THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG-GIA ĐÌNH TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CẦN ĐƯỚC, TỈNH LONG AN

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG-GIA ĐÌNH, CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH, CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CẦN ĐƯỚC, TỈNH LONG AN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

_

Hồ Văn Thơm

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG-GIA ĐÌNH TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CẦN ĐƯỚC, TỈNH LONG AN

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học:

TS TRẦN THỊ HƯƠNG

TP Hồ Chí Minh – 2009

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp tôi

đã được sự giúp đỡ tận tình của:

- Lãnh đạo và quí Thầy cô giáo Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh

- Quí thầy cô giáo hướng dẫn các chuyên đề trong quá trình học tập

- Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc về sự nhiệt tình, tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ của Cô giáo hướng dẫn – TS Trần Thị Hương, Khoa tâm

lý - giáo dục, Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh trong quá trình hướng dẫn tôi viết luận văn

Ngoài ra chúng tôi cũng nhận được sự hỗ trợ, động viên, khích lệ và tạo điều kiện thuận lợi về nhiều mặt của:

- Lãnh đạo và giáo viên các trường THPT huyện Cần Đước, tỉnh Long An

- Đồng nghiệp, gia đình và bạn hữu

Dù đã rất cố gắng, song chắc chắn luận văn này còn nhiều thiếu sót mong

sự giúp đỡ góp ý của quí Thầy, Cô và các bạn đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Cần Đước, tháng 05 năm 2009

HỒ VĂN THƠM

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

NT : Nhà trường

GĐ : Gia đình THPT : Trung học phổ thông GVCN : Giáo viên chủ nhiệm QLGD : Quản lý giáo dục

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đảng ta đã khẳng định “Giáo dục là sự nghiệp của toàn dân” Điều 3 chương I, Luật giáo dục 2005 ghi rõ: “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành,

giáo dục phải kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường

kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Điều 93 đến điều 98 chương VI cuõng đã qui định trách nhiệm của nhà trường, gia đình, xã hội đối với công tác giáo dục và đã thể hiện ý nghĩa quan trọng của sự phối hợp nhà trường-gia đình - xã hội [17] Sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội nếu được thực hiện một cách đồng bộ thì hiệu quả giáo dục sẽ nâng lên, ngược lại sự phối hợp này không ăn khớp thì sẽ gây cản trở hoặc khó khăn trong quá trình hình thành nhân cách học sinh

Một trong những đặc điểm của quá trình giáo dục là quá trình giáo dục diễn ra với những tác động giáo dục phức hợp Trong quá trình giáo dục người được giáo dục chịu nhiều tác động

từ các phía khác nhau: gia đình, nhà trường, xã hội Ngay trong gia đình, nhà trường hoặc xã hội, người được giáo dục cũng chịu ảnh hưởng của nhiều tác động khác nhau Ví như trong gia đình có những tác động của cha mẹ, của anh chị em, của nếp sống gia đình… Trong nhà trường có những tác động của giáo viên, của tập thể lớp, của nội qui, của nội dung, phương pháp tổ chức giáo dục… Trong xã hội có những tác động của các cơ quan thông tin đại chúng, của phim ảnh, sách báo, của người lớn… Những tác động đó có thể đan kết vào nhau rất mật thiết tạo ra những ảnh hưởng tích cực thống nhất đối với người được giáo dục, hoặc có thể ngược chiều nhau tạo ra những “lực nhiễu” gây khó khăn cho quá trình giáo dục Vì vậy, vấn đề đặt ra là cần tổ chức phối hợp tất cả các tác động giáo dục theo hướng tích cực, đồng thời cần ngăn chặn, hạn chế đến mức tối đa những tác động tiêu cực

Thực tiễn giáo dục cho thấy nhận thức về sự phối hợp nhà trường - gia đình chưa đúng Một số bậc phụ huynh còn xem nhà trường là môi trường giáo dục duy nhất cho trẻ, vì vậy trẻ

hư thì đỗ lỗi hoàn toàn cho nhà trường là “thầy cô dạy như thế…!”, hoặc đỗ lỗi cho xã hội “xã hội quá nhiều tiêu cực, cạm bẫy làm cho con tôi hư….” Một bộ phận giáo viên ở các trường học thì chỉ tập trung cho chất lượng học tập, xem nhẹ giáo dục đạo đức, dẫn đến chỉ biết đỗ lỗi cho gia đình và xã hội, chưa thấy mối quan hệ giữa nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục, chưa kết hợp “dạy chữ” với “dạy người” Các lực lượng xã hội lại luôn kêu ca là nhà trường, gia đình chưa có giải pháp cho giáo dục, đưa ra xã hội nhiều “phế phẩm”, “sản phẩm của giáo dục chưa đáp ứng nhu cầu xã hội….” Việc đoã lỗi cho nhau giữa ba lực lượng trên xuất phát từ sự phối

hợp lỏng lẻo giữa nhà trường - gia đình - xã hội, là hiện tượng “ trống đánh xuơi kèn thổi

ngược” Đây chính là thực trạng của nhiều địa phương trên đất nước ta và chính là nỗi bức xúc

của nhiều nhà sư phạm, nhà nghiên cứu giáo dục Nếu sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội được tốt hơn thì những khĩ khăn trong giáo dục chắc rằng sẽ được hạn chế, những tồn tại được đẩy lùi Trong thực tế, sự phối hợp nhà trường - gia đình ở đây thực ra chỉ cĩ tính bề nổi, cịn rất nhiều hạn chế, đặc biệt là giải pháp phối hợp như thế nào để đạt hiệu quả, thường xuyên

và đồng bộ

Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Thực

trạng quản lý sự phối hợp nhà trường-gia đình trong cơng tác giáo dục học sinh ở các trường trung học phổ thơng huyện Cần Đước, tỉnh Long An”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nhằm đánh giá đúng thực trạng quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình trong cơng tác giáo dục học sinh ở các trường THPT huyện Cần Đước, tỉnh Long An, từ đĩ đề xuất

các biện pháp quản lý sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình, gĩp phần nâng cao chất lượng

và hiệu quả cơng tác quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình nĩi riêng và cơng tác giáo dục nĩi chung

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Cơng tác quản lý hoạt động giáo dục học sinh ở trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình trong cơng tác giáo dục học sinh ở các trường THPT huyện Cần Đước, tỉnh Long An

4 Giả thuyết khoa học

Sự phối hợp nhà trường - gia đình và cơng tác quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình

trong cơng tác giáo dục học sinh ở các trường THPT huyện Cần Đước, tỉnh Long An đã được

thực hiện nhưng cịn hình thức, lỏng lẻo nên hiệu quả khơng cao Việc đánh giá được thực trạng này ở địa phương để làm cơ sở xây dựng những biện pháp quản lý phù hợp, đồng bộ gĩp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục học sinh ở các trường THPT trong giai đoạn mới

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình trong

công tác giáo dục học sinh ở trường trung học phổ thông

5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình

trong công tác giáo dục học sinh ở trường THPT huyện Cần Đước, tỉnh Long An

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình trong công tác giáo dục học sinh ở trường trung học phổ thông

- Tiếp cận quan điểm thực tiễn: việc đề ra các biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình, dựa trên khảo sát thực trạng quản

lý sự phối hợp đó ở các trường THPT Qua khảo sát, phát hiện những mặt mạnh, mặt yếu, những nguyên nhân hạn chế, từ đó đề ra các biện pháp mang tính khả thi hơn

7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể

7.2.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa những vấn đề lý luận trong các công trình khoa học, trong văn kiện của Đảng, luật pháp của Chính Phủ, các chỉ đạo của ngành giáo dục, sách và tạp

chí chuyên ngành giáo dục… nhằm xác lập cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

7.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục

- Phương pháp điều tra bằng phiếu: Tác giả sử dụng bộ điều tra bằng bảng câu hỏi cho hai nhóm đối tượng:

+ Nhóm 1 bao gồm cán bộ quản lý và giáo viên (mẫu 1: Phiếu điều tra dành cho cán bộ quản lý, giáo viên có 180 phiếu)

+ Nhóm 2 gồm cha mẹ học sinh (mẫu 2: Phiếu điều tra dành cho cha mẹ học sinh có 120 phiếu)

Các số liệu điều tra sẽ là những thông tin quan trọng để đề xuất những giải pháp khoa học

có tính thực tiễn

7.2.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Tác giả phỏng vấn trực tiếp các nhóm đối tượng bao gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, cha mẹ học sinh nhằm thu thập thông tin về quản lý hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình ở các trường THPT

7.2.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm

Phương pháp này nhằm thu thập thông tin về quản lý hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình ở các trường THPT

7.2.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Mục đích phương pháp là xin ý kiến của một số nhà quản lý giáo dục có kinh nghiệm, nhà lãnh đạo giáo dục và các chuyên viên, nhằm hiểu rõ thực trạng và một số đề xuất hợp lý

7.2.3 Phương pháp thống kê toán học (xử lý thông tin)

Phương pháp này nhằm xử lý kết quả nghiên cứu thực trạngvà nguyên nhân của thực trạng, làm cơ sở đề xuất các biện pháp Để xử lý số liệu điều tra tác giả dùng phương pháp thống kê toán học, xử lý số liệu trên phần mềm (SPSS) để tính về số liệu phần trăm, điểm trung bình, từ

đó phân tích, đánh giá nhằm đưa ra những kết luận phù hợp

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HỌAT ĐỘNG PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG

- GIA ĐÌNH TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề phoái hợp nhà trường - gia đình trong công tác giáo dục học sinh

Hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình là vấn đề bức xúc trong công tác giáo dục

mà nhiều tác giả đã quan tâm nghiên cứu Đặc biệt Đảng và Nhà Nước ta rất quan tâm đến việc phối hợp giáo dục giữa nhà trường gia đình và xã hội, coi đó là nguyên tắc cơ bản đề đảm bảo kết quả giáo dục trong các loại hình trường Các nhà giáo dục đã quan tâm nghiên cứu và từng bước giải quyết vấn đề này ở nhiều góc độ khác nhau Các công trình nghiên cứu về vấn đề này như sau:

- “Kết hợp việc giáo dục của nhà trường, gia đình và của xã hội”, chương 20 giáo trình giáo dục học tập II, Nhà Xuất Bản Giáo Dục, Hà Nội 1988 của tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt

- “Nâng cao tính thống nhất giữa giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội trong điều kiện mới”, tập thể tác giả ở Trung Tâm Giáo Dục Học, thuộc Viện Khoa Học Giáo Dục, 1993

- “Những quan điểm phương pháp luận của việc liên kết giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh hiện nay”, tác giả Nguyễn Thị Kỷ, Viện Khoa Học Giáo Dục, 1996

- “Phối hợp việc giáo dục gia đình với nhà trường và các thể chế xã hội khác”, tác giả Phạm Khắc Chương (chủ biên), Nhà Xuất Bản Giáo Dục, 1998

Những nghiên cứu trên đã đưa ra các cơ sở lý luận cơ bản và bước đầu đề xuất các mô hình tổ chức thực hiện sự phối hợp các lực lượng giáo dục giữa nhà trường, gia đình, xã hội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Các tác giả đã dùng các khái niệm khác nhau:

“thống nhất”, “hợp tác”, “kết hợp”, “phối hợp”, “liên kết”, các khái niệm về giáo dục (theo nghĩa rộng, theo nghĩa hẹp), mối tương quan giữa nhà trường với gia đình trong công tác giáo dục học sinh Các tác giả đã chỉ ra những lý luận về tính cần thiết phải kết hợp việc giáo dục của nhà trường với gia đình và của xã hội, đã chỉ ra vai trò quan trọng của gia đình trong việc giáo dục con em, việc giáo dục học sinh và cần phải nâng cao tính thống nhất trong sự phối hợp giữa nhà trường gia đình và xã hội

1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình trong công tác giáo dục học sinh

Những năm gần đây đã có một số tác giả nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình trong công tác giáo dục học sinh như:

- “Tổ chức liên kết giữa nhà trường với gia đình trong công tác giáo dục học sinh của một

số trường trung học cơ sở ở thành phố Huế”, Lê Thị Hoa, luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Đại học sư phạm Huế, 1999

- “Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình của hiệu trưởng các trường trung học phổ thông huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp”, Nguyễn Minh Tâm, luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học sư phạm Huế, 2007

Các công trình nghiên cứu trên đã đưa ra những cơ sở lý luận cơ bản, những đề xuất về mô hình tổ chức thực hiện sự phối hợp các lực lượng giáo dục giữa nhà trường - gia đình góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Những nghiên cứu trên đồng thời cũng làm rõ các chức năng quản lý sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình và đưa ra các biện pháp tăng cường quản

lý sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong công tác giáo dục học sinh Tuy nhiên vấn đề thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình trong công tác giáo dục học sinh trường trung học phổ thông chưa được đề cập cụ thể, có hệ thống Đặc biệt ở địa phương tỉnh Long An chưa có công trình nghiên cứu về vấn đề này Vì vậy, trong điều kiện công tác của mình, tác giả thấy cần có sự nghiên cứu về “Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình ở trường trung học phổ thông huyện Cần Đước, tỉnh Long An”, từ đó

đề xuất một số biện pháp tăng cường hoạt động quản lý sự phối hợp này của hiệu trưởng

1.2 Lý luận về sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong công tác giáo dục học sinh ở trường trung học phổ thông

1.2.1 Nhà trường trung học phổ thông trong công tác giáo dục học sinh

1.2.1.1 Vai trò, đặc điểm của giáo dục nhà trường

Nhà trường là cơ sở thực tế diễn ra hoạt động giáo dục giữa giáo viên và hoạt động học tập của học sinh dưới sự quản lý của hiệu trưởng cùng với sự cộng tác của gia đình và xã hội Nhà trường trung học phổ thông là một cơ sở nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân Nhà trường luôn được gắn liền không thể tách rời hệ thống giáo dục và chịu sự quản lý của ngành giáo dục Nhà trường, bản thân nó cũng là hệ thống, trong hệ thống này có ba thành phần chính: con người, những tổ chức chính trị, những phương tiện vật chất kỹ thuật

Đặc trưng của giáo dục nhà trường bao gồm: nhà trường là một thiết chế xã hội, có kỷ luật chặt chẽ, có mục đích giáo dục đúng đắn, là nơi truyền thụ tri thức và giáo dục học sinh một cách toàn diện theo các nội dung giáo dục: đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mỹ, lao động hướng nghiệp Nhà trường có đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao, có nghiệp vụ sư phạm, hiểu biết và nắm được các đặc điểm tâm sinh lý của từng lứa tuổi; là những người biết tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh; là nơi tổ chức hoạt động học tập, rèn luyện và giáo dục học sinh một cách có tổ chức, có kế hoạch, căn cứ vào các mục tiêu giáo dục cụ thể được nhà nước qui định Nhà trường phải thực hiện tốt nguyên lý giáo dục “Học đi đôi với hành, giáo

dục phải kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội” Nhà trường là nơi đề ra nội

dung, biện pháp phối hợp giáo dục, đóng vai trò chủ đạo trong việc phối hợp với gia đình và các lực lượng khác trong xã hội để cùng giáo dục học sinh Môi trường giáo dục của nhà

trường trong chừng mực nhất định tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh hình thành và phát triển tinh thần tập thể, tinh thần kỷ luật, trách nhiệm đối với bản thân và với mọi người

Qua đó, ta thấy những mặt mạnh của giáo dục nhà trường đó là: tính mục đích mang tính

xã hội cao được quán triệt trong suốt quá trình giáo dục, hệ thống tri thức, kỹ năng, nhất là phương pháp tư duy mang tính hệ thống cơ bản và có thể mở rộng, hệ thống phương pháp, phương tiện khoa học tạo cơ sở cho sự trưởng thành của học sinh, sự lập nghiệp và thành đạt cả đời người

Tuy nhiên, bên cạnh những mặt mạnh đó nhà trường cũng có những hạn chế là: một số nhà trường chỉ chú ý nhiều đến việc cung cấp kiến thức, chưa thường xuyên giáo dục đạo đức, nhất

là trong quan hệ đối xử với gia đình, bạn bè, với người lớn tuổi Giáo dục nhà trường thường chú ý, quan tâm tình hình chung của học sinh nên chưa quan tâm và chưa đủ điều kiện quan tâm đúng mức đến giáo dục cá biệt Giáo dục nhà trường nặng về lý thuyết, truyền đạt một chiều, chưa phát huy được tính chủ động của học sinh, quan hệ thầy trò chủ yếu trong giờ học, việc giúp đỡ, trao đổi, chuyện trò với học sinh ngoài giờ còn hạn chế

1.2.1.2 Vị trí, mục tiêu của trường trung học phổ thông

Trường trung học phổ thông là một loại hình trường học nằm trong tổng thể các loại hình trường lớp trong hệ thống giáo dục quốc dân của nước ta Trung học phổ thông là cấp học cuối cùng của giáo dục phổ thông Sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông học sinh có thể thi vào các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, dạy nghề hoặc bước vào cuộc sống lao động

Mục tiêu của trường Trung học phổ thông: “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.” [17] Giáo dục trung học phổ thông phải củng

cố, phát triển những nội dung đã học ở trung học cơ sở, bởi vì những nội dung, kiến thức ở bậc trung học cơ sở chưa được đầy đủ và vững chắc, để giúp học sinh có thể tự giải quyết các vấn

đề ở mức độ phổ thông Mặt khác lứa tuổi trung học cơ sở chưa được phát triển đầy đủ về mặt thể chất và tâm lý Vì vậy ở cấp học trung học phổ thông nhà trường phải hoàn thành nội dung giáo dục phổ thông giúp cho các em có năng lực, kiến thức cơ bản để bước vào đời hay tiếp tục học lên các bậc học cao hơn Ngoài nội dung chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức phổ thông

cơ bản toàn diện và hướng nghiệp còn có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh

1.2.1.3 Lực lượng tham gia giáo dục học sinh trong trường trung học phổ thông

Lực lượng tham gia giáo dục học sinh trong trường trung học phổ thông bao gồm:

- Cán bộ quản lý (Ban giám hiệu)

+ Hiệu trưởng là người đứng đầu nhà trường chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động

của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận, hiệu trưởng có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây: tổ chức bộ máy nhà trường; xây dựng kế hoạch và tổ chức nhiệm vụ năm học; quản lý giáo viên, nhân viên học sinh; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra đánh giá, việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên; quản lý tổ chức giáo dục học sinh; quản lý hành chính, tài chính, tài sản của nhà trường; thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; được học các lớp chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ hiện hành

+ Phó hiệu trưởng thực hiện và chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về nhiệm vụ được

hiệu trưởng phân công; cùng với hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước cấp trên về phần việc được giao; thay mặt hiệu trưởng điều hành hoạt động của nhà trường khi được ủy quyền; được học các lớp chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ hiện hành

- Giáo viên bộ môn

Giáo viên bộ môn có nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục theo đúng chương trình giáo dục,

kế hoạch dạy học; soạn bài, chuẩn bị thí nghiệm; kiểm tra đánh giá theo qui định; vào sổ điểm,

ghi học bạ đầy đủ; lên lớp đúng giờ; không tùy tiện bỏ giờ, bỏ buổi dạy; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; tham gia công tác giáo dục trung học cơ sở ở địa phương; rèn luyện đạo đức học tập văn hóa, bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ để nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy và giáo dục; thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của hiệu trưởng; chịu sự kiểm tra của hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; gương mẫu trước học sinh; thương yêu, tôn trọng học sinh; đối xử công bằng với học sinh; bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ các bạn đồng nghiệp; phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình học sinh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

- Giáo viên chủ nhiệm

Giáo viên chủ nhiệm có các nhiệm vụ như giáo viên bộ môn, ngoài ra còn có nhiệm vụ sau đây: tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp; cộng tác chặt chẽ với phụ huynh học sinh; chủ động phối hợp với các giáo viên bộ môn, Đoàn Thanh Niên Cộng Sản Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh; nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối học kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề xuất danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải thi lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ học sinh; báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất (nếu có tình hình đặc biệt) về tình hình của lớp với hiệu trưởng Bên cạnh các nhiệm vụ trên giáo viên chủ nhiệm còn có những quyền hạn như: được dự các giờ học, các hoạt động giáo dục khác của học sinh lớp mình; được dự các cuộc họp của Hội đồng khen thưởng và Hội đồng kỷ luật khi các hội đồng này giải quyết những vấn đề có liên quan đến học sinh của lớp mình; được dự các lớp bồi dưỡng, các hội nghị chuyên đề về công tác chủ nhiệm; được quyền cho phép cá nhân học sinh nghỉ học không quá 3 ngày, nếu có lý do chính đáng;

- Tổ chức Đảng và các đoàn thể trong trường trung học:

+ Tổ chức Đảng Cộng Sản Việt Nam trong trường trung học lãnh đạo nhà trường và hoạt động trong khuôn khổ Hiến pháp và pháp luật

+ Các đoàn thể (tổ chức Công Đoàn, Đoàn Thanh Niên, Hội Chữ Thập Đỏ) trong trường trung học hoạt động theo qui định của pháp luật nhằm giúp nhà trường thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục

- Các lực lượng giáo dục khác: giám thị, cán bộ công nhân viên… là những người h trợ đắc lực cho hoạt động giáo dục của nhà trường

1.2.1.4 Một số đặc điểm của học sinh trung học phổ thông

Học sinh trung học phổ thông bao gồm các em ở độ tuổi 15 đến 18 là độ tuổi đầu của tuổi thanh niên, có những đặc điểm:

- Về thể chất các em đã có sự trưởng thành về mặt cơ thể Tuy sự khác biệt cơ thể giữa

thanh niên mới lớn và người lớn không đáng kể, nhưng sự phát triển thể lực của các em còn kém so với người lớn Tuổi thanh niên bắt đầu thời kỳ phát triển tương đối êm ả về mặt sinh lý, được thể hiện ở các đặc điểm: sự phát triển của hệ xương được hoàn thiện, những cơ bắp tiếp tục phát triển, nhịp độ tăng trưởng chiều cao và trọng lượng đã chậm lại, sự phát triển của hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng do cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng của não phát triển Cấu trúc của tế bào bán cầu đại não có những đặc điểm như trong cấu trúc tế bào não của người lớn, điều đó tạo tiền đề cần thiết cho sự phức tạp hóa hoạt động phân tích, tổng hợp…, của võ bán cầu đại não trong quá trình học tập và lao động Đa số các em đã qua thời kỳ phát dục, hoạt động của các tuyến nội tiết trở nên bình thường, sự không cân đối giữa trạng thái của các mạch máu với hoạt động của tim cũng mất dần Ở tuổi thanh niên vẫn còn tính dễ bị kích thích và sự thể hiện của nó nói chung giống như ở tuổi thiếu niên Tuy nhiên, ở tuổi thanh niên, tính dễ bị kích thích không phải chỉ do nguyên nhân sinh lý (như ở tuổi thiếu niên), mà còn do cách sống của cá nhân ở độ tuổi này

Nhìn chung thì đây là lứa tuổi các em có sự phát triển cân đối, khỏe, đẹp, đa số các em có thể đạt những khả năng thành tích về cơ thể như người lớn

- Đặc điểm nhân cách chủ yếu

+ Sự phát triển của tự ý thức

Sự phát triển tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của thanh niên mới lớn, nó có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý của lứa tuổi thanh niên Quá trình này rất phong phú và phức tạp, nhưng vẫn có thể nêu lên một số đặc điểm cơ bản: nhu cầu tự ý thức của các em được phát triển mạnh mẽ, các em chú ý đến hình dáng bên ngoài của mình, hình ảnh về thân thể mình là thành tố quan trọng của sự tự ý thức ở thanh niên mới lớn Sự hình thành tự ý thức là một quá trình lâu dài và trải qua những mức độ khác nhau, quá trình phát triển tự ý thức diễn ra mạnh mẽ, sôi nổi và có tính đặc thù riêng Thanh niên có nhu cầu tìm hiểu và đánh giá những đặc điểm tâm lý của mình theo quan điểm về mục đích và hoài bão của mình Sự tự ý thức của họ xuất phát từ yêu cầu của cuộc sống và hoạt động, nội dung của tự ý

thức khá phức tạp, các em không chỉ nhận thức về cái tôi hiện tại của mình như thiếu niên, mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội trong tương lai Thanh niên không chỉ đánh giá những cử chỉ, hành vi riêng lẻ, từng thuộc tính riêng biệt, mà biết đánh giá nhân cách mình nói chung trong toàn bộ những thuộc tính nhân cách Trên cơ sở tự ý thức phát triển mạnh mẽ, nhu cầu tự giáo dục ở thanh niên học sinh cũng được phát triển Tự giáo dục của các em không chỉ hướng vào việc khắc phục một số thiếu sót trong hành vi hay phát huy những nét tốt nào đó, mà còn hướng vào việc hình thành nhân cách nói chung phù hợp với quan điểm khái quát đang được hình thành ở các em Các em cũng có thể chưa thật có lòng tin vào tự giáo dục hoặc chưa thành công trong tự giáo dục Nhưng vấn đề là tự giáo dục của học sinh trung học phổ thông thật sự cần thiết cho sự phát triển ở chính các em; nó khiến cho vị trí của các em thay đổi Học sinh từ chỗ là đối tượng của giáo dục thì dần dần đến giai đoạn này các em đã trở thành vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của giáo dục

+ Giao tiếp và đời sống tình cảm

Tuổi học sinh trung học phổ thông là lứa tuổi mang tính chất tập thể nhất Điều quan trọng đối với các em là được sinh hoạt với các bạn cùng lứa tuổi là cảm thấy mình cần của nhóm, có

uy tính, có vị trí nhất định trong nhóm Trong các lớp học dần dần xãy ra một sự “ phân cực” nhất định, xuất hiện những người được lòng nhất (được nhiều người chọn lựa nhất) và những người ít được lòng nhất Những em có vị trí thấp (ít được lòng các bạn) thường băn khoăn và suy nghĩ nhiều về nhân cách của mình Ở tuổi này, quan hệ với bạn cùng tuổi chiếm vị trí lớn hơn hẳn so với quan hệ với người lớn tuổi hơn hoặc ít tuổi hơn Điều này do lòng khao khát muốn có vị trí bình đẳng trong cuộc sống chi phối Cùng với sự trưởng thành nhiều mặt quan hệ dựa dẫm, phụ thuộc vào cha mẹ dần dần cũng được thay thế bằng quan hệ bình đẳng, tự lập Trong hoàn cảnh giao tiếp tự do, rỗi rãi, trong tiêu khiển, trong việc phát triển nhu cầu, sở thích thanh niên hướng vào bạn bè nhiều hơn là hướng vào cha mẹ Nhưng khi bàn đến những giá trị sâu sắc hơn như chọn nghề, thế giới quan, những giá trị đạo đức thì ảnh hưởng của cha

mẹ lại mạnh hơn rõ rệt

Sự mở rộng phạm vi giao tiếp và sự phức tạp hóa hoạt động riêng của thanh niên học sinh khiến cho số lượng nhóm qui chiếu của các em tăng lên rõ rệt việc tham gia vào nhiều nhóm sẽ dẫn đến sự khác nhau nhất định và có thể có xung đột về vai trò nếu cá nhân phải lựa chọn giữa các vai trò khác nhau ở các nhóm

Đời sống tình cảm của học sinh phổ thông rất phong phú, nhu cầu về tình bạn tâm tình cá nhân được tăng lên rõ rệt Tình bạn ở các em trở nên sâu sắc hơn, các em có nhu cầu cao đối với tình bạn (yêu cầu sự chân thật, lòng vị tha, tin tưởng nhau) tình cảm có nội dung hơn, bao gồm những phạm vi hứng thú và hoạt động rộng rãi Trong quan hệ với bạn các em cũng nhạy cảm hơn, không chỉ có khả năng xúc cảm thân tình, mà còn phải có khả năng đáp ứng lại xúc cảm của người khác (đồng cảm) Tình bạn của các em mang màu sắc xúc cảm nhiều hơn, rất bền vững Các em thường lý tưởng hóa tình bạn, họ nghĩ về bạn thường giống với điều mình mong muốn ở bạn hơn là thực tế Sự quyến luyến mạnh mẽ về mặt cảm xúc khiến các em ít nhận thấy những đặc điểm thực tế ở bạn Một số các em ở lứa tuổi này có sự xuất hiện tình yêu, tình yêu này thường trong trắng, tươi sáng hồn nhiên, giàu cảm xúc và khá chân thành Tuy vậy tình yêu mới nảy sinh này cũng có thể phát triển không bình thường có thể các em bị phân tán quá mức, sao nhãng việc học tập

- Về xã hội

Hoạt động của học sinh ngày càng phong phú và phức tạp, nên vai trò xã hội và hứng thú

xã hội của các em không chỉ mở rộng về số lượng và phạm vi mà còn biến đổi về chất lượng Ở các em ngày càng xuất hiện nhiều các vai trò của người lớn và họ thực hiện các vai trò đó ngày càng có tính độc lập và tinh thần trách nhiệm hơn

Ở gia đình, thanh niên đã có nhiều quyền lợi và trách nhiệm của người lớn, cha mẹ bắt đầu trao đổi với các em về một số vấn đề trong gia đình Về phía mình, các em cũng biết quan tâm một cách thực sự đến nhiều mặt sinh hoạt trong gia đình Ở tuổi học sinh trung học phổ thông các em có thể tham gia vào các tổ chức đoàn thể, nhiều em đã bắt đầu lao động, các em đều có

sự suy nghĩ về việc chọn nghề khi đứng trước quyết định đường đời của mình

1.2.2 Gia đình trong công tác giáo dục học sinh

Theo “Từ điển Tiếng Việt” của Viện Ngôn Ngữ - 2005 thì “gia đình là một tập hợp người cùng sống chung thành một đơn vị nhỏ nhất trong xã hội, gắn bó với nhau bằng quan hệ hôn nhân và dòng máu, thường gồm có vợ chồng, cha mẹ và con cái” [29]

1.2.2.1 Vai trò và đặc điểm của giáo dục gia đình

Gia đình là một thiết chế xã hội hết sức quan trọng, một đơn vị kinh tế, một đơn vị cơ sở, đồng thời là một nhóm tâm lý đặc thù Đó là nhân tố tích cực thúc đẩy sự phát triển của xã hội

và sự hoàn thiện của cá nhân, thông qua việc thực hiện các chức năng quan trọng Một trong những chức năng hết sức quan trọng của gia đình là giáo dục con cái Đây là sự đóng góp của gia đình vào sự phát triển của giáo dục nói riêng, sự tồn tại và phát triển của xã hội nói chung Giáo dục gia đình có những đặc trưng như: giáo dục gia đình là giáo dục của cha mẹ với con em mình, nhằm hình thành cho họ những năng lực, phẩm chất nhân cách Quá trình giáo dục gia đình có thể thường xuyên liên tục, có được tổ chức một cách có khoa học hay không, điều đó hoàn toàn phụ thuộc vào sự quan tâm, trình độ hiểu biết, khả năng, kinh nghiệm hoàn cảnh,… của gia đình Giáo dục gia đình là cơ sở giáo dục đầu tiên, lâu dài và toàn diện, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của mỗi học sinh Giáo dục gia đình mang tính cá biệt rõ rệt, dựa trên cơ sở của cuộc sống tự nhiên, cởi mở trong gia đình Mỗi cá nhân sống trong gia đình thường là thời gian lâu dài, nên rất thuận lợi và có hiệu quả trong việc giáo dục từ gia đình Gia đình giáo dục con em mình từ mọi khía cạnh của cuộc sống và trong các mối quan hệ vô cùng phong phú Cơ sở vật chất, trình độ văn hóa, sự hiểu biết của cha mẹ, nề nếp, truyền thống của gia đình, quan hệ ông bà, cha mẹ và con cái…có tác động lớn đến quá trình học tập của con cái Ở gia đình trẻ được tiếp thu sự giáo dục của gia đình từ lúc còn thơ ấu, thời gian sống ở gia đình của trẻ là nhiều nhất cho đến tuổi trưởng thành, trẻ được tiếp thu những hành vi, ứng xử của các thành viên trong gia đình, trẻ có được những tình cảm mang tính huyết thống, tính sâu sắc đó là phương tiện thuận lợi để gia đình giáo dục trẻ Tuy nhiên chính tình cảm này cũng làm cho giáo dục gia đình đôi khi thiếu nghiêm khắc, có khi làm cho trẻ không ngoan…

