THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÁC NHIỆM VỤ CÔNG TÁC CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÔN ĐỨC THẮNG

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÁC NHIỆM VỤ CÔNG TÁC, GIẢNG VIÊN, TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÔN ĐỨC THẮNG

```````-` BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH - Hoàng Thị Kim Thanh THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÁC NHIỆM VỤ CÔNG TÁC CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÔN ĐỨC THẮNG Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục MÃ SỐ: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC Tiến sĩ TRẦN THỊ QUỐC MINH PHẦN MỞ ĐẦU Thành phố Hồ Chí Minh - 2008 DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT CB-GV-NV : Cán bộ-giảng viên-nhân viên CBQL : Cán quản lý CN : Cử nhân ĐH : Đại học KS : Kỹ sư KHCN : Khoa học công nghệ LĐLĐ : Liên đoàn lao động NCKH : Nghiên cứu khoa học GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giảng viên GVC : Giảng viên GVCC : Giảng viên cao cấp GVCH : Giảng viên hữu GS : Giáo sư PGS : Phó giáo sư TP.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh ThS : Thạc sĩ TS : Tiến sĩ TSKH : Tiến sĩ khoa học UBND : Ủy ban nhân dân MỞ ĐẦU NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA ĐỀ TÀI LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Thế giới ngày có biến đổi nhanh chóng, với phát triển mạnh mẽ khoa học, kỹ thuật cơng nghệ, hình thành kinh tế tri thức, tồn cầu hóa trở thành xu khách quan khơng thể cưỡng lại Tình hình đòi hỏi người phải thay đổi tư kịp thời, cách nhìn, tầm nhìn yêu cầu cao thích nghi Giáo dục cung cấp nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội, địi hỏi phải đổi kịp thời, đáp ứng yêu cầu phát triển Tổ chức giáo dục, khoa học văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESCO) chủ trương đẩy mạnh phát triển giáo dục đề chiến lược phát triển giáo dục chung toàn giới Trong đó, đào tạo nâng cao chất lượng giáo viên tư tưởng chủ yếu UNESCO đúc kết khuyến cáo Ở nước ta nay, nhìn chung chất lượng giáo dục - đào tạo nhiều vấn đề tồn cần khắc phục Việc nâng cao chất lượng giáo dục khơng cịn mối quan tâm riêng người làm công tác giáo dục, mà mối quan tâm toàn xã hội Nhiều hội nghị, báo cáo phương tiện thông tin đại chúng đề cập đến vấn đề Nhiều văn đạo Đảng Nhà nước ta vạch chủ trương giải pháp công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục-đào tạo Trong đó, xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo đặc biệt quan tâm Mục 1, điều 99, chương VII Luật giáo dục, Quốc hội thông qua ngày 14 tháng năm 2005, qui định nội dung quản lý nhà nước giáo dục “Tổ chức, đạo việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý nhà giáo cán quản lý giáo dục” Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, Thủ tướng Chính phủ phê duyệt ngày 28 tháng 12 năm 2001, nêu rõ bẩy giải pháp để phát triển giáo dục, nhấn mạnh phát triển đội ngũ nhà giáo giải pháp trọng tâm Tháng 4/2007, Thủ tướng Chính phủ định thành lập Cục Nhà giáo cán quản lý giáo dục thuộc Bộ giáo dục-đào tạo, thể quan tâm Nhà nước việc phát triển, quản lý đội ngũ nhà giáo tầm quan trọng công tác ngày đề cao Trong bối cảnh tại, nhu cầu học tập người dân ngày cao, hệ thống giáo dục đại học ngày mở rộng phát triển đa dạng nhiều hình thức Cơng tác xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên nhiệm vụ cần coi trọng, trường thành lập trường ngồi cơng lập nước ta có bề dày hoạt động chưa lâu Trường ĐH Tôn Đức Thắng thành lập vào hoạt động 10 năm Nhà trường trình củng cố, phát triển mở rộng qui mô, bước khẳng định vị trí, uy tín xã hội hệ thống trường đại học Việt Nam Một nhiệm vụ trọng tâm trường xây dựng đội ngũ giảng viên hữu Để thực cơng tác hàng năm nhà trường có kế hoạch tổ chức tuyển dụng giảng viên mới, GV đa số trẻ tuổi đời lẫn tuổi nghề Vấn đề đặt làm để GV phát huy hết nội lực mình, trở thành lực lượng nòng cốt hoạt động nhà trường, đáp ứng yêu cầu đào tạo nâng cao chất lượng đào tạo Đây yêu cầu mà Ban giám hiệu đặt cho cán quản lý cấp GV hữu Chính vậy, việc nghiên cứu đề tài “Thực trạng quản lý nhiệm vụ công tác giảng viên Trường Đại học Tôn Đức Thắng” yêu cầu cần thiết để góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lý nhà trường Qua đề tài này, mong muốn đề giải pháp quản lý ngày hồn thiện hơn, giúp cho giảng viên có đủ điều kiện phát huy khả đáp ứng nhu cầu đào tạo nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát phân tích thực trạng quản lý nhiệm vụ cơng tác giảng viên trường ĐH Tôn Đức Thắng; Từ đó, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý giảng viên việc thực nhiệm vụ giao nhà trường KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý giảng viên trường đại học ngồi cơng lập - Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng quản lý nhiệm vụ công tác giảng viên trường ĐH Tôn Đức Thắng, biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý giảng viên nhà trường GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU: Hiện nay, đội ngũ giảng viên nhà truờng bước xây dựng phát triển số lượng chất lượng, góp phần thực nhiệm vụ đào tạo trường đạt số kết định Tuy nhiên, tồn cần khắc phục, như: giảng viên chưa tích cực cơng tác nghiên cứu khoa học, chưa quan tâm đến hoạt động chung nhà trường, giảng viên hữu chưa thể rõ vai trò lực lượng nòng cốt hoạt động trường Đánh giá thực trạng áp dụng biện pháp quản lý hợp lý giúp giảng viên phát huy hết nội lực góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, đáp