hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet cho học sinh trong học tập lịch sử ở trường trung học phổ thông (vận dụng qua phần lịch sử thế giới cổ đại và trung đại lớp 10, chương trình chuẩn

1 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KỸ NĂNG KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU TRÊN INTERNET CHO HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .... M

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI LỚP 10, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN LỊCH SỬ)

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: TS HOÀNG THANH TÚ

HÀ NỘI – 2012

CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

CNTB : Chủ nghĩa tư bản CNTT : Công nghệ thông tin DHLS : Dạy học lịch sử ĐHQG : Đại học Quốc gia

TLTK : Tài liệu tham khảo THPT : Trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Trang Biểu đồ 1.1 Mức độ GV hướng dẫn HS khai thác và sử dụng tài

liệu trên internet vào học tập môn Lịch sử

38 Biểu đồ 1 2: Tần suất khai thác thông tin trên mạng internet của HS 40 Biểu đồ 2.1 Biểu đồ so sánh kết quả điểm kiểm tra của lớp TN và ĐC 80

M ỤC L ỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Danh mục bảng iii

Danh mục biểu đồ iv

Mục lục v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KỸ NĂNG KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU TRÊN INTERNET CHO HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

10 1.1 Cơ sở lý luận 10

1.1.1 Quan niệm về kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet trong học tập lịch sử

10 1.1.2 Vai trò, ý nghĩa của việc hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet trong học tập lịch sử

25 1.1.3 Một số yêu cầu trong việc hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet trong học tập môn Lịch sử của học sinh

30 1.2 Cơ sở thực tiễn 33

1.2.1 Thực trạng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet trong học tập lịch sử ở trường THPT

33 1.2.2 Những nguyên nhân ảnh hưởng tới việc khai thác và sử dụng tài liệu trên internet trong học tập môn Lịch sử ở trường THPT

41 Tiểu kết chương 1 44

Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG

KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU TRÊN INTERNET

TRONG HỌC TẬP PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CỔ ĐẠI VÀ

TRUNG ĐẠI (LỚP 10) Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ

THÔNG

45 2.1 Vị trí, mục tiêu và nội dung cơ bản của phần Lịch sử thế giới cổ

đại và trung đại lớp 10

45 2.1.1 Cấu trúc, vị trí của chương trình 45 2.1.2 Mục tiêu 46 2.1.3 Nội dung kiến thức phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại

lớp 10

47 2.2 Xác định và lựa chọn những nội dung cần và có thể khai thác

trên internet trong học tập phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại

54 2.3 Một số biện pháp nhằm hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng

tài liệu trên internet trong học tập lịch sử

62

2.3.1 Hình thành kỹ năng sử dụng các công cụ tìm kiếm 62

2.3.2 Hình thành kỹ năng thu thập, chọn lọc và sắp xếp tài liệu liên

quan đến bài học

64 2.3.3 Hình thành kỹ năng sử dụng tài liệu trong trao đổi, thảo luận

nhóm

67 2.3.4 Hình thành kỹ năng sử dụng tài liệu trên internet kết hợp với

sách giáo khoa và các tài liệu khác

70

2.4 Thực nghiệm sư phạm 73

2.4.1 Mục đích thực nghiệm 73

2.4.2 Đối tượng thực nghiệm 74

2.4.3 Nội dung thực nghiệm 74

2.4.4 Phương pháp thực nghiệm 75

2.4.5 Kết quả thực nghiệm 75

Tiểu kết chương 2 81

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82

TÀI LIỆU THAM KHẢO 84

PHỤ LỤC 88

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trên thế giới, việc ứng dụng CNTT để đổi mới phương pháp dạy học được áp dụng rộng rãi và đưa lại hiệu quả thiết thực Tổ chức UNESCO đã dự đoán việc tác động của CNTT sẽ làm thay đổi một cách căn bản nền giáo dục thế giới trong những năm đầu của thế kỉ XXI Trong xu thế phát triển và hội nhập những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến vấn đề ứng dụng CNTT trong đổi mới giáo dục Chỉ thị Số 58- CT/TW ngày 17/10/2000 của Bộ Chính trị BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã xác định:

“Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác Giáo dục và Đào tạo ở các cấp học, bậc học, ngành học… phát triển mạng máy tính phục vụ cho Giáo dục và Đào tạo, kết nối internet với tất cả các sở Giáo dục và Đào tạo” Triển khai quan điểm chỉ đạo đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nhấn mạnh “Đối với Giáo dục và Đào tạo, CNTT có tác dụng mạnh mẽ làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy học CNTT là phương tiện để xây dựng một xã hội học tập Mặt khác, Giáo dục và Đào tạo đóng vai trò quan trọng bậc nhất thúc đẩy sự phát triển CNTT qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT” Hoạch định chiến lược phát triển Giáo dục và Đào tạo giai đoạn 2001-2010 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã yêu cầu ngành giáo dục phải từng bước phát triển dựa trên CNTT, “… Vì CNTT đa phương tiện sẽ tạo ra sự thay đổi to lớn trong quản lý

hệ thống giáo dục, trong chuyển tải nội dung chương trình đến người học, thúc đẩy cuộc cách mạng về phương pháp dạy và học” [15, tr.22-23]

Gần đây, nhiều trường phổ thông ở nước ta đã đưa CNTT vào giảng dạy với tư cách là một môn học (Tin học), ngoài ra còn được ứng dụng trong việc dạy học các môn khác như là một phương tiện hỗ trợ đắc lực nhằm góp phần đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học, tạo nên không khí tích cực, gây hứng thú cho giáo viên và học sinh Tuy nhiên, do kỹ năng nghiệp vụ sư phạm cũng như nhận thức và năng lực về CNTT của nhiều giáo viên lịch sử ở phổ thông, cùng một số cán bộ quản lý còn nhiều hạn chế nên

việc sử dụng công nghệ mới này vào việc đổi mới phương pháp dạy học lịch

sử chưa đem lại hiệu quả cao Giáo viên và học sinh có thể dễ dàng vào hệ thống mạng để tìm kiếm những thông tin tư liệu cần thiết từ những trang web

có nội dung Lịch sử (dùng công cụ tìm kiếm google, yahoo…) phục vụ cho việc tham khảo hay tải tài liệu về sử dụng Ngoài ra qua công cụ này, giáo viên và học sinh có thể dễ dàng chia sẻ các dạng thông tin tư liệu (văn bản, hình ảnh, âm thanh, phim tư liệu lịch sử…) hay tham gia trao đổi, thảo luận những vấn đề về chuyên môn qua diễn đàn giáo dục điện tử (như http://diendan.edu.net.vn) hoặc qua thư điện tử… vào bất kỳ lúc nào, ở đâu

Thực tiễn ở trường phổ thông hiện nay, hầu hết học sinh ít có hứng thú với môn Lịch sử, việc khai thác và sử dụng tài liệu trên internet hiện nay còn khó khăn, nhiều giáo viên và học sinh không biết sử dụng máy tính và thiếu

kỹ năng trong khai thác và sử dụng tài liệu trên internet Hạn chế rõ nét nhất

là những biểu hiện lạm dụng về những thông tin được khai thác trên internet, giáo viên lệ thuộc và không đảm bảo các mối tương tác cần thiết khác giữa giáo viên-học sinh; học sinh-học sinh, trong trao đổi, đàm thoại, dạy học nêu vấn đề… Việc khai thác không hợp lí thông tin trên internet và các khả năng liên kết đã làm hạn chế đáng kể hiệu quả dạy học, thậm chí phản tác dụng Mặt khác, nhiều giáo viên thiếu chọn lọc, đưa quá nhiều thông tin vào bài giảng mà không chú ý thể hiện rõ kiến thức trọng tâm cũng như tính hệ thống của kết cấu nội dung bài giảng, làm cho nhận thức lịch sử của học sinh bị tản mạn, ít sâu sắc và không bền vững, mặc dù về nhất thời có thể tạo nên sự hứng thú Một số bài giảng, tuy kênh hình được đưa vào sử dụng rất phong phú nhưng chủ yếu chỉ để trình diễn, minh họa lịch sử mà chưa được khai thác như một nguồn thông tin hay làm cơ sở để trao đổi thảo luận Kho thông tin tư liệu trên hàng tỷ trang web của internet phản ánh về nhiều lĩnh vực của

xã hội và được trình bày dưới nhiều quan điểm khác nhau Tuy nhiên, trong quá trình khai thác, một bộ phận giáo viên và học sinh chưa thực sự lưu tâm đến việc đối chiếu, phê phán chọn lọc những thông tin cần thiết nhằm đảm

bảo độ tin cậy của tư liệu được sử dụng về mặt khoa học cũng như về tính tư tưởng Vì vậy, việc hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng nguồn tài liệu trên internet cho HS sẽ góp phần đổi mới phương pháp dạy học lịch sử nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh trong điều kiện hiện nay

Xuất phát từ những lý do chủ yếu trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet cho học sinh trong học tập lịch sử ở trường trung học phổ thông (Vận dụng qua phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại lớp 10, chương trình chuẩn)” làm đề tài nghiên cứu

cho luận văn tốt nghiệp của mình

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Tài liệu nước ngoài

Đến cuối thế kỷ XX, sự tiến bộ của khoa học kĩ thuật tạo ra một cuộc cách mạng công nghệ trên tất cả các lĩnh vực văn hóa, khoa học và xã hội Các nước có nền giáo dục phát triển như: Australia, Canada, Nhật Bản, Hàn Quốc… đều chú trọng đến ứng dụng khoa học công nghệ vào giáo dục Họ coi đây là vấn đề then chốt của cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật, là chìa khóa để xây dựng và phát triển công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, để xây dựng và phát triển nền kinh tế tri thức, hội nhập với các nước trong khu vực và trên thế giới