Động cơ thúc đẩy cha mẹ và các thành phần khác trong gia đình thực hiện nhiệm vụ giáo dục con cái không phải chỉ do trách nhiệm trước pháp luật mà còn xuất phát từ lòng yêu thương con em mình, luôn tạo điều kiện tốt nhất trong chừng mực có thể để con em mình được học tập

và rèn luyện để trở thành người tốt, có ích cho xã hội Vì vậy, mặt mạnh của giáo dục gia đình

là mang tính xúc cảm, tình cảm nên có khả năng cảm hóa rất lớn

Có thể nói những đặc điểm trên là mặt mạnh của gia đình, góp phần bổ sung những thiếu sót của giáo dục nhà trường Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân mà giáo dục gia đình có những hạn chế nhất định như: nhiều gia đình tổ chức hoạt động giáo dục không thường xuyên, liên tục, nội dung giáo dục chưa toàn diện Một số gia đình còn rất ít phối hợp với nhà trường trong việc giáo dục con cái, ngoài việc đến họp phụ huynh học sinh, dường như một số gia đình còn

“khoán trắng” cho nhà trường, ỷ lại vào nhà trường trong việc giáo dục học sinh Cá biệt có những gia đình do thiếu hiểu biết về tâm lý lứa tuổi, thiếu kiến thức giáo dục, quá nuông chiều con cái dẫn đến những hành vi ngược lại tác động giáo dục học sinh từ phía nhà trường, làm hạn chế không nhỏ đến kết quả của quá trình giáo dục

Qua sự phân tích trên có thể nhận định rằng: cả giáo dục nhà trường và giáo dục gia đình đều có những mặt mạnh và mặt hạn chế Vấn đề đặt ra cho chúng ta là phải kế thừa, phát huy

ưu điểm, đồng thời loại bỏ những nhược điểm, nhằm tạo ra những điều kiện thuận lợi nhất, tạo môi trường giáo dục lành mạnh để giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách của mình một cách toàn diện Mặt khác, giáo dục nhà trường và gia đình là hai “mắt xích” quan trọng trong quá trình giáo dục, nếu thiếu một trong hai yếu tố này thì không thể tạo ra “sản phẩm con người” như mong muốn

Vì vậy, cần tổ chức phối hợp giữa nhà trường và gia đình như thế nào để thực hiện được sự thống nhất trong nhận thức và hành động, giáo dục theo cùng một hướng, đồng tâm hiệp lực, tránh sự tách rời “ trống đánh xuôi kèn thổi ngược”, sự mâu thuẫn và vô hiệu hóa lẫn nhau, luôn thống nhất về định hướng nhưng vẫn bao hàm, khuyến khích sự đa dạng, tính đặc thù của mỗi loại hình giáo dục nhà trường và gia đình

1.2.2.2 Nhiệm vụ của giáo dục gia đình

So với giáo dục nhà trường nhiệm vụ của giáo dục gia đình cũng theo mục đích giáo dục toàn diện, nhằm thực hiện năm nhiệm vụ:

- Giáo dục trí tuệ: giáo dục gia đình làm cơ sở cho sự phát triển trí tuệ của trẻ từ mới lọt lòng, việc giúp trẻ quan sát đồ vật xung quanh, tập nói, cho đến những kỹ năng sinh hoạt, lao động hàng ngày ở gia đình trong quá trình trẻ lớn lên là nhiệm vụ hết sức cần thiết của gia đình

Khi đến tuổi đi học gia đình có nhiệm vụ hướng dẫn trẻ thực hiện góc học tập, tổ chức học tập một cách khoa học, phân bố thời gian học tập là điều kiện để giáo dục trí tuệ

- Giáo dục đạo đức: gia đình đã thực hiện giáo dục đạo đức cho trẻ từ rất sớm nhân dân ta

có câu “Tiên học lễ, hậu học văn”, nhiệm vụ giáo dục đạo đức ở gia đình luôn gắn với truyền thống của gia đình, những nề nếp gia phong có ảnh hưởng rất lớn đến tâm hồn và nhân cách của trẻ

- Giáo dục thẩm mỹ: ở gia đình được thể hiện qua quan điểm, nhận thức về cái đẹp mà những thành viên trong gia đình cần phải giúp cho trẻ hình thành kiến thức và quan niệm về thẩm mỹ

- Giáo dục thể chất ở mỗi gia đình việc đầu tiên là nuôi con khỏe, giúp cho trẻ nhận thức việc giữ gìn và bảo vệ sức khỏe trong học tập và trong lao động khi lớn lên

- Giáo dục lao động - hướng nghiệp: gia đình tùy theo điều kiện, hoàn cảnh mà giúp trẻ có những lao động phù hợp với lứa tuổi, giáo dục cho con em hiểu được ý nghĩa của lao động, tôn trọng lao động và hướng tới nghề nghiệp cho tương lai sau này

1.2.3 Sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong công tác giáo dục học sinh

1.2.3.1.Ý nghĩa của sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong công tác giáo dục học sinh

Mục đích và nội dung giáo dục của nhà trường, gia đình là thống nhất với nhau nhằm giáo dục thế hệ trẻ trở thành những người có tài, có đức, có năng lực thực hành, năng động và sáng tạo… thành những người chủ tương lai của đất nước Chính vì xuất phát từ tinh thần trách nhiệm đối với dân tộc, tình thương yêu đối với con em mình mà nhà trường, gia đình phải phối hợp, liên kết chặt chẽ với nhau để chăm sóc, giáo dục họ thành những người có ích cho nước nhà

Giáo dục nhân cách cho học sinh là một quá trình khó khăn, phức tạp, lâu dài, nếu nhà trường và gia đình phối hợp thường xuyên và chặt chẽ sẽ tạo nên một sức mạnh tổng hợp, tạo nên sự thống nhất và liên tục Học sinh sống và học tập không chỉ ở nhà trường mà còn ở gia đình, cho nên phải phối hợp giáo dục để nâng cao tinh thần trách nhiệm của cả hai phía nhà trường và gia đình, tạo điều kiện cho các em được giáo dục mọi nơi, mọi lúc

Việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình nhằm tạo cho quá trình giáo dục được thống nhất và được tốt hơn Thực tiễn đã chứng minh ở đâu có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường-gia đình thì ở đó kết quả giáo dục sẽ tốt hơn, như Bác Hồ đã căn dặn: “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc

giáo dục trong nhà trường được tốt hơn Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn”

1.2.3.2 Mục tiêu, nội dung của sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong việc giáo dục học sinh

Mục tiêu của sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình đó là những tiêu chuẩn định hướng ban đầu mà sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình cần phải đạt được trong quá trình giáo dục

học sinh Mục tiêu sự phối hợp là để có sự thống nhất về quan điểm giáo dục, thống nhất về các

nội dung và biện pháp giáo dục học sinh của nhà trường và gia đình nhằm làm cho quá trình giáo dục đạt được kết quả cao nhất, tránh được các hiện tượng “trống đánh xuôi kèn thổi ngược” trong giáo dục, giúp cho các em trở thành những con người tốt, có ích cho xã hội Việc xác định mục tiêu phối hợp đúng giúp cho quá trình giữa nhà trường và gia đình được thuận lợi trôi chảy, nhịp nhàng và thường xuyên, hiệu quả sự phối hợp cao hơn Tuy nhiên, mục tiêu phối hợp cần phù hợp ở từng địa phương và tùy mức độ nhận thức của các thành viên, nếu mục tiêu

quá khó và vượt khả năng phối hợp thì sẽ gặp nhiều khó khăn trong quá trình phối hợp

Nội dung của sự phối hợp là những công việc cần phải thực hiện của nhà trường và gia đình trong sự phối hợp giáo dục học sinh như là:

- Thống nhất quan điểm, nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục học sinh cho cán bộ quản

lý, giáo viên và cha mẹ học sinh

- Nhà trường theo định kỳ hoặc thường xuyên thông báo cho gia đình học sinh kết quả học tập, rèn luyện của học sinh

- Nhà trường làm cho gia đình hiểu rõ nhiệm vụ, chức năng của giáo dục gia đình, tạo điều kiện để cha mẹ học sinh nhận thức đúng về trách nhiệm phối hợp với nhà trường

- Nhà trường lập kế hoạch phối hợp giữa nhà trường-gia đình, tổ chức thực hiện kế hoạch, tổng kết đánh giá việc thực hiện kế hoạch

- Nhà trường tư vấn cho cha mẹ học sinh kiến thức về tâm lý học, và giáo dục học và bồi dưỡng phương pháp giáo dục gia đình cho cha mẹ học sinh

- Nhà trường huy động khả năng tiềm lực của gia đình vào công tác giáo dục học sinh…

1.2.3.3 Phương pháp phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong việc giáo dục học sinh

Sự phối hợp của nhà trường với gia đình trong việc giáo dục học sinh cần có những cách thức phù hợp bổ sung cho nhau:

- Phương pháp phối hợp bằng văn bản: biên bản cuộc họp giữa phụ huynh học sinh với nhà trường, triển khai những văn bản chỉ đạo của cấp trên (điều lệ Hội, những quyết định của nhà

nước về tổ chức hội phụ huynh học sinh, luật giáo dục Việt Nam….), văn bản về kế hoạch phối hợp giữa nhà trường và gia đình, sổ liên lạc của học sinh, gửi thư, thông báo về gia đình học sinh khi cần thiết

- Phương pháp tuyên truyền cho giáo viên và phụ huynh học sinh về hoạt động giáo dục

Tổ chức các buổi hội thảo hướng dẫn, bồi dưỡng kinh nghiệm giáo dục cho cha mẹ học sinh

Tổ chức cho họ báo cáo điển hình ở lớp, ở trường về cách giáo dục con với những gương điển hình

- Phương pháp phối hợp hành động: Thành lập hội cha mẹ học sinh, tổ chức định kỳ các cuộc họp cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm thường xuyên gặp gỡ trao đổi với cha mẹ học sinh, tổ chức thăm gia đình học sinh

- Phương pháp kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm thường xuyên, có qui định nhiệm vụ, tiêu chuẩn thi đua, phối hợp cho giáo viên chủ nhiệm, động viên khen thưởng kịp thời Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động phối hợp với cha mẹ học sinh cho giáo viên chủ nhiệm lớp