ứng yêu cầu đào tạo phát triển nhà trường NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý giảng viên - Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý việc thực nhiệm vụ công tác giảng viên hữu trường ĐH Tơn Đức Thắng Phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý giảng viên để hoàn thành tốt nhiệm vụ nhà trường PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Giảng viên trường đại học Tôn Đức Thắng chia làm ba đối tượng quản lý: hữu, bán hữu thỉnh giảng Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng công tác quản lý giảng viên hữu, sở thực nhiệm vụ chính: giảng dạy, nghiên cứu khoa học, tham gia hoạt động khác nhà trường; khơng bàn sâu đến khía cạnh khác giảng viên Chủ yếu nghiên cứu công tác quản lý giảng viên thời gian từ năm 2004 đến nay, từ nhà trường đặt nhiệm vụ trọng tâm tuyển dụng, xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên hữu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 7.1 Các quan điểm phương pháp luận: - Quan điểm hệ thống – cấu trúc - Quan điểm lịch sử nghiên cứu khoa học - Quan điểm thực tiễn nghiên cứu khoa học 7.2 Phương pháp nghiên cứu: 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập tài liệu, tham khảo cơng trình nghiên cứu có liên quan tới đề tài Phân tích, tổng hợp vấn đề lý luận thực tiễn có liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2.2 Phương pháp điều tra phiếu: - Xây dựng bảng câu hỏi điều tra sở lý luận mục đích nghiên cứu, nhằm khảo sát thực trạng đội ngũ giảng viên tác động quản lý giảng viên việc thực nhiệm vụ - Đối tượng điều tra: Chủ thể quản lý (ban giám hiệu, lãnh đạo phòng chức năng, lãnh đạo khoa, chủ nhiệm ngành, môn); Đối tượng quản lý (giảng viên hữu nhà trường) 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm để đánh giá chất lượng: - Dựa vào báo cáo tổng kết hàng năm, văn qui định trường để tổng hợp tình hình phát triển đội ngũ GVCH, phân tích làm rõ kết thực nhiệm vụ GV biện pháp quản lý GV áp dụng trường - Tổng kết khối lượng giảng dạy mà giảng viên hữu đảm trách hàng năm - Số đề tài nghiên cứu khoa học giảng viên đăng ký thực hiện, hoạt động dịch, viết báo, hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học - Các nhận xét kết thực công việc giảng viên hàng năm khoa 7.2.4 Phương pháp thống kê: Dùng phương pháp thống kê để phân tích xử lý kết số liệu thu nhằm định lượng kết nghiên cứu NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ NHIỆM VỤ CÔNG TÁC CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ: Chỉ thị 40 CT/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm toàn Đảng, tồn dân, nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nịng cốt, có vai trò quan trọng” [1, tr.1] Nhận thức tầm quan trọng vấn đề nhiều tác giả nghiên cứu công bố đề tài báo hội nghị, hội thảo Một số nghiên cứu có liên quan thực thời gian qua, sau: - Luận văn tốt nghiệp lớp Chính trị cao cấp, với tên đề tài “Hoàn thiện cấu tổ chức quản lý Đại học Kinh tế Quốc dân”, tác giả Mai Văn Bưu, đề tài hoàn thành năm 2002 Nội dung tập trung làm rõ thực trạng cấu tổ chức quản lý Trường ĐH Kinh tế Quốc dân, đề quan điểm giải pháp hoàn thiện cấu tổ chức quản lý đến năm 2005 2010 nhà trường, đáp ứng mục tiêu xây dựng trường trọng điểm quốc gia, đa ngành, đa lĩnh vực, hội nhập với khu vực quốc tế - Luận văn tốt nghiệp lớp Chính trị cao cấp, với tên đề tài “Qui hoạch đội ngũ cán chuyên môn cán quản lý Trường Đại học khoa học Xã hội Nhân văn – Thực trạng giải pháp”, tác giả Phạm Xuân Hằng, đề tài hoàn thành năm 2003 Mục tiêu nghiên cứu đề tài khảo sát thực trạng đội ngũ cán nhà trường tách khỏi Trường ĐH Tổng hợp để thành lập Trường ĐH Khoa học Xã hội Nhân văn thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội; Đề giải pháp ổn định đội ngũ nâng cao chất lượng qui hoạch cán trường Nội dung nghiên cứu khẳng định khâu cán chất lượng cán nhân tố quan trọng tác động đến hiệu hoạt động nhà trường Qui hoạch cán (chuyên môn quản lý) nhiệm vụ then chốt chiến lược phát triển trường ĐH Khoa học Xã hội Nhân văn - Luận văn thạc sĩ tác giả Phạm Thị Phương Trang, với tên đề tài: “Thực trạng số giải pháp quản lý trình đào tạo Trường Đại học Mở bán cơng TPHCM”, hồn thành năm 2002 Đề tài nghiên cứu quản lý q trình đào tạo Trường ĐH Mở bán cơng TPHCM, cụ thể phân tích thực trạng quản lý mặt công tác: quản lý đầu vào theo mục tiêu, quản lý trình dạy học, quản lý nghiên cứu khoa học, quản lý cơng tác trị-sinh viên, quản lý phương tiện kỹ thuật tài phục vụ cơng tác đào tạo Từ đó, đưa số giải pháp để hồn thiện q trình quản lý nhà trường, như: Phương thức tuyển sinh; Đổi chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy nhằm phát huy lực thực hành, khả tư sáng tạo sinh viên; tăng cường việc giáo dục trị quản lý sinh viên, đưa việc dạy học vào nề nếp; Xây dựng đội ngũ cán bộ, nhân viên gắn bó nghĩa vụ quyền lợi lâu dài với nhà trường; Tiếp tục xây dựng sở vật chất kỹ thuật, trước mắt tập trung phục vụ cho mục tiêu công tác đào tạo - Luận văn thạc sĩ tác giả Nguyễn Thị Thu Thủy, với tên đề tài “Một số giải pháp xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Đại học bán công Tôn Đức Thắng”, đề tài hồn thành năm 2003 Nội dung chủ yếu trình bày số vấn đề chung giáo dục-đào tạo, hệ thống giáo dục quốc dân; Vai trò đội ngũ giảng viên việc xây dựng đội ngũ GV; Phân tích, đánh giá Trường ĐH bán cơng Tơn Đức Thắng, thực trạng đội ngũ giảng viên trường sau năm hoạt động (1997-2002); Đề xuất số giải pháp xây dựng đội ngũ nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên (gồm đối tượng GV hữu, bán hữu thỉnh giảng) - Luận văn thạc sĩ tác giả Hoàng Mạnh Khương, với tên đề tài “Một số biện pháp Hiệu trưởng Trường cao đẳng sư phạm TPHCM quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên sinh viên từ 1995 đến 2000”, hoàn thành năm 2002 Đề tài xác định mục tiêu yêu cầu cơng tác NCKH từ phân tích thực trạng quản lý hoạt động Hiệu trưởng trường cao đẳng sư phạm TPHCM, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động NCKH GV sinh viên để nâng cao hiệu hoạt động NCKH - Luận văn thạc sĩ tác giả Lê Bạt Sơn, với tên đề tài “Thực trạng giải pháp quản lý đội ngũ giảng viên Trường cao đẳng sư phạm Phú Yên”, đề tài hoàn thành năm 2006 Trên sở nhiệm vụ trị nhà trường tác giả phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác quản lý giảng viên trường cao đẳng sư phạm Phú Yên, từ đề xuất giải pháp công tác quản lý đội ngũ GV trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Hội thảo “Công tác quản lý giáo viên”, Ban liên lạc trường đại học Việt Nam tổ chức Trường ĐH Cần Thơ tháng 01/2002 Đã có 22 tham luận xoay quanh vấn đề phát huy hiệu làm việc đội ngũ cán giảng dạy, nhằm đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước thời đại tồn cầu hóa Chuyển đào tạo theo phương châm lấy sinh viên làm trung tâm, phát triển chương trình đào tạo tiên tiến, cải tiến phương pháp giảng dạy từ thúc đẩy sinh viên cải tiến phương pháp học tập, nâng cao hiệu quản lý trường không ngừng tăng cường sở vật chất phục vụ đào tạo trường - Hội thảo quốc gia “Đánh giá hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học giảng viên”, Trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức Ninh Thuận vào tháng 6/2007 Gồm có 18 báo cáo bàn phương thức đánh giá hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học GV nước ta nay, tìm hiểu kinh nghiệm đánh giá GV số nước phát triển Ngồi ra, cịn nhiều tác giả, nhiều cơng trình nghiên cứu cơng bố tập san chuyên ngành như: Tạp chí Giáo dục, Giáo dục thời đại Những cơng trình thực nghiên cứu mảng đề tài thiết thực công tác giáo dục - đào tạo bậc cao đẳng đại học Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu sâu vào công tác quản lý việc thực nhiệm vụ công tác giảng viên trường đại học cụ thể Ở Trường Đại học Tôn Đức Thắng, vấn đề quản lý giảng viên hữu đặc biệt giảng viên trẻ để giảng viên phát huy mạnh mình, gắn bó với hoạt động nhà trường yêu cầu cần thiết Do đó, đối tượng cần nghiên cứu khách quan từ thực trạng quản lý công tác giảng viên nhà trường nay, để bước củng cố, đào tạo bồi dưỡng lực lượng trở thành lực lượng chủ yếu định phát triển trường thời gian tới 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM VỀ QUẢN LÝ, QUẢN LÝ GIÁO DỤC, QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG: 1.2.1 Khái niệm quản lý: Quản lý khái niệm chung, tổng quát, định nghĩa nhiều cách khác tùy theo lĩnh vực, ngành, chia loại trình quản lý như: quản lý xã hội, quản lý giáo dục, quản lý kinh tế Quản lý thuộc tính gắn liền với xã hội lồi người giai đoạn phát triển Ngay từ buổi sơ khai xã hội loài người, để đương đầu với sức mạnh to lớn tự nhiên, để trì tồn mình, người phải lao động chung, kết hợp lại thành tập thể Điều địi hỏi phải có tổ chức, phải có phân cơng hợp tác lao động tức phải có quản lý Như vậy, quản lý đời với xuất hợp tác phân công lao động Các Mác viết: “Tất lao động trực tiếp hay lao động chung tiến hành qui mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất… Một người chơi vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [22, tr.1] Từ xưa tới có nhiều cách hiểu quản lý Thuật ngữ quản lý nhiều nhà nghiên cứu đề cập tới Sau số định nghĩa: - Theo F.Taylor: “Quản lý biết xác điều bạn muốn người khác làm, sau hiểu họ hồn thành cơng việc cách tốt rẻ nhất” [16, tr.21] - Theo Henry Fayol: “Quản lý nghĩa dự kiến, tổ chức, lãnh đạo, phối hợp kiểm tra” [16, tr.22] - Theo Harold Koontz: “Quản lý hoạt động thiết yếu; đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Mục tiêu nhà quản lý nhằm hình thành mơi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân nhất” [22, tr.2] - Từ điển tiếng Việt Trung tâm từ điển ngôn ngữ Hà Nội xuất 1992, quản lý có nghĩa là: Trơng coi giữ gìn theo yêu cầu định; Tổ chức điều khiển hoạt động theo yêu cầu định [22, tr.2] - Tác giả Nguyễn Bá Sơn định nghĩa: “Quản lý tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức phối hợp hoạt động họ trình lao động” [16, tr.8] - Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao [16, tr.8] Các khái niệm thuộc lĩnh vực quản lý xã hội, có khác nhau, song chúng có yếu tố chung hoạt động quản lý là: - Hoạt động quản lý tác động hướng tới mục tiêu - Hoạt động quản lý thực người, tác động phối hợp cá nhân nhằm đạt mục tiêu tổ chức - Hoạt động quản lý thực bên tổ chức định Nói cách khái quát: Quản lý hoạt động, tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức Trên tảng khoa học quản lý, xuất nhiều loại hình quản lý chuyên ngành, loại Quản lý giáo dục 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý nhà trường: Cũng giống khái niệm quản lý xã hội nói chung, khái niệm quản lý giáo dục có nhiều quan điểm khác tùy thuộc cấp độ quản lý vị trí chủ thể quản lý - Theo nghĩa tổng quát, Quản lý giáo dục hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội - Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý giáo dục quản lý hệ thống giáo dục khái niệm thống Nếu hệ thống giáo dục bao gồm tồn ngành giáo dục nước ta có quản lý ngành