SKKN sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn chính tả nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh lớp 5d trường tiểu học truông mít a

II GIỚI THIỆU Qua thực tế giảng dạy cho thấy, kết học tập phân môn Chính tả chưa cao, học sinh đa số em chưa có kĩ phân biệt tả Đặc biệt em đa số thiếu thận trọng viết tả, dẫn đến chất lượng học tập học sinh chưa cao Sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả nâng cao kĩ viết cho em, làm cho giờ học sôi nổi, học sinh tham gia cách tích cực hiệu cao, em mạnh dạn, tự tin, nhạy bén, tích cực tham gia đóng góp xây dựng nội dung học, đồng thời tạo bầu không khí thân thiện, vui vẻ, thoải mái, ham thích học tập Hiện trạng: Đa số học sinh lớp thuộc gia đình nông dân, lời lẽ chân chất mộc mạc ăn sâu vào nếp sống, nếp nghĩ người dân Các em quen với ngôn ngữ nói ngày bình dị chân chất, đơn giản mà dễ hiểu Điều nguyên nhân làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc thể ngôn ngữ viết em, dẫn đến chất lượng viết tả học sinh chưa cao Nguyên nhân: Nguyên nhân chủ yếu do: - Giáo viên ngại, chưa tích cực đầu tư vào đổi phương pháp dạy học phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh - Học sinh đọc chưa âm, vần khó, có cấu tạo phức tạp dễ nhầm lẫn dẫn đến viết chưa - Chưa phân biệt hỏi, ngã - Phát âm khác phương ngữ vùng miền nguyên nhân - Học sinh nhút nhát, rụt rè thiếu tự tin thể ý kiến vấn đề chưa rõ học Chính tả - Phụ huynh học sinh chưa quan tâm đến việc học em Một số phụ huynh cho trình học tập, cần em biết đọc, biết viết đủ không cần thiết việc nói, viết tả Vì cho dù có nói, viết sai tả người nghe hiểu ý Để khơi dậy hứng thú học tập em, sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả nhằm bước nâng cao kết học tập môn Chính tả cho học sinh Giải pháp thay thế: Từ nguyên nhân trên, nghiên cứu để khắc phục nguyên nhân dẫn đến kết chưa cao học Chính tả học sinh Trong nghiên cứu “Sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A” Các biện pháp giúp em khắc phục hạn chế thân, vừa đảm bảo tính tích cực chủ động, vừa giáo dục tính tập thể tinh thần hợp tác học sinh Rèn cho học sinh tính mạnh dạn, tự tin, rèn kĩ viết kĩ trình bày ý kiến trước lớp, giúp em ham thích tham gia xây dựng tham gia hoạt động học tập có hiệu * Vấn đề Sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả dạy học gần có nhiều giáo viên nghiên cứu áp dụng vào trình dạy học như: - Sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng quy tắc tả, quy luật tả kĩ xảo tả để giúp học sinh lớp học tốt môn tả.” trường Tiểu học Kim Đồng (Thị xã Sa Đéc), Tác giả Trần Thanh Thùy - Sáng kiến kinh nghiệm: “Giúp học sinh lớp giảm bớt lỗi tả.” Tác giả Võ Thị Thảo, trường Tiểu học Tân Thạnh - Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao kết học tập phân môn Chính tả cho học sinh lớp thông qua việc cung cấp linh hoạt số mẹo luật tả giảng dạy.” Tác giả Trương Viết Nghị, trường Tiểu học Chương Dương Các đề tài nghiên cứu chủ yếu đề cập đến việc sử dụng số biện pháp nhằm nâng cao hiệu học tập phân môn Chính tả cho học sinh nói chung mà chưa có tài liệu, đề tài sâu vào việc Sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả trình giảng dạy hàng ngày Nhóm nghiên cứu muốn có nghiên cứu cụ thể đánh giá hiệu việc đổi Phương pháp dạy học thông qua việc sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả nhằm hỗ trợ cho giáo viên dạy ngôn ngữ viết Tiếng việt mang tính nhân văn cao Qua việc Sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả nhằm nâng cao chất lượng giờ học, giúp học sinh học môn Chính tả cách nhẹ nhàng, tự nhiên, tự tin, tạo bầu không khí thân thiện, vui vẻ, thoải mái, ham thích học tập * Vấn đề nghiên cứu: Việc “Sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả”có làm tăng kết học tập môn Chính tả cho học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A không? * Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc “Sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả” làm tăng kết học tập môn Chính tả cho học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A năm học 2014-2015 III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu - Chúng tìm hiểu số đặc điểm, phương pháp đặc trưng phân môn Chính tả để đạo dạy Chính tả cho học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A, xã Truông Mít, huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh - Khách thể sử dụng để nghiên cứu đề tài học sinh lớp 5D lớp 5C trường Tiểu học Truông Mít A, đối trượng có nhiều thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng * Giáo viên: Trà Thị Thanh Thúy – Giáo viên dạy lớp 5D Phan Thị Thu Cúc – Phó hiệu trưởng nhà trường Cả hai chúng tôi: Một người trực tiếp giảng dạy, người quản lí đạo việc thực chuyên môn đơn vị, có lòng nhiệt tình trách nhiệm cao công tác giảng dạy giáo dục học sinh * Học sinh: Đây lớp có nhiều điểm tương đồng số lượng, trình độ, giới tính, thành phần dân tộc Nhóm đối chứng lớp 5C có 30 học sinh Nhóm thực nghiệm lớp 5D có 31 học sinh * Bảng 1: Giới tính và thành phần dân tộc hai lớp 5C và 5D trường Tiểu học Truông Mít A Dân tộc Nhóm Tổng số Nam Nư Kinh 5C 30 18 12 29 31 18 13 31 5D Ý thức học tập học sinh hai nhóm: đa số học sinh ngoan, động, tích cực học tập, dễ tác động điều khiển theo ý muốn Tuy nhiên số học sinh kĩ viết chưa tốt, rụt rè, thiếu tự tin, chưa tích cực tham gia thể ý kiến vấn đề chưa rõ học Chính tả Về thành tích học tập khảo sát trước tác động cho thấy hai nhóm tương đương kĩ viết tả Thiết kế nghiên cứu: Chúng dùng thiết kế 2: Kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm tương đương lớp 5C 5D trường Tiểu học Truông Mít A Chúng dùng kiểm tra tháng (tuần 4) làm kiểm tra trước tác động (đề kiểm tra, đáp án kết kiểm tra xác nhận, phê duyệt Ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn) Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác biệt nhau, dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng chênh lệch nhóm trước tác động Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Lớp đối chứng 6,9 Lớp thực nghiệm 6,8 Trung bình cộng Giá trị P 0,82 Qua kiểm chứng, P = 0,82 > 0,05 Từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm tương đương Nhóm Kiểm tra trước Tác động tác động Kiểm tra sau tác động Sử dụng số Thực nghiệm ( 5D) Đối