1.2.3.4 Điều kiện và cơ chế phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong việc giáo dục học sinh

Điều kiện của sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình là phải phù hợp với trình độ phát triển về kinh tế và văn hóa của thực tế địa phương, trình độ nhận thức của mỗi gia đình học sinh, thời gian thuận tiện để các thành viên trong nhà trường và gia đình gắn kết với nhau, đồng thời cần có những quy chế, quy định để các thành viên có điều kiện thực hiện tốt sự phối hợp

Về mặt cơ chế:

- Nhà trường có vai trò chủ đạo trong quá trình phối hợp, trong đó hiệu trưởng nhà trường

là người vạch ra kế hoạch, chịu trách nhiệm chỉ đạo mọi hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình học sinh

- Giáo viên chủ nhiệm là lực lượng nòng cốt có trách nhiệm thực hiện các chỉ đạo phối hợp giữa nhà trường-gia đình của hiệu trưởng nhằm kết hợp với mỗi gia đình học sinh để thống nhất nội dung, phương pháp giáo dục học sinh

- Đoàn thể trong nhà trường (công đoàn, đoàn thanh niên…) là những bộ phận kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm dưới sự chỉ đạo thống nhất của hiệu trưởng nhà trường

- Gia đình có vai trò chủ động để thực hiện trong quá trình phối hợp như là: hội cha mẹ học sinh thông qua quy chế, người đại diện cho cha mẹ học sinh thống nhất với nhà trường qua

kế hoạch và biện pháp thực hiện, gia đình phải nhận thức đúng trách nhiệm phối hợp với nhà

trường, gia đình có nhiệm vụ phối hợp với nhà trường để giáo dục học sinh theo Luật Giáo Dục

đã ban hành, chủ động liên hệ với nhà trường để nắm vững mục tiêu giáo dục, tham gia các hoạt động do nhà trường tổ chức, thường xuyên gặp gỡ giáo viên chủ nhiệm để biết tình hình học tập, rèn luyện của con em mình…

1.3 Lý luận về quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình trong công tác giáo dục học sinh

1.3.1 Một số khái niệm cơ bản

1.3.1.1 Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường

- Quản lý

Ngày nay, nhiều người thừa nhận rằng quản lý trở thành một nhân tố của sự phát triển xã hội Quản lý trở thành một hoạt động phổ biến, diễn ra trong mọi lĩnh vực, ở mọi cấp độ và liên quan với mọi người C.Mác coi quản lý là một đặc điểm vốn có, bất biến về mặt lịch sử của đời sống xã hội Ông viết “bất cứ lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào mà tiến hành trên một qui mô khá lớn đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân Sự chỉ đạo đó phải là những chức năng chung, tức là những chức năng phát sinh từ sự khác nhau giữa sự vận động chung của cơ thể sản xuất với những vận động cá nhân của những khí quan độc lập hợp thành cơ thể sản xuất đó”, “Một nhạc sĩ độc tấu thì tự điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì cần có một nhạc trưởng” [32] Như vậy C.Mác đã chỉ ra bản chất quản lý là một hoạt động lao động để điều khiển lao động, một hoạt động tất yếu quan trọng trong quá trình phát triển của xã hội loài người Quản lý trở thành một hoạt động phổ biến

ở mọi nơi, mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và các liên quan đến mọi người Đó là một hoạt động bắt nguồn từ tính chất cộng đồng dự trên sự phân công và hợp tác để làm một công việc nhằm đạt một mục tiêu chung

Theo Taylor PH.W (1856-1915), đã định nghĩa “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng học đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất

và rẽ nhất” [35] Đó cũng là tư tưởng của ông về quản lý

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng “Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định” [23]

Trong quá trình phát triển lý luận quản lý, có nhiều khái niệm khác nhau khác nhau về quản lý do các nhà nghiên cứu lý luận cũng như thực hành quản lý đưa ra:

“Quản lý được hiểu là việc bảo đảm hoạt động của hệ thống trong điều kiện có sự biến đổi liên tục của hệ thống và mội trường, là chuyển động của hệ thống đến trạng thái mới thích ứng với hoàn cảnh mới” [27]

“ Quản lý là nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng các nhân biến thành những thành tựu của xã hội” hay “ Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực trong và ngoài tổ chức, chủ yếu là nội lực một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”[12]

Theo “Từ điển Tiếng Việt” do Viện Ngôn Ngữ năm 2005, quản lý được định nghĩa là:

“trông coi và giữ gìn theo những chu cầu nhất định, tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những nhu cầu nhất định” [29]

Từ các khái niệm quản lý khác nhau, có thể hiểu một cách khái quát: quản lý là sự tác động

có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đã đề ra

Giáo dục là lĩnh vực rất quan trọng của xã hội, do đó quản lý giáo dục là một loại hình quản lý xã hội phải được đặc biệt quan tâm, sau đây chúng ta đi sâu vào khái niệm quản lý giáo dục

- Quản lý giáo dục

Theo tác giả Trần Kiểm “giáo dục và quản lý giáo dục là tồn tại song hành Nếu nói giáo dục là hiện tượng xã hội tồn tại lâu dài cùng với xã hội loài người thì cũng có thể nói như thế về quản lý giáo dục” Ở khái niệm về quản lý giáo dục ông đã đưa ra hai nhóm khái niệm quản lý giáo dục tương ứng: một cho quản lý một nền (hệ thống) giáo dục đó là quản lý vĩ mô và một cho quản lý một nhà trường là quản lý vi mô [11]

Đối với cấp vĩ mô ông cho rằng “quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có

ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắc xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các hệ thống giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục.” [11]

“Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính trồi (chỉ khả năng mới của hệ thống mà khi các phần tử đứng riêng rẽ thì không thể tạo ra được) của hệ thống; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng,

các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện bảo đảm sự công bằng với môi trường bên ngoài luôn luôn biến động.” [12]

Đối với cấp vi mô ông cho rằng “ quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động

tự giác tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [11]

Quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

Khái quát lại, nội hàm của khái niệm quản lý giáo dục chứa đựng những nhân tố đặc trưng

cơ bản sau:

- Phải có thể chế quản lý giáo dục, ở tầm vĩ mô là quản lý nhà nước mà cơ quan trực tiếp quản lý là Bộ, Sở, Phòng Giáo Dục và Đào Tạo, ở tầm vi mô là quản lý của hiệu trưởng nhà trường

- Phải có hệ thống tác động quản lý theo một nội dung, chương trình, kế hoạch thống nhất

từ trung ương đến địa phương nhằm thực hiện mục đích giáo dục trong mỗi giai đoạn cụ thể của

xã hội, phải có một lực lượng đông đảo những người làm công tác giáo dục cùng với hệ thống

cơ sở vật chất tương ứng

Tóm lại, QLGD là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách chủ thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt được kết quả mong muốn một cách có hiệu quả nhất

- Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường (trường học) là quản lý nhà nước trên một lĩnh vực cụ thể là giáo dục, tại một đơn vị cụ thể là trường học Trong đó chủ thể của hoạt động quản lý nhà trường là hiệu trưởng thực hiện hoạt động điều hành, điều chỉnh khách thể của quá trình quản lý gồm các giáo viên, học sinh để thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường là một tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt

động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạt đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” [22]

Quản lý nhà trường là một hoạt động thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản

lý, đồng thời có những nét đặc thù riêng của nó Quản lý nhà trường được quy định bởi bản chất hoạt động sư phạm của người thầy; bản chất của quá trình dạy học, giáo dục trong mọi thành viên của nhà trường vừa là chủ thể của quản lý vừa là chủ thể hoạt động của bản thân mình Sản phẩm tạo ra của nhà trường là nhân cách của người học được hình thành trong quá trình học tập

và rèn luyện theo mục tiêu giáo dục và được xã hội thừa nhận

Quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường

Có nhiều cấp quản lý trường học: cấp cao nhất là Bộ GD&ĐT, nơi quản lý nhà trường bằng các biện pháp vĩ mô, có hai cấp trung gian quản lý trường học là Sở GD&ĐT ở các tỉnh và Phòng GD&ĐT ở các huyện Cấp quản lý quan trọng và trực tiếp của hoạt động giáo dục là cơ quan quản lý trong các nhà trường

Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang có lên một trạng thái phát triển mới Bằng phương thức xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực giáo dục và hướng các nguồn lực đó vào phục vụ cho việc tăng cường chất lượng giáo dục và tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả để đào tạo thế hệ trẻ trở thành những người có tri thức, sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân, gia đình và xã hội

Tóm lại: quản lý nhà trường là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý nhà trường, làm cho nhà trường vận hành theo đường lối quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được mục tiêu kế hoạch đào tạo của nhà trường, góp phần thực hiện mục tiêu chung của giáo dục “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước” [4]

1.3.1.2 Quản lý sự phối hợp nhà trường – gia đình

- Phối hợp

Trong các công trình nghiên cứu về mối quan hệ giữa nhà trường với gia đình trong công tác giáo dục học sinh, các tác giả đã dùng các khái niệm như: “hợp tác”, “kết hợp”, “thống nhất”, “liên kết”, “phối hợp”… Các từ này được từ điển Tiếng Việt của Viện Ngôn Ngữ (2005) định nghĩa:

- Hợp tác: là chung sức, trợ giúp qua lại với nhau

- Kết hợp: là gắn chặt với nhau để bổ sung cho nhau

- Thống nhất: là hợp lại thành một khối

- Liên kết: là kết hợp nhiều thành phần, nhiều tổ chức để thực hiện

- Phối hợp: là cùng hành động, hoạt động hỗ trợ lẫn nhau

Các khái niệm trên có nghĩa gần giống với nhau Tuy nhiên khái niệm “Phối hợp” phản ánh một cách bản chất về tính thống nhất, chặt chẽ, liên tục, toàn vẹn của quá trình giáo dục Vì vậy, trong đề tài này, tác giả đã sử dụng khái niệm sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác giáo dục học sinh

- Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình là một trong những nội dung quản lý

nhà trường của nhà quản lý, những tác động có ý thức của nhà quản lý nhằm định hướng, tổ chức, điều khiển và kiểm soát quá trình phối hợp giữa nhà trường-gia đình trong công tác giáo dục học sinh đúng với nguyên lý giáo dục, phương pháp giáo dục, đảm bảo nguyên tắc quản lý

về giáo dục làm cho chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao Đó là hoạt động vạch kế hoạch, tổ chức, phân công, kiểm tra đánh giá công tác phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong công tác giáo dục học sinh

