soạn còn gặp nhiều khó khăn. Nhiều GV chưa hề làm quen với việc HTHKT trong dạy học vì thực tế phần nhiều họ chưa được học trong trường đại học. Chính vì những nguyên nhân trên mà việc rèn luyện kĩ năng HTHKT - 6 - trong hoạt động dạy - học hiện nay được sử dụng rất ít ở các bộ môn trong trường THPT nói chung, dạy - học ở bộ môn SH nói riêng, điều này phần nào làm hạn chế việc nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay. Thực tiễn nêu trên một lần nữa khẳng định việc xây dựng và sử dụng các biện pháp rèn luyện kĩ năng HTHKT trong dạy học SH ở trường THPT là điều rất cần thiết. 2.3. Điểm mới của đề tài: Đề tài của tôi có những điểm mới mà các đề tài trước đây chưa có là: - Đề xuất sử dụng biện pháp dạy học bằng BTTH và CH, BT để rèn luyện kĩ năng HTHKT cho HS trong dạy học phần tiến hoá 12NC. - Đưa ra nguyên tắc sử dụng các biện pháp rèn luyện kĩ năng HTHKT với ví dụ minh hoạ cụ thể. - Xây dựng được hệ thống sơ đồ, bảng hệ thống (dưới dạng PHT), hệ thống BTTH và CH, BT làm tư liệu cho GV tham khảo, giảng dạy. 3. Biện pháp tiến hành giải quyết vấn đề: 3.1. Hệ thống các sơ đồ, BTTH và CH, BT rèn luyện kĩ năng HTHKT cho HS trong dạy học phần sinh học tiến hoá 12 tự xây dựng được: Xem phụ lục 3 Lưu ý: Trong đề tài này, tôi thiết kế sơ đồ, bảng hệ thống dưới dạng phiếu học tập (PHT) để GV tiện sử dụng. Nếu GV sử dụng tư liệu của tôi, tuỳ theo mục đích, hoàn cảnh dạy học mà GV chỉ sử dụng sơ đồ, bảng hệ thống trong PHT hoặc GV sử dụng cả PHT có chứa đựng nội dung sơ đồ, bảng hệ thống đó. 3.2. Nguyên tắc sử dụng các biện pháp để rèn luyện kĩ năng HTHKT cho HS: Rèn luyện kĩ năng HTHKT cho HS tức là hình thành cho HS các kĩ năng: xác định nội dung kiến thức cần được HTH, xác định mối quan hệ giữa các nội dung kiến thức cần được HTH, biết cách trình bày hệ thống kiến thức dưới các hình thức trình bày logic, dễ hiểu (sơ đồ, bảng hệ thống). Do vậy, sử dụng các biện pháp rèn luyện kĩ năng HTHKT tức là sử dụng các biện pháp để giúp HS hình thành kĩ năng lập được sơ đồ, bảng hệ thống dựa trên kiến thức học được. Căn cứ vào quy trình rèn luyện kĩ năng HTHKT, tôi đề ra các biện pháp rèn luyện kĩ năng HTHKT cho HS trong dạy học sinh học 12 THPT gồm biện pháp sử dụng sơ đồ, bảng hệ thống; biện pháp sử dụng BTTH và biện pháp sử dụng CH, BT. Để đạt hiệu quả cao trong rèn luyện kĩ năng HTHKT cho HS, tôi đưa ra đề nghị cần sử dụng các biện pháp này theo các nguyên tắc sau: Sơ đồ 1: Nguyên tắc rèn luyện kĩ năng HTHKT cho HS Thành thạo kĩ năng lập sơ đồ, BTTH, CH, BT. Thành thạo kĩ năng rèn luyện HS lập sơ đồ, bảng hệ thống để HTHKT và nguyên tắc HTHKT. GV BP sử dụng sơ đồ, bảng hệ thống. BP sử dụng BTTH. BP sử dụng CH, BT. Sử dụng các BP rèn luyện kĩ năng HTHKT cho HS. - 7 - * Giải thích sơ đồ: - GV muốn rèn luyện kĩ năng HTHKT cho HS thì trước tiên bản thân người GV phải có kĩ năng thành thạo trong việc lập sơ đồ, bảng hệ thống, thiết kế các BTTH và CH, BT có sơ đồ, bảng hệ thống để