chứng biện pháp rèn học 6,8 sinh viết tả phân môn Chính tả Không Sử dụng 6,9 ( 5C) số biện pháp rèn học sinh viết 9,0 7,7 tả phân môn Chính tả Ở thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập Quy trình nghiên cứu: Đối với nhóm đối chứng: Dạy học bình thường theo thời khóa biểu lớp 5C không sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả Đối với nhóm thực nghiệm: Dạy học bình thường theo thời khóa biểu lớp 5D có sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả a Chuẩn bị - Nghiên cứu dạy chuẩn bị kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức biện pháp phù hợp với nội dung dạy học - Nghiên cứu kĩ biện pháp để tìm phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm đạt hiệu cao - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp chuyên môn kế hoạch dạy học, dạng viết, tập biện pháp áp dụng - Nghiên cứu nội dung dạy, lựa chọn biện pháp phù hợp với nội dung bài, nắm vững dạng dự kiến lỗi sai Bài viết sử dụng quy tắc viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam hay nước ngoài, dấu hay vần khó dễ viết sai - Chuẩn bị dụng cụ, đồ dùng phục vụ cho tiết học Qua nghiên cứu nội dung dạy trình thực nghiệm, tiến hành thảo luận thống chọn biện pháp để áp dụng tiết học Chính tả trình giảng dạy nhóm thực nghiệm như: + Kiểm tra phân loại trình độ tả em lớp từ đầu năm, nắm rõ trình độ chữ viết em, biết lỗi tả em hay mắc phải + Linh hoạt sáng tạo phương pháp giảng dạy tạo hứng thú lòng say mê luyện viết em, sử dụng phương tiện dạy học đầy đủ, hợp lí, khoa học + Đối với em chậm cần dành nhiều thời gian để hướng dẫn bảo em học sinh này, cần động viên khuyến khích kịp thời, tạo điều kiện cho em tham gia học tập tích cực + Điều đặc biệt lưu ý trình giảng dạy giáo viên phải người đọc viết chuẩn Trong trình đọc cho học sinh viết cần đọc to, rõ ràng, xác, đọc lại nhiều lần từ tiếng khó + Trong trình học sinh viết bài, giáo viên phải luôn theo dõi, uốn nắn học sinh ngay, đặc biệt ý lỗi sai địa phương như: d/gi, s/x, tr/ch + Yêu cầu em có luyện viết riêng nhà có kiểm tra thường xuyên, sau lần kiểm tra đánh giá cần tuyên dương tiến học sinh dù nhỏ + Sử dụng phương pháp phân tích so sánh, nhấn mạnh điểm giống khác âm, vần để học sinh nhớ + Giải nghĩa từ biện pháp nhằm giúp em hiểu rõ, ghi nhớ khắc sâu từ + Về lỗi viết hoa: Luôn nhắc hướng dẫn học sinh phải ghi nhớ cụ thể cách viết hoa cho loại tên riêng Viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam, tên người, tên địa lí nước + Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả (những tượng tả mang tính quy luật phổ biến) + Sử dụng phương pháp nêu gương thường xuyên trình giảng dạy + Cần giúp học sinh vận dụng kĩ năng: Nghe - nhớ - vận dụng thực hành cách có hiệu + Giáo dục học sinh thấy tầm quan trọng việc viết đúng, đẹp qua môn học khác b Tiến trình dạy thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch thời khóa biểu khóa để đảm bảo tính khách quan Hai lớp dạy, sau tiết học, tổ chức kiểm tra chất lượng học sinh hai lớp Cụ thể: Bảng 4: Thời gian thực Thời gian Thứ ba ngày 16/9/2014 Thứ ba ngày 23/9/2014 Thứ ba ngày 30/9/2014 Thứ ba ngày 07/10/2014 Thứ ba ngày 14/10/2014 Thứ ba ngày 28/10/2014 Thứ ba ngày 04/11/2014 Thứ ba ngày 11/11/2014 Thứ ba ngày 18/11/2014 Môn/lớp Tuần Tên bài dạy Chính tả lớp 5 Một chuyên gia máy xúc Chính tả lớp Ê-mi-li, Chính tả lớp Dòng kinh quê hương Chính tả lớp Kì diệu rừng xanh Chính tả lớp Tiếng đàn ba-la-lai-ca sông Đà Chính tả lớp 11 Luật bảo vệ môi trường Chính tả lớp 12 Mùa thảo Chính tả lớp 13 Hành trình bầy ong Chính tả lớp 14 Chuỗi ngọc lam Đo lường và thu thập dư liệu Chúng sử dụng kiểm tra học sinh lớp để làm công cụ đo lường, cụ thể: - Bài kiểm tra trước tác động kiểm tháng (tuần 4) - Bài kiểm tra sau tác động Chính tả tháng 11 (tuần 15) Bài kiểm tra để kiểm chứng hiệu tiết dạy qua tuần áp dụng thiết kế theo kế hoạch học riêng mà giáo viên sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả nghiên cứu đưa - Đề tài nghiên cứu tuần sau tuần thực hiện, cho học sinh làm kiểm tra để thu thập liệu, làm sở để kiểm chứng độ tin cậy sau trình tác động - Trước tác động kiểm tra kết nhóm tương đương Sau tác động, kiểm chứng độ chênh lệch điểm trung bình phép T-test, kết thu P = 0,00009884 Điều cho thấy: Sự chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng ngẫu nhiên mà kết tác động Đồng thời qua đồ thị, thấy rõ ý nghĩa tỉ lệ học sinh sau tác động nhóm thực nghiệm tiến nhiều so với trước tác động - Độ tin cậy: Để kiểm chứng độ tin cậy liệu, sử dụng phương pháp “kiểm tra nhiều lần” công thức Spearman-Brown [r SB = * rhh / (1 + rhh)] để tính độ tin cậy toàn liệu Độ tin cậy tính kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết kiểm tra lớp đối chứng có độ tin cậy rSB = 0,886875560 > 0,7, kết kiểm tra lớp thực nghiệm có độ tin cậy rSB = 0,934282050 > 0,7 điều cho thấy liệu đáng tin cậy Bảng 4: Độ tin cậy Spearman – Brown Độ tin cậy rSB ≥ 0,7 Sau tác động Lớp thực nghiệm (5D) 0,934282050 > 0,7 Dữ liệu đáng tin cậy * Tiến trình kiểm tra: 10 Lớp đối chứng (5C) 0,886875560 > 0,7 Dữ liệu đáng tin cậy Chính tả ( 10 điểm) - Bài viết chữ mẫu, không mắc lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày hình thức thơ - Bài viết không mắc lỗi / bài, đạt tốc độ viết trung bình 90-100 chữ / 15 phút (10 điểm) - Mỗi lỗi tả viết (sai lẫn phụ âm đầu vần, thanh, không viết hoa quy định: - điểm) * Lưu ý: Nếu chữ viết không rõ ràng, sai độ cao, khoảng cách, kiểu chữ trình bày chưa sẽ…trừ điểm cho toàn 35 ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nghe viết) Bài viết: Luật bảo vệ môi trường Điều 3, khoản “Hoạt động bảo vệ môi trường” hoạt động giữ cho môi trường lành, đẹp; phòng ngừa, hạn chế tác động xấu môi trường, ứng phó cố môi trường; khắc phục ô nhiễm, suy thoái, phục hồi cải thiện môi trường; khai thác sử dụng hợp lí tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên; bảo vệ đa dạng sinh học ĐÁP ÁN: ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nghe viết) Bài viết: Luật bảo vệ môi trường Chính tả ( 10 điểm) - Bài viết chữ mẫu, không mắc lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày hình thức văn xuôi - Bài viết không mắc lỗi / bài, đạt tốc độ viết trung bình 90-100 chữ / 15 phút (10 điểm) - Mỗi lỗi tả viết (sai lẫn phụ âm đầu