1.3.2 Nội dung quản lý sự phối hợp giữa nhà trường – gia đình trong việc giáo dục học sinh

1.3.2.1 Xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung phối hợp giữa nhà trường - gia đình

Hiệu trưởng nhà trường có kế hoạch, chương trình chung cho sự phối hợp giữa nhà trường

- gia đình, chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động phối hợp giữa nhà trường gia đình của giáo viên chủ nhiệm, duyệt kế hoạch chương trình hoạt động phối hợp giữa nhà trường-gia đình theo định kỳ thời gian (tuần, tháng, học kỳ), chỉ đạo điều hành quản lý, giám sát việc thực hiện kế hoạch hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình

1.3.2.2 Tổ chức thực hiện sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình

Người hiệu trưởng phải có kế hoạch tổ chức, phân công các thành viên thực hiện sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong công tác giáo dục học sinh của các thành viên trong nhà trường mà lực lượng chủ yếu là giáo viên chủ nhiệm như:

- Hướng dẫn cách thức tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà trường gia đình

- Lựa chọn giáo viên chủ nhiệm là người có khả năng tham gia phối hợp với gia đình

- Tổ chức các hoạt động chuyên đề thảo luận trao đổi kinh nghiệm trong công tác phối hợp giữa nhà trường - gia đình

1.3.2.3 Chỉ đạo, điều khiển hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình

Với kế hoạch phối hợp đã được đề ra thì hoạt động chỉ đạo, điều khiển của người hiệu trưởng là rất cần thiết trong suốt quá trình phối hợp giữa nhà trường-gia đình Điều này giúp cho sự phối hợp tiến hành một cách thường xuyên liên tục đáp ứng cho công tác giáo dục học sinh diễn ra từng ngày Hiệu trưởng đề ra những công việc cụ thể cho từng giai đoạn của quá trình phối hợp giữa nhà trường - gia đình, hướng dẫn việc thực hiện giải quyết những khó khăn vướng mắc, uốn nắn điều chỉnh những sai lệch trong quá trình phối hợp

1.3.2.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động phối hợp giữa nhà - gia đình

Kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm hàng năm, từng học kỳ và những trường hợp đột xuất nổi bật có hiệu quả cao hay gặp khó khăn trở ngại Quản lý sự phối hợp cần nắm chắc quan hệ giữa hiệu trưởng với hội phụ huynh học sinh, sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh ở các lớp, giữa giáo viên chủ nhiệm với giáo viên bộ môn và các bộ phận khác trong nhà trường, giữa ban giám hiệu với tổ chủ nhiệm Hiệu trưởng cần nắm được kế hoạch phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh của từng lớp Theo dõi các hoạt đông qua báo cáo và qua kiểm tra thực tế để kịp thời nhắc nhở uốn nắn cũng như có những khen thưởng và động viên những gương điển hình Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp giữa nhà trường -gia đình thể hiện qua các công việc như: Theo dõi kiểm tra việc xây dựng kế hoạch, điều chỉnh hoạt động của giáo viên chủ nhiệm trong hoạt động phối hợp giữa nhà trường

- gia đình,qui định các tiêu chuẩn đánh giá, kiểm tra đột xuất và định kỳ ở mỗi học kỳ và cuối năm

Công tác tổng kết đánh giá cũng là một nội dung của hoạt động quản lý sự phối hợp Đây

là hoạt động của hiệu trưởng để xem lại kết quả quản lý sự phối hợp của nhà trường với gia đình học sinh, sự phối hợp tốt cũng có nghĩa là chất lượng giáo dục của nhà trường cao hơn, ngược lại chất lượng giáo dục chưa cao thì một phần cũng do sự phối hợp này chưa tốt Tổng kết, đánh giá, kịp thời khen thưởng và động viên của nhà trường giúp thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục và cha mẹ học sinh nhận thức hơn về quan điểm giáo dục mới, nhiệm vụ giáo dục của gia đình mà trong luật giáo dục đã đề ra

1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của sự phối hợp

1.3.3.1 Nhà trường

Một số yếu tố từ phía nhà trường có ảnh hưởng tạo sự thuận lợi hay làm hạn chế hiệu quả

sự phối hợp giữa nhà trường gia đình trong công tác giáo dục học sinh:

+ Sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường đối với hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia

đình

+ Nhận thức của các lực lượng giáo dục trong nhà trường về hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình

+ Vai trò chủ đạo của nhà trường trong hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình

+ Hình thức và phương pháp phối hợp giữa nhà trường - gia đình phù hợp sẽ giúp cho công tác phối hợp nhiều thuận lợi hơn

+ Vai trò nòng cốt của giáo viên chủ nhiệm trong hoạt động phối hợp

+ Đội ngũ giáo viên đủ năng lực, phẩm chất phục vụ cho hoạt động phối hợp giữa nhà

+ Vai trò chủ động của gia đình trong hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình

+ Mối quan hệ giữa Cha mẹ học sinh và thầy cô giáo trong sự phối hợp giữa nhà trường gia đình

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG

- GIA ĐÌNH TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG

THPT HUYỆN CẦN ĐƯỚC, TỈNH LONG AN 2.1 Tổng quan tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục - đào tạo huyện Cần Đước tỉnh Long An

2.1.1 Địa lí và dân số

Huyện Cần Đước nằm ở phía Đông tỉnh Long An, tiếp giáp với cửa sông ra biển; phía Bắc giáp huyện Cần Giuộc, phía Tây Giáp huyện Tân Trụ, Bến Lức, Châu Thành; Đông Nam giáp huyện Gò Công (tỉnh Tiền Giang) và huyện Cần Giờ (thành phố Hồ Chí Minh) Huyện Cần Đước có diện tích 217,934 km2, dân số 174.539 người (2007) Mật độ dân số là 800 người/

km2, chủ yếu là dân tộc Kinh Tổ chức hành chánh huyện Cần Đước có 16 xã và 1 thị trấn Cần Đước là địa bàn có giá trị chiến lược, có hệ thống đường bộ gồm: Quốc lộ 50 (từ thành phố Hồ Chí Minh đi các tỉnh Miền Tây), tỉnh lộ 826 và 835 đi qua các xã của huyện Cần Đước nối với quốc lộ 1A, có tỉnh lộ 826B đi các xã Vùng Hạ đến đồn Rạch Cát tiếp giáp cửa sông ra biển Đường thủy có sông Vàm cỏ đi các tỉnh miền Tây và kinh Nước Mặn chảy ra cửa biển Cần Giờ

2.1.2 Tổng quan tình hình kinh tế, xã hội huyện Cần Đước tỉnh Long An

Tình hình kinh tế Cần Đước tương đối phát triển, tăng trưởng bình quân năm 2007 khoảng 10,5% Cơ cấu kinh tế phát triển theo hướng tích cực Huyện đã cho mở hai khu công nghiệp Cầu Tràm và Long Định - Long Cang chuẩn bị đi vào hoạt động với nhiều dự án đầu tư

đã được phê duyệt Vì vậy, nó đòi hỏi một nguồn nhân lực dồi dào để đáp ứng nhu cầu phát triển sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa của địa phương huyện nhà trong đó lực lượng học sinh địa phương là chủ yếu Đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân Cần Đước ngày càng được cải thiện rõ rệt và có bước phát triển hơn lên Tuy nhiên, hiện nay huyện Cần Đước nhân dân chủ yếu sống bằng nghề nông và các nghề tiểu thủ công nghiệp: dệt chiếu, làm bánh phồng… mức thu nhập của người dân vẫn còn khá thấp

2.1.3 Tình hình Giáo dục - Đào tạo

2.1.3.1 Tình hình chung

Hiện nay huyện Cần Đước đã có 100% xã có hệ thống giáo dục từ mầm non (15 trường), tiểu học (18 trường), trung học cơ sở (16 trường), có bốn trường trung học phổ thông, một trung tâm giáo dục thường xuyên - hướng nghiệp dạy nghề, có 100% các trường trên địa bàn Cần

Đước đều được kiên cố hóa Huyện đã hoàn thành phổ cập trung học cơ sở năm 2007 và tiến hành phổ cập trung học phổ thông trên địa bàn thị trấn và các xã phát triển

Công tác xã hội hóa giáo dục được các cấp ủy Đảng, chính quyền cũng như đoàn thể xã hội quan tâm Qua các hoạt động như: từ huyện đến xã đã có thành lập hội đồng giáo dục, thực hiện ngày toàn dân đưa trẻ đến trường; và các lực lượng xã hội cùng với nhà trường phối hợp

để nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là hội khuyến học đã hoạt động tốt thời gian qua giúp

đỡ được nhiều học sinh vượt khó

2.1.3.2 Tình hình giáo dục Trung học phổ thông

- Tình hình cán bộ giáo viên và học sinh

Bảng 2.1 Số lượng cán bộ giáo viên và học sinh ở các trường THPT huyện Cần Đước (

Năm học 2007-2008 )

CBQL

SỐ GIÁO VIÊN

SỐ LỚP

SỐ HỌC SINH

- Kết quả học tập của học sinh năm học 2007-2008

Bảng 2.2 Chất lượng hai mặt giáo dục năm học 2007-2008

- Một số đặc điểm về giáo viên và học sinh ở các trường THPT

- Số học sinh tương đối ổn định, đội ngũ giáo viên hầu hết đạt chuẩn về bằng cấp theo quy định của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, có phẩm chất, đạo đức tốt, nhiệt tình và có trách nhiệm đối với công việc được giao Học sinh ở cả bốn trường THPT trong huyện phần lớn là con em nông thôn có cha mẹ chủ yếu làm nghề nông

- Cơ sở vật chất - trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy và học đã được đầu tư, song chưa đáp ứng được yêu cầu, nhất là phục vụ cho công tác đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

- Đội ngũ giáo viên trường, có tuổi đời và tuổi nghề không đồng đều Sự khác biệt này được thấy rõ ở hai loại hình trường: Loại hình trường công lập và loại hình trường ngoài công lập, trường công lập tỉ lệ số giáo viên có tuổi đời cao và giáo viên trẻ gần bằng nhau, nhưng ở các trường THPT Bán Công thì lực lượng giáo viên trẻ nhiều hơn Trình độ đầu vào của học sinh ở hai loại hình trường Công lập và Bán công cũng khác nhau rất rõ: Học sinh các trường công lập được tuyển chọn qua kỳ thi, còn học sinh trường Bán công gồm những em còn lại sau tuyển, chủ yếu là học sinh có học lực yếu kém, về đạo đức thì có nhiều em chưa ngoan, chưa chăm chỉ học tập

- Cần Đước là vùng nông thôn có nhiều xã thuộc vùng sâu có kinh tế còn khó khăn, trình

độ dân trí thấp, việc đầu tư cho con em học tập còn hạn chế, do đó việc nâng cao chất lượng dạy học và các hoạt động giáo dục ở các trường còn gặp nhiều khó khăn