có cơ sở truyền đạt kĩ năng của mình cho HS và đồng thời cũng tự tạo ra thiết bị dạy học (sơ đồ, BTTH, CH, BT) để sử dụng trong giảng dạy. - Khi GV đã thành thạo kĩ năng lập sơ đồ, bảng hệ thống, GV phải giỏi trong việc truyền đạt kĩ năng đó cho HS, tức là thành thạo kĩ năng rèn luyện HS lập sơ đồ, bảng hệ thống để HTHKT. - Để rèn luyện cho HS kĩ năng lập sơ đồ, bảng hệ thống trong HTHKT cho HS, GV cần lưu ý: + Tuỳ vào nội dung từng bài, từng chương, từng phần cụ thể mà có thể sử dụng một biện pháp rèn luyện hay phối hợp các biện pháp lại với nhau. Đặc biệt, khi sử dụng phối hợp các biện pháp một cách hợp lý sẽ tạo không khí học tập hứng thú trong HS, nâng cao hiệu quả học tập, đặc biệt là nâng cao kĩ năng HTHKT. + Trong quá trình rèn luyện kĩ năng HTHKT cho HS, tuỳ vào trình độ và năng lực cụ thể của HS để GV nâng dần yêu cầu các mức độ HTH từ dễ đến khó, không nóng vội sẽ dễ làm cho HS chán nản khi không thực hiện được các yêu cầu mà GV đặt ra. Theo tôi các mức độ HTHKT được sắp xếp từ dễ đến khó như sau: Nếu HS chưa làm quen với kĩ năng HTHKT thì GV nên cho HS bước đầu làm quen với sơ đồ, bảng hệ thống thông qua dùng biện pháp bảng hệ thống, sơ đồ khuyết thiếu, sơ đồ câm hay dùng BTTH có sơ đồ, bảng hệ thống có nội dung sai, mâu thuẫn, không phù hợp để định hướng, tạo cái nhìn khái quát cho HS. Nếu HS đã có đôi chút kĩ năng HTHKT, GV tập trung sử dụng biện pháp dùng CH, BT để HS tự HTHKT và xác định hình thức diễn đạt. Như vậy, qua phân tích, ta thấy: biện pháp sử dụng CH, BT là biện pháp yêu cầu HS phải tự lực lập được sơ đồ, bảng hệ thống để hình thành kĩ năng HTHKT. Do đó, GV cần phải có kinh nghiệm và nắm rõ quy trình rèn luyện kĩ năng HTHKT. • Ví dụ 1: Để gây hứng thú cho HS, trong dạy bài 45: sự phát sinh loài người, GV có thể sử dụng phối hợp các biện pháp sử dụng sơ đồ, BTTH, CH, BT như sau: * CH, BT: (Dạy mục I: Những giai đoạn chính trong quá trình phát sinh loài người, bài 45). Dựa vào nội dung bài 45 – Sự phát sinh loài người kết hợp nghiên cứu hình 45.1 SGK trang 187, em hãy trả lời các câu hỏi sau để làm cơ sở lập bảng hệ thống các giai đoạn chính trong quá trình phát sinh loài người. CH1: Có mấy giai đoạn chính trong quá trình phát sinh loài người? Nêu đại diện điển hình cho mỗi giai đoạn. CH2: Các dạng vượn người và người vượn cũng như người hiện đại sống ở giai đoạn nào ? CH3: Nêu các đặc điểm khác nhau chủ yếu giữa các dạng hóa thạch trong quá trình TH hình thành loài người. - 8 - Đáp án: Bảng 6: Những giai đoạn chính trong quá trình phát sinh loài người Vượn người hóa thạch Người vượn (người tối cổ) Người cổ Homo Người hiện đại (H. sapien) Đại diện Đrôpitec Ôxtralôpitec habilis (người khéo léo) erectus (người đứng thẳng) nêanđectan Crômanhôn Thời gian sống Cách đây khoảng 18 triệu năm. Sống ở cuối kỉ Đệ tam, cách đây 2 - 8 triệu năm. Cách đây 1,6 - 2 triệu năm. Cách đây 35000 năm - 1,6 triệu năm. Cách đây 150000 - 30000 năm. Cách đây 35000 - 50000 