vần, thanh, không viết hoa quy định: - điểm) * Lưu ý: Nếu chữ viết không rõ ràng, sai độ cao, khoảng cách, kiểu chữ trình bày chưa sẽ…trừ điểm cho toàn 36 ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nghe viết) Bài viết: Mùa thảo Sự sống tiếp tục âm thầm, hoa thảo nảy gốc kín đáo lặng lẽ Ngày qua, sương thu ẩm ướt mưa rây bụi mùa đông, chùm hoa khép miệng bắt đầu kết trái Thảo chín dần Dưới đáy rừng, tựa đột ngột, rực lên chùm thảo đỏ chon chót, chứa lửa, chứa nắng Rừng ngập hương thơm Rừng sáng có lửa hắt lên từ đáy rừng Theo Ma Văn Kháng ĐÁP ÁN: ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nghe viết) Bài viết: Mùa thảo Chính tả ( 10 điểm) - Bài viết chữ mẫu, không mắc lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày hình thức văn xuôi - Bài viết không mắc lỗi / bài, đạt tốc độ viết trung bình 90-100 chữ / 15 phút (10 điểm) - Mỗi lỗi tả viết (sai lẫn phụ âm đầu vần, thanh, không viết hoa quy định: - điểm) * Lưu ý: Nếu chữ viết không rõ ràng, sai độ cao, khoảng cách, kiểu chữ trình bày chưa sẽ…trừ điểm cho toàn 37 ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nhớ viết) Bài viết: Hành trình bầy ong Bầy ong rong ruổi trăm miền Rù rì đôi cánh nối liền mùa hoa Nối rừng hoang với biển xa Đất nơi đâu tìm ngào (Nếu hoa có trời cao Thì bầy ong mang vào mật thơm) Chắt vị mùi hương Lặng thầm thay đường ong bay Trải qua mưa nắng vơi đầy Men trời đất đủ làm say đất trời Bầy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa tàn phai tháng ngày Nguyễn Đức Mậu ĐÁP ÁN: ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nhớ viết) Bài viết: Hành trình bầy ong 38 Chính tả ( 10 điểm) - Bài viết chữ mẫu, không mắc lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày hình thức thơ - Bài viết không mắc lỗi / bài, đạt tốc độ viết trung bình 90-100 chữ / 15 phút (10 điểm) - Mỗi lỗi tả viết (sai lẫn phụ âm đầu vần, thanh, không viết hoa quy định: - điểm) * Lưu ý: Nếu chữ viết không rõ ràng, sai độ cao, khoảng cách, kiểu chữ trình bày chưa sẽ…trừ điểm cho toàn 39 ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nghe viết) Bài viết: Chuỗi ngọc lam Pi-e ngạc nhiên: - Ai sai cháu mua? - Cháu mua tặng chị cháu nhân lễ Nô-en Chị nuôi cháu từ mẹ cháu - Cháu có tiền? Cô bé mở khăn tay ra, đổ lên bàn nắm xu: - Cháu đập lợn đất đấy! Pi-e trầm ngâm nhìn cô bé Rồi vừa lúi húi gỡ mảnh giấy ghi giá tiền, anh vừa hỏi: - Cháu tên gì? - Cháu Gioan Anh đưa Gioan chuỗi ngọc gói bao lụa đỏ: - Đừng đánh rơi nhé! Cô bé mỉm cười rạng rỡ, chạy Phun-Tơn O-xlơ ĐÁP ÁN: ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nghe viết) Bài viết: Chuỗi ngọc lam Chính tả ( 10 điểm) 40 - Bài viết chữ mẫu, không mắc lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày hình thức văn xuôi - Bài viết không mắc lỗi / bài, đạt tốc độ viết trung bình 90-100 chữ / 15 phút (10 điểm) - Mỗi lỗi tả viết (sai lẫn phụ âm đầu vần, thanh, không viết hoa quy định: - điểm) * Lưu ý: Nếu chữ viết không rõ ràng, sai độ cao, khoảng cách, kiểu chữ trình bày chưa sẽ…trừ điểm cho toàn 41 ĐỀ KIỂM TRA LẦN 10 (ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG) Chính tả (Nghe viết) Bài viết: Buôn Chư Lênh đón cô giáo Y Hoa lấy gùi trang giấy, trải lên sàn nhà Mọi người im phăng phắc Y Hoa nghe rõ tiếng đập lồng ngực Quỳ hai gối lên sàn, cô viết hai chữ thật to, thật đậm: “Bác Hồ” Y Hoa viết xong, tiếng hò reo: - Ôi, chữ cô giáo này! Nhìn kìa! - A, chữ, chữ cô giáo! Theo Hà Đình Cẩn ĐÁP ÁN: ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Chính tả (Nghe viết) Bài viết: Buôn Chư Lênh đón cô giáo Chính tả ( 10 điểm) - Bài viết chữ mẫu, không mắc lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày hình thức văn xuôi - Bài viết không mắc lỗi / bài, đạt tốc độ viết trung bình 90-100 chữ / 15 phút (10 điểm) 42 - Mỗi lỗi tả viết (sai lẫn phụ âm đầu vần, thanh, không viết hoa quy định: - điểm) * Lưu ý: Nếu chữ viết không rõ ràng, sai độ cao, khoảng cách, kiểu chữ trình bày chưa sẽ…trừ điểm cho toàn 43 PHỤ LỤC 4: BẢNG ĐIỂM: NHÓM THỰC NGHIỆM STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Họ và tên Điểm kiểm tra Điểm kiểm tra trước tác động sau tác động 10 7 9 7 10 10 7 7 10 9 10 8 10 10 10 10 10 8 10 10 9 10 10 10 Dương Hoài Bảo Lê Huệ Duy Trần Quốc Duy Phạm Huỳnh Đức Trần Minh Đặng Nguyễn Hải Đăng Nguyễn Thị Cẩm Giang Nguyễn Huy Hoàng Trần Văn Khôi Trương Thị Mỹ Lệ Đỗ Phạm Trúc Linh Lê Tiểu Mẫn Đỗ Hoàng Mạnh Nguyễn Minh Nhựt Nguyễn Thị Yến Nhi Nguyễn Thị Hồng Ngọc Huỳnh Thị Hồng Phấn Trương Thái Phát Trần Thanh Phát Lê Thành Phát Nguyễn Thị Trúc Phương Đặng Hoài Phong Đàm Thị Như Quỳnh Phạm Văn Quang Lê Thanh Quân Ngô Thị Thảo Sương Nguyễn Thị Ngọc Trâm Võ Thành Trường Lê Văn Tuấn Trần Ngọc Vũ Võ Thị Gấm 44 BẢNG ĐIỂM: NHÓM ĐỐI CHỨNG STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Họ và tên Điểm kiểm tra Điểm kiểm tra trước tác động sau tác động 8 9 6 6 10 5 9 10 7 10 10 8 9 7 10 6 Nguyễn Hoài Bảo Nguyễn Thị Hồng Cao Phạm Thị Mỹ Duyên Lê Thành Đạt Phan Ngọc Hải Phạm Trường Hải Nguyễn Thị Hân Đặng Trường Kha Nguyễn Thị Trúc Ly Vương Thành Lân Trần Thị Thúy Loan Huỳnh Thị Kim Ngân Phan Hoài Ngọc Nguyễn Huỳnh Như Ngọc Lê Hoàng Phúc Phạm Hoàng Phúc Nguyễn Văn Phúc Đặng Phú Quý Nguyễn Vũ Sơn Trần Minh Sang Lê Nguyễn Thành Tài Trần Nguyễn Bích Tuyền Nguyễn Thị Thu Tuyết Lê Thị Cẩm Thư Nguyễn Sông Thương Dương Thị Quế Trâm Nguyễn Quốc Toàn Nguyễn Thanh Bình Trần Văn Hảo Võ Văn Hào 45 PHỤ LỤC 5: Kết kiểm chứng trước sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng: Mốt: Trung vị: Giá trị trung bình: Độ lệch chuẩn: Giá trị P: Mức độ ảnh hưởng (SMD): Nhóm thực nghiệm 10 6,8 9,0 1,69 0,93 0,82 0,00009884 0,87 46 Nhóm đối chứng 7 7,5 6,9 7,7 1,38 1,46 PHỤ LỤC 6: BẢNG TÍNH ĐỘ TIN CẬY Bảng tính độ tin cậy sau tác động lớp thực nghiệm Tổn STT Học sinh Lần Lần Lần Lần Lần Lần Lần Lần Lần Lần Lẻ Chẳn Dương Hoài Bảo Lê Huệ Duy 10 10 10 10 10 Trần Quốc Duy 7 8 9 Phạm Huỳnh Đức Trần Minh Đặng Nguyễn Hải Đăng NguyễnThịCẩmGiang Nguyễn Huy Hoàng Trần Văn Khôi 9 7 6 7 7 9 8 Trương Thị Mỹ Lệ 9 9 9 Đỗ Phạm Trúc Linh 7 7 7 8 Lê Tiểu Mẫn 7 7 7 8 Đỗ Hoàng Mạnh 7 7 8 10 Nguyễn Minh Nhựt 5 6 6 7 Nguyễn Thị Yến Nhi 10 10 10 10 10 10 1 0 NguyễnThịHồngNgọc 9 HuỳnhThịHồngPhấn 10 10 10 10 10 1 0 Trương Thái Phát 5 6 7 8 Trần Thanh Phát 6 6 7 Lê Thành