2.2 Thực trạng hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình trong công tác giáo dục học sinh ở các trường THPT huyện Cần Đước, tỉnh Long An

- Vài nét về mẫu khảo sát

Để điều tra thực trạng hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình, hoạt động quản lý

sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình trong công tác giáo dục học sinh ở các trường THPT trong huyện Cần Đước, tác giả đã xây dựng 2 mẫu phiếu trưng cầu ý kiến (Mẫu 1 dành cho cán

bộ quản lý, giáo viên; Mẫu 2 dành cho cha mẹ học sinh) và đã tiến hành khảo sát với hai đối tượng trên

Tác giả đã tiến hành khảo sát tại 4 trường THPT huyện Cần Đước năm học 2007 - 2008 với số lượng phiếu cụ thể như sau:

- Cách xử lý kết quả: Với các kết quả thống kê có được tác giả đưa ra những phân tích,

đánh giá về thực trạng nhận thức, hoạt động phối hợp và quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà

trường-gia đình trong công tác giáo dục học sinh

2.2.1 Thực trạng nhận thức về sự phối hợp nhà trường - gia đình trong công tác giáo dục học sinh

Nhận thức về vai trò nhiệm vụ của hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình là quan trọng, đặc biệt đối với người làm công tác quản lý Nếu cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên, cha

mẹ học sinh đều có nhận thức đầy đủ về vấn đề này thì hiệu quả của sự phối hợp sẽ được nâng cao

2.2.1.1 Nhận thức về tầm quan trọng và vai trò của hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình

Bảng 2.4 Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình

Cha mẹ học sinh Cán bộ, giáo viên

Ở bảng 2.4 cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh đều nhận thức được tầm quan

trọng của sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong công tác giáo dục học sinh Hầu hết

những người được hỏi đều thấy được sự cần thiết phải phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong công tác giáo dục học sinh, có đến 81,7% cán bộ giáo viên cho rằng hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình là rất quan trọng và có 14,2% cán bộ giáo viên cho rằng quan trọng

Về phía cha mẹ học sinh có 81,7% cha mẹ học sinh được hỏi cho rằng sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong công công tác giáo dục học sinh là rất quan trọng và 16,1% cha mẹ học sinh cho rằng quan trọng Chỉ có một số ít (4,2%) cán bộ giáo viên và 2,3% cha mẹ học sinh cho rằng sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình là không quan trọng

Nhận thức sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình còn được phản ảnh rõ hơn qua bảng

khảo sát nhận thức về vai trò của hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong công tác

giáo dục học sinh sau đây

Bảng 2.5 Nhận thức về vai trò của hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình

Đồng ý Không ý kiến

SL % SL %

1 Tạo cho quá trình giáo dục thống nhất và được tốt hơn 53 44,2 67 55,8

2 Khắc phục những thiếu sót trong quá trình giáo dục của NT-GĐ 46 38,3 74 61,7

3 Làm cho giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh 37 30,8 83 69,2

5 Tạo sức mạnh tổng hợp, thống nhất và liện tục trong công tác giáo dục học sinh 70 58,3 50 41,7

Bảng 2.4 cho thấy một bộ phận cán bộ giáo viên chưa nhận thức rõ vai trò của sự phối hợp, phần lớn các đối tượng được hỏi chưa thể hiện sự đồng ý về một số vai trò của sự phối hợp:

- Tạo sức mạnh tổng hợp, thống nhất và liên tục trong công tác giáo dục học sinh (58,3% đồng ý), vai trò này được sự đồng ý với số ý kiến có tỉ lệ cao nhất, các vai trò còn lại có nhiều ý kiến ít được đồng ý hơn

- Giáo dục học sinh ở mọi nơi, mọi lúc (49,2% đồng ý)

- Tạo cho quá trình giáo dục thống nhất và được tốt hơn (44,2% đồng ý)

- Khắc phục những thiếu sót trong quá trình giáo dục của nhà trường và gia đình (38,3% đồng ý )

- Thống nhất mục đích giáo dục học sinh (33,3 đồng ý )

- Làm cho giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh (30,8% đồng ý )

Qua đây đã cho thấy phần lớn cán bộ, giáo viên chưa nhận thức đúng và đầy đủ các vai trò của hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong công tác giáo dục học sinh, kiến thức

về giáo dục học sinh của họ còn hạn chế, chưa hiểu rõ và hiểu đầy đủ các vai trò trong sự phối hợp giữa nhà trường gia đình trong công tác giáo dục học sinh Mặc dù họ đã thấy được tầm quan trọng, cần thiết phải có sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong công tác giáo dục học sinh (khảo sát ở trên), song cụ thể vai trò của sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình vẫn chưa được hiểu đầy đủ, thể hiện nhận thức chung về sự phối hợp nhà trường - gia đình còn hạn chế Đây chính là một trong những nguyên nhân làm cho sự phối hợp giữa nhà trường-gia đình chưa chặt chẽ, hiệu quả chưa cao

2.2.1.2 Nhận thức về vai trò của người thực hiện sự phối hợp nhà trường - gia đình

Bảng 2.6 Nhận thức về vai trò người thực hiện sự phối hợp

Cha mẹ học sinh Cán bộ giáo viên

Bảng 2.5 cho thấy nhận thức về vai trò của người thực hiện sự phối hợp giữa nhà trường

-gia đình chưa đầy đủ Đặc biệt về vai trò chủ đạo của nhà trường trong sự phối hợp với -gia

đình, chỉ có 11,1% cha mẹ học sinh và 28,3% cán bộ giáo viên được hỏi cho rằng nhà trường có vai trò chủ đạo trong sự phối hợp Phần lớn ý kiến được hỏi cho rằng nhiệm vụ phối hợp là của

cả nhà trường và cha mẹ học sinh (có 83,9% cha mẹ học sinh và có 51,7% cán bộ giáo viên), chỉ có 5% số cha mẹ học sinh được hỏi cho rằng gia đình có nhiệm vụ phối hợp với nhà trường

và 20% cán bộ giáo viên cho rằng nhà trường có vai trò thực hiện nhiệm vụ phối hợp Qua đây

ta thấy rằng về phía nhà trường thì cán bộ giáo viên chưa thấy rõ vai trò chủ đạo của mình trong

sự phối hợp với gia đình, nên việc đầu tư thời gian cũng như các điều kiện khác của nhà trường cho hoạt động phối hợp chưa nhiều, thiếu sự tích cực, làm hạn chế hiệu quả phối hợp giữa nhà trường-gia đình Về phía gia đình cũng chưa thấy hết vai trò chủ động tích cực của mình trong

sự phối hợp với nhà trường để giáo dục học sinh, vì vậy giữa nhà trường và gia đình dễ dàng đổ cho nhau về nhiệm vụ phối hợp mỗi khi sự phối hợp giữa nhà trường-gia đình trong việc giáo dục học sinh chưa được tốt Nhận định này sẽ được sáng tỏ hơn ở phần khảo sát thực trạng về nội dung và các biện pháp phối hợp sau đây

2.2.2 Thực trạng hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong việc giáo dục học sinh

2.2.2.1 Nội dung phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong việc giáo dục học sinh

Bảng 2.7 Mức độ thực hiện hoạt động phối hợp NT - GĐ

3 Chỉ phối hợp ở đầu năm và cuối năm học 52 28,9 68 56,6

4 Chỉ phối hợp khi có nhiều học sinh vi

phạm đạo đức, nội qui trường học 30 16,7 14 11,7

Bảng 2.6 cho thấy thực tế các trường trung học phổ thông trong huyện Cần Đước chưa thực hiện phối hợp với cha mẹ học sinh một cách thường xuyên mà chỉ qua những lần đại hội phụ huynh học sinh ở hai học kỳ là cơ bản, qua khảo sát chỉ có 10,0% ý kiến cán bộ giáo viên được hỏi cho rằng sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình là rất thường xuyên và 21,7% ý kiến cho rằng rất thường xuyên, có đến 56,6 % ý kiến cán bộ giáo viên cho rằng nhà trường - gia đình chỉ phối hợp ở đầu năm và cuối năm học, có 11,7 ý kiến cho rằng nhà trường - gia đình chỉ phối hợp khi có nhiều học sinh vi phạm đạo đức, nội qui trường học Thỉnh thoảng riêng ở từng trường, giáo viên chủ nhiệm có mời phụ huynh đến để trao đổi, phối hợp với phụ huynh khi có con em mình vi phạm đạo đức hay học tập yếu kém Về phía cha mẹ học sinh có 25,6 % ý kiến cho rằng sự phối hợp là rất thường xuyên, 28,9% cho rằng thường xuyên, 28,9 % ý kiến cho rằng sự phối hợp nhà trường - gia đình chỉ có đầu năm và cuối năm học, 16,7% ý kiến cho rằng chỉ phối hợp nhà trường - gia đình khi có học sinh vi phạm Qua đây ta thấy mức độ phối hợp giữa nhà trường - gia đình chưa đáp ứng được thực tế cần thiết của sự phối hợp nhà trường - gia

đình để giáo dục học sinh được tốt hơn Bên cạnh mức độ phối hợp thì chất lượng sự phối hợp cũng cần phải chú trọng Cho nên cần phải tìm hiểu sâu vào việc thực hiện các nội dung phối hợp giữa nhà trường - gia đình, chúng tôi có kết quả ở bảng sau:

Bảng 2.8 Mức độ thực hiện các nội dung phối hợp nhà trường - gia đình theo đánh giá

của CB, GV

Đã thực hiện Chưa thực hiện

TT Nội dung phối hợp

74 61,7 46 38,3

3

Xác định cho gia đình hiểu rõ nhiệm

vụ, chức năng giáo dục của gia đình, tạo điều kiện để cha mẹ có trách nhiệm phối hợp với nhà trường

44 36,7 76 63,3

4

Lập kế hoạch phối hợp giữa nhà trường

- gia đình, tổ chức thực hiện kế hoạch, tổng kết đánh giá việc thực hiện kế hoạch

28 23,3 92 76,7

5

Tư vấn, bồi dưỡng cho các bậc cha mẹ kiến thức về tâm lý, giáo dục học và phương pháp giáo dục gia đình

24 20,0 96 80,0

6

Có sự quan tâm giúp đỡ, động viên thầy cô giáo trong công tác phối hợp giáo dục học sinh

24 20,0 96 80,0

7 Huy động khả năng tiềm lực của gia

đình vào công tác giáo dục học sinh 21 17,5 99 82,5

Kết quả ở bảng 2.7 cho thấy:

+ Những nội dung có trên 50% ý kiến đánh giá đã thực hiện gồm:

- Định kỳ hoặc thường xuyên thông báo cho gia đình học sinh kết quả học tập, rèn luyện của con em họ (61,7%) Đây là nội dung được các trường THPT huyện Cần Đước thường xuyên thực hiện và đã duy trì nhiều năm