giáo dục với tồn hệ thống giáo dục quốc dân, hệ thống giáo dục bao gồm tổ chức giáo dục địa bàn lãnh thổ ta có quản lý giáo dục cấp tỉnh, cấp huyện, trường tổ chức giáo dục sở…” Ông đưa định nghĩa quản lý giáo dục sau: “Quản lý giáo dục nói - Có sách khen thưởng kịp thời GV đạt thành tích mặt cơng tác (đào tạo, nghiên cứu khoa học, có cơng hiến thiết thực cho việc phát triển đào tạo trường) nhằm khuyến khích, động viên kịp thời, đề cao phát huy vai trị GV trường; khơng nên trì hình thức đánh giá, khen thưởng định kỳ - Các sách GV trường phần động viên GV cơng tác cần trì phát huy mặt tích cực, tạo điều kiện chăm lo tốt đời sống vật chất tinh thần cho GV - Chính sách đãi ngộ hợp lý động lực thu hút, khuyến khích GV phát huy khả dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, hết lòng cống hiến cho nghiệp chung, yên tâm công tác, gắn bó lâu dài với nhà trường 3.2.4 Giải pháp chuẩn hóa đánh giá hoạt động giảng viên Hiện trường chủ yếu thực đánh giá kết thực công tác GV vào cuối năm học để bình xét danh hiệu thi đua “lao động tiên tiến”, “chiến sĩ thi đua”, chủ yếu GV tự đánh giá việc giảng đủ giờ, tham gia đầy đủ họp… Sau đồng nghiệp, lãnh đạo khoa nhận xét, đóng góp, việc nhận xét đánh giá chung chung, nhiều theo cảm tính, chưa có tiêu chí rõ ràng sâu vào đánh giá thực nhiệm vụ GV, chưa có cơng cụ để đo lường đánh giá chất lượng giảng dạy, NCKH, hoạt động khác Với việc đánh giá thực khen thưởng thi đua chưa thực động viên, khuyến khích GV trách nhiệm thực đầy đủ nhiệm vụ, sức ép phải nâng cao hiệu cơng việc, tích cực tham gia hoạt động trường Để phát huy vai trò tác dụng việc đánh giá hoạt động GV, giúp GV tự điều chỉnh để hoàn thiện hơn, đồng thời cung cấp cho chủ thể quản lý thơng tin xác, kịp thời, để điều chỉnh, điều hành quản lý góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV trường Việc đánh giá hoạt động GV cần chuẩn hóa - Nhà trường xây dựng văn qui định cụ thể đánh giá hoạt động GV bao gồm: mục đích đánh giá, nội dung đánh giá, tiêu chí đánh giá, qui trình đánh giá, người đánh giá hồ sơ đánh giá GV Xây dựng tiêu chí đánh giá chung trường, có tiêu chí cho lĩnh vực giảng dạy, NCKH, bồi dưỡng trình độ hoạt động phục vụ khác - Phổ biến, tuyên truyền nhằm quán triệt nhận thức GV, cần có đồng tình hưởng ứng GV, chuẩn bị tư tưởng cho GV CBQL trước thực qui trình đánh giá, tập huấn cho GV nhận nhiệm vụ đánh giá đồng nghiệp - Tổ chức thực theo bước: GV tự đánh giá; Tập thể đánh giá (CBQL, lãnh đạo khoa, tổ chuyên môn, đồng nghiệp, sinh viên); Hội đồng nhà trường đánh giá; Thông báo kết Có kế hoạch tổ chức bước năm học, kết luận sau đợt đánh giá, tổng kết đánh giá vào cuối năm Trao đổi với GV kết đợt đánh giá, bước quan trọng việc đánh giá GV Cần tạo tâm lý để GV thoải mái tiếp thu nhận xét cách cơng tâm, xác tạo điều kiện, hỗ trợ GV khắc phục nhược điểm Tổ chức đánh giá định kỳ hàng năm để GV biết mặt mạnh, nhược điểm mà họ cần khắc phục từ tìm cách vượt qua hạn chế Hoạt động đánh giá thực công minh, thiết thực làm sở để bổ nhiệm CB, xét nâng lương trước thời hạn, khuyến khích GV giỏi, khen thưởng kịp thời, xứng đáng,… tiến tới thường xuyên thực công tác đánh giá GV để tạo đội ngũ GV mạnh 3.2.5 Giải pháp tăng cường công tác đạo thực trưởng khoa, môn GV tăng cường công tác phối hợp phòng, ban chức với khoa chuyên môn nhà trường để tạo điều kiện cho GV thực tốt nhiệm vụ - Chuyển giao thông tin, kiến thức cần thiết không vị trí quản lý chủ chốt mà để tất GV lĩnh hội thông tin, kiến thức để thực tốt cơng việc Hiện nay, qua khảo sát phần lớn GV nhận thông tin từ Thư ký, giáo vụ khoa họp Khoa, vậy, khoa cần tổ chức sinh hoạt định kỳ đặn để thông báo đến GV thông tin cần thiết, đồng thời đề cao trách nhiệm thư ký, giáo vụ khoa việc truyền đạt thông tin đến GV Tùy chức phòng, ban thường xuyên tập huấn, hướng dẫn qui định, qui chế, thủ tục, yêu cầu quản lý đào tạo, quản lý nhiệm vụ giảng dạy, NCKH nhiệm vụ khác GV cho cán bộ, nhân viên làm công tác quản lý hành chánh cấp khoa; Xây dựng hệ thống quản lý dọc từ trường xuống khoa - Phân công chuyên môn, xếp vị trí để CB, GV có điều kiện phát huy lực, GV cần phân công giảng dạy chuyên môn đào tạo lực sở trường cá nhân; khơng thể cử CB giữ vai trị quản lý, điều hành, định hướng, vạch kế hoạch phát triển cho đơn vị thiếu lực, đạo đức - Tổ chức buổi làm việc theo nhóm, tăng khả hợp tác thành viên môn, khoa - Các môn hay tổ chuyên môn cần sinh hoạt tháng/1 lần, kịp thời thông báo hướng dẫn qui định tổ chức buổi sinh hoạt học thuật, trao đổi vấn đề chuyên môn, nghiên cứu, kế hoạch dự giờ, kiểm tra hồ sơ sổ sách giáo án GV Kết hoạt động phụ thuộc nhiều vào người phụ trách (lập kế hoạch, phân công công việc, trì sinh hoạt…) đó, lãnh đạo khoa cần đôn đốc, kiểm tra thường xuyên - Phối hợp đồng bộ, hiệu phận làm công tác quản lý cán bộ, nhân viên làm cơng tác quản lý có tác động tích cực, tạo động lực thúc đẩy GV phát huy hết khả cho nghiệp đào tạo NCKH, không ngừng tự học tập vươn lên mặt điều kiện thuận lợi để nâng cao chất lượng đào tạo trường 3.2.6 Giải pháp tạo mơi trường làm việc tốt: Giảng viên trí thức, họ cần môi trường để học, làm việc, cống hiến tự phát triển thân Qua đó, họ tạo giá trị cho xã hội họ đãi ngộ dựa giá trị tạo Do đó, cần tạo mơi trường làm việc cho trí thức để họ phát huy hết khả Trong giới hạn đề tài này, tạo môi trường làm việc tốt cho GV muốn đề cập đến yếu tố quan hệ người, là: ứng xử, tôn trọng, tin cậy, tin tưởng lẫn nhau… - Tạo điều kiện cho GV đóng góp lắng nghe ý kiến đóng góp