năm. Đặc điểm Hình thái Hộp sọ: 350 cm 3 . Hộp sọ: 450 - 750 cm 3 . Hộp sọ: 600-800 cm 3 . Hộp sọ: 850 - 1100 cm 3 . Hộp sọ: 1400 cm 3 , xương hàm gần giống với người, có lồi cằm (có thể đã có tiếng nói). Hộp sọ: 1700 cm 3 , có lồi cằm rõ (tiếng nói đã phát triển), giống hệt người ngày nay (chỉ khác có răng to khỏe). Tư thế vận động Sống trên cây, đi bằng 2 chân và 2 chi trước. Chuyển từ lối sống trên cây xuống đất, đi bằng 2 chân, thân hơi khom về trước. Sống thành đàn, đi thẳng đứng. Sống thành đàn, đi thẳng đứng. Sống thành đàn, đi thẳng đứng, đã có đời sống văn hóa. Sống thành bộ lạc, đã có nền văn hóa phức tạp, có mầm mống mĩ thuật và tôn giáo. Công cụ sử dụng Biết sử dụng cành cây để kiếm thức ăn và tự vệ. Biết sử dụng cành cây, hòn đá, mảnh xương thú để tự vệ & tấn công. Biết chế tác & sử dụng công cụ bằng đá. Biết chế tạo & sử dụng công cụ bằng đá, bằng xương, đặc biệt biết dùng lửa (người cổ Bắc Kinh). Biết dùng lửa thông thạo, sống săn bắt & hái lượm, công cụ chế tạo công phu (dao, rìu). Biết chế tạo & sử dụng nhiều công cụ tinh xảo bằng đá, xương, sừng (rìu có cán, lao nhọn, kim khâu, móc câu, ) * BTTH: (Dạy bài mới - Bài 45) Có hai bạn sau khi học xong mục II - Bài 45 trang 188 đã có ý kiến khác nhau về bảng nội dung phân biệt tiến hóa sinh học và tiến hóa văn hóa trong quá trình phát sinh loài người ở bên dưới. Bạn A cho rằng nội dung bên dưới là hoàn toàn chính xác. Bạn B không đồng ý với ý kiến bạn A. Theo em thì ý kiến của bạn nào đúng? Nếu em đồng tình với ý kiến bạn B thì hãy chỉ ra chỗ chưa phù hợp và sửa lại cho đúng. - 9 - Bảng: Phân biệt TH SH và TH văn hóa trong quá trình phát sinh loài người. Điểm phân biệt TH sinh học TH văn hóa Các nhân tố TH - Biến dị di truyền, CLTN - Ngôn ngữ, chữ viết, đời sống văn hóa tinh thần, khoa học công nghệ, quan hệ xã hội … Các giai đoạn tác động chủ yếu - Vượn người hóa thạch. - Từ giai đoạn người người vượn đến ngày nay. Kết quả - Hình thành các đặc điểm thích nghi nhờ sự biến đổi SH trên cơ thể. - Hình thành các đặc điểm thích nghi nhờ sự biến đổi SH trên cơ thể. Sự truyền đạt đặc điểm thích nghi - Qua gen từ mẹ → con (di truyền theo chiều dọc). - Qua học tập (từ người này sang người khác nhờ tiếng nói, chữ viết (truyền ngang). Đáp án: Bảng 7: Phân biệt THSH và TH văn hóa trong quá trình phát sinh loài người. Điểm phân biệt Tiến hóa sinh học Tiến hóa văn hóa Các nhân tố tiến hóa - Biến dị di truyền, CLTN - Ngôn ngữ, chữ viết, đời sống văn hóa tinh thần, khoa học công nghệ, quan hệ xã hội … Các giai đoạn tác động chủ yếu - Vượn người hóa thạch, người tối cổ, người cổ Homo. - Từ giai đoạn người cổ đến ngày nay. Kết quả - Hình thành các đặc điểm thích nghi nhờ sự biến đổi sinh học trên cơ thể. - Hình thành nhiều khả năng thích nghi mà không cần biến đổi về mặt sinh học trên cơ thể. Con người làm chủ khoa học kĩ thuật, ảnh hưởng đến nhiều loài và có khả năng điều chỉnh hướng tiến hóa của chính mình. Sự truyền đạt đặc điểm thích nghi - Qua gen từ mẹ → con (di truyền theo chiều dọc). - Qua học tập (từ người này sang người khác nhờ tiếng nói, chữ viết (truyền ngang). * PHT: (Dạy củng cố bài 45) Dựa vào nội dung bài 45, hãy hoàn thành sơ đồ sau (4 phút). - 10 - Sơ đồ 2: Sự phát sinh các vượn người ngày nay và người Đáp án: Theo thứ tự từ trên xuống, nội dung các dấu chấm hỏi lần lượt là: Người, H. neanderthalensis (đã tuyệt chủng), H. Erectus, H. habilis (người cổ Homo), Ôxtralôpitec (người vượn) • Ví dụ 2: Khi dạy bài Sự phát sinh sự sống trên trái đất, nếu kĩ năng HTHKT của HS còn thấp, ta sử dụng biện pháp sơ đồ dưới hình thức PHT để dạy mục ”tiến hoá sinh học” như sau: * PHT: (Dạy bài mới, bài 43 – Sự phát sinh sự sống trên trái đất) Hãy nghiên cứu nội dung mục III – bài 43 kết hợp liên hệ kiến thức thực tế, hãy hoàn thành sơ đồ sau: (3 phút). Sơ đồ 3: Sự TH cấu tạo cơ thể trong TH SH Vượn người hóa thạch (Parapitec) Vượn Đriôpitec (vượn người hóa thạch) Đười ươi Gôrila Tinh tinh ? ? Kỉ thứ ba đại tân sinh Kỉ thứ tư Khỉ hóa thạch nguyên thủy Khỉ Vượn người ? ? ? ? ? Sinh giới ngày nay TB nguyên thủy (chưa có cấu tạo TB) ? ? ? ĐVNS, Tảo, Nấm ? [...]... bày trên để th c hiện tốt hơn việc rèn luyện kĩ năng HTHKT cho HS 3.3 Quy trình sử dụng các biện pháp rèn luyện kĩ năng HTHKT cho HS Sau đây là các quy trình sử dụng các biện pháp cụ th : 3.3.1 Quy trình sử dụng sơ đồ, bảng hệ th ng để rèn luyện kĩ năng HTHKT HTHKT th ờng được th c hiện vào cuối bài, cuối chương hay cuối một chủ đề lớn nhưng cũng có th th c hiện trong khâu hình th nh kiến th c mới Do... tắc và áp dụng quy trình sử dụng các biện pháp để rèn luyện kĩ năng HTHKT cho HS như trong phần nội dung đã trình bày - Sau khi đã rèn luyện kĩ năng HTHKT, cho HS làm tiếp 1 bài kiểm tra 15 phút (sau khi dạy xong bài dạy th c nghiệm 1, 2) Chúng tôi chấm điểm theo từng tiêu chí mà HS đã đạt được Tiếp tục rèn luyện kĩ năng HTHKT cho HS (sau khi dạy xong bài dạy th c nghiệm 3) rồi tiếp tục cho HS làm 1... tỏ việc sử dụng qui trình và các biện pháp rèn luyện như luận văn đã đề xuất có ý nghĩa rèn luyện kĩ năng HTHKT cho HS * Phân tích định tính Qua th c nghiệm dạy bài mới bằng phương pháp sử dụng sơ đồ, BTTH, CH, BT để rèn luyện kỹ năng HTHKT cho HS, tôi thu được những th ng tin ngược được phản hồi từ phía HS: HS rất hưởng ứng với phương pháp dạy – học này HS th o luận sôi nổi giữa các cá nhân trong nhóm,... chép Sinh giới ngày nay Sơ đồ 5: Qúa trình phát sinh sự sống trên trái đất TB nguyên th y - 14 3.3.2 Quy trình sử dụng BTTH để rèn luyện kĩ năng HTHKT BTTH được sử dụng để rèn luyện kĩ năng HTHKT cho HS là cá tình huống có nội dung liên quan đến sơ đồ, bảng hệ th ng Khi HS tiếp cận với BTTH là đã tiếp cận với kĩ năng HTHKT và giải giải quyết được BTTH, kĩ năng HTHKT sẽ được hình th nh ở HS. Tuỳ theo năng. .. còn th động mà chủ động th c hiện các hoạt động do GV đưa ra Như vậy, sau khi sử dụng các biện pháp để rèn luyện kỹ năng HTHKT cho HS trong quá trình dạy bước đầu đã mang lại hiệu quả, HS đã có những kỹ năng lập bảng, sơ đồ hệ th ng để tự mình HTHKT Kĩ năng HTHKT của HS đã được cải thiện và nâng lên rõ rệt sau khi được rèn luyện Với kết quả thu được đã khẳng định tính đúng đắn, hiệu quả, khả thi của... học TH SH 12, tôi nhận th y việc rèn luyện kỹ năng HTH trong dạy học SH phổ th ng nói chung và dạy học phần TH nói riêng chưa được quan tâm đúng mức kể cả người dạy và người học - Tôi đã thiết kế được 13 PHT, 14 BTTH và 17 CH, BT với tổng là 11 bảng hệ th ng, 20 sơ đồ để nhằm tổ chức dạy học phần TH theo hướng rèn luyện kỹ năng HTH, góp phần nâng cao chất lượng dạy học - SKKN đã xây dựng quy trình rèn. .. cùng th ch nghi với đời sống ở nước nên hình dạng ngoài của chúng rất giống nhau HS nghiên cứu phần giải quyết BTTH của GV, đối chiếu với cách phân tích, tổng hợp, hệ th ng kiến th c của bản th n Phân tích điểm đạt, điểm chưa đạt, hoàn thiện kĩ năng HTHKT 3.3.3 Quy trình sử dụng CH, BT để rèn luyện kĩ năng HTHKT Cũng giống như biện pháp sơ đồ, GV có th sử dụng CH, BT để rèn luyện kĩ năng HTHKT trong. .. năng lực HTHKT của HS mỗi lớp mà GV sử dụng BTTH ở mức độ phù hợp Sau đây là các bước sử dụng BTTH để rèn luyện kĩ năng HTHKT: Bước 1: Giới thiệu BTTH Bước 2: HS tự lực làm việc Bước 3: Th o luận toàn lớp Bước 4: Kết luận, chính xác hóa kiến th c, xác định hướng giải quyết hợp lý, HS tự hoàn thiện kĩ năng HTHKT Nội dung cụ th các bước như sau: Bước 1: GV giới thiệu BTTH GV cần nêu rõ các giả thuyết... nếu kĩ năng HTHKT của HS còn th p, ta sử dụng biện pháp sử dụng BTTH như sau: * BTTH: (Dạy củng cố chương 2) Đề bài yêu cầu lập sơ đồ sự tác động của các nhân tố TH trong quá trình hình th nh loài mới Một HS đã lập được sơ đồ như sau Theo ý kiến của em, sơ đồ này đúng hay sai Nếu sai, em hãy sữa lại cho đúng Đột biến Di nhập gen Các yếu tố ngẫu nhiên thay đổi tần số các alen thay đổi TPKG KG th ch nghi... trình dạy học Biện pháp này đặt ra nhiệm vụ là HS phải tự lập sơ đồ, bảng HTH bằng một số CH định hướng mà nội dung CH, BT đưa ra Do đó, chắc chắn bước đầu HS sẽ gặp nhiều bỡ ngỡ và khó khăn GV cần hướng dẫn trình tự, quy trình, cách th c một cách cụ th để xây dựng sơ đồ, bảng hệ th ng cho HS Khi sử dụng biện pháp này, GV cần lưu ý căn cứ vào trình độ, mức độ th nh th o kĩ năng HTHKT của HS mà GV có th . SH 12. - Thiết kế một số giáo án có sử dụng các biện pháp nhằm rèn luyện kỹ HTHKT cho HS trong dạy phần TH - SH 12 THPT. 4. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp cụ th về rèn luyện kỹ năng HTHKT. việc sử dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng HTHKT cho HS trong dạy phần TH - SH 12. - Tự xây dựng một số sơ đồ, bảng hệ th ng, BTTTH, CH, BT để GV có th tham khảo và sử dụng trong dạy phần TH. kĩ năng HTHKT cho HS trong dạy học sinh học 12 THPT gồm biện pháp sử dụng sơ đồ, bảng hệ th ng; biện pháp sử dụng BTTH và biện pháp sử dụng CH, BT. Để đạt hiệu quả cao trong rèn luyện kĩ năng