Trên thế giới, có rất nhiều công trình nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nói chung, về việc sử dụng mạng internet trong các hoạt động dạy học nói riêng Các nghiên cứu này chủ yếu đề cập tới việc vận dụng công nghệ thông tin để xây dựng các chương trình, phần mềm dạy học, để tổ chức các hình thức học tập điện tử E-Learning

Về vai trò của internet, Lori A.Perine-Phó Giám đốc phòng chính sách Khoa học và Công nghệ Nhà Trắng (Hoa Kỳ) đã viết “Mạng internet là một nền móng đang mở rộng chưa từng thấy cho nghiên cứu toàn cầu” Ông đã khẳng định tính “Toàn cầu hóa” thông qua internet, đó là sự cộng tác của nhiều người khác nhau trên các châu lục thông qua sử dụng internet: sự

cộng tác giữa sinh viên với nhà khoa học, giữa nhà khoa học với nhà khoa học, giữa cư dân với cư dân, giữa chuyên gia y tế với người chủ trì chữa trị… [28, tr.8]

Somkiat Tangkitvanich Deunden Nikomborirak Viện nghiên cứu phát triển Thái Lan (TDRI) cho rằng “mạng internet là một công cụ tăng cường vốn

xã hội” Ông khẳng định vốn xã hội ở các trường học sẽ có hiệu quả hơn khi các phụ huynh học sinh và công dân địa phương có sự tham gia tích cực [28, tr.9]

Về vấn đề hình thành kỹ năng, trong “Tài liệu chương trình tập huấn đào tạo giảng viên”, tập 1 thuộc Dự án đào tạo Việt Nam- Australia (2002) đề cập đến các giai đoạn trong việc học một kỹ năng gồm: giai đoạn nhận thức kiến thức và thông tin về kỹ năng; giai đoạn thực hiện theo mẫu; giai đoạn tự thực hiện Các giai đoạn này đan xen và chuyển động theo một quá trình liên tục [7 tr.27-28] Trong việc học kỹ năng, sự tiếp nối, thực hành và phản hồi là quan trọng Trong đó, sự tiếp nối là thực thi những nhiệm vụ của kỹ năng gần với thành công khi một nhiệm vụ trước đó đóng vai trò như một tác nhân kích thích cho nhiệm vụ tiếp theo Thực hành là cách để phát triển kỹ năng đến giai đoạn tự chủ của việc học tập Ý kiến phản hồi của GV hoặc HS giúp cho việc chỉnh sửa các sai sót trong quá trình thực hiện [7 tr.30]

2.2 Tài liệu trong nước

Cùng với xu hướng chung trên thế giới, ở nước ta internet đã trở thành phương tiện hỗ trợ dạy học đạt hiệu quả cao trong hầu hết các môn học Như chúng ta đã biết, internet là công cụ lưu trữ và tìm kiếm thông tin mạnh mẽ, hiệu quả trong thời đại nền kinh tế tri thức Ngày nay internet không chỉ là thông tin với cách tiếp cận, tiếp nhận trên các trang web với hàng ngàn tư liệu, mà còn được hiểu với cách tiếp cận theo hướng tương tác, đa dạng và bóc tách được thông tin

Trong cuốn “Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử”

(PGS.TS Nguyễn Thị Côi chủ biên) đã đề cập tới vấn đề sử dụng internet trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Trong đó nói rõ chức năng của

mạng internet trên tất cả các lĩnh vực của đời sống ngày nay và trong dạy học, việc giáo viên và học sinh được trang bị những kỹ năng cơ bản để tìm kiếm, khai thác, gửi và nhận thông tin qua internet là rất cần thiết

Trong cuốn “Hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở” (PGS.TS Trịnh Đình Tùng chủ biên) đã nói rõ vai trò, ý nghĩa của

việc sử dụng tài liệu khai thác trên mạng internet trong dạy học lịch sử

Tập bài giảng môn “Chương trình, phương pháp dạy học lịch sử”,

Khoa Sư phạm-trường Đại học Giáo dục-Đại học Quốc gia Hà Nội đã đưa

ra phương pháp sử dụng tài liệu trên mạng internet Tích hợp nguồn tài liệu trên mạng internet vào dạy học sẽ làm cho nội dung bài giảng thêm phong phú, tạo hứng thú học tập cho học sinh

Trong bài viết “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học ở Đại học, Cao đẳng trong thời đại bùng nổ thông tin”, PGS.TS Nghiêm Đình Vỳ (Ban khoa giáo TW), cũng nhấn mạnh vai trò của internet trong thời đại ngày nay và khẳng định: “Cần tận dụng nó để đổi mới phương pháp dạy học, làm sao để cho sinh viên được học tập suốt đời” [36]

Tác giả Phan Trọng Luận (Đại học Sư phạm Hà Nội), trong bài viết

“Hai chìa khóa vàng cho cuộc cách mạng học tập thế kỷ XXI” đăng trên tạp chí Dạy và Học ngày nay số 1-2002, đã khẳng định “muốn phát triển giáo dục không thể không sớm áp dụng công nghệ thông tin Nước nào đi đầu trong ứng dụng công nghệ thông tin, nước đó sẽ đi đầu về giáo dục”

Cũng nghiên cứu về sử dụng internet, trong báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học và công nghệ cấp trường “Khai thác Microsoft excel, powerpoint và công cụ tìm kiếm thông tin trên mạng internet trong dạy học môn địa lý ở trường phổ thông” (2010), ThS.Trần Thị Thanh Thủy đã đưa ra một số điểm lưu ý khi khai thác thông tin trên mạng internet

Đề tài cấp trường của ThS.Nguyễn Thị Thanh Hồng “Hình thành kỹ năng khai thác thông tin mạng internet để dạy học môn giáo dục học” (2010)

đã khẳng định vai trò của việc khai thác và vận dụng thông tin trên mạng internet trong học tập của sinh viên

Ngoài ra, liên quan đến nội dung này chúng ta có thể kể đến luận án tiến

sỹ “Bộ công cụ tìm kiếm trên mạng” của tác giả Bùi Thị Minh Tuyết-khoa công nghệ thông tin trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tác giả đã đưa ra hệ thống các công cụ hỗ trợ cho việc tìm kiếm và đưa thông tin lên mạng internet

Luận văn Thạc sỹ-Trường Đại học Sư phạm Hà Nội của Đoàn Thị Kiều Oanh (2003) “Sử dụng tài liệu khai thác trên mạng internet để dạy học lịch sử

ở trường THPT” đã phân tích được vai trò của tài liệu trên internet và đưa ra các cách thức sử dụng tài liệu trên internet trong các hoạt động dạy học lịch

sử Nhưng tác giả chưa đưa ra được hệ thống các kỹ năng để học sinh có thể khai thác tài liệu trên internet hiệu quả

Với những kết quả nghiên cứu trên, dù mục đích nghiên cứu khác nhau

ở những lĩnh vực khác nhau nhưng hầu hết các tác giả đều khẳng định tầm quan trọng của internet và sự cần thiết phải sử dụng nó Đó là những gợi ý về mặt lý luận rất quý báu cho chúng tôi nghiên cứu đề tài này

3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình hướng dẫn học sinh hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng nguồn tài liệu trên internet trong học tập Lịch sử nói chung và học tập phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại nói riêng

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Về nội dung, đề tài tập trung nghiên cứu việc hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet cho học sinh trong học tập phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại (lớp 10)

Về hình thức tổ chức dạy học: tập trung vào bài học nội khóa

Về phạm vi điều tra, khảo sát thực trạng và thực nghiệm: tiến hành tại 3 trường THPT ở Vĩnh Phúc: THPT Trần Nguyên Hãn, THPT Triệu Thái, THPT Ngô Gia Tự

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích

Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc khai thác và sử dụng tài liệu trên internet, đề tài lựa chọn nội dung và đề xuất một hệ thống các kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet trong học tập lịch sử và những biện pháp hướng dẫn hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet cho học sinh trong học tập Lịch sử nói chung và học tập phần Lịch sử

thế giới cổ đại và trung đại lớp 10 nói riêng ở trường THPT

4.2 Nhiệm vụ

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng

tài liệu trong dạy học lịch sử nói chung từ đó đề xuất những kỹ năng khai thác

và sử dụng tài liệu trên internet

- Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học LS nói chung, thực trạng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet trong môn LS nói riêng

- Nghiên cứu nội dung phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại, xác định các nội dung có thể khai thác trên internet, từ đó đề xuất các biện pháp hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet

- Thực nghiệm và đánh giá tính hiệu quả, khả thi của việc hình thành

kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet cho học sinh trong học tập môn Lịch sử theo hướng dạy học tích cực

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận

Dựa trên những quan điểm của chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí

Minh, quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước ta về lịch sử, giáo dục

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lí thuyết: đọc và phân tích, tổng hợp tài liệu sách báo, tạp chí, internet… về tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học LS; phân tích nội dung chương trình, SGK lớp 10

- Nghiên cứu thực tiễn: quan sát, dự giờ, trao đổi với giáo viên, học sinh, điều tra xã hội học để đánh giá về thực trạng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet trong dạy học Lịch sử ở trường THPT; Thực nghiệm SP nhằm kiểm tra, đối chứng kết quả nghiên cứu của luận văn

6 Giả thuyết khoa học

Nếu như giáo viên vận dụng các biện pháp hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng nguồn tài liệu trên internet cho học sinh theo như yêu cầu và

đề xuất trong luận văn sẽ nâng cao hiệu quả học tập lịch sử nói chung, học tập phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại (lớp 10) ở trường THPT nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử ở trường THPT hiện nay

7 Đóng góp của đề tài

Thực hiện tốt những nhiệm vụ đề ra, luận văn góp phần:

- Khẳng định vai trò, ý nghĩa, sự cần thiết của việc khai thác và sử dụng tài liệu trên internet trong dạy học Lịch sử ở trường THPT

- Đánh giá được thực trạng dạy học LS nói chung, thực trạng khai thác

và sử dụng tài liệu trên internet trong môn LS nói riêng

- Đề xuất một hệ thống các kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet và các biện pháp hướng dẫn hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet theo hướng dạy học tích cực

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

- Ý nghĩa khoa học: làm phong phú thêm lí luận PPDHLS nói chung và vấn đề khai thác và sử dụng tài liệu trên internet trong dạy học lịch sử ở trường THPT nói riêng

- Ý nghĩa thực tiễn: là nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên các trường Cao đẳng, Đại học Sư phạm, Đại học Giáo dục; GV môn LS và bản thân tác giả luận văn vận dụng trong quá trình DHLS ở trường THPT

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu; kết luận và khuyến nghị; danh mục tài liệu tham khảo; phụ lục, luận văn được trình bày trong 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet cho học sinh trong học tập môn Lịch sử

ở trường Trung học phổ thông

Chương 2: Một số biện pháp hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet trong học tập phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại (lớp 10) ở trường Trung học phổ thông

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH

KỸ NĂNG KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU TRÊN INTERNET CHO HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Quan niệm về kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet trong học tập lịch sử

1.1.1.1 Khái niệm kỹ năng, kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet

Kỹ năng là một vấn đề được nhiều tác giả trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu Có nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng, tùy thuộc vào cách tiếp cận đối tượng nghiên cứu

Ph.N Gônôbôlin cho rằng: “Kỹ năng là phương thức tương đối hoàn chỉnh của việc thực hiện những hành động bất kỳ nào đó Các hành động này được hoàn thành trên cơ sở của các tri thức, kỹ năng và kỹ xảo- những cái con người được lĩnh hội trong quá trình hành động” [27, tr.14]

N.D Levitôv cho rằng: “Kỹ năng là khả năng con người thực hiện một hành động bất kỳ nào đó hay các hành động trên cơ sở của kinh nghiệm- những cái đã được lĩnh hội từ trước” [27, tr.14] Theo A.P Ênipôp trong giáo trình “Những cơ sở lý luận của dạy học” cho rằng: kỹ năng chính là khả năng

con người biết sử dụng một cách có mục đích, sáng tạo những tri thức và kỹ xảo của mình trong quá trình hoạt động thực tiễn [10]

Theo A.V Petrovski: “Kỹ năng là cách thức hành động dựa trên cơ sở tri thức và được hình thành thông qua luyện tập, tập khả năng cho con người phản ứng được không chỉ trong điều kiện quen thuộc mà cả trong điều kiện mới phát sinh”[11]

Theo từ điển tiếng Việt thì kỹ năng là “Khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế” [34, tr.56]

Theo gốc Hán-Việt thì “kỹ” là sự khéo léo, “năng” là có thể “Kỹ năng là khả năng vận dụng những tri thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tiễn Kỹ năng đạt tới mức hết sức thành thạo, khéo léo thì trở thành kỹ xảo” [11, tr.18]

GS.TS Nguyễn Thị Côi cho rằng: “Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm đã có để hành động phù hợp với những điều kiện cho phép” [4, tr.14]

Tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt thì xác định: kỹ năng là cách thức hành động dựa trên cơ sở tổ hợp những tri thức và kỹ xảo Kỹ năng được hình thành bằng con đường luyện tập tạo kỹ năng cho con người thực hiện hành động không chỉ trong những điều kiện quen thuộc mà cả trong những điều kiện đã thay đổi [25, tr.19]

Như vậy có thể thấy những quan niệm về kỹ năng là rất đa dạng, nhưng thực chất các quan niệm này không mâu thuẫn nhau Có chăng, sự khác nhau

ở đây là do việc mở rộng hay thu hẹp thành phần cấu trúc của kỹ năng Chúng tôi khái quát lại như sau:

- Về mặt cấu trúc: kỹ năng gồm tri thức về hành động và các hành động

cụ thể; kỹ năng có tính phức hợp, gồm nhiều hoạt động, kỹ năng nhỏ (tức là

vi hoạt động đến linh hoạt chuyển hóa sang các lĩnh vực khác nhau

Từ các quan niệm trên có thể hiểu: kỹ năng là khả năng của chủ thể

có thể có được qua đào tạo, rèn luyện để thực hiện một cách linh hoạt các hoạt động với kết quả tốt

Việc hình thành bất cứ kỹ năng nào cũng cần được thực hiện theo một quy trình nhất định Quy trình là một tập hợp các giai đoạn, các bước, các thao tác và hành vi được sắp xếp theo một trình tự hợp lý để tác động đến đối tượng nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích mà chủ thể dự kiến Quy trình hình thành kỹ năng cũng đã được nghiên cứu nhiều và cũng rất đa dạng, khác nhau qua từng loại nhóm kỹ năng Trong dạy học Lịch sử hiện nay, ngoài những nguồn tài liệu in như: SGK, sách tham khảo… thì từ những sản phẩm của CNTT, GV có thể hướng dẫn HS tiếp cận một lượng thông tin phong phú,

đa dạng, sinh động và trực quan về sự kiện lịch sử Cách tiếp cận như vậy sẽ

là cầu nối lý tưởng giữa nhận thức của HS với hiện thực Lịch sử khách quan, đồng thời củng cố cho các em nhận thức đúng đắn: Lịch sử là có thật, là cụ thể và từ đó tạo biểu tượng lịch sử một cách rõ nét Đây là khâu có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình dạy học, là cơ sở giúp HS hình thành khái niệm và hiểu sâu sắc bản chất của Lịch sử Việc hướng dẫn HS hình thành được các kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet sẽ giúp GV tiết kiệm được thời gian trình bày bảng đen cũng như thao tác sử dụng đồ dùng trực quan truyền thống, do đó GV sẽ có nhiều thời gian hơn để tổ chức dạy học nêu vấn đề, trao đổi thảo luận, hoạt động nhóm, kiểm tra đánh giá, thực hành…nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo của HS

Từ đó, có thể khẳng định: kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet là khả năng tìm kiếm, chọn lọc thông tin, tư liệu từ các trang web

và thực hiện các hoạt động học tập để đạt được mục tiêu đề ra

Để hình thành một kỹ năng, GV phải hướng dẫn HS trải qua các giai

đoạn sau:

- Giai đoạn 1: GV giúp HS nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức

và điều kiện hành động, đồng thời phải nắm vững các bước của kỹ năng

- Giai đoạn 2: Là giai đoạn GV làm mẫu bằng các ví dụ minh họa cụ

thể qua các tiết học, bài học, HS sẽ “quan sát mẫu” và “làm thử theo mẫu” Công việc này sẽ giúp các em thấy được khả năng vận dụng tri thức vào hoạt động thực tiễn, xem hành động có những ưu và nhược điểm gì cần sửa chữa

và củng cố tri thức đã biết Ở giai đoạn này, việc thử làm ngắn hay dài tùy theo năng lực của mỗi HS

- Giai đoạn 3: Sau khi đã làm thử để biết cách làm, người học phải

tiến hành luyện tập, luyện tập nhiều lần Ở giai đoạn này, các thao tác, các bước thực hiện hành động dần dần được hoàn chỉnh hơn Đồng thời các tri thức và cách thức hành động được ôn luyện làm cho người học nắm chắc hành động hơn Đến đây có thể nói kỹ năng đã được hình thành, song chưa hoàn toàn ổn định Kỹ năng thực sự ổn định khi trong điều kiện khác con người hành động vẫn đạt kết quả

- Giai đoạn 4: GV phải kiểm tra và điều chỉnh việc thực hiện kỹ năng

của HS Việc kiểm tra giúp GV có thể nắm bắt được khả năng lĩnh hội kiến thức và hình thành kỹ năng của HS Qua đó, GV có thể điều chỉnh các bước hình thành kỹ năng cho phù hợp với từng đối tượng HS, có thể tăng thời

lượng của bước “làm mẫu” hoặc bước luyện tập

1.1.1.2 Hệ thống kỹ năng khai thác và sử dụng nguồn tài liệu trên internet

âm thanh, phim… Ngoài ra, chúng ta có thể tìm thấy trên internet hàng trăm ngàn các website về các nhân vật lịch sử, các cuộc chiến tranh vĩ đại, những trận đánh nổi tiếng, những thông tin khác liên quan đến lịch sử như kinh tế, chính trị, văn hóa, khoa học- kĩ thuật… từ thời cổ đại đến đương đại và những

sự kiện khác đang diễn ra hàng ngày, hàng giờ ở Việt Nam cũng như trên thế giới Những văn kiện, tài liệu có liên quan trực tiếp đến sự kiện, thời điểm ra đời, nơi xảy ra các sự kiện, các văn tự cổ, các hiệp ước, tuyên ngôn… đều có thể tìm thấy trên internet Tóm lại, tất cả các loại tài liệu tham khảo sử dụng trong học tập lịch sử (trên lớp hay ngoài giờ), đều có thể khai thác trên internet Tuy nhiên với một khối lượng thông tin đồ sộ như vậy, giáo viên phải hình thành cho HS một số kỹ năng để khai thác và sử dụng tài liệu trên internet hợp lý

Hệ thống kỹ năng khai thác và sử dụng nguồn tài liệu trên internet cần hình thành cho HS trong học tập môn Lịch sử được xác định dựa trên hệ thống các thao tác cần thực hiện khi khai thác tài liệu (tìm kiếm, chọn lọc, lưu giữ thông tin), khi sử dụng trong các hoạt động học tập (trao đổi, thảo luận) phù hợp với đặc trưng môn học và yêu cầu của việc học tập Lịch sử Vì vậy,

để khai thác và sử dụng tài liệu trên internet hiệu quả, GV cần hình thành cho

HS một số kỹ năng sau:

 Kỹ năng sử dụng các công cụ tìm kiếm

+ Xác định các vấn đề có liên quan đến nội dung tìm kiếm

Đây là thao tác quan trọng nhất khởi đầu cho việc tìm kiếm thông tin trên mạng internet Khi bắt đầu quá trình tìm kiếm chúng ta phải suy nghĩ đến những vấn đề sau:

- Xác định những từ liên quan đến nội dung tìm kiếm, đó là những từ hoặc cụm từ đồng nghĩa, nhưng bị loại ra và những từ đó có liên quan

Ví dụ: khi xác định nội dung tìm kiếm có liên quan đến vấn đề “điểm môn sử thấp”, ta có thể xác định thêm cụm từ có liên quan là “nguyên nhân của sự yếu kém môn Lịch sử”

- Xác định phạm vi tìm kiếm về ngôn ngữ (tiếng Anh hay tiếng Việt), dạng dữ liệu (các trang web, hình ảnh, âm thanh, video…), thời gian

+ Xác định từ khóa

Sau khi xác định những vấn đề liên quan ở bước 1, bước này tạo tiền đề

cơ bản cho bước xác định từ khóa Từ khóa là một từ hay cụm từ được khái

quát hóa từ tài liệu muốn tìm kiếm Từ khóa có thể phản ánh một phần hay toàn bộ nội dung của tài liệu muốn tìm

Trong cụm từ khóa, chúng ta phải lọc bỏ những từ phụ như liên từ, giới

từ, mạo từ (ví dụ: và, trong, của… trong tiếng Việt hoặc a, an, the, of… trong tiếng Anh), các từ khóa phải là những từ đơn nghĩa, tránh dùng những từ đa nghĩa (ví dụ: “Điện Biên Phủ”), chúng ta cũng có thể cho vào từ khóa những

từ đồng nghĩa hoặc những từ có liên quan (ví dụ: văn minh sông Hồng và văn minh Đông Sơn) Từ khóa cần phải viết đúng chính tả và ngữ pháp

+ Sử dụng các thuật toán khi tìm kiếm thông tin

Khi đã xác định được từ (cụm từ) khóa, chúng ta nên sử dụng các thuật toán tìm kiếm và kết hợp nhiều từ khóa khác nhau để có thể tìm thấy nội dung cần tìm kiếm một cách chính xác và nhanh chóng nhất Sau đây là một số thuật toán thông dụng được sử dung trong tìm kiếm

Dấu ngoặc kép (“…”): khi cho 1 cụm từ khóa vào trong ngoặc kép thì các kết quả tìm thấy sẽ chứa cụm từ đã bỏ vào trong ngoặc kép (ví dụ: “phát kiến địa lý”)

Dấu cộng (+): khi dùng dấu cộng giữa các từ hay cụm từ chìa khoá, điều đó có nghĩa là kết quả tìm kiếm sẽ xuất hiện tất cả những từ nằm cạnh dấu cộng (ví dụ: “phương tây” + “Hi lạp và Rô ma”)

Dấu trừ (-): Khi sử dụng dấu trừ giữa những từ hay cụm từ khóa, kết quả tìm kiếm sẽ loại bỏ những trang có chứa những từ (cụm từ) nằm cạnh dấu trừ (“Đông Nam Á”- “điều kiện hình thành”)

+ Sử dụng logic Boolean khi tìm kiếm thông tin

Lưu ý khi sử dụng logic Boolean thì các toán tử phải được viết bằng chữ hoa Sau đây xin giới thiệu một số toán tử Boolean thông dụng

Phép OR: Cho phép tìm kiếm những trang web có mặt 1 trong 2 thành

tố toán tử của phép OR (ví dụ: “thị quốc” OR “thi quoc”)

Phép AND: Cho phép tìm kiếm những trang web có hiện diện tất cả những thành tố của phép AND (ví dụ: “các quốc gia cổ đại phương Đông”

AND “ các quốc gia cổ đại phương Tây”) Nếu như trang web cung cấp dịch

vụ tìm kiếm đang dùng không có chức năng Boolean thì có thể thay thế phép AND bằng cách sử dụng dấu cộng (+)

Phép NOT: Cho phép tìm kiếm những trang không có sự có mặt các từ (cụm từ) khóa đi cùng với phép toán tử NOT (ví dụ: “xã hội cổ đại” NOT

“phương Tây”) Nếu như trang web cung cấp dịch vụ tìm kiếm không có chức năng Boolean thì có thể thay thế phép NOT bằng cách sử dụng dấu trừ (-)

Phép NEAR: Cho phép tìm những trang web có chứa những từ (cụm từ) đi cùng với toán tử NEAR sẽ nằm gần nhau Phép toán này rất thích hợp

để tìm những khái niệm hoặc định nghĩa mà người tìm không nhớ chính xác (ví dụ: “công nhân” NEAR “là giai cấp”)

Phép () dùng ngoặc đơn cho phép kết hợp nhiều toán tử phức tạp vào quá trình tìm kiếm (ví dụ: (“văn hóa phương Đông” AND “văn hóa cổ đại

phương Đông”) OR “chữ viết” OR “kiến trúc” OR “điêu khắc)

 Kỹ năng thu thập, chọn lọc và sắp xếp tài liệu liên quan đến bài học

Kiến thức trên internet vốn là một loại kiến thức tổng hợp, nó có mối liên hệ với nhiều ngành, nhiều lĩnh vực của đời sống, xã hội Vì vậy, khi khai thác và sử dụng tài liệu trên internet, GV phải có nhiệm vụ hướng dẫn, khuyến khích hình thành cho HS kỹ năng thu thập, chọn lọc, sắp xếp tài liệu liên quan đến bài học để kiến thức được khắc sâu hơn, kỹ hơn, rộng hơn trong trí óc HS Trong đó GV hướng dẫn cho HS hình thành kỹ năng thu thập, chọn lọc và sắp xếp tài liệu thu thập được theo một hệ thống sau:

- Loại tài liệu để làm sáng rõ diễn biến, nội dung sự kiện

Loại tài liệu này lấy sự kiện lịch sử là nội dung chính của bài học, ví dụ

sự kiện 14/7/1789 trong cách mạng tư sản Pháp

- Loại tài liệu lấy nhân vật lịch sử làm trọng tâm

Nội dung chính của tài liệu sẽ làm nổi bật, hoặc một số nhân vật lịch sử

có ảnh hưởng lớn đến tiến trình lịch sử như nhân vật Oasinhtơn trong bài

“Chiến tranh giành độc lập của các thuộc địa Anh ở Bắc Mỹ”, Bixmac trong bài “Cuộc đấu tranh thống nhất nước Đức” Abraham Lin- côn trong bài “Nội chiến ở Mỹ”…

- Loại tài liệu lấy địa danh lịch sử làm trọng tâm

Loại tài liệu về sự hình thành và phát triển của một quốc gia, khu vực, địa điểm nơi diễn ra trận đánh nổi tiếng… làm trọng tâm như: các quốc gia cổ đại phương Đông, Các quốc gia cổ đại phương tây Hi lạp- Rô ma; Trung Quốc;

Ấn Độ; khu vực Đông Nam Á trong bài “Sự hình thành và phát triển các vương quốc chính ở Đông Nam Á”, thành phố Xtalingrat trong bài “Chiến tranh thế giới thứ hai”, Điện Biên Phủ trong bài “Chiến dịch Điện Biên Phủ”…

Những hiểu biết sâu sắc về hoàn cảnh lịch sử, diễn biến, kết quả ý nghĩa của một sự kiện lịch sử là những tiền đề quan trọng giúp HS hiểu sâu và

lý giải được tình hình phát triển của một giai đoạn lịch sử

Hiểu biết cộng với nỗ lực tìm tòi, thu thập tài liệu liên quan đến bài học

là một cách để HS nắm bài vừa chắc vừa sâu, nâng cao sự hiểu biết cho các

em Tuy nhiên việc thu thập tài liệu này hoàn toàn diễn ra ngoài giờ học đòi hỏi các em tính tự giác cao Mặt khác, tài liệu trên internet vô cùng phong phú và đa dạng chính vì vậy người GV cần gia công, nỗ lực, rèn cho HS kỹ năng thu thập, chọn lọc, sắp xếp tài liệu liên quan đến bài học

 Kỹ năng sử dụng tài liệu để trao đổi, thảo luận trong nhóm

Khi khai thác và sử dụng tài liệu trên internet, giáo viên cần tổ chức trao đổi, thảo luận để phát huy tính tích cực nhận thức của HS Thực chất đó

là việc GV tổ chức các hoạt động học tập thông qua sử dụng hệ thống các câu hỏi để HS trả lời hoặc các em có thể trao đổi với nhau dưới sự chỉ đạo của giáo viên

Trong quá trình dạy học lịch sử GV phải căn cứ vào mục đích, nội dung dạy học cụ thể, đối tượng HS để vận dụng các dạng trao đổi, thảo luận thích hợp… GV có thể tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận nhằm tái hiện kiến thức

cũ tạo cơ sở tiếp thu kiến thức mới, tìm tòi phát hiện kiến thức, phân tích,

khái quát, đánh giá để tìm ra bản chất của sự kiện lịch sử, hoặc củng cố kiểm tra kiến thức

Mặt khác, thảo luận là dựa vào sự trao đổi ý kiến giữa HS với nhau trong nhóm học tập về một chủ đề cụ thể Trao đổi, thảo luận tạo ra sự tiếp xúc trực diện giữa các HS trong nhóm học tập và sự tự do trao đổi quan điểm,

ý tưởng, kinh nghiệm cá nhân Nó không chỉ giúp HS tham gia chủ động vào quá trình học tập mà còn giáo dục tính độc lập, tính năng động tư duy phê phán, biết lắng nghe ý kiến của người khác, biết chính xác hóa quan điểm cá nhân và hình thành chính kiến của mình GV cần hình thành cho HS kỹ năng

sử dụng tài liệu để trao đổi thảo luận trong nhóm theo các hình thức sau:

- Trao đổi, thảo luận tái hiện nhằm gợi cho HS nhớ lại kiến thức đã chọn

lọc, xử lý và thu thập được, giúp HS củng cố, hiểu sâu sắc hơn kiến thức cũ, làm

cơ sở tiếp thu kiến thức mới, để khái quát và hệ thống hóa kiến thức Nhờ đó, hoạt động nhận thức của HS là một quá trình liên tục không bị gián đoạn

Hình thức này thường được thực hiện ở đầu giờ học hoặc trong suốt tiến trình của bài giảng khi cần vận dụng kiến thức của bài cũ để tiếp nhận kiến thức mới Với hình thức này, tài liệu khai thác trên internet được HS dùng để minh họa bằng một hệ thống tranh ảnh, mẩu chuyện lịch sử, phim, sơ

đồ, bản đồ lịch sử khi trình bày lại bài học

- Trao đổi, thảo luận phân tích và khái quát hóa nhằm tạo cho HS tiếp

thu kiến thức từ tài liệu trên internet mà HS khác trình bày, hiểu được logic bản chất của tài liệu lịch sử Bằng hình thức này, GV hướng dẫn HS phân tích

và đánh giá các tài liệu HS khai thác được trong bài học

Những câu hỏi trao đổi kiểu này thường liên quan tới sự kiện cơ bản, đòi hỏi sự vận dụng tổng hợp của nhiều tài liệu để tìm ra lô gic, bản chất của

sự kiện đó Với hình thức này, HS phải trả lời được câu hỏi cho tài liệu nhóm mình thu thập được từ phía GV, HS đưa ra được những bằng chứng về

độ tin cậy và nội dung tài liệu thu thập được, mục đích sử dụng và phương pháp sử dụng

- Trao đổi, thảo luận tìm tòi, phát hiện nhằm tổ chức hoạt động nhận

thức của HS khi giải quyết các nhiệm vụ học tập phức tạp Trong trường hợp này GV yêu cầu các nhóm tự đặt câu hỏi cho nhau và tự trả lời giúp HS huy động vốn kiến thức cần thiết đã thu nhận được trong quá trình khai thác tài liệu hoặc trong hoạt động thực tiễn của bản thân để so sánh, đối chiếu các sự kiện lịch sử bằng suy đoán logic và tìm ra câu trả lời cho vấn đề đặt ra

Trao đổi tìm tòi phát hiện được thực hiện bằng một hệ thống các câu hỏi có liên quan chặt chẽ vơi nhau, trong đó HS lần lượt tìm hiểu, trả lời các câu hỏi nhỏ là từng bước giải quyết các vấn đề bộ phận, tiến tới giải quyết vấn

đề lớn, cơ bản của bài học, các câu hỏi nhỏ đưa ra có tính chất gợi ý, bổ sung

để dẫn tới việc giải quyết vấn đề chính

Phương pháp trao đổi, thảo luận có thể tiến hành chung cho cả lớp hoặc theo từng nhóm, thậm chí mỗi HS tự đặt câu hỏi và trả lời Trong trường hợp thứ nhất, GV là người nêu vấn đề, hướng dẫn, khích lệ HS trao đổi, tranh luận Ở trường hợp thứ hai GV làm cố vấn cho từng bên, làm trọng tài cho cả

2 bên những lúc căng thẳng, gay cấn và đưa ra các kết luận cuối cùng

Để có thể thảo luận sôi nổi, GV phải đưa ra những chủ đề nhất định để

HS căn cứ vào đó chuẩn bị đề cương, trình bày báo cáo, thảo luận và tranh luận Các câu hỏi phải bám sát nội dung chương trình, SGK, bài giảng của

GV phải đảm bảo trình độ chung, vừa có thể mở rộng để bồi dưỡng và khuyến khích HS khá, giỏi GV không nên đặt những câu hỏi quá đơn giản, chỉ yêu cầu HS trả lời “có” hoặc “không”, “đúng” hoặc “sai” mà tập trung vào những câu hỏi mang tính chất nhận thức, buộc HS phải có sự tư duy, động não mới

có thể trả lời được Nên kết hợp câu hỏi yêu cầu HS trả lời “như thế nào” và

“vì sao” với các câu hỏi yêu cầu phân tích, đánh giá, giải thích sự kiện Trong quá trình HS trao đổi, thảo luận GV phải trực tiếp hướng dẫn điều khiển: dẫn dắt, kích thích, phân tích, giải đáp thắc mắc khi cần thiết, tổng kết, đánh giá, rút ra những kết luận bổ ích Khi tiến hành trao đổi, thảo luận, mỗi HS phải biết nhận xét, phân tích, đánh giá ý kiến của bạn khác, biết bảo vệ ý kiến của

bản thân mình với những luận cứ vững chắc, qua đó bồi dưỡng cho các em khả năng diễn đạt, phát triển tư duy, tính độc lập, sáng tạo

Qua buổi trao đổi, thảo luận GV thu được những thông tin ngược từ phía HS, phản ánh kỹ năng khai thác tài liệu trên internet của các em, phát hiện kịp thời những sai sót để uốn nắn, điều chỉnh hoạt động học tập của họ Đồng thời GV cũng thu được những thông tin để tự đánh giá, tự điều chỉnh và tự hoàn thiện cho HS hệ thống kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet

 Kỹ năng sử dụng tài liệu trên internet kết hợp với SGK và các tài liệu khác

Chúng ta đã biết SGK là tài liệu cơ bản, nhưng đối với GV và HS, SGK không thể là tài liệu duy nhất Để hiểu sâu sắc tri thức lịch sử, tái hiện chính xác hình ảnh quá khứ đòi hỏi phải bổ sung nhiều loại tài liệu tham khảo liên quan để giúp HS hiểu rõ hơn những nội dung SGK và góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đây là kỹ năng cơ bản của việc khai thác và sử dụng tài liệu trên internet Nó không chỉ giúp HS nhớ mà còn khắc sâu kiến thức SGK là nguồn tài liệu chủ đạo, quan trọng bởi SGK đã cung cấp kiến thức cơ bản và cốt lõi nhất Các nguồn tài liệu khác là nguồn kiến thức bổ trợ, làm cho sự kiện, hiện tượng lịch sử trở nên phong phú, sinh động hơn Do đó khi sử dụng

tài liệu trên internet phải kết hợp với SGK và các tài liệu khác

Ví dụ như khi chuẩn bị dạy bài “Các quốc gia Ấn và văn hóa truyền thống Ấn Độ” HS có thể khai thác tài liệu trên internet ở các website như:

http://edu.go.vn/pages/hoc-truc-uyen/ElearningDetail.aspx

http://giaoduc.net.vn/Kham-pha/Nhung-cot-da-ky-bi-o /60536.gd http://www.vanhoahoc.edu.vn/kho-video-mainmenu

1/735.html?task=view

http://www.thuvienhoasen.org/

http://theodonglichsu.historyboard.net/t1-topic

http://khoalichsu.edu.vn/index.php?option c nam-a

Các tài liệu như cuốn:

Lịch sử thế giới cổ đại, Lương Ninh (chủ biên), NXB Giáo dục, 2000 Những mẩu chuyện lịch sử thế giới, Đặng Đức An (chủ biên), tập1, NXB giáo dục, 2000

Tư liệu dạy và học môn lịch sử 10, NXB Hà Nội, 2007

Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong SGK Lịch sử 10 THPT, Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hưởng, NXB Giáo dục, 2009

Đọc những tài liệu tham khảo trên kết hợp với những kiến thức cơ bản trong SGK sẽ giúp cho HS làm chủ được tri thức của mình, hiểu rõ hơn sự định hình và phát triển của văn hóa Ấn Độ dưới thời Gúp- ta Nhận thức rõ về

sự ra đời và phát triển của Phật Giáo, Hin- đu giáo; nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc; những tác phẩm văn học có giá trị và hệ thống chữ viết của họ Đồng thời cũng thấy được sự ảnh hưởng của văn hóa truyền thống Ấn Độ đối với các nước trên thế giới, nhất là khu vực Đông Nam Á

SGK hiện nay nội dung thông tin chủ yếu là kênh chữ, thiếu kênh hình,

ít hấp dẫn Do vậy, trong quá trình chuẩn bị bài học, một công việc hết sức quan trọng là kết hợp việc khai thác và sử dụng tài liệu trên internet cùng với các loại tài liệu khác mà SGK không có nhằm tái hiện thông tin lịch sử được

cụ thể, sinh động và hấp dẫn, giúp HS nhớ kỹ, hiểu sâu những hình ảnh, những kiến thức lịch sử

Như vậy sử dụng tài liệu khai thác trên internet kết hợp với SGK và các loại tài liệu khác là cần thiết và quan trọng trong dạy học Lịch sử Mỗi loại có

vị trí và tác dụng nhất định nếu được sử dụng đúng lúc, đúng chỗ và có sự chuẩn bị công phu Tuy nhiên cần chú ý khi sử dụng tài liệu phục vụ cho bài học tránh “quá tải”, làm giờ học nặng nề, hoặc làm loãng nội dung, mất đặc trưng của bài học lịch sử, để làm được điều đó GV cần hướng dẫn HS:

+ Xác định mối liên kết quan hệ biện chứng của các sự kiện, tình huống, số liệu khai thác được trên internet với nội dung kiến thức trong SGK

và các loại tài liệu khác để tiến tới hiểu đúng và hiểu sâu sự kiện lịch sử

+ Biết đặt câu hỏi tại sao, như thế nào trước những vấn đề đặt ra và tự mình để tìm cách trả lời hoặc trao đổi với bạn học, với GV để lý giải những câu hỏi đó

+ Nếu ý tưởng của tài liệu sưu tập được khác với ý tưởng của bài học trong SGK thì cố gắng tự lý giải, cắt nghĩa và từ đó có thể trao đổi với bạn hoặc giáo viên để tìm lời giải đáp tối ưu nhất

Khi kết hợp tài liệu khai thác trên internet với SGK và các loại tài liệu khác sẽ nảy sinh nhiều vấn đề buộc người học phải suy nghĩ, giải quyết, chọn lựa, đánh giá, phê phán Trong mối quan hệ tương tác giữa người học với tài liệu học tập người học phải luôn chủ động suy nghĩ, suy nghĩ độc lập, liên tưởng, tưởng tượng và điều quan trọng là phải có được ý kiến riêng có cơ sở (chứng minh được chứ không phải ý kiến cảm tính)

Như vậy, việc hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet trong học tập môn Lịch sử rất quan trọng, đòi hỏi người GV phải quan tâm và hướng dẫn HS

1.1.1.3 Xây dựng các tiêu chí đánh giá kỹ năng

Dựa trên các nội dung về hệ thống các kỹ năng như trên cần phải có những tiêu chí dùng làm căn cứ giúp GV có thể đánh giá được mức độ hình thành các kỹ năng của HS và đồng thời cũng giúp HS tự đánh giá mức độ đạt được trong từng kỹ năng Với từng kỹ năng tiêu chí đánh giá thể hiện trên ba mức độ:

- Mức độ 1: HS chưa có kỹ năng hoặc đang hình thành ở mức thấp:

HS chưa xác định được quy trình tìm kiếm các loại tài liệu trên internet, thao tác thực hiện chưa đúng, chưa có độ chính xác

- Mức độ 2: HS đang hình thành kỹ năng: HS bước đầu xác định

được quy trình tìm kiếm, các loại tài liệu thu thập được chưa phong phú, còn rườm rà, chưa có chọn lọc, chưa đưa ra được ý kiến riêng của bản thân

- Mức độ 3: HS có kỹ năng: thao tác thực hiện chính xác, ý thức được

mục đích sử dụng, có sự chọn lọc và biết sắp xếp thông tin, thực hiện quy trình một cách linh hoạt, sáng tạo

Căn cứ vào mục tiêu cần đạt, nhiệm vụ học tập học sinh cần hoàn thành, bảng hướng dẫn dưới đây chỉ ra các tiêu chí và mức đạt cho từng tiêu chí HS dễ dàng chọn lựa và đưa ra mức đánh giá cụ thể, tránh nhận xét chung chung, ngoài ra bảng tiêu chí còn định hướng rõ ràng mức độ mong muốn đạt

được trong từng kỹ năng của HS

Bảng 1.1 Bảng tiêu chí đánh giá kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu

trên internet của học sinh

- Chưa xác định được phạm vi tìm kiếm

- Xác định được

từ khóa liên quan đến nội dung tìm kiếm nhưng chưa tìm

- Đã xác định được những từ liên quan đến nội dung tìm kiếm nhưng còn dài dòng và chưa liên kết

- Bước đầu xác định được phạm

vi tìm kiếm về ngôn ngữ, dạng

dữ liệu và thời gian

- Xác định được

từ khóa liên quan đến nội dung tìm kiếm, tìm được tài liệu

- Sử dụng tốt các công cụ tìm kiếm, xác định được những từ liên quan đến nội dung tìm kiếm một cách logic, rõ ràng, dễ tìm kiếm

- Xác định được phạm vi tìm kiếm

về ngôn ngữ, dạng

dữ liệu và thời gian

- Tìm kiếm được tài liệu trên internet theo từ khóa, theo tác giả, theo chuyên ngành… từ

được tài liệu phù hợp

- Chưa biết sử dụng các thuật toán tìm kiếm thông tin

theo từ khóa

- Đã sử dụng các thuật toán để tìm kiếm thông tin nhưng chưa đa dạng

hình thức đơn giản đến phức tạp

- Sử dụng các thuật toán tìm kiếm thông tin một cách

đa dạng và linh hoạt

- Các loại tài liệu thu thập được còn rườm rà, chưa có chọn lọc, chưa cô đọng, xúc tích

- Thu thập chọn lọc

và sắp xếp được tài liệu theo một hệ thống và logic

- Trình bày nội dung lộn xộn, không có ý kiến bình luận

- Nội dung trao đổi thảo luận qua tài liệu thu thập được chưa đầy

đủ, tư liệu, tranh ảnh còn nghèo nàn

- Bố cục hợp lý, chưa đưa ra được

ý kiến bình luận, nhận xét, chưa gắn kết được nội

- Nội dung trao đổi, thảo luận khai thác được đúng với chủ

đề và chỉ ra được nguồn gốc tài liệu, tên tài liệu, thời gian, tranh ảnh, tư liệu phong phú, sinh động

- Bố cục hợp lý, trình bày được nội dung chính của tài liệu một cách ngắn gọn, đầy đủ, mạch

Bảng tiêu chí trên được sử dụng trong quá trình khảo sát thực tiễn nhằm đánh giá mức độ hình thành kỹ năng của HS, qua đó giúp GV lựa chọn biện pháp phù hợp để triển khai thực nghiệm nhằm khẳng định tính khả thi của đề tài nghiên cứu

1.1.2 Vai trò, ý nghĩa của việc hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet trong học tập lịch sử

1.1.2.1 Vai trò

Có một điều hiện nay hầu như không ai có thể phủ nhận được, đó là internet đã có một sức ảnh hưởng vô cùng lớn đối với hầu hết mọi người, mọi tầng lớp trong xã hội Một bộ phận lớn trong xã hội đều cảm thấy gặp nhiều bất tiện, khó khăn khi được hỏi “Cuộc sống của bạn sẽ thế nào nếu như thế giới này không có internet?” Thậm chí một số người còn tuyên bố rằng cuộc sống của họ sẽ vô nghĩa nếu như không có internet Chúng ta có thể thấy được internet đã và đang chi phối hầu như mọi lĩnh vực, đặc biệt là giáo dục

dung lạc, sáng tạo, đưa ra

được ý kiến bình luận, nhận xét xác đáng vấn đề

và các loại tài liệu khác để phân tích sự kiện lịch sử phản ánh trong bài học

- Biết vận dụng kiến thức khai thác trên internet kết hợp với SGK

và các tài liệu khác để phân tích sự kiện lịch

sử phản ánh qua bài học

- Biết vận dụng và rút ra được nhận xét về mối quan hệ giữa tài liệu khai thác trên internet với SGK và các loại tài liệu khác

Đối với hoạt động dạy học, là một nguồn thông tin đáng chú ý cho nhiều người trên toàn thế giới, internet đã tác động mạnh vào toàn cảnh các nền giáo dục theo nhiều cách Sử dụng công nghệ tiến bộ như internet làm một công cụ hỗ trợ giảng dạy trong nhà trường không vì mục tiêu để sử dụng rộng rãi Vấn đề là làm sao mang lại hiệu quả nhằm tạo ra những cơ hội mới thúc đẩy học sinh học tập với sự tiến bộ rõ rệt Việc hình thành được

kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet cho học sinh có một vai trò

vô cùng to lớn trong dạy học môn Lịch sử ở trường THPT

Đối với học sinh: Khai thác và sử dụng tài liệu trên internet là một kỹ

năng quan trọng trong hệ thống các kỹ năng cần có cho việc học tập của HS ở thế kỷ XXI Tài liệu trên internet cung cấp cho học sinh một khối lượng kiến thức cơ bản, cần thiết, có tính cập nhật làm cơ sở tiếp thu kiến thức mới, ôn tập kiến thức cũ và hình thành các kỹ năng học tập thông qua quá trình làm việc với nguồn tài liệu này Hơn nữa, qua quá trình khai thác nguồn tài liệu, học sinh còn được hình thành các kỹ năng khác như: đọc, chọn lọc thông tin, tổng hợp, nhận xét, đánh giá… hoặc kỹ năng thuyết trình, thảo luận nhóm

Đối với giáo viên: Việc hình thành cho HS kỹ năng khai thác và sử

dụng tài liệu trên internet đáp ứng theo yêu cầu đổi mới PPDH hiện nay, đó là dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập (qua việc giao nhiệm vụ cho HS đọc tài liệu kết hợp SGK, xây dựng bài trình bày), hướng dẫn HS tự học (hướng dẫn HS cách thức khai thác, kiểm định, chọn lựa tài liệu tham khảo)

và biết sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ tích cực cho việc học tập

Như vậy, việc hình thành cho HS kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet là điều kiện quan trọng để đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục bộ môn, là khâu quan trọng trong hoạt động dạy học Do

đó, trong quá trình dạy học giáo viên phải tích cực rèn luyện cho học sinh các kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet để biến internet thành công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc học của học sinh

1.1.2.2 Ý nghĩa

Việc hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet cho

HS có ý nghĩa to lớn trong việc đạt được mục tiêu môn học:

Về kiến thức: tài liệu trên internet liên quan đến lịch sử có nhiều loại,

thông qua những tài liệu này giúp ích rất lớn cho việc học tập của học sinh Khi kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet được hình thành, kiến thức thu nhận được của HS sẽ trở nên phong phú hơn, sâu rộng hơn, HS sẽ nhận thức sự kiện lịch sử một cách sinh động hơn, rõ ràng hơn, từ đó các em hiểu bản chất của sự kiện Đây là phương tiện hiệu quả góp phần hình thành những khái niệm quan trọng, giúp HS nắm vững các quy luật phát triển của xã hội Nhận thức lịch sử khó hơn các môn khoa học khác bởi nó có hệ thống các khái niệm riêng biệt Các khái niệm lịch sử chính là đặc trưng, tính chất của

sự kiện Tạo được biểu tượng lịch sử chân thực giúp HS dễ dàng đi đến khái niệm và rút ra các quy luật về sự phát triển của xã hội, qua đó HS sẽ khắc sâu kiến thức đã học Hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet có ý nghĩa rất lớn trong việc giúp HS hiểu sâu, nhớ kỹ những kiến thức đã học

Ví dụ, khi dạy bài “Cuộc chiến tranh giành độc lập của các thuộc địa Anh ở Bắc Mỹ”, giáo viên yêu cầu HS khai thác nội dung của bản Tuyên ngôn

độc lập nổi tiếng của nước Mỹ trên internet và yêu cầu học sinh phân tích những mặt tiến bộ, hạn chế của bản tuyên ngôn (Nội dung của bản tuyên ngôn

đã nói lên bản chất của người da trắng và giai cấp tư sản: không xóa bỏ chế độ

nô lệ, bóc lột công nhân làm thuê) Sau đó giáo viên gợi lại cho học sinh nhớ lại thái độ của giai cấp tư sản và quý tộc mới trong cuộc cách mạng tư sản Anh, khi cách mạng thành công đã quay lại đàn áp, bóc lột nhân dân Từ đó, học sinh thấy được bản chất của giai cấp tư sản là bóc lột và lợi nhuận, chỉ có những người có tài sản mới được hưởng quyền lợi còn nhân dân không được hưởng quyền lợi Các em có thể nhận thức được rằng, dù các cuộc cách mạng

ở mỗi giai đoạn, mỗi nước khác nhau nhưng đều là những cuộc cách mạng tư

sản với mục tiêu đánh đổ chế độ phong kiến tạo điều kiện cho nền kinh tế tư bản chủ nghĩa được phát triển, lực lượng lãnh đạo là giai cấp tư sản, động lực cách mạng là tư sản và nông dân Từ đó HS hiểu được khái niệm “cách mạng

tư sản”, và hiểu rõ dù cách mạng diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau nhưng tính chất của cuộc cách mạng không thay đổi

Về thái độ: việc hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên

internet cho HS không chỉ giúp các em có thái độ học tập đúng đắn, có biểu tượng chính xác, sinh động về sự kiện, hiện tượng lịch sử mà còn khơi dậy cho các em xúc cảm lịch sử, là cơ sở để giáo dục tình cảm, đạo đức cho HS

Kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet của HS được hình thành có

ý nghĩa lớn trong việc rèn luyện tinh thần làm việc chuyên cần, hăng say, sáng tạo trong học tập của HS Bằng cách này không chỉ khắc phục được thói quen

ỷ lại, thụ động mà còn rèn luyện tính chủ động trong bất kỳ hoàn cảnh nào Bên cạnh đó, khi làm việc với tài liệu thu thập được từ internet, hiểu biết của

HS về sự kiện, nhân vật LS sẽ phong phú hơn, từ đó sẽ tạo ra cho các em những xúc cảm như yêu- ghét, kính trọng, khâm phục hay căm thù, kích thích các hứng thú học tập, ý chí vươn lên để hoàn thành nhiệm vụ

Ví dụ khi dạy bài: “Trung Quốc thời phong kiến”, SGK chỉ đưa ra vài

nét tóm tắt về các triều đại phong kiến tiêu biểu, sơ lược về văn hóa Trung Quốc thời phong kiến, nên các em chưa hiểu hết được quá trình phát triển của các triều đại cũng như ý nghĩa của những đóng góp về mặt văn hóa của nhân dân Trung Quốc cho nền văn hóa thế giới Do đó, giáo viên nên bổ sung thêm những tài liệu về thời kỳ đỉnh cao của chế độ phong kiến Trung Quốc dưới thời Đường, những bước tiến trong sản xuất dưới triều Minh và chính sách đối nội, đối ngoại của triều Thanh, cùng với những thành tựu về văn hóa trên các lĩnh vực về tư tưởng, sử học, văn học, khoa học-kỹ thuật… Nghiên cứu những tài liệu này giúp học sinh hiểu rõ thêm về bản chất của các vương triều thời phong kiến ở Trung Quốc cũng như sự ảnh hưởng của văn hóa Trung Quốc đối với các nước trong khu vực, đặc biệt với Việt Nam Từ

đó, giáo dục cho học sinh thấy được tính chất phi nghĩa của các cuộc chiến tranh xâm lược của các triều đại phong kiến Trung Quốc, đồng thời quý trọng các di sản văn hóa, hiểu được những ảnh hưởng của văn hóa Trung Quốc đối với Việt Nam

Tóm lại, khi hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet cho HS, các em sẽ hiểu sâu sắc các sự kiện lịch sử, từ đó nảy sinh cảm xúc, đây là cơ sở để giáo dục tư tưởng tình cảm, đạo đức một cách đúng đắn cho các em Bên cạnh đó, HS luôn biết trân trọng, giữ gìn những di tích, di vật lịch

sử, có ý thức sưu tầm, bảo vệ di sản văn hóa của dân tộc và nhân loại

Về kỹ năng: hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên

internet có ý nghĩa to lớn trong việc trong việc phát triển các năng lực nhận thức, đặc biệt là năng lực tư duy của HS Việc hình thành kỹ năng khai thác

và sử dụng tài liệu trên internet sẽ là nguồn bổ trợ cho các kỹ năng khác để tạo thành một hệ thống các kỹ năng cần thiết cho HS như: kỹ năng tư duy, kỹ năng phân tích so sánh, đánh giá các sự kiện lịch sử, hệ thống các kỹ năng thực hành của HS như kỹ năng đọc tài liệu gắn với trả lời các câu hỏi; kỹ năng lập bảng biểu, vẽ sơ đồ; kỹ năng sử dụng phương tiện công nghệ; kỹ năng thuyết trình, làm việc nhóm…

Ví dụ: khi học bài 11: “Tây Âu thời trung đại”, GV hướng dẫn HS khai

thác tài liệu trên internet về các cuộc phát kiến địa lý và tự làm việc với tài liệu thông qua câu hỏi mở của GV:

- Hiện nay trên thế giới có bao nhiêu châu lục? Những châu lục nào mới được phát hiện?

- Vì sao Tây Ban Nha và Bồ Đào Nha là 2 nước tiên phong trong các

cuộc phát kiến địa lý?

- Những cuộc phát kiến địa lý để lại những hệ quả gì cả về mặt tích cực và tiêu cực?

Để trả lời được câu hỏi, HS phải đọc SGK kết hợp khai thác và sử dụng tài liệu trên internet thông qua những trang web mà GV cung cấp, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, đánh giá, rút ra nhận xét, kết luận xác đáng

Với vai trò, ý nghĩa như vậy, nếu hình thành được kỹ năng khai thác và

sử dụng tài liệu trên internet sẽ là biện pháp nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

1.1.3 Một số yêu cầu trong việc hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet trong học tập môn Lịch sử của học sinh

1.1.3.1 Phải gắn với mục tiêu và nội dung cơ bản của bài học

Mục tiêu của bài học lịch sử chính là cái đích khi tiến hành dạy học mà thầy và trò phải đạt Tài liệu trên internet là phương tiện hữu hiệu giúp HS đạt được những mục tiêu cụ thể đã đề ra đối với bài học lịch sử về mặt kiến thức,

kỹ năng, thái độ

Về kiến thức: cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản, hệ thống, toàn diện về tiến trình phát triển hợp với quy luật của lịch sử nhân loại và dân tộc Kiến thức cơ bản gồm sự kiện lịch sử, nhân vật tiêu biểu, thời gian, không gian, các khái niệm, thuật ngữ, những vấn đề về phương pháp nghiên cứu và học tập phù hợp với yêu cầu và trình độ của HS

Về kỹ năng: tiếp tục hoàn thiện các kỹ năng cần thiết cho việc học tập lịch sử được rèn luyện ở tiểu học, THCS như: có quan điểm lịch sử khi xem xét sự kiện và nhân vật, làm việc với SGK và tài liệu, biết phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát… có năng lực tự học, phát hiện, giải quyết vấn đề…

Về thái độ: giáo dục tư tưởng, đạo đức, thái độ, tình cảm cho HS, góp phần vào việc đào tạo con người Việt Nam toàn diện: giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, bồi dưỡng tinh thần đoàn kết quốc tế, tình hữu nghị với các dân tộc, có ý thức làm nghĩa vụ công dân, sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ quốc tế; bồi dưỡng những phẩm chất cần thiết trong đời sống cộng đồng…

Nội dung cơ bản là những kiến thức cần thiết cho việc hiểu biết của học sinh về lịch sử Đó là những sự kiện cơ bản, niên đại, khái niệm lịch sử, phương pháp học tập và vận dụng kiến thức học tập vào thực tiễn Với số lượng, chủng loại phong phú, tài liệu trên internet cùng các kênh chữ, kênh hình, video… đã chuyền tải được kiến thức cơ bản tới học sinh Khi HS

khai thác và sử dụng nguồn tài liệu trên internet đều phải nhằm mục đích góp phần làm nổi bật nội dung cơ bản của bài học

Cần xác định kiến thức trọng tâm, nội dung cơ bản của bài kết hợp với

hệ thống tài liệu trên internet để làm nổi bật kiến thức cơ bản, nhằm nắm vững kiến thức, khái niệm, bài học và quy luật lịch sử

1.1.3.2 Phải phù hợp với trình độ HS

Theo lý luận giáo dục hiện đại, việc dạy học phải hướng vào “vùng phát triển gần nhất” của HS Vì vậy, quan niệm về tính vừa sức phải đồng nghĩa với sự “Phát triển” Nó chứa đựng nhân tố kích thích sự nỗ lực, lĩnh hội, tích cực tư duy và hoạt động của chủ thể nhận thức Khi nhìn nhậ n

“sức” của HS, ta phải nhìn ở tính biến đổi, ở sức vận động của nó, tức là nói đến cái sẽ có, phải có, cần phải được tạo ra [3, tr.64]

Trong việc khai thác và sử dụng tài liệu trên internet, tính vừa sức thể hiện ở việc HS lựa chọn cách thức, phương pháp học và cách tổ chức quá trình nhận thức Bởi mức độ nhận thức của từng đối tượng HS là khác nhau,

có HS chưa có hoặc kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet đang hình thành ở mức thấp, có HS đang hình thành kỹ năng, có HS đã có kỹ năng rồi Vì vậy, khối lượng tài liệu sử dụng khi khai thác được trên internet phải vừa đủ, tức là HS phải căn cứ vào yêu cầu của GV, mục tiêu bài hoc, từng lớp, để xác định nội dung cơ bản, phù hợp HS hết sức tránh việc “ôm đồm” quá tải

Khi sử dụng tài liệu khai thác được trên internet, tránh sử dụng những tài liệu bằng tiếng nước ngoài, những tài liệu khó hiểu phải mất nhiều thời gian giải thích và làm cho việc lĩnh hội kiến thức của HS gặp khó khăn

Khi trình bày nội dung tài liệu khai thác được phải ngắn gọn, súc tích,

cụ thể, dễ hiểu, không rườm rà, quá nhiều tên riêng, tên nước ngoài

Bảo đảm tính vừa sức với HS là yêu cầu quan trọng để nâng cao hiệu quả bài học, giúp HS hứng thú học tập và đạt kết quả cao Trong thời đại bùng

nổ thông tin hiện nay, tài liệu trên internet có rất nhiều nguồn khác nhau

Song HS cần căn cứ vào yêu cầu của GV, điều kiện thời gian, cơ sở vật chất… mà khai thác nội dung và có cách thức sử dụng tài liệu khai thác trên internet phù hợp với khả năng nhận thức của các em

1.1.3.3 Phải góp phần bổ trợ, kết hợp với việc hình thành các kỹ năng khác

Đối với HS THPT, hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet là rất cần thiết, để các em lĩnh hội được khối lượng kiến thức phong phú, đa dạng Điều này lại càng quan trọng hơn trong học tập lịch sử bởi đặc thù môn học là những điều đã xảy ra, không thể tri giác trực tiếp được Hình thành được kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet là con đường tiếp nhận tri thức một cách chủ động, tích cực Bên cạnh kiến thức, khai thác và sử dụng tài liệu trên internet còn góp phần bổ trợ, kết hợp với việc hình thành các kỹ năng khác để tạo thành một hệ thống các kỹ năng cần thiết cho người học

Thông qua việc hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet HS có kỹ năng hiểu biết về thông tin, công nghệ và truyền thông (tìm kiếm thông tin một cách nhanh chóng và có hiệu quả, đánh giá thông tin một cách nhanh chóng có phê phán và xác đáng, sử dụng thông tin một cách chính xác và sáng tạo cho vấn đề cần tìm hiểu); có kỹ năng tư duy độc lập và giải quyết vấn đề (HS phải đưa ra những lý lẽ vững chắc cho những gì mình hiểu, đưa ra những lựa chọn và những quyết định phức tạp thông qua việc sử dụng tài liệu khai thác được); có kỹ năng phân tích, tổng hợp và so sánh những kiến thức khai thác được; có kỹ năng giao tiếp và hợp tác nhóm thông qua việc diễn đạt suy nghĩ và ý tưởng một cách rõ ràng và hiệu quả qua hình thức nói

và viết, khả năng tương tác, tinh thần trách nhiệm với công việc của nhóm…

1.1.3.4 Đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

Vấn đề đổi mới phương pháp trong dạy học lịch sử là một yêu cầu bức thiết Điểm hạn chế nổi bật trong chất lượng giáo dục nước ta là kỹ năng thực hành và khả năng học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống còn yếu

Đổi mới phương pháp dạy học nói chung, đổi mới phương pháp dạy học lịch sử nói riêng là khuyến khích GV chuyển từ mô hình dạy học lấy “GV

là trung tâm” sang dạy học lấy “HS là trung tâm” Bản chất của dạy học lấy

“HS là trung tâm” chính là phát huy một cách cao nhất tính tích cực, độc lập nhận thức, trong đó đặc biệt là tư duy của HS trong học tập dưới sự giúp đỡ, điều khiển của GV để các em tự chiếm lĩnh lấy tri thức Vì vậy, việc dạy học cần chuyển theo hướng dạy kỹ năng (thay cho truyền thụ tri thức) nhằm giáo dục học sinh thành người lao động có kỹ năng và những công dân tốt Có được hệ thống kỹ năng cần thiết trong học tập nói chung, học tập lịch sử nói riêng giúp học sinh có khả năng nắm bắt kiến thức một cách nhanh nhất và biết vận dụng kiến thức đó trong công việc và cuộc sống Tài liệu trên internet là nguồn kiến thức quan trọng, vì vậy đòi hỏi người

GV phải hình thành cho HS kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet Từ đó phát huy tính tích cực, chủ động của HS, góp phần đáp ứng được yêu cầu đổi mới trong giáo dục

1.2.1.1 Mục đích- nội dung khảo sát

* Mục đích khảo sát

Điều tra thực tế việc dạy học Lịch sử ở các trường phổ thông nói trên nhằm thấy rõ tình hình khai thác và sử dụng tài liệu trên internet của HS trong học tập Lịch sử nói chung và học tập phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại nói riêng, làm cơ sở đề xuất một hệ thống các kỹ năng khai thác và sử dụng

tài liệu trên internet và các biện pháp hướng dẫn hình thành kỹ năng khai thác

và sử dụng tài liệu trên internet theo hướng dạy học tích cực

* Nội dung khảo sát

Về phía giáo viên chúng tôi tập trung vào một số vấn đề sau:

- Những yếu tố mà giáo viên quan tâm đến việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử

- Quan niệm của GV về ý nghĩa thực tiễn của việc khai thác và sử dụng tài liệu trên internet; về sự cần thiết của việc khai thác và sử dụng tài liệu trên internet

- Cách thức mà giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh trong việc khai thác và sử dụng tài liệu trên internet

- Những thuận lợi và khó khăn mà giáo viên gặp khi hướng dẫn HS cách khai thác và sử dụng tài liệu trên internet

- Những kiến nghị đề xuất của giáo viên trong việc hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên internet cho học sinh trong học tập lịch

sử ở trường trung hoc phổ thông

Về phía học sinh chúng tôi tập chung vào một số vấn đề sau:

- Nhận thức của HS về ý nghĩa, vai trò của việc khai thác và sử dụng tài liệu trên internet

- Mức độ thường xuyên của học sinh trong việc khai thác và sử dụng tài liệu trên internet

- Cách thức mà học sinh tiến hành trong việc khai thác và sử dụng tài liệu trên internet

- Những khó khăn mà học sinh gặp phải trong việc khai thác và sử dụng tài liệu trên internet

- Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả việc khai thác và sử dụng tài liệu trên internet của học sinh

1.2.1.2 Đối tượng khảo sát

Chúng tôi đã tiến hành thăm dò, điều tra 12 GV và 200 HS thuộc địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc (THPT Triệu Thái; THPT Trần Nguyên Hãn; THPT Ngô Gia Tự)