GV Quản lý GV suy cho việc huy động tối đa lực GV vào công việc chung nhà trường Do vậy, cần tạo điều kiện cho GV tham gia đóng góp ý kiến lắng nghe ý kiến đóng góp họ, quan tâm đến việc phát huy nỗ lực thực GV biến thành sức mạnh tập thể - Giảm áp lực cho CB, GV trình làm việc như: qui định nhiệm vụ rõ ràng để CB, GV tự nhận vai trị trách nhiệm cơng việc, từ có kế họach cá nhân Tránh hình thức gây khơng khí căng thẳng mơi trường làm việc - Cần có tơn trọng Thu hút giữ chân GV giỏi không trả lương thưởng cạnh tranh mà cịn cần có tơn trọng, cộng nhận tơn vinh đóng góp GV đạt thành tích - Tạo mơi trường làm việc cởi mở có nhiều hoạt động gắn kết như: du lịch hè, buổi liên hoan, dã ngoại, văn nghệ, thể thao, chuyến từ thiện… giúp cho người gần gũi nhau, tạo thân thiện đồng nghiệp Môi trường làm việc thân thiện yếu tố quan trọng tạo điều kiện cho GV hướng đến hứng thú học hỏi, cống hiến không ngừng 3.2.7 Giải pháp tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ công tác giảng viên Trong điều kiện trường ngồi cơng lập đầu tư sở vật chất khó khăn, nên cố gắng tạo điều kiện làm việc cho CBQL, GV khả tối đa trường - Đối với phòng, ban điều kiện làm việc trường tương đối bảo đảm cho yêu cầu công việc, khoa với qui mô từ 1000 đến 3500 sinh viên/khoa, 15-35 GVCH/khoa, kể chỗ làm việc lãnh đạo khoa văn phòng khoảng 30m2 vừa nơi làm việc, lưu trữ hồ sơ, thi, tiếp khách, phụ huynh, sinh viên… diện tích q nhỏ Khơng nên tập trung tất văn phòng khoa sở nên xem xét việc đặt văn phịng khoa sở học tập Trường có 10 khoa sở đào tạo thành phố, tới nên bố trí số văn phịng khoa nằm sở, giao khoa quyền chủ động việc lên lịch học, bố trí phịng ốc, tăng trách nhiệm quản lý khoa GV, sinh viên, phải sử dụng hiệu quản lý tốt sở vật chất giao - Thư viện cần có khu dành riêng cho GV, có trang bị đủ phương tiện cần thiết cho việc tìm kiếm, tra cứu tài liệu nước nước - Phịng Quản trị thiết bị trường cần có kế hoạch thường xuyên kiểm tra, sửa chữa phương tiện giảng dạy giảng đường (máy tính, projector, micro,…) để tận dụng tối đa trang thiết bị, tránh tình trạng có trang bị phương tiện cần không sử dụng phải chỉnh sửa ảnh hưởng đến lên lớp GV sinh viên - Có kế hoạch rà sốt hiệu sử dụng trang thiết bị phịng học, phịng thí nghiệm thực hành, từ xây dựng kế hoạch bổ sung trang thiết bị kỹ thuật phục vụ giảng dạy, NCKH hàng năm Trong giải pháp trên, theo giải pháp “Tăng cường củng cố bổ sung phát triển đội ngũ GV” giải pháp “Qui hoạch đội ngũ CBQL” giải pháp trọng tâm trường Bởi nguồn nhân lực người nhân tố định cho hoạt động tổ chức Không thể nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ GV thiếu, chất lượng, CBQL thiếu hụt không đủ lực KẾT LUẬN & KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: Căn mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu xác định phần mở đầu luận văn, nhận thấy đề tài thực số nhiệm vụ sau: 1) Ở chương 1, sở khẳng định, kế thừa có chọn lọc thành nghiên cứu có, tổng hợp sở lý luận cho cơng trình nghiên cứu Tìm hiểu chất của trình quản lý GV, yếu tố ảnh hưởng đến giảng viên công tác quản lý việc thực nhiệm vụ GV nhà trường 2) Ở chương 2, phương pháp nghiên cứu chọn, làm rõ thực trạng đội ngũ GV hữu công tác quản lý GV trường ĐH Tơn Đức Thắng Qua phân tích khảo sát thực trạng cho thấy: Trong năm qua, công tác xây dựng đội ngũ GV hữu nhà trường tích cực thực hiện, có tăng trưởng nhanh số lượng GV Cùng với việc phát triển số lượng, quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ GV trọng triển khai Tuy nhiên, trình thực thể số bất cập như: Số lượng GV chưa đủ so với qui mô ngành nghề đào tạo; GV dạy mà chưa tích cực tham gia cơng tác NCKH; GV chưa gắn bó với hoạt động nhà trường; Chính sách, chế quản lý GV nhà trường chưa tạo điều kiện phát huy tiềm sáng tạo GV; Cán quản lý cịn thiếu, trình độ lực không đồng đều; Điều kiện làm việc cịn thiếu thốn … Những hạn chế khơng khắc phục ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo phát triển nhà trường Chính vậy, với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn đề xuất biện pháp nhằm cải tiến nâng cao hiệu công tác quản lý GV để nâng cao chất lượng, hiệu hiệu suất đào tạo nhà trường 3) Ở chương 3, sở phân tích lý luận thực trạng, đề xuất giải pháp biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng đội ngũ GV, quản lý GV thực tốt nhiệm vụ công tác giao giai đoạn trường ĐH Tôn Đức Thắng Các giải pháp bao gồm: Tăng cường củng cố, bổ sung phát triển đội ngũ giảng viên Qui hoạch đội ngũ Cán quản lý khoa, phịng, ban, mơn Điều chỉnh hoàn thiện qui định chế độ làm việc GV chế độ sách cho giảng viên theo hướng thực tiễn Chuẩn hóa đánh giá hoạt động GV Tăng cường công tác đạo thực Trưởng khoa, môn GV tăng cường công tác phối hợp phịng, ban chức với khoa chun mơn nhà trường để tạo điều kiện cho GV thực tốt nhiệm vụ Tạo môi trường làm việc tốt Tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ công tác giảng viên Mỗi giải pháp bao gồm biện pháp cụ thể, có tính độc lập tương đối vai trị, tính chất có ý nghĩa thời điểm, hồn cảnh cụ thể Khơng có giải pháp để vượt qua bất cập Sự phối hợp đồng bộ, linh hoạt trình thực giúp cho việc nâng cao số lượng hiệu hoạt động GV, công tác quản lý nhà trường 4) Đề tài đạt số kết nêu, nhiên chưa tiến hành khảo nghiệm giải pháp thực tế số liệu xử lý đơn giản nên độ tin cậy chưa thật cao, cần có nghiên cứu sâu thời gian tới Hy vọng rằng, kết nghiên cứu không tư liệu bổ ích cho trường ĐH Tơn Đức Thắng, mà cịn tài liệu tham khảo có ích cho cán