+ Những nội dung có trên 50% ý kiến đánh giá chưa thực hiện gồm:

- Bàn bạc, thống nhất nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục học sinh (50,8%) Ở nội dung này theo các ý kiến được khảo sát cho rằng chưa thực hiện một cách thường xuyên

- Xác định cho gia đình hiểu rõ nhiệm vụ, chức năng giáo dục của gia đình, tạo điều kiện

để cha mẹ nhận thức đúng về trách nhiệm phối hợp với nhà trường (63,3%), nội dung này đa số

ý kiến được khảo sát cho rằng chưa được các trường thực hiện thường xuyên

- Lập kế hoạch phối hợp giữa nhà trường - gia đình, tổ chức thực hiện kế hoạch, tổng kết đánh giá việc thực hiện kế hoạch (76,7%) Đây là nội dung chưa được thực hiện thường xuyên

ở các trường THPT huyện Cần Đước

- Tư vấn cho các bậc cha mẹ kiến thức về tâm lý, giáo dục học, bồi dưỡng phương pháp giáo dục gia đình cho cha mẹ học sinh (80,0%) Nội dung này đa số ý kiến được khảo sát cho rằng chưa thực hiện thường xuyên

- Có sự quan tâm giúp đỡ, động viên thầy cô giáo trong công tác giáo dục học sinh (80,0%) Đa số các ý kiến cho rằng nội dung này chưa được thực hiện thường xuyên

- Huy động khả năng tiềm lực của gia đình vào công tác giáo dục học sinh (82,5%) Đây cũng là nội dung mà các ý kiến được hỏi cho rằng chưa thực hiện thường xuyên

Qua các số liệu thống kê cho thấy về phía nhà trường, một bộ phận không ít cán bộ quản

lý, giáo viên có nhận thức chưa sâu sắc và đầy đủ về hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình, nhiều nội dung phối hợp chưa được quan tâm thực hiện, mà chỉ đơn thuần là thông báo kết quả học tập và rèn luyện của học sinh ở cuối học kỳ, chưa thể hiện hoạt động tuyên truyền

về nhiệm vụ phối hợp và những kỹ năng giáo dục học sinh cho phụ huynh, để phụ huynh cùng nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ của mình Việc thực hiện còn rất hạn chế ở một số nội dung phối hợp giữa nhà trường với gia đình làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng, hiệu quả của

sự phối hợp

Bảng 2.9 Mức độ thực hiện các nội dung phối hợp GĐ-NT theo đánh giá của cha mẹ

học sinh

Đã thực hiện Chưa thực hiện

TT Nội dung phối hợp

SL % SL %

1 Chủ động liên hệ với nhà trường để

nắm vững mục tiêu nội dung giáo dục 46 25,6 134 74,4

2 Tham gia các hoạt động giáo dục do

83 46,1 97 53,9

5 Tạo điều kiện cho con học tập ở nhà 128 71,1 52 28,9

6 Quan tâm giúp đỡ, kiểm tra con em

7 Thường xuyên đóng góp xây dựng

nhà trường nơi con em mình học tập 34 18,9 146 81,1

8

Thực hiện tốt các công việc của hội phụ huynh học sinh phân công để hổ trợ nhà trường

119 66,1 61 33,9

Kết quả bảng 2.9 cho thấy:

+ Những nội dung có trên 50% ý kiến đánh giá đã thực hiện bao gồm:

- Tạo điều kiện cho con học tập ở nhà (71,1%) Nội dung này được đa số ý kiến của cha

mẹ học sinh cho rằng đã thực hiện thường xuyên

- Quan tâm giúp đỡ, kiểm tra con em về mọi mặt (67,8 %) Đây là nội dung được đa số ý kiến cha mẹ học sinh cho rằng đã thực hiện thường xuyên

- Thực hiện tốt các công việc của hội phụ huynh học sinh phân công để hổ trợ nhà trường (66,1%) Nội dung này được đa số ý kiến của cha mẹ học sinh cho rằng đã thực hiện thường xuyên

+ Những nội dung có trên 50% ý kiến đánh giá chưa thực hiện bao gồm:

- Chủ động liên hệ với nhà trường để nắm vững mục tiêu giáo dục (74,4%) Đây là nội dung có nhiều ý kiến cha mẹ học sinh cho rằng chưa thực hiện thường xuyên

- Tham gia các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức (76,7%) Nội dung có đa số ý kiến của cha mẹ học sinh cho rằng chưa thực hiện thường xuyên

- Thường xuyên gặp gỡ GVCN để biết tình hình học tập, rèn luyện của con em mình (66,7%) Nội dung này phần lớn ý kiến cho rằng chưa thực hiện

- Nhận thức đúng trách nhiệm phối hợp với nhà trường trong việc giáo dục con em (53,9%) Nội dung này được đa số ý kiến của cha mẹ học sinh cho rằng chưa thực hiện thường xuyên

- Thường xuyên đóng góp xây dựng nhà trường nơi con em mình học tập (81,1%) Nội dung này được đa số ý kiến của cha mẹ học sinh cho rằng chưa thực hiện thường xuyên

Kết quả thống kê ở bảng 2.9 đã cho thấy tình trạng thực hiện các nội dung để phối hợp với nhà trường theo đánh giá của cha mẹ học sinh là chưa tốt, đa số phụ huynh có tạo điều kiện cho con em học tập ở nhà, thỉnh thoảng có kiểm tra đôn đốc con em mình học tập Tuy nhiên, đây mới chỉ là hoạt động chăm sóc con em ở điều kiện bình thường, điều đó chưa thể hiện đầy đủ các nội dung phối hợp giữa gia đình với nhà trường trong công tác giáo dục học sinh Có nhiều nội dung quan trọng mà cha mẹ học sinh cần phải phối hợp với nhà trường chưa được quan tâm thực hiện, làm cho sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình thời gian qua ở các trường THPT huyện Cần Đước chưa được tốt

Tóm lại, qua ý kiến của cán bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh trong phần nội dung phối hợp chúng tôi nhận thấy rằng nội dung phối hợp giữa nhà trường - gia đình chưa được thực hiện một cách đầy đủ và thường xuyên, nghiêm túc, điều này làm cho chất lượng hoạt động phối hợp

ở các trường THPT trong huyện Cần Đước chưa được tốt Vì vậy các cán bộ quản lý cần phải tăng cường tuyên truyền giáo dục, đề ra kế hoạch với những nội dung phong phú, phù hợp với từng nhà trường, từng địa phương trên địa bàn để thực hiện sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình thực hiện tốt hơn

2.2.2.2 Phương pháp phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong công tác giáo dục học sinh

Bảng 2.10 Mức độ thực hiện và hiệu quả các phương pháp phối hợp giữa nhà trường

- gia đình

Cán bộ, giáo viên Cha mẹ

Mức độ (ĐT B )

Hiệu quả (ĐTB)

Mức độ (ĐTB)

4 Thường xuyên gặp gỡ trao đổi

5 Đưa yêu cầu cho Cha Mẹ thông

6 Thành lập ban đại diện Cha Mẹ

7 Thông báo cho ban đại diện cha

8 Tổ chức giao lưu, trao đổi về kinh

nghiệm giáo dục với Cha Mẹ học sinh

1.73 1.85 1,88 1,96

9 Tổ chức cho Cha Mẹ học sinh

báo cáo điển hình ở lớp, trường

12 Tổ chức báo cáo chương trình, kế

họach, nội dung, nhiệm vụ của giáo dục nhà trường cho Cha Mẹ học sinh biết

13 Tổ chức hội thảo, mời chuyên gia

nói chuyện, trao đổi về phương pháp giáo dục học sinh

1.57 1.68 1,63 1,67

14 Mời Cha Mẹ học sinh đến trường

15 Tổ chức tư vấn giáo dục

1.83 1.86 1,84 1,88

Kết quả bảng 2.10 cho thấy:

Theo ý kiến cán bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh những phương pháp đã thực hiện

thường xuyên và có hiệu quả bao gồm:

- Tổ chức định kỳ các cuộc họp cha mẹ học sinh với nhà trường (MĐ 2,61; HQ 2,80) và (MĐ 2,58; HQ 2,71) Đa số ý kiến cán bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh cho rằng đây là phương pháp được thực hiện thường xuyên và có hiệu quả

- Dùng sổ liên lạc nhà trường và gia đình (MĐ 2,83; HQ 2,84) và (MĐ 2,90; HQ 2,89) Đây là phương pháp mà đa số cán bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh cho rằng được thực hiện một cách thường xuyên và có hiệu quả

- Thành lập ban đại diện Cha Mẹ học sinh trường, lớp (MĐ 2,71; HQ 2,60) Đa số ý kiến cán bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh cho rằng đây là phương pháp được thực hiện thường xuyên và có hiệu quả

- Mời Cha Mẹ học sinh đến trường để trao đổi trực tiếp (MĐ 2,78; HQ 2,93) và (MĐ 2,51;

HQ 2,69) Đa số ý kiến cán bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh cho rằng đây là phương pháp được thực hiện thường xuyên và có hiệu quả

Những phương pháp theo ý kiến cán bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh đều cho rằng thực

hiện ở mức “thỉnh thoảng” và “ít hiệu quả”:

- Đưa yêu cầu cho Cha mẹ thông qua học sinh (MĐ 2,23; HQ 2,11) và (MĐ 2,27; HQ 2,22) Đây là phương pháp phối hợp giữa nhà trường - gia đình mà đa số ý kiến cán bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh cho rằng chỉ thực hiện một cách thỉnh thoảng và ít hiệu quả

- Thông báo cho ban đại diện cha mẹ học sinh tìm cách giải quyết (MĐ 2,39; HQ 2,36) và (MĐ 2,09; HQ 2,09) Đây là phương pháp phối hợp giữa nhà trường - gia đình mà đa số ý kiến cán bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh cho rằng chỉ thực hiện một cách thỉnh thoảng và ít hiệu quả

- Tổ chức giao lưu, trao đổi về kinh nghiệm giáo dục với Cha Mẹ học sinh (MĐ 1,73; HQ 1,85) và (MĐ 1,88; HQ 1,96) Đây là phương pháp phối hợp giữa nhà trường - gia đình mà đa

số ý kiến cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh cho rằng chỉ thực hiện một cách thỉnh thoảng và ít hiệu quả

- Tổ chức cho Cha Mẹ học sinh báo cáo điển hình ở lớp, trường về cách giáo dục con (MĐ 1,69; HQ 1,83) và (MĐ 1,78; HQ 1,88) Đây là phương pháp phối hợp giữa nhà trường - gia đình mà đa số ý kiến cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh cho rằng chỉ thực hiện một cách thỉnh