Phát 6 8 1 2 8 47 7 8 9 8 9 9 7 7 10 10 9 10 8 10 10 10 10 g 34 36 điểm 70 49 49 98 41 36 38 36 45 31 32 41 39 39 36 46 31 34 82 75 77 72 91 62 66 46 46 92 37 38 75 36 37 73 38 40 78 31 32 63 50 50 100 37 44 81 50 49 99 34 32 66 33 36 69 31 32 63 2 2 3 NguyễnThịTrúcPhương 8 8 8 8 Đặng Hoài Phong 7 8 8 9 10 Đàm Thị Như Quỳnh 8 9 9 9 Phạm Văn Quang 6 7 8 8 Lê Thanh Quân 7 7 8 8 Ngô Thị Thảo Sương 9 9 9 1 0 Nguyễn Thị Ngọc Trâm 5 6 7 6 8 19 9 9 7 10 8 10 8 8 Võ Thành Trường Lê Văn Tuấn Trần Ngọc Vũ Võ Thị Gấm Hệ số tương quan Độ tin cậy Sprearman-Bsown 0,876669151 0,934282050 48 10 10 10 10 39 41 80 41 42 83 45 45 90 34 38 72 36 39 75 46 47 93 35 33 68 28 33 61 41 54 95 39 41 80 43 39 82 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Bảng tính độ tin cậy sau tác động lớp đối chứng Lần Lần Lần Lần Lần Lần Lần Lần Lần Lần Tổng Học sinh Lẻ Chẳn 10 điểm Nguyễn Hoài Bảo 7 7 10 40 38 78 Nguyễn.T.HồngCao 7 9 39 37 76 PhạmThịMỹDuyên 6 7 8 32 35 67 Lê Thành Đạt 8 9 39 42 81 Phan Ngọc Hải 7 8 32 36 68 Phạm Trường Hải 10 9 10 10 10 10 45 49 94 Nguyễn Thị Hân 9 10 10 9 10 9 45 47 92 Đặng Trường Kha 6 8 33 33 66 Nguyễn Thị Trúc Ly 7 35 33 68 Vương Thành Lân 8 9 9 41 43 84 Trần Thị Thúy Loan 9 9 10 9 10 10 46 47 93 Huỳnh T.Kim Ngân 8 10 9 10 42 44 86 Phan Hoài Ngọc 4 5 22 29 51 NguyễnNhư Ngọc 6 6 31 32 63 Lê Hoàng Phúc 7 8 8 36 37 73 Phạm Hoàng Phúc 6 7 35 32 67 Nguyễn Văn Phúc 5 6 6 28 30 58 Đặng Phú Quý 8 39 37 76 Nguyễn Vũ Sơn 8 9 9 39 43 82 Trần Minh Sang 9 8 43 40 83 LêNguyễnThànhTài 7 7 34 36 70 Trần.N.Bích Tuyền 6 7 7 32 35 67 Nguyễn.T.ThuTuyết 6 7 34 30 64 Lê Thị Cẩm Thư 6 6 32 27 59 NguyễnSôngThương 10 10 10 10 10 10 10 50 47 97 DươngThịQuếTrâm 7 8 35 30 65 Nguyễn Quốc Toàn 7 6 34 27 61 Nguyễn Thanh Bình 5 7 31 31 62 Trần Văn Hảo 7 26 35 61 Võ Văn Hào 8 29 39 68 Hệ số tương quan Độ tin cậy Sprearman-Bsown 0,796744306 0,886875560 49 [...]... việc Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả đã làm nâng cao chất lượng học tập c a học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A năm học 2014-2015 Tên đề tài: Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả nhằm nâng cao chất lượng học tập c a học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A Chúng tôi dùng thiết kế 2: Kiểm tra... số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả nhằm nâng cao chất lượng học tập c a học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A Vấn đề nghiên cứu: Việc Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả có nâng cao chất lượng học tập 3 Vấn đề nghiên cứu, Giả thuyết nghiên cứu Tên đề tài c a học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A không?... tác động c a việc sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả ở nhóm thực nghiệm có mức độ ảnh hưởng là lớn Việc Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả đã làm nâng cao chất lượng học tập c a học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A Khuyến nghị: + Đối với cấp lãnh đạo: Cần quan tâm đến cơ sở vật chất và trang thiết... thuyết c a đề tài Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả nhằm nâng cao chất lượng học tập c a học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A đã được kiểm chứng 12 * Bàn luận: Kết quả bài kiểm tra sau tác động c a nhóm thực nghiệm có điểm trung bình là 9,0; kết quả bài kiểm tra tương ứng c a nhóm đối chứng có điểm trung bình là 7,7 Độ chênh lệch điểm số gi a hai... tham gia nghiên cứu nên kinh nghiệm ch a nhiều 13 14 V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI 1 Kết luận: Việc sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả đã làm nâng cao chất lượng học tập c a học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A Các em thích học Chính tả và có kĩ năng viết tốt hơn, khắc sâu kiến thức một cách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học. .. chính tả trong phân môn Chính tả nhằm nâng cao chất lượng học tập c a học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A Người nghiên cứu: Trà Thị Thanh Thúy và Phan Thị Thu Cúc Đơn vị : Trường tiểu học Truông Mít A, xã Truông Mít, huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh Bước Hoạt động Hiện trạng: a số học sinh trong lớp thuộc gia đình nông dân, lời lẽ chân chất mộc mạc như đã ăn sâu vào nếp sống, nếp... lớp - GV gọi học sinh nêu cách trình bày bài chính tả, tư thế ngồi viết - Học sinh nhớ viết vào vở, giáo viên theo dõi, giúp đỡ học sinh đối với một số em nhớ viết chậm hoặc quên bài (Cần giúp học sinh vận dụng 3 kĩ năng: Nghe - nhớ - vận dụng thực hành một cách có hiệu quả) - Học sinh soát lỗi - GV nhận xét một số bài viết c a học sinh; nhận xét chung trước lớp (Sử dụng phương pháp nêu gương trong. .. thanh hỏi, thanh ngã - Phát âm khác nhau gi a các phương ngữ vùng miền cũng là nguyên nhân - Học sinh còn nhút nhát, rụt rè thiếu tự tin thể hiện ý kiến về các vấn đề ch a rõ trong khi học Chính tả - Phụ huynh học sinh ch a quan tâm đến việc học c a con em mình Một số phụ huynh còn cho rằng dù có nói, viết sai chính tả thì người nghe vẫn hiểu được ý c a mình 23 2 Giải pháp thay thế Sử dụng một số biện. .. bảng lớp rồi đọc to cho cả lớp nghe - Cả lớp và GV nhận xét Vài HS đọc các từ đã ghi - HS viết vào vở một số từ 4/ Hoạt động tiếp nối: - HS nêu lại một số từ ở BT 2 - Nhận xét tiết học, giáo dục học sinh - Dặn dò: Viết lại nhiều lần từ đã viết sai Chuẩn bị bài sau: Ôn tập GHKI 22 PHỤ LỤC 2: KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính. .. dạy học các môn học cấp Tiểu học- Nhà xuất bản Giáo dục 6 Những phương pháp dạy học tích cực- Nhà xuất bản Giáo dục 7 Một số biện pháp rèn học sinh viết chính tả có hiệu quả- nguồn Internet 8 Phương pháp dạy học Chính tả - Trung tâm đào tạo Đại học Huế 9 Tài liệu nghiên cứu KHSPUD- BGD& ĐT 17 VII PHỤ LỤC C A ĐỀ TÀI PHỤ LỤC 1: KẾ HOẠCH DẠY HỌC (Kế hoạch này áp dụng cho lớp thực nghiệm) Thứ ba ngày ... chưa cao học Chính tả học sinh Trong nghiên cứu Sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A” Các biện. .. Giải pháp thay Sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A” Vấn đề nghiên cứu: Việc Sử dụng số biện. .. việc Sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả làm nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A” năm học 2014-2015 Tên đề tài: Sử dụng số biện pháp