bộ, giảng viên ngành, người quan tâm đến tình hình giảng viên cơng tác quản lý GV trường đại học ngồi cơng lập KIẾN NGHỊ: 2.1 Với Bộ giáo dục đào tạo: - Sớm ban hành định mức lao động khung, qui định cụ thể nhiệm vụ khoa học cơng nghệ cho GV đại học thích hợp với tình hình mới, thay qui định trước lỗi thời Trên sở trường xác định định mức cụ thể tùy theo điều kiện thực tế trường Việc thống cách tính qui đổi cho hoạt động giảng viên thuận lợi cho công tác báo cáo thống kê, quản lý chung ngành, đồng thời tạo yếu tố cạnh tranh trường việc quản lý nâng cao hiệu hoạt động đội ngũ GV - Đề xuất ban hành tiêu chuẩn nghiệp vụ ngạch công chức bậc đại học phù hợp với yêu cầu thực tế, thay tiêu chuẩn cũ (ban hành theo định số 538/TCCP-BCTL ngày 18/12/1995 ban Tổ chức Chính phủ) Theo tiêu chuẩn cũ, yêu cầu trình độ ngạch giảng viên sử dụng ngoại ngữ chun mơn trình độ B, chưa có qui định trình độ tin học, theo chúng tơi để GV sử dụng ngoại ngữ chun mơn tối thiểu phải đạt trình độ ngoại ngữ C; để tăng cường khả ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy cần bổ sung thêm yêu cầu trình độ tin học GV xét công nhận chức danh ngạch giảng viên 2.2 Với quan chủ quản: - Thường xuyên đạo liên hệ, nắm bắt kịp thời tình hình hoạt động nhà trường - Khi ủy quyền cho đơn vị việc quản lý nhân trường, cần có văn ủy quyền để bảo đảm thủ tục pháp lý Theo định thành lập Trường ĐH Tôn Đức Thắng Thủ tướng Chính phủ ký, quan chủ quản trường UBND TP (từ tháng 6/2008 Tổng LĐLĐ VN), nhiên, năm qua LĐLĐ TP đơn vị trực tiếp quản lý vấn đề nhân trường (như định biên chế, duyệt nâng lương theo niên hạn hàng năm…), tổ chức Cơng đồn Chi nhà trường trực thuộc Cơng đồn sở Đảng LĐLĐ TP, vậy, quan chủ quản cần có văn ủy quyền cho LĐLĐ TP công tác để bảo đảm thủ tục pháp lý quản lý đội ngũ CB-GV - Bổ sung thêm thành viên Hội đồng quản trị, theo qui chế tổ chức hoạt động trường ĐH Tôn Đức Thắng, HĐQT có từ đến 11 thành viên, HĐQT có người, đề nghị bổ sung thành viên đại diện cho GV nhà trường bảo đảm cấu tối thiểu 50% thành viên Hội đồng người tham gia giảng dạy đại học hay quản lý giáo dục từ năm trở lên qui chế qui định 2.3 Với Hội đồng quản trị Hiệu trưởng trường đại học Tôn Đức Thắng: - Hội đồng quản trị thường xuyên tiếp xúc, làm việc với cán giảng viên nhà trường, sâu sát với hoạt động trường để kịp thời hiểu tâm tư nguyện vọng cán bộ, giảng viên - Chú trọng đào tạo, bồi dưỡng CBQL song song với công tác đào tạo, bồi dưỡng GV - Khẩn trương xây dựng đội ngũ CBQL kế cận, ban hành tiêu chuẩn CBQL cấp khoa, phịng, ban, mơn trực thuộc trường, mơn trực thuộc khoa, để chuẩn hóa đội ngũ nâng cao lực, tầm nhìn chiến lược tính chuyên nghiệp CBQL - Tiếp tục bổ sung, điều chỉnh qui định chế độ làm việc GV phù hợp với tình hình thực tiễn - Cần tạo môi trường làm việc tin cậy, thân thiện hiểu biết lẫn nhau, có mơi trường thuận lợi xuất trì lực nội sinh yếu tố tích cực, tự giác, chủ động người GV // TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành TW Đảng (15/6/2004), Chỉ thị số 40-CT/TW vể việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Ban liên lạc trường đại học Việt Nam, Kỷ yếu Hội thảo “Công tác quản lý giáo viên”, - Cần Thơ 01/2002 Bộ GD-ĐT (2004), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ GD-ĐT (2005), Luật giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ GD-ĐT (2005), Hội nghị Hiệu trưởng trường đại học, cao đẳng, Hà Nội 5/2006 Cao Duy Bình (2002), “Đánh giá việc thực nhiệm vụ người giáo viên”, Tạp chí Giáo dục Số 69 – 10/2002, tr6-7 Mai Văn Bưu (2002), Hoàn thiện cấu tổ chức quản lý đại học kinh tế quốc dân, Luận văn tốt nghiệp lớp Lý luận trị cao cấp, Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội Phạm Văn Diễn (2005), “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý trường đại học Bách khoa Hà Nội”, Tạp chí giáo dục số 110 –3/2005, tr42 Thái Bình Dương (2005), “Tư tưởng Hồ Chí Minh vai trị, nhiệm vụ giáo viên”, Tạp chí Giáo dục Số 126 – 11/2006, tr5-7 10 Trần Khải Định (2007, “Tư tưởng Hồ Chí Minh dạy chữ gắn với dạy người nhà trường phổ thông nay”, Tạp chí Giáo dục Số 158 (kì 2-3/2007), tr 1-2 11 Đại học Quốc gia Hà Nội - Trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia “Đánh giá hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học giảng viên”, – Ninh Thuận 6/2007 12 Phạm Xuân Hậu – Nguyễn Đức Vũ (2004), “Quản lý, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giảng viên đại học: Thực tế số suy nghĩ”, Tạp chí Giáo dục Số 101 – 11/2004, tr3-5 13 Phạm Xuân Hằng (2003), Qui hoạch đội ngũ cán chuyên môn cán quản lý trường đại học khoa học xã hội nhân văn (thực trạng giải pháp) Luận văn tốt nghiệp lớp Lý luận trị cao cấp, Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 14 Nguyễn Ngọc Hợi – Phạm Minh Hùng – Thái Văn Thành (2006), “Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên moan nghiệp vụ giáo viên”, Tạp chí Giáo dục Số 133 (kì 1-3/2006), tr 5-6 15 Trịnh Hữu Khả (2007), “Một số biện pháp quản lí phát triển đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề”, Tạp chí Giáo dục Số 158 (kì 2-3/2007), tr 3-5 16 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục/Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục 17 Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB đại học Sư phạm 18 Hoàng Mạnh Khương (2002), Một số biện pháp Hiệu trưởng trường cao đẳng sư phạm TPHCM quản lý hoạt động NCKH GV sinh viên từ 1995 đến 2000, Luận văn thạc sĩ QLGD, Trường đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 19 Đặng Bá Lâm (2003), Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI/ Chiến lược phát triển, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Lê Thị Xuân Liên (2006, “Một số vấn đề lực sư phạm đào tạo lực sư phạm cho giảng viên”, Tạp chí Giáo dục Số 131 21 Trần Thị Bích Liễu (2006), “Những giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học Mỹ”, Tạp chí Giáo dục Số 145 (kì 1-9/2006), tr46 22 Trần Thị Tuyết Mai (2002), Một số vấn đề quản lý giáo dục-đào tạo, Trường cán quản lý giáo dục-đào tạo II 23 Hoàng Lê Minh, Khoa học quản ly, NXB văn hóa-thơng tin 24 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục 25 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), “Đánh giá hoạt động giảng viên chất lượng dạy học đại học”, Tạp chí Giáo dục Số 158 (kì 2-3/2007), tr 17-19 26 Vũ Tiến Phúc (dịch 2003), Những thách thức quản lý kỷ XXI, Nhà xuất trẻ TP/HCM, Thời báo kinh tế Sài Gịn, Trung tâm kinh tế châu Á-Thái Bình Dương 27 Ngơ Đình Qua (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, ĐHSP TPHCM 28 Dương Đức Sáu (2006), “Về nội dung quản lý đội ngũ giảng viên đại học, cao đẳng thời kỳ mới”, Tạp chí Giáo dục Số 135 (kì 1-4/2006), tr 7-9 29 Lê Bạt Sơn (2006), Thực trạng giải pháp quản lý đội ngũ giảng viên trường cao đẳng sư phạm Phú Yên, Luận văn thạc sĩ QLGD, Trường đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 30 Phạm Văn Thanh (1999), “Thực trạng số giải pháp xây dựng đội ngũ giảng viên trường Đại học-Cao đẳng”, Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp Số 10 31 Thủ tướng Chính phủ (2003), Điều lệ trường Đại học, Ban hành theo định số 153/2003/QĐTTg, 30/7/2003 32 Thủ tướng Chính phủ (2005), Đề án xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2001-2010, Ban hành theo định số 9/2005/QĐ-TTg 33 Thủ tướng Chính phủ (2005), Nghị đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020, số 14/2005/NQ-CP 34 Nguyễn Thị Lệ Thu (2003), “Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên điều kiện hỗ trợ dạy học đáp ứng nhiệm vụ chuyển đổi mục tiêu đào tạo phù hợp với thực tiễn địa phương”, Tạp chí Giáo dục Số 69 – 10/2003, tr 40-41 35 Phạm Văn Thuần-Nguyễn Thu Hương (2006), “Quản lý giảng viên trường đại học đa ngành, đa lĩnh vực theo hướng tăng cường quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm”, Tạp chí Giáo dục Số 136 (kỳ 2-4/2006), tr 5-8 36 Nguyễn Thị Thu Thủy (2003), Một số giải pháp xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học bán công Tôn Đức Thắng, Luận văn thạc sĩ QLGD, Trường đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 37 Phạm Thị Phương Trang (2002), Thực trạng số gỉai pháp quản lý trình đào tạo trường đại học mở bán cơng TP Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ QLGD, Trường đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 38 Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 39 Lê Duy Vỵ (2004), “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo”, Tạp chí Giáo dục Số 94 – 8/2004, tr8 Phụ lục số SƠ ĐỒ TỔ CHỨC QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG Chỉ đạo Tham mưu, thông tin phản hồi Phối hợp HỘI ĐỒNG QUẢN TRỊ Tổ chức Đảng, Cơng đồn & Đồn TCCS HCM KHỐI QUẢN LÝ, HÀNH CHÍNH, PHỤC VỤ HIỆU TRƯỞNG KHỐI GIẢNG DẠY 10 Phòng, Ban chức năng: Phòng Đào tạo P.Tổ chức-hành P.Cơng tác trị, học sinh-sinh viên P.Quản trị thiết bị P.Kế hoạch tài P.Trung học chuyên nghiệp dạy nghề (*) P.Điện tốn-thơng tin tư liệu P.KH cơng nghệ, hợp tác sau ĐH Ban Kiểm định & giám sát nội 10 Ban Công tác Thanh niên (*) Có chức đào tạo THCN&DN HỘI ĐỒNG KHOA HỌC & ĐÀO TẠO CAC KHOA 10 Khoa: K.Khoa học Ứng dụng K.Điện - Điện tử K.Kỹ thuật cơng trình K.Kế tốn-tài K.Quản trị kinh doanh K.Ngoại ngữ K.Môi trường & BHLĐ K.KH Xã hội & NV K.CN thông tin & TƯD 10 K.Mỹ thuật CN Hội đồng Khoa học & Đà t T KHỐI ĐÀO TẠO, ỨNG DỤNG KH-KT-CN Trung tâm: Trung tâm Ngoại ngữ TT Ứng dụng & phát triển Mỹ thuật công nghiệp TT Đào tạo & phát triển xã hội TT Đào tạo & phát triển kinh tế ứng dụng TT Hỗ trợ sinh viên Phụ lục số DANH MỤC CÁC NGÀNH ĐÀO TẠO (Thống kê đến tháng 12/2007) STT 1 10 ĐƠN VỊ NGÀNH ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC Phòng KHCN hợp tác sau a Cơng nghệ hóa học đại học b Quản trị kinh doanh ĐẠI HỌC Khoa Công nghệ thơng tin Tin học tốn ứng dụng Toán – Tin ứng dụng Khoa Điện – Điện tử Điện – điện tử Khoa Môi trường bảo hộ Khoa học Bảo hộ lao động lao động Cấp nước mơi trường nước Cơng nghệ mơi trường Khoa Kỹ thuật cơng trình Xây doing dân dụng công nghiệp Xây doing cầu đường Qui hoạch – Quản lý đô thị Khoa Khoa học Ứng dụng 10 Cơng nghệ hóa học 11 Cơng nghệ sinh học Khoa Kế tốn tài 12 Kế tốn – Kiểm tốn 13 Tài – Ngân hàng Khoa Quản trị kinh doanh 14 Quản trị kinh doanh 15 Quản trị kinh doanh quốc tế 16 Quản trị nhà hàng khách sạn Khoa KH Xã hội Nhân văn 17 Việt Nam học (Du lịch) 18 Xã hội học Khoa Ngoại ngữ 19 Tiếng Anh 20 Tiếng Trung Quốc 21 Trung – Anh Khoa Mỹ thuật công nghiệp 22 Mỹ thuật công nghiệp CAO ĐẲNG Khoa CNTT & TƯD Công nghệ thông tin Khoa Điện – Điện tử Điện – điện tử Khoa KT cơng trình Xây dựng dân dụng cơng nghiệp Khoa Kế tốn – tài Kế tốn –kiểm tốn Tài ngân hàng Khoa Quản trị kinh doanh Quản trị kinh doanh Khoa Ngoại ngữ Tiếng Anh TRUNG HỌC CHUYÊN NGHIỆP Phòng Trung học chuyên Tin học nghiệp dạy nghề Điện tử viễn thông Điện công nghiệp dân dụng Hoạch toán – kế toán Thiết kế đồ học máy tính Điện lạnh Kỹ thuật may – thiết kế thời trang Xây dựng công nghiệp dân dụng Hướng dẫn viên du lịch 10 Quản trị nhà hàng 11 Quản lý đô thị Phụ lục số TP.Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2007 PHIẾU ĐIỀU TRA Để tìm hiểu thực trạng đội ngũ giảng viên hữu nhà trường việc quản lý công tác giảng viên, mong thầy, vui lịng trả lời câu hỏi đây: (Các câu hỏi để đánh giá thực trạng công tác nhận thức giảng viên) Câu 1: Một số thơng tin cá nhân - Giới tính: Nam Nữ Tuổi đời: Dưới 30 Từ 31-40 Từ 41-54 Từ 55-60 Trên 60 Học vị: Cử nhân, KS Thạc sĩ Tiến sĩ, TSKH & chức danh tương đương Thâm niên công tác:< năm Từ 5-10 Từ 11-15 Từ 16-20 Trên 20 năm Cán quản lý Giảng viên Câu 2: Thầy, cô thực công tác sau mức độ nào? Nội dung Chưa đạt Mức độ tự đánh giá Trung Khá Tốt bình Rất tốt I- Nhiệm vụ giao mức độ hoàn thành: Giảng dạy Nghiên cứu khoa học Bồi dưỡng nâng cao chuyên môn Công tác khác II- Hiểu biết giảng viên về: Đường lối, chủ chương sách giáo dục đại học Việt Nam Chương trình, qui trình đào tạo đại học nói chung ngành học giảng dạy Phương pháp giảng dạy đại học, đo lường đánh giá kết học tập III- Hiệu khóa đào tạo, bồi dưỡng tham gia: Lý luận dạy học đại học Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Trình độ ngoại ngữ (mức độ thành thạo) Trình độ tin học Các hội nghị chuyên ngành nước Các hội nghị chuyên ngành nước Đào tạo sau Đại học IV- Mức độ thực thầy, cô nhiệm vụ nhà giáo theo qui định điều 72, Luật giáo dục 2005: Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực đầy đủ có chất lượng chương trình giáo dục Gương mẫu thực nghĩa vụ công dân, qui định pháp luật điều lệ nhà trường Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; tôn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 5 5 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 người học Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học Các nhiệm vụ khác theo qui định pháp luật 5 Câu 3: Thầy, cô thường sử dụng phương tiện giảng dạy: Phấn trắng, bảng đen Đèn chiếu Máy vi tính Câu 4: Lý thầy, cô chọn đường nhà giáo: Mong truyền đạt kiến thức tới sinh viên Có điều kiện nâng cao kiến thức cho thân Có hội dạy nhiều để tăng thu nhập Vì danh vọng Lý khác: …………………………………………………………………………………………………………………… ………………… Câu 5: Mức độ tin tưởng thầy, cô phát triển hội nhập giáo dục đại học Việt Nam nay? Chưa tin tưởng Giáo dục đại học VN phát triển kịp nước khu vực giới vào năm 2020 VN hình thành trường đại học có trình độ quốc tế vào năm 2020 Việt Nam đuổi kịp nước có giáo dục đại Cịn lưỡng lự Tin tưởng Rất tin tưởng Khơng có ý kiến 5 (Các câu hỏi để đánh giá thực trạng công tác quản lý nhà trường giảng viên việc thực nhiệm vụ công tác) Câu 6: Theo thầy, cô để nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường cần tổ chức điều kiện cho giảng viên? …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… Câu 7: Thầy, cô nhận thông tin qui định giảng viên qua kênh sau (có thể chọn nhiều phương án trả lời): Thơng tin qua Thư ký, Trợ lý giáo vụ khoa Trong họp Khoa Văn gửi tới Tự tìm hiểu Hình thức khác: …………………………………………………………………………………………………………………… ………… Câu 8: Thầy, cô đánh giá công tác quản lý giảng viên nhà trường nào? Tốt Quản lý chặt chẽ Có qui định, định mức cụ thể Cách quản lý phù hợp Phối hợp đồng nhà trường, phòng, ban, khoa khác Lý (xin rõ)………………………………………………………………………………………… ghi ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………… Ch ưa tốt Qui định chưa phù hợp thực tế Chưa khuyến khích giảng viên phát huy mặt mạnh Còn thiên quản lý hành Chế độ đãi ngộ (mức lương)còn thấp, chưa thu hút giảng viên khác Lý (xin rõ)………………………………………………………………………………………… ghi ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………… Câu 9: Đánh giá thầy, cô lực lượng cán quản lý nhà trường: - Lãnh đạo phòng, ban - Lãnh đạo khoa Chưa đạt 1 Trung bình 2 Khá 3 Tốt Rất tốt 4 5 Câu 10: Theo thầy, làm để giảng viên hữu tích cực tham gia vào hoạt động nhà trường trở thành lực lượng nòng cốt hoạt động? Nội dung: …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… Hình thức: …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy, cô! Phụ lục số TỔNG HỢP KẾT QUẢ Trưng cầu ý kiến GV CBQL biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động GV Đề nghị GV CBQL Nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ cho cán Tần số (174GV) % 159 91.4 103 59.2 58 33.3 12 6.9 Tính toán lương, trợ cấp hợp lý 5.2 Qui định chế độ làm việc hợp lý 4.0 bộ, giảng viên Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy công nghệ thông tin Định mức công việc làm phù hợp Tăng cường buổi sinh hoạt khoa học, học thuật cho GV Một số ý kiến khác: - Quản lý theo chất lượng công việc - Tạo môi trường làm việc thân thiện - Phát huy lực, sở trường cá nhân - Kiểm tra, theo dõi, khen chê mức - Tạo điều kiện để GV làm NCKH, tránh ép buộc - Giáo dục ý thức tự giác, tự nguyện … ... khích phát huy tác dụng đội ngũ 2.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ NHIỆM VỤ CÔNG TÁC CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÔN ĐỨC THẮNG: Để đánh giá thực trạng công tác quản lý GV việc thực nhiệm vụ, thu thập số... điều kiện thực tế đơn vị CHƯƠNG THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN VÀ QUẢN LÝ NHIỆM VỤ CÔNG TÁC CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÔN ĐỨC THẮNG 2.1 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÔN ĐỨC THẮNG:... ĐH Tôn Đức Thắng chương sau CHƯƠNG ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHIỆM VỤ CÔNG TÁC CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÔN ĐỨC THẮNG 3.1 CỞ SỞ ĐỂ XÁC ĐỊNH CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ: 3.1.1 